LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

DRA. MARIA RUTH VARGAS LEYVAINSTITUTO TECNOLOGICO DE

TIJUANA

Asociación Nacional de Escuelas y Facultades de

Educación y Pedagogía A.C.

COLIMA 22 DE FEBRERO 2010

No es moderno aquello que es reciente y novedoso, o hacemos que lo parezca, sino lo que perdura y transforma la vida y la realidad.

J. Gimeno Sacristán(2008), Educar por competencias ¿Qué hay de nuevo?, Madrid, Ediciones Morata

EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

Desde la década de 1980, cada vez más sistemas educativos reconocen las competencias profesionales como el principal referente para el diseño de sus currículos formativos

En México es el referente de todos los niveles educatvos

SISTEMA EDUCATIVO

EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

PAISES QUE LA HAN ADOPTADO EN TODO SU SISTEMA

PAISES REPRESENTADOS EN EL PROYECTO ALFA TUNING

CHILE

PERU

COLOMBIA

CANADA

CAMBIO DE PARADIGMA

La educación con base en competencias adquiere sentido en la sociedad del conocimiento

Proyecto DeSeCo

competencias

genéricas

Competencias Exámen

Básicas PISA

PROBLEMAS DELCAMBIO DE PARADIGMA

Hay un debate teórico, conceptual, epistemológico y metodológico importante

Su conceptualización, sus enfoques y sus implicaciones para el currículo se mantienen en la mesa de la discusión

No significa lo mismo entre sistemas educativos, ni entre distintos niveles educativos

Variedad de definiciones Variedad de tipologías Variedad de enfoques

RESISTENCIAS

RESISTENCIAS SE OLVIDA

SU ORIGEN VINCULADO AL MUNDO LABORAL

SE LE CITA COMO UNA TENDENCIA CURRICULAR FUNCIONALISTA

MAYORES DEMANDAS EN LA PRACTICA DOCENTE

EL ORIGEN DE LA TEORIA CURRICULAR VINCULADA A LAS DEMANDAS LABORALES Y A LA APARICION DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

(Bobbit, 1928)

LA TENDENCIA CURRICULAR DE LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

ASUME EL CONSTRUCTIVISMO

SE CENTRA EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO

INCORPORA LOS PILARES BASICOS DE LA EDUCACION (Delors)

RESPONDE A LAS DEMANDAS LABORALES

UNA NUEVA CONCEPCION DEL CURRICULO EN EDUCACION SUPERIOR:

GENERALISTA BASICO

IMPRESCINDIBLE NO

PROPEDEUTICO

EDUCACION POR COMPETENCIAS

RESPONDE A CUATRO PREGUNTAS SE EXPRESA EN

QUÉ ENSEÑAR

CÓMO ENSEÑAR

CÓMO ENUNCIAR EL CRITERIO

CÓMO EVALUAR

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

ACTITUDES

RESULTADOS DEMOSTRABLES

LA LOGICA DEL DISEÑO CURRICULAR

Lo más destacado es que el diseño de un programa formativo no obedece a la lógica de adquisición de conocimientos, sino a la lógica de adquisición de competencias

TAMBIEN FUENTE DE RESISTENCIA

UN CAMBIO RADICAL CENTRADO EN LAS

COMPETENCIAS NO EN LA DISCIPLINA

MENORES

CONTENIDOS CON MAYOR PROFUNDIDAD

APRENDIZAJES BASICOS IMPRECINDIBLES

LO QUE EL ALUMNO NECESITA APRENDER Y NO LO QUE EL DOCENTE QUIERE ENSEÑAR

PERFILES PROFESIONALES GENERALISTAS.

TRABAJAR POR COMPETENCIAS ES ESENCIALMENTE TRABAJAR CON PERFILES PROFESIONALES

La competencia no consiste en adquirir conocimientos, sino saber qué se hace con ellos

HAN SIDO AMPLIAMENTE ACEPTADAS COMPETENCI

AS BASICAS

Esenciales para vivir en

sociedad y desenvolverse

en ella exitosamente

COMPETENCIAS GENERICAS

Comunes a varias profesiones, permite a los alumnos adaptarse con mayor facilidad a los continuos cambios del mercado laboral y profesional

COMPETENCIAS

ESPECIFICAS

Propias de una determinada

profesión, poseen un alto

grado de especialización

Idiomática, matemática,

digital, social y ciudadana, cultural

y artistica, aprender a aprender, autonomía

InstrumentalesInterpersonales

Sisté3micas

AcadémicasDisciplinaresProfesionales

TENER PRESENTE CARÁCTERHOLÍSTICO

EINTEGRADO. Conocimientocapacidades,

actitudes valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.

CARÁCTER

CONTEXTUAL

Las

Competencias

se concretan y

desarrollan vinculadas a los diferentes contextos de acción.

CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA.

La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto

DIMENSIÓN ÉTICA.

Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.

CARACTER REFLEXIVOLas competencias suponen un proceso permanente de

reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de

cada contexto.CARACTER EVOLUTIVOLas competencias Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se

deterioran y restringen a lo largo de la vida.

EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIÓN DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS SOCIEDADES CONTEMPORANEAS,

PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓN SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL SUPERANDO EL ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

LOS DECRETOS CAMBIAN LA NORMA , NO LA PRACTICA EDUCATIVA

INTERPRETACIONES ERRONEAS DEL DISENO CURRICULAR

CAMBIOS CURRICULARES QUE NO CAMBIAN NADA

AMPLIA DIFUSION DE MODELOS EDUCATIVOS POR COMPEENCIA QUE NO SE CONCRETAN EN LA PRACTICA PEDAGOGICA

CAMBIOS “DESDE ARRIBA” SIN CONSENSOS DOCENTES

UN CONTENIDO AÑADIDO AL CURRICULUM TRADICIONAL

INTERPRETACIONES ERRONEAS DE LA COMPETENCIA

ELABORACION DE PROGRAMAS POR COMPTENCIAS EN AUSENCIA DE UN PERFIL DE EGRESO POR COMPETENCIAS

CAMBIO DE UN “FORMATO” A OTRO “FORMATO”

PROGRAMAS POR COMPETENCIAS CON LA MISMA PRACTICA TRADICIONAL

UNA FALSA DISTINCION ENTRE EL SER, EL SABER QUE Y EL SABER CÓMO

RESISTENCIAS DE LOS GRUPOS DE PODER EN LA INSTITUCION SIMULACION INSTITUCIONAL

EL ESTADO ACTUAL

SE ESTA TRABAJANDO CON BASE A COMPETENCIAS Y SE ESTA REFLEXIONANDO SOBRE ESTA PRACTICA.

NOS ENSEÑA QUE LA NUEVA TEORIA NO AVANZA EN ESTE CASO DE LA FORMULACION CONCEPTUAL A LOS RESULTADOS EMPIRICOS, SINO QUE LA CONSTRUCCION TEORICA PROVENDRA DE LA EXPERIENCIA DOCENTE, SU BUSQUEDA DE SIGNIFICADOS Y LA REFLEXION PERMANTE

SI BIEN PROVIENE DE UNA INSPIRACION PRAGMATICA, EL DISCURSO SURGIDO DE LA EDUCACION POR COMPETENCIAS NOS LLEVA , POR PRIMERA VEZ EN MUCHOS AÑOS, A UNA PROFUNDA REFLEXION EN TORNO AQUE APRENDEMOS, COMO LO APRENDEMOS, COMO LO DOTAMOS DE SIGNIFICADO, Y COMO LO MOVILIZAMOS ,

REQUIERE DESARROLLAR PROGRAMAS DE INVESTIGACION AL RESPECTO

EL RETO DE DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS

CAMBIOS EN EL PERFIL DOCENTE

NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES

NECESIDAD DE PRIVILEGIAR LA DOCENCIA

ESENCIALMENTE

CAMBIOS EN LA RELACION DOCENTE –ALUMNOS-MEDIOS

UN CAMBIO RADICAL

CONSTRUCCION DE

COMPETENCIAS

10/04/23

PLANEACION

DIDACTICA

CONTRATO DE

APRENDIZAJE

MODELO EVALUATIV

O

AMBIENTE DE APRENDIZAJEPRESENCIAL Y VIRTUAL

PORTAFOLIO DE

APRENDIZAJE

AUTONOMIA DEL

ALUMNO

EVALUACION AUTENTICA

ENSEÑANANZA EFECTIVA

APRENDIZAJE EFECTIVO

DEMANDAS DE CAMBIO A LOS DOCENTES

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACION 1998

MARCO DE ACCION DE DAKAR

REFORMAS EDUCATIVAS

DIAGNOSTICO PARA AMERICA LATINA

PREAL (2001) En promedio, los

maestros latinoamericanos no se preparan adecuadamente para su función. Tienen menos horas de formación profesional que sus contrapartes en los países desarrollados y la capacitación que reciben suele ser de mala calidad

BAJO IMPACTO DE LA CAPACITACION DOCENTE EN LA TRANSFORMACION Y MEJORAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE

CAMBIOS EN LOS ALUMNOS Más exigentes Más informados Buscan

respuestas diferenciadas

Privilegian la funcionalidad

Pagan lo que reconocen

Familiarizados con las TIC

PROBLEMAS DEL CURRICULUM PARA LA FORMACION DE DOCENTES

Curriculum demasiado teórico y fragmentado en diversas materias

El contenido disciplinar se presenta separado de la didáctica de la signatura

Una distancia entre la formación recibida y la realidad educativa

La problemática escolar reducidas a una cuestión técnica, en detrimento de una formación social y cultural más amplia

Una formación ¨tipo¨ que no atiende la diversidad

PROBLEMAS DEL CURRICULUM

Escasa experiencia práctica conectada al conocimiento local, a las preocupaciones sociales y a la investigación educativa

EN MEXICO

NORMALISTAS LIC. EN

EDUCACION LIC. EN

DIDACTICAS ESPECIFICAS

ORIGENES DIVERSOS Y DIFERENCIAS QUE NO TERMINAN DE CERRAR MATIZADAS POR FACTORES POLITICOS

NECESIDAD DE CERRAR BRECHA: POLITICAS DE ACREDITACION DE ESCUELAS, DE CERTIFICACION DE DOCENTES,

DE FORMACION DE PERSONAL PARA EVALUAR Y ACREDITAR LA FORMACION DOCENTE EN BUSCA DE LA CALIDAD DE LA

EDUCACION NACIONAL

REFORMAS EDUCATIVAS

La mayor parte de los sistemas educativos transitan un periodo de profundas reformas que se traducen en cambios curriculares

NO HAY DESARROLLO CURRICULAR SIN DESARROLLO DE LOS DOCENTES

REALIDAD DE LAS REFORMAS

Desfase entre lo que se aprende y lo que demanda la práctica

educativa

LA PROPUESTACURRICULAR

EL CURRICULO PRESCRITO

EL DESARROLLO DEL ‘CURRICULO

EL CURRICULO IMPLEMENTADO

CAMBIOS EN LA DOCENCIA

CAMBIOS EN EL CURRICULUM

CAMBIOS EN LA DOCENCIA

FLEXIBILIDAD

TRANSVERSALIDAD

TRANSDICIPLINARIEDAD

CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

POR COMPETENCIAS

ATENDIENDO LA DIVERSIDAD

INTERNACIONALIZACION

DIFERENTE ROL DEL DOCENTE

CENTRADA EN EL ALUMNO

DIRIGIDA A PROMOVER LA AUTONOMIA

APRENDIZAJES ACTIVO EVALUACION

AUTENTICA EMPLEO DE TIC

LAS PRESIONES A NO CAMBIAR

ATRAVIESAN NUESTRO

PARADIGMA

ATRAVIESA LA CULTURA INSTITUCIONAL

¿Quiénes optan por esta formación?

¿Quiénes enseñan? ¿Qué contenidos? ¿Cómo aprenden el

oficio de docente? ¿En que estructura

de formación?

LA CALIDAD DE LA EDUCACION PASA POR LA CALIDAD DE LOS DOCENTES

NECESIDADES DE CAMBIO NUEVAS DEMANDAS NUEVOS ROLES Y TAREAS NUEVO ESCENARIO PROFESIONALIZACION DE

LA DOCENCIA RELACION ENTRE

FORMACION Y CALIDAD

NUEVOS CONOCIMIENTOS, NJUEVAS DESTREZAS

LICENCIADO EN EDUCACION

Profesional quien tiene capacidad de diagnosticar y de generar respuestas a situaciones diversas, emergente e imprevisibles, lo que supone formación de nivel superior y autonomía intelectual y redefine el concepto de ¨responsabilidad¨

Nuñez, 2002

SER PROFESIONAL SUPONE

UNA FORMACION SISTEMATICA

UN DESEMPEÑO FLEXIBLE UN APRENDIZAJE

CONTINUO UNA REFLEXION CRITICA

UN ESTUDIO DE EURYDICE IDENTIFICA CINCO CAMPOS DE COMPETENCIA PARA EL DESEMPEÑO

PROFESIONAL DE LA DOCENCIA 1. Dominio de la

enseñanza asistida por las TIC

2. Competencia de gestión y administración

3. habilidades para el apoyo a jóvenes con necesidades específicas

4. Destrezas de comunicación con el alumnado

5. capacidad para la gestión de los comportamientos

FORMACION

DISCIPLINAR

FORMACION

PEDAGOGICA

FORMACION

PERSONAL

TRANSFORMACION CUALITATIVA DEL CURRICULO Y DEL PROCESO DE FORMACION

DE LOA DOCENTES

CALIDAD DE LA FORMACION

COMPETENCIAS DIDACTICAS

DOMINIO Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS

COMUNICACIÓN PERSONAL COLECTIVA E INDIVIDUAL

AUTOGESTION PERSONAL Y PROFESIONAL

CAMBIO

DE LA PROFESION

DOCENTE

A LA PROFESIONALIZACI

ON DE LA DOCENCIA

LA EDUCACION CAMBIARA SI CAMBIAN LOS DOCENTES

LA FORMACION POR COMPETENCIAS DE DOCENTES

SABERES DIOSCIPLINARIOS Y EPISTEMOLOGICoS

Competencias específicas

PRACTICAS CON ACOMPAÑAMIENTO

DOCENTE

Competencias Genéricas

PROCESOEDUCATIV

O

PRACTICAS PROFESIONALES

COMPETENCIAINFORMATICAINTERACTIVAINFORMACION

AL

COMPETENCIAS PARA LA FORMACION

DOMINIO DE LAS DISCIPLINAS A ENSEÑAR Y DE LA CULTURA GENERAL

DOMINIO ORAL Y ESCRITO APLICA SITUACIONES DE

E-A EVALUA LA PROGRESION

DE LOS APRENDIZAJES GESTIONA LA CLASE

COMPETENCIA

CULTURAL

COMPETENCIA

PEDAGOGICA

COMPETENCIAS REFERIDAS AL CONTEXTO

ADAPTA SU ENSEÑANZA A LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTAD

COLABORA CON EL EQUIPO ESCOLAR

COLABORA CON EL EQUIPO PEDAGOGICO

INTEGRA LAS TIC EN LA PLANIFICACION DE LA E-A

COMPETENCIA PEDAGOGICA

COMPETENCIA TECNOLOGICA

COMPETENCIAS RELACIONADAS CON EL CONTEXTO

SE INSCRIBE EN UN PROCESO DE DESARROLLO PROFESIONA

MUESTRA ETICA PROFESIONAL

Gauthier, Clermont (2001)

COMPETENCIA PERSONAL

PRACTICA REFLEXIVA

CO

MPETEN

CIA

SD

EL D

OC

EN

TE

CO

MPETEN

CIA

S D

EL

ALU

MN

O

EDUCACION MEDIA SUPERIOR

CALIDAD DE LAS ESCUELAS Y FACULTADES DE FORMACION DE DOCENTES

CALIDAD DE LA PRACTICA DOCENTE

CALIDAD DE LA EDUCACION EN MEXICO

COMPETITIVIDAD

CIERRE DE BRECHASEMPLEABILIDAD

COMPETENCIAS

PARA LA VIDA

CIUDADANIARESPONSABLE

ADOPTAR LAS COMPETENCIAS

LAS REFORMAS EDUCATIVAS HAN ADOPTADO LA EDUCACION CON BASE EN COMPETENCIAS

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE ESTAN ALINEADAS CON LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS

LAS COMPETENCIAS PERMITEN LA CLARIDADEN EL PERFIL DE EGRESO

LA EDUCACION POR COMPETENCIAS ES UNA TENDENCIA CURRICULAR EN EL AMBITO INTERNACIONAL

LAS COMPETENCIA SON UN CONCEPTO INTEGRADOR DE SABERES, HABILIDADES Y ACTITUDES

LAS COMPETENCIAS SON UNA PLATAFORMA PARA EL APRENDIZAJE CONTINUO

La formación por competencias es una herramienta válida para la concreción del informe Delors

Proporciona una renovación curricular

Facilita la movilidad de estudiantes

Responde a las necesidades de formación de l sociedad del conocimiento

RETOS

Innovar el currículo desde el enfoque de las competencias profesionales

Formar a los docentes para favorecer el trabajo en torno a competencias

Fortalecer los recursos educativos y tecnológicos para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes

RETOS

Asumir la renovación curricular en un ambiente insuficientemente preparado

Un desafío a la gestión

LA METAFORA DE LA COMPETENCIA