Presentacion Aesla2008 Objetos Digitales

Objetos digitales de aprendizaje para un mercado

común en la industria educativa de español/LE

Marta Baralo Ottonello

XXVIº Congreso AESLAAlmería, 2 a 5 de abril de 2008

• Difundir el diseño y la fundamentación de un proyecto de investigación multidisciplinar, para la creación de Objetos Digitales de Aprendizaje (ODAs) como materiales didácticos para la formación de profesores de español a inmigrantes.

• Disponer de material didáctico específico, organizado en pequeñas unidades didácticas virtualizadas y puestas a disposición del público en grandes repositorios localizados en multiplataformas.

• Desarrollar y difundir un proyecto interdisciplinar que requiere la aplicación de una metodología polifacética –lingüística, tecnológica y didáctica-.

Proyecto realizado por dos equipos: Erhardt-SERIKAT y Universidad Nebrija y financiado por el Ministerio de Industria PROFIT 2006/07 (FIT-350100-2006-252).

Objetivos

• Desarrollar un nuevo entorno de aprendizaje abierto, integrable y de tecnología distribuida.

• Ejecutar nuevas formas de compartir el conocimiento a través de la utilización de metadatos, que describen los propios datos (contenidos) y aportan más información para su almacenamiento, utilización, reutilización, búsqueda y localización, reelaboración.

• Implementar nuevas formas de gestión del proceso educativo-formativo, mediante una formación en red, compartida, centralizada y descentralizada a un tiempo, en función de las necesidades de los usuarios (plataformas.

Resultados del proyecto“Pandora e-learning Network, un mercado común para

la industria educativa”

• Identificar las necesidades reales de los usuarios de entornos virtuales de aprendizaje en el ámbito de la mediación intercultural y de la formación de profesores de español a inmigrantes.

• Diseñar itinerarios formativos flexibles,con una herramienta sencilla e intuitiva.

Líneas principales de investigación

Permiten imponer restricciones y requisitos del tipo de:

• prerrequisitos para que se pueda ejecutar el recurso. • especificación del tiempo máximo de ejecución.

especificación de acciones una vez terminado el tiempo de ejecución.

• información para el LMS (plataforma).• información sobre los puntajes obtenidos en cada

actividad.

Ventaja:• Se guardan en el perfil del usuario en la plataforma.• Interrelacionan este perfil con el motor estadístico.

Especificaciones ADL

• Estándar SCORM, compatible tanto con las plataformas educativas de código abierto, tipo DOKEOS y MOODLE.

• Modelos de desarrollo de esos descriptores a partir de una postura didáctica definida, de alcance europeo, usando el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas (MCER), del Consejo de Europa, documento que presenta una serie de estándares educativos.

Marco teórico, tecnológico y didáctico

Permiten imponer restricciones y requisitos del tipo de:

• prerrequisitos para que se pueda ejecutar el recurso. • especificación del tiempo máximo de ejecución.

especificación de acciones una vez terminado el tiempo de ejecución.

• información para el LMS (plataforma).• información sobre los puntajes obtenidos en cada

actividad.

Ventaja:• Se guardan en el perfil del usuario en la plataforma.• Interrelacionan este perfil con el motor estadístico.

Especificaciones ADL

Campos que conforman la estructura:• General:• Título: Cultura, competencia intercultural y componentes. • Entrada de catálogo:• Lengua: español • Descripción: ODA para la formación de profesores de ELE en la

enseñanza de la competencia intercultural. • Palabras clave: metáforas de cultura, metáforas del iceberg,

competencia comunicativa, competencia intercultural, autoevaluación, centro de documentación…

• Estructura: jerárquica• Nivel de granuralidad: 2 • Ciclo de vida:• Versión: 1

Metadatos en el perfil IMS del ODA

Campos que conforman la estructura:• Catalogentry: Esquema de matadatos• Rol: Creator• Datos técnicos: • Formato: text/html• Tamaño: 1290240• Requisitos:• Tipo: browser• Observaciones de instalación: empaquetado como ZIP • Otros requerimientos: debe cargarse en un LMS que soporte SCORM• Datos educativos:• Tipo de interactividad: mixta• Tipo de recurso de aprendizaje: texto narrativo• Nivel de interactividad: medio• Densidad semántica: media• Papel previsto para el usuario meta: learner


Campos que conforman la estructura:• General:• Título: Cultura, competencia intercultural y componentes. • Entrada de catálogo:• Lengua: español • Descripción: ODA para la formación de profesores de ELE en la

enseñanza de la competencia intercultural. • Palabras clave: metáforas de cultura, metáforas del iceberg,

competencia comunicativa, competencia intercultural, autoevaluación, centro de documentación…

• Estructura: jerárquica• Nivel de granuralidad: 2 • Ciclo de vida:• Versión: 1


Menú XML que enlaza:

- html (con estilos css, capas, hipervínculos externos e internos)

- flash incrustado en html, con:• animaciones • vídeos • gráficos • evaluaciones cerradas con autocorrección• formularios con campos de textos de envío por correo-e al tutor o

al perfil del estudiante en la plataforma

- Vídeo streamming enlazado desde html- PDF (versiones imprimibles)- Fichas descargables en Word

ODA: recursos tecnológicos multimedia

1. Metáforas para definir la cultura

ODA: Cultura, competencia intercultural y componentes

2. La metáfora del iceberg

3. Lengua y cultura

4. Competencia comunicativa.

5. La competencia intercultural

6. Los tres componentes de la competencia intercultural

Auto evaluación

Centro de documentación

Repercusión en cómo concebimos y enseñamos la cultura

Contenido




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De un iceberg vemos solo la parte que se encuentra fuera del agua; sin embargo, bajo el agua se esconde la mayor parte de este,

que no podemos ver. De igual modo sucede con la cultura.


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3. Lengua y cultura

La cultura tradicionalmente se ha enseñado en las clases de lengua, o paralelamente a un programa de un curso de segunda

lengua, pero no siempre se ha enseñado el mismo tipo de cultura ni de la misma manera. Para saber cómo evolucionó

cronológicamente el tratamiento didáctico de la cultura, relacione las explicaciones con los términos propios de cada época³ :

³ Tomamos esta secuenciación cronológica y las explicaciones de Barros y Van Esch (2006).

Si quieres saber más…


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4. Competencia comunicativa. Repercusión en cómo concebimos y enseñamos

la cultura

Desde los años 70 la cultura se concibe como el marco en el que tiene lugar la comunicación y es, por ello, fundamental e

imprescindible a la hora de aprender una lengua. Esta concepción viene del hecho de que la función principal de la lengua sea

considerada la comunicación. Desde entonces, el objetivo en las clases de lengua es adquirir la competencia comunicativa, es decir,

adquirir todos aquellos elementos que hacen falta para poder comunicarse eficaz y adecuadamente en una lengua dada.

Ha habido diversas definiciones de la competencia comunicativa y los componentes que la integran. Canale (1983) distinguía cuatro

componentes o competencias (gramatical, discursiva, sociolingüística y estratégica); a estas, Van Ek (1986) añadió el componente

sociocultural. Otros autores han realizado diversas clasificaciones de la competencia comunicativa.


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4. Competencia comunicativa. Repercusión en cómo concebimos y enseñamos

la cultura

Lo que se denominó competencia sociocultural fue evolucionando hasta lo que hoy denominamos competencia intercultural.

Aunque seguimos utilizando el concepto y la denominación de competencia sociocultural, esta constituye una parte de la

competencia intercultural. Este cambio está relacionado con el cambio en la forma de concebir la cultura y, consecuentemente, se

refleja en la forma de enseñar esta.


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Según Chen y Starosta4 , la competencia intercultural sería la habilidad para negociar los significados culturales y actuar

comunicativamente de una forma eficaz de acuerdo a las múltiples identidades de los participantes. Veamos esta definición más

detenidamente:


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6. Los tres componentes de la competencia intercultural

Zarate (2004, basándose en Lussier 1997) considera tres componentes o subcompetencias en la competencia intercultural. Para

desarrollar la competencia intercultural necesitaremos atender y trabajar estos tres componentes.


Actividad con video. Tu burbuja es más grande que mi burbuja.

Actividad con video. ¡Son las seis y aún no hemos quedado!Menú Portada

Autoevaluación


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Centro de documentación


- M. Espuny, p. 71. En Barros 2006, p. 17.


- Ruiz de (2004): Metodología para la formación en educación intercultural. Los libros de la Catarata, Madrid. (Página 115).

3. Fases en la adquisición de la competencia intercultural.

- Pág. 238 de Byram y Fleming (eds.) (1998): Language Learning in Intercultural Perspectives. Cambridge University Press, Cambridge. Traducción al español: Byram y Fleming (2001): Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas. Enfoques a través del teatro y de la etnografía. Cambridge University Press, sucursal en España, Madrid

- Para saber cómo evolucionó cronológicamente el tratamiento didáctico de la cultura, tomamos la secuenciación cronológica y las explicaciones de Barros y Van Esch (2006).

- Miquel, Lourdes y Sans, Neus (2004): “El componente cultural en las clases de lengua”. Revista redEle. En este artículo, las autoras estudian la relación entre lengua y cultura: presentan y ejemplifican los diferentes tipos de cultura que se han llevado al aula de español como lengua extranjera.

- Ruiz San Emilio, María Emiliana (2004): “Contenidos culturales en los métodos de ELE y en manuales de cultura y civilización española”. Revista redEle. Este artículo tiene como objetivo hacer un breve análisis de cómo se trata la cultura y la civilización española en los métodos de enseñanza del español más recientemente publicados e intenta estudiar qué contenidos, métodos y recursos se ofrecen a los alumnos en los materiales específicos sobre cultura más modernos publicados en España.


- Para Meyer (1991) la competencia intercultural es la habilidad de una persona para actuar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones, actitudes y expectativas de personas de otra cultura. 6.Los tres componentes de la competencia intercultural

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http://www.mec.es/redele/revista/miquel_sans.shtml





http://www.mec.es/redele/revista1/ruiz.shtml




• Este tipo de investigaciones de lingüística aplicada permite avanzar en el desarrollo de una nueva industria educativa dentro del entorno de la sociedad de la información.

• Permite la utilización de metadatos que describen los propios datos (contenidos) y que aportan más información para su almacenamiento, utilización, reutilización, búsqueda y localización, reelaboración y relación, con otros ODAs.

• Permiten completar la implementación de nuevas formas de gestión del proceso educativo-formativo: una formación en red, compartida.

Conclusiones

• Fomenta el intercambio de ODAs entre diversos entornos de trabajo e-learning

• Reduce las desigualdades sociales a través del uso de las TICs.

• Favorece el desarrollo de nuevas metodologías didácticas en la formación continua de profesores de ELE.

• Pueden enriquecerse y adaptarse al aprendizaje colaborativo y autónomo en un espacio tecnológico educativo global.

Conclusiones

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