Presentacion cts. maestria lista lista!
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En la literatura se pueden encontrar algunas definiciones interesantes
como las de Bybee:
Una búsqueda
sistemática y objetiva
por
comprender el mundo
natural y humano
Un cuerpo de
conocimientos formado a
través de la investigación
continua
La ciencia se caracteriza por su
enfoque
empírico, por sus enunciados de
generalidad (leyes, principios y
teorías) y
por los ensayos reproducibles de
confirmación/rechazo
La ciencia – saber por qué- y la
técnica – saber hacer- se han
potenciado mutuamente a lo
largo de la historia
La aplicación del conocimiento
científico para resolver problemas
prácticos y alcanzar metas
humanas
Un cuerpo de conocimientos desarrollado por una cultura que provee
de métodos o medios para controlar el entorno, extraer las fuentes,
producir bienes y servicios y mejorar las condiciones de vida
La tecnología podría ser- saber cómo y por qué hacer persigue
soluciones prácticas a problemas y necesidades de
una forma sistemática y ordenada
"Sistema o conjunto de relaciones
que se establecen entre los individuos
y grupos con la finalidad de constituir
cierto tipo de
colectividad, estructurada en campos
definidos de actuación en los que se
regulan los procesos de
pertenencia, adaptación, participació
n, comportamiento, autoridad, burocr
acia, conflicto y otros
Reunión permanente de
personas, pueblos o naciones que
conviven y se relacionan bajo unas
leyes comunes
Agrupación de individuos con
el fin de cumplir las finalidades
de la vida mediante la
cooperación mutua"[
Es un gran número de seres
humanos que obran
conjuntamente para satisfacer sus
necesidades sociales y que
comparten una cultura común
.Peter Fensham (1985;
1988c; 1996c) contribuyó
directamente a la
evolución de CTS al forjar
nexos entre la educación
científica y la educación
tecnológica arraigados en
contextos sociales
relevantes para todos los
estudiantes
1982 y reconocer que la
mayoría de los educadores
que habían sido
socializados en la ciencia
académica no estaban a
gusto con la inclusión de la
tecnología
El grado y sofisticación con
los cuales es presentada la
tecnología en las
concepciones de los
programas La complejidad
con la cual los programas
CTS abordan el contexto
social de la ciencia
Fensham en sus
escritos de 1990 se
expresaba aparente
reconceptualización de
la interacción refleja un
desarrollo similar para
muchos colegas sobre
la ‘‘ciencia-céntrien
La importancia del
enfoque CTS, ya
aparece reflejado en los
documentos de la ASE
Alternatives for Science
Education (ASE, 1979)
y Education through
Science (ASE,198 1) o
en un documento de la
NSTA (NSTA, 1982
Existen proyectos
curriculares como: el
ChemCom, en
EEUU; el curso de
nivel 11 de Science
and Technology, en
Canadá; el Siscon in
Schools, en el Reino
Unido; el PLON, en
Holanda; o el
Science, Technology
and Society, en
Australia.
-Los conocimientos y
destrezas de los profesores.
-Las cuestiones relativas al
ambiente de
escolarización, en aspectos
tales como el tiempo y los
recursos disponibles o el
propio ambiente físico.
-Por último, hay que
considerar el componente
de los contenidos, que
evidentemente no puede
quedar reducido a un
enfoque exclusivamente
disciplinar
Las simulaciones
y los juegos de
roles
La toma de decisiones, y el
debate y las controversias
El aprendizaje cooperativo
discusiones centradas en los
estudiantes
Resolución
de problemas
Implicación y actuación
civil activa en la
comunidad
Participación en
foros y debates
Presencia de
especialistas en el aula
padres y madres
Períodos de formación
en empresas y centros
de trabajo.
Visitas a
fabricas, empresas y
museos
Discusiones
centradas en los
estudiantes
Simulados
Actuales
La orientación CTS en la enseñanza de las ciencias
puede contribuir mejor a la adquisición de las
capacidades generales formuladas para la Educación
Secundaria Obligatoria, así como facilitar también la
consecución de los objetivos generales propios del
área de Ciencias de la Naturaleza en esa etapa de la
educación obligatoria.
La perspectiva CTS permite ir más allá
del mero conocimiento académico de la
ciencia y la tecnología, preocupándose por
los problemas sociales relacionados con lo
científico y lo tecnológico.
Muchos profesores no son consientes de los objetivos, no
saben como llevarlos a la practica y enseñan de la misma
forma
Una Química que promueva habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales
Una Química útil para la vida cotidiana
Una Química para seducir a los alumnos
Una Química interdisciplinaria para cuidar el ambiente
La enseñanza
experimental de
Química en
microescala
Innovar la Enseñanza de la Química con las TIC
¿Cómo se construye la
cultura científica en el aula-
laboratorio?
La escasez de materiales curriculares adecuados ha sido señalado como uno de los problemas
fundamentales en la integración del enfoque CTS en la enseñanza de las ciencias (Aikenhead, 1992;
Bybee, 1991), criterios propuestos por el equipo de un proyecto CTS (Science through
Science, Technology and Society) Para considerar como tal un material determinado (Waks,1990).
Estos son:
1. Potenciar la responsabilidad, desarrollando en los estudiantes la comprensión de su papel como
miembros de la sociedad, que a su vez debe integrarse en el conjunto más amplio que constituye la
propia naturaleza.
2. Contemplar las influencias mutuas entre ciencia, tecnología y sociedad.
3. Promover los puntos de vista equilibrados para que los estudiantes puedan elegir conociendo las
diversas opiniones, sin que el profesor tenga necesariamente que ocultar la suya propia.
4. Ejercitar a los estudiantes en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
5. Promocionar la acción responsable, alentando
6. Buscar la integración, haciendo progresar a los estudiantes hacia visiones más amplias de la
ciencia, la tecnología y la sociedad, que incluyan cuestiones éticas y de valores.
7. Promover la confianza en la ciencia, en el sentido de que los estudiantes sean capaces de usarla y
entenderla en un marco CTS
Las amenazas no provienen de
esta pluralidad, sino de la
heterodoxia con la que algunos
libros de texto utilizan
ingenuamente el lema CTS para
referirse a anécdotas
científicas, artefactos
espectaculares, cuestiones
menores sobre la actualidad
científica que suelen ser poco
relevantes para la
ciudadanía, etc
Los contenidos propios de la educación
CTS deben mostrar explícitamente las
relaciones mutuas entre la ciencia, la
tecnología y la sociedad; entendiéndose
por "mostrar explícitamente" no una
instrucción magistral, sino el hacerlo de
manera cuidadosamente planificada, con
contenidos que desarrollan en actividades
variadas y con una evaluación de los
procesos llevados a cabo y los resultados conseguidos
Se le ha censurado ser
una innovación
educativa definida con
poca precisión porque
responde a "una
desconcertante
amalgama de intereses"
(Layton, 1994)
Marco (1997) concluye que "el movimiento CTS carece de una base unificadora" y que, sobre todo, no cubre todos los niveles de alfabetización científica necesarios
Aikenhead (2002) esta
heterogeneidad se debe
más bien a que los
propósitos de la educación
CTS son tantos que su
desarrollo depende mucho
del énfasis que se ponga en
unos objetivos u otros
Promover la alfabetización científica, mostrando la ciencia como una actividad humana de gran importancia social que parte de la cultura general en las sociedades democráticas modernas
Estimular o consolidar en los jóvenes la vocación por el estudio de la ciencia y la tecnología, a la vez que la independencia de juicio y un sentido de la responsabilidad crítica
Favorecer el desarrollo y consolidación de actitudes y prácticas democráticas en cuestiones de importancia
social relacionadas con la innovación tecnológica o la intervención ambiental
Propiciar el compromiso respecto a la integración social de las mujeres y minorías, así como el estímulo para un desarrollo socioeconómico respetuoso con el medio ambiente
El enfoque CTS es una
alternativa diferente y
apropiada mediante la
cual el proceso de enseñanza
aprendizaje de las
ciencias, ya no se concibe
como un proceso
memorístico, sino más
bien, como una
estrategia motivadora y
enriquecedora para el
estudiante.
Las unidades curriculares, pensadas
desde un enfoque CTS, generan
actitudes de formación personal en
relación con el ambiente y la calidad
de vida; permiten al estudiante tomar
decisiones con respecto a las
temáticas teniendo en cuenta aspectos
científicos, técnicos, económicos, y
políticos, a su vez promueven la
participación individual y social de los
estudiantes de una manera
responsable Las simulaciones CTSA son una
alternativa educativa para propiciar
el aprendizaje social y la
participación en las controversias
tecnocientíficas Adquirir una visión adecuada de los
problemas que está inmersa la
humanidad actualmente, sus causas y
las medidas necesarias que se
deben adoptar para darles solución.
