Citado por Guillermo Hoyos

Aqu no hay ningn porqu fue la respuesta que dio el primer vigilante a quien dirigi Primo Levi en Auschwitz la pregunta: por qu? (E. Tugendhat, Dialog in Leticia, p. 99).

Desde dnde abordar los D.D.H.H.?

Desde la perspectiva axiolgica.

A partir de los sentimientos morales.

Desde la perspectiva jurdica.

Como exigencia pedaggica.

La perspectiva axiolgica.

Tambin desde la perspectiva tica, siguiendo a Kant, los D.D.H.H. pueden ser vistos como un imperativo tico.

Obra siempre de tal modo que la mxima de tu obrar se convierta en ley universal de la naturaleza.

Obra siempre de tal modo que cumplas con la exigencia de tratar a lahumanidadsiempre como un finy nunca como un medio.

Reconocemos una dignidad humana que va ms all de cualquier condicionamiento.

De qu hablamos cuando decimos: Derechos Humanos?

Son condiciones que tiene toda persona, sin distincin de edad, sexo, raza, nacionalidad, clase social o forma de pensar.

Por qu son necesarios?

Estas condiciones son necesarias para que la persona se desarrolle plenamente en todos los campos de su vida, sin interferencias de autoridades de gobierno, ni de otros ciudadanos

Clasificacin de los valores segn Jaume Trilla

Valores compartidos-------------> AValores no compartidosContradictorios con A (Contravalores) -------------> B
No contradictorios con A -------------> C

Los D.D.H.H. valores compartidos

La propuesta aludida consiste en distinguir tres clases de valores. En primer lugar, unosvalores A, que convencionalmente llamaremoscompartidos, y que comprenderan todos aquellos valores que, en el contexto social que se considere (sociedad, nacin, comunidad ...), son aceptados deforma generalizadacomo deseables. En segundo lugar, habra unosvalores B, que seran valoresno compartidos y contradictorios con los valores A; es decir, aquellos valores que no slo no gozaran de una aceptacin generalizada, sino que adems seran ampliamente percibidos en el contexto social como antagnicos a los anteriores; en realidad, seran contravalores. Por ltimo, habra unosvalores C, que tampoco seran compartidos, pero que, en cambio, no seran percibidos de forma generalizada como contradictorios con los valores A; es decir, valores que, aunque no gozaran de una aceptacin mayoritaria, se considerara legtimo que individuos o grupos los puedieran tener como propios.

Cul debe ser la actitud del docente frente a los Derechos Humanos?

El profesor o la institucin escolar deben ser beligerantes frente a los Derechos Humanos.

Los sentimientos morales

Strawson elige tres sentimientos de especial significacin con respecto a la conciencia moral: el resentimiento, la indignacin y la culpa.

El resentimiento

Consideremos, entonces, ocasiones de resentimiento: situaciones en las que una persona es ofendida o herida por la accin de otra y en las que, en ausencia de consideraciones especiales, puede esperarse de forma natural o normal que la persona ofendida sienta resentimiento.P. F. Strawson. Libertad y Resentimiento (1962).

La indignacin

Laindignacin. La sentimos usted y yo cuando nos damos cuenta que un tercero injuria a otro como si lo hubiera hecho con usted o conmigo. (Guillermo Hoyos, Educacin y tica Para Ciudadanos)

La culpa

La culpa, se experimenta cuando nos avergonzamos de la ofensa provocada a otro. Ahora somos nosotros los agentes, no los pacientes ni los observadores, de acciones que lesionan derechos de otros, que se me presentan a m como un mbito de obligaciones

Los sentimientos morales son aprendidos

hay que destacar la existencia de bases psicogenticas e incluso biolgicas de la educacin de los sentimientos morales: en particular, la empata y el recocimiento del rostro ajeno. El desarrollo y construccin de la personalidad incluye as el desarrollo y construccin de la persona moral, del sujeto tico. (Alfredo Fierro. Jalones psicoevolutivos para una educacin moral.)

http://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_20.pdf

Desde la perspectiva jurdica.

DDHH valores

especificidad y exactitud

obligatoriedad

capacidad de asignar responsabilidad a los Estados

Dada su incorporacin normativa alorden jurdico vigente.

Naturaleza Jurdica

Los DDHH a partir del reconocimiento normativo brindado por los Estados en textos legales especficos logran:. Definicin y precisin conceptual. Ubicacin temporal y espacial. Traduccin de los consensos alcanzados tanto sea por la sociedad nacional como por la comunidad internacional. Instrumentos, acciones e instituciones jurdicas que permiten su exigibilidad y justiciabilidad

Definicin normativa

Se definen como un conjunto de garantas universales, indivisibles, interdependientes y progresivas, inherentes a toda persona humana, reconocidas por la autoridad estatal y asegurados bajo el principio de la no discriminacin

Concepto de Exigibilidad:

El efectivo ejercicio de los Derechos Humanos requiere de la existencia de instrumentos y mecanismos para la denuncia y sancin de la violacin de los mismos y la adopcin de medidas reparatorias y antidiscriminatorias.

Estos mecanismos deben ser vinculantes para los Estados respecto a su aplicacin, as como la denuncia y sancin de cualquier acto u omisin que impidan u obstruyan la realizacin de los mismos.

Desarrollo del Derecho de los Derechos Humanos

Siglo XVIII

Declaraciones de DerechosSiglo XIX

. Incorporacin a textos constitucionales.Abolicin de la Esclavitud

Desarrollo del derecho internacional humanitario (derecho de la guerra)

Siglo XX

1919 1939

Tratado de la Liga de las Naciones Organizacin Internacional del Trabajo 1939 1945 Segunda Guerra Mundial

- Carta de las Naciones Unidas

1948 Declaracin Universal de DDHH

Listado de Derechos (Declaracin 1948)

Igualdad y libertad de toda discriminacin

Vida, libertad y seguridad personal

Proteccin contra la tortura y el trato degradante

Juicio justo

Personalidad Jurdica

Privacidad

Libertad fsica y libre circulacin

Derecho al asilo

Derecho a la nacionalidad

Derecho a formar libremente una familia

Listado de Derechos (Declaracin 1948) (continuacin.)

Derecho de propiedad individual y colectiva

Libertad de pensamiento, conciencia y

religin

Libertad de opinin, expresin e informacin.

Libertad de reunin y asociacin pacficas

Participar en el gobierno y en la funcin pblica

Derecho a la seguridad social

Derecho a trabajar y al descanso

Derecho a un nivel de vida adecuado, salud, bienestar y alimentacin

Derecho a la educacin

Derecho a la cultura

Tipos de derechos

Derechos Civiles (vida, libertad, tolerancia)

Derechos Polticos (participacin)

Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (educacin, salud, vivienda, trabajo, seguridad social)

Derechos Colectivos (a la paz, al desarrollo)

Derechos Ambientales

(Esta clasificacin no debe significar ningn orden de jerarqua: principios de integralidad e interdependencia)

Principios de la complementariedad y
auto- ejecutabilidad del DIDH

Si el derecho interno no provee una salvaguarda o no protege un derecho humano debe acudirse a la proteccin internacional y a la ejecucin automtica de las convenciones internacionales de ddhh cuando la norma de DIDH:1.- haya sido incorporada al orden interno2.- establece un derecho de un modo claro y especfico3.- contiene los elementos necesarios para que un Juez la pueda aplicar a un caso concreto

Principales Tratados (ONU)

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (PIDCP) 1966

Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (PIDESC) 1966

Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas la Formas de Discriminacin Racial (CEDR) 1965

Convencin sobre la Eliminacin de todas las formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDCM) 1979

Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles Inhumanos o Degradantes (CCT) 1984

Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) 1989

Convencin Internacional sobre la Proteccin de los Derechos de los Trabajadores Migratorios y sus Familias (CIDTM) 1990

Principales Tratados (OEA)

CARTA DE LA ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS AMERICANOS

DECLARACIN AMERICANA DE LOS DERECHOS Y DEBERES DEL HOMBRE

CONVENCIN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS

PROTOCOLO ADICIONAL A LA CONVENCIN AMERICANA EN MATERIA DE DERECHOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES PROTOCOLO DE SAN SALVADOR

PROTOCOLO A LA CONVENCIN AMERICANA SOBRE DERECHOS HUMANOS RELATIVO A LA ABOLICIN DE LA PENA DE MUERTE

CONVENCIN INTERAMERICANA PARA PREVENIR Y SANCIONAR LA TORTURA

CONVENCIN INTERAMERICANA SOBRE DESAPARICIN FORZADA DE PERSONAS

CONVENCIN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA VIOLENCIA CONTRA LA MUJER, CONVENCIN DE BELM DO PAR

CONVENCIN INTERAMERICANA PARA LA ELIMINACIN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIN CONTRA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA

Incorporacin de los DDHH en la Legislacin Nacional

Constitucin Nacional. Seccin II-Derechos, Deberes y Garantas. Arts 72 y 332Desde 1934 en adelante, integran el nomen iuris de la Seccin II de la Constitucin.

A partir de la Constitucin de 2004

ARTCULO 47:El agua es un recurso natural esencial para la vida. El acceso al agua potable y el acceso al saneamiento, constituyen derechos humanos fundamentales.

Cuando se habla por primera vez de Derechos humanos en nuestra constitucin?

Cuando se proclama en la ley que por primera vez a la educacin como un DDHH. En la Ley 18437.Artculo1.(De la educacin como derecho humano fundamental).- Declrase de inters general la promocin del goce y el efectivo ejercicio del derecho a la educacin, como un derecho humano fundamental. El Estado garantizar y promover una educacin de calidad para todos sus habitantes, a lo largo de toda la vida, facilitando la continuidad educativa. (art 1.2.3)si el derecho a la educacin es ni ms ni menos el derecho del individuo a desarrollarse normalmente, en funcin de las posibilidades de que dispone y la obligacin para la sociedad de transformar esas posibilidades en realizaciones efectivas y tiles.rtculo4.(De los derechos humanos como referencia del ejercicio del derecho a la educacin).- La educacin tendr a los derechos humanos consagrados en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en la Constitucin de la Repblicay en el conjunto de los instrumentos internacionales ratificados por nuestro pas, como elementos esenciales incorporados en todo momento y oportunidad a las propuestas, programas y acciones educativas, constituyndose en un marco de referencia fundamental para la educacin en general y en particular para los educadores en cualquiera de las modalidades de su actuacin profesional.Artculo5.(Del sujeto de la educacin).- Los titulares del goce y efectivo ejercicio del derecho a la educacin, son los educandos. Los educadores como agentes de la educacin deben formular sus objetivos y propuestas, y organizar los contenidos en funcin de los educandos, de cualquier edad.

Direcciones web

http:/www.amnistiacatalunya.org,edu/2/edu/dh-edu-jares.htmlhttp://www.revistaeducacion.mec.es/re335/re335_20.pdf.

Los Derechos Humanos en la Educacin

En el marco de las prioridades definidas por Anep, la construccin de una cultura de la paz y la formacin de sujetos libres, tiene entre sus pilares fundamentales el respeto a los DDHH, de ah la importancia de analizar la formacin docente es clave en derechos humanos, entendiendo a stos ltimos como construcciones histricas y considerando que la socializacin de los mismos se lleva a cabo a travs de complejos procesos.

Tipos de insercin curricularLa insercin de la educacin en derechos humanos en el currculo escolar puede adoptar, en trminos generales, dos modalidades de abordaje; (a) Una modalidad transversal, desde el proyecto del centro y desde las distintas disciplinas.(b) Una modalidad especfica, desde un espacio propio.

Aspectos o temas particulares dentro de las diferentes reas curriculares. Consiste en detectar aspectos o temticas dentro cada rea o asignatura existente en el currculo que sean particularmente significativos para ser analizadas desde la perspectiva de los derechos humanos, sus principios y su normativa.Por ejemplo: en Historia, las luchas por los derechos humanos y los derechos de poblaciones especficas (mujer, infancia, pueblos indgenas y otros grupos tnicos), las guerras y los procesos de paz, las migraciones, etc; en Educacin Cvica o Democrtica, el espacio pblico, el Estado de Derecho, la participacin poltica, la riqueza y distribucin de bienes, la discriminacin, etc; en Lengua y Literatura, los usos del lenguaje, la argumentacin, el discurso de los medios, la cultura, la lengua y la identidad cultural, la comunicacin intercultural, etc; en Artes, la libertad de pensamiento y expresin, la diversidad en los gustos estticos, las expresiones artsticas de diversas culturas, etc.; en Ciencias, la vida humana, la educacin para la salud, la sexualidad, los medios y fines del progreso cientfico, el medio ambiente y su cuidado, etc.

Los DDHH y modelo del desarrollo de la personalidad moral

Desde la perspectiva pedaggico el modelo del desarrollo de la personalidad moral propuesto por Puig Rovira se adecua a la educacin en D.D.H.H.Este modelo se basa en los aportes de Piaget y Kohlberg.Es un modelo progresivo, racional y universal.Distingue ocho dimensiones a considerar en el desarrollo moral.

Dimensiones morales de la persona

Autoconocimiento.Habilidades sociales.Autoregulacin.Habilidades para el dilogo.Razonamiento moral.Empata y perspectiva social.Comprensin crtica.Capacidades de transformar el entorno

Dimensiones de la personalidad MoralEstrategiasIndicadores

AutoconocimientoFichas de auto - observacin.Ejercicios autobiogrficos.Clarificacin de valoresManifiesta una ajustada imagen de s mismo.Exterioriza sus sentimientos.Analiza sus actitudes de modo crtico.Elabora proyectos personales.

Comprensin crticaContrastacin de materiales publicados recientemente sobre temas de inters actual.Visionados con comentarios (Cine foro, documentales).DebatesIdentifica situaciones sociales y moralmente controvertidas.Analiza y argumenta sobre estas situaciones.Procura buscar nuevas soluciones

AutonomaFicha de auto evaluacin.Talleres (emergentes de ideas previas) para correccin y seguimiento.Buzn de sugerencias.Charlas informativas a cargo de expertos.Observa la propia conducta en situaciones varadas, explicitando los cambios concretos que se desean.Es capaz de modificar sus opiniones reflexivamente.

Razonamiento moralDiscusin de dilemas morales.Estudio de casos.Diagnstico de situacin.(sobre temas relevantes y controvertidos para el adolescente). Reconoce que hay valores que son superiores al inters individual.Busca soluciones justas argumentando moralmente

Habilidades dialgicas.Debate.Comentario de texto para promover intercambios de opiniones, propiciando la participacin y la escuchaArgumenta en forma consistente.Manifiesta una escucha atenta.En situaciones de controversia, utiliza el dilogo para lograr un mejor entendimiento.

Habilidades sociales.Role playing.Role modelDemuestra coherencia entre sus propias opiniones, conductas y los valores bsicos.Comienza a expresar conductas asertivas.

Transformacin del entorno.Proyectos interdisciplinares.Conectividad.Acciones comunitariasRealiza acciones solidarias.Interviene en actividades que redundan en beneficio de la institucin o la comunidad

Empata y perspectiva social.Entrevista, Encuestas.Role playing.Visitas didcticasManifiesta preocupacin por los dems.Realiza acciones solidarias

Objetivos de la educacin en DDHHComprender la nocin de derechos humanos como un proceso histrico, expansivo e inacabado, identificando sus diferentes generaciones.- Conocer la historia por la lucha por los derechos humanos y de las libertades fundamentales.- Reconocer el articulado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de otras declaraciones internacionales con ella relacionada.- Analizar los derechos humanos y las necesidades humanas bsicas.- Entender la nocin de derechos humanos relacionada con la de desarrollo, democracia y paz.- Percibir los derechos humanos como una construccin global y diversa, patrimonio comn de la humanidad.- Identificar las violaciones de los Derechos Humanos en nuestro pas y en el mundo e indagar en sus causas y sus posibles alternativas.- Conocer la labor de los organismos, colectivos, organizaciones no gubernamentales, personas, etc, que luchan en defensa de los Derechos Humanos.- Comprender la dinmica y estructura del conflicto y la visin conflictiva de la sociedad, as como ejercitarse en las alternativas de resolucin.- Identificar las causas sociales que generan violencia.- Comprender el significado "no slo de los derechos sino de los deberes que tienen las personas, los grupos sociales y las naciones para con los dems" (Recomendacin de 1974).

Objetivos referidos a las actitudes- Apreciar los derechos humanos como uno de los avances sociales ms importantes de la humanidad.
- Valorar positivamente las organizaciones, individuos y estrategias de lucha tendentes a hacer desaparecer de la faz del planeta todo tipo de violencia.- Sensibilizar sobre la violacin de los derechos humanos y suscitar compromisos de accin, individuales y colectivos, para su erradicacin.- Ser conscientes de la doble moral en torno a los derechos humanos: lo que se proclama o legisla y lo que se practica.- Favorecer una actitud positiva y de colaboracin con las organizaciones de defensa de los derechos humanos.- Ser crticos con las alternativas violentas a los conflictos y favorecer procesos de resolucin no violenta de los mismos.- Sensibilizar sobre la necesidad de unas relaciones interpersonales y de una convivencia asentadas en los principios consagrados en los derechos humanos.

AUDITORIA IMPREGNACION

Objetivos de la Educacin en DDHHObjetivos de la asignatura Contenidos programticosResignificacin de los contenidos.Dimensiones de la Personalidad MoralActividades( como ejemplo)Evaluacin

.Por ejemplo:Propiciar una educacin que promueva la no discriminacin.

Enfrentar a Los estudiantes a situaciones que provoquen: Indignacin, arrepentimiento, resentimiento Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar hechos, acciones y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin hacia otras culturas y de solidaridad con individuos y minoras marginadas.La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de testimonios. La discriminacin en el pasado .Empata y perspectiva social.Razonamiento moralComprensin crticaContrastacin de materiales publicados recientemente sobre temas de inters actual.Visionados con comentarios (Cine foro, documentales).DebatesEntrevista, Encuestas.Role playing.Visitas didcticas

Construccin de unidades didcticas

Nombre de la Unidad: ( por ejemplo: Conocimiento y comunicacin.)Asignatura o rea.(Historia).Nivel de aplicacin: ( por ejemplo: Primer ao del Ciclo Bsico Plan 2006.)Objetivos y contenidos seleccionados del Programa.Relacin entre los objetivos de la Unidad y los objetivos de la educacin en Derechos Humanos. (Ejemplo)Objetivos prescriptos de la Unidad Objetivos de la educacin DDHHUtilizar los conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y saludo corporal, que propicien un clima individual y social, sano y saludable.Analizar los derechos humanos y las necesidades humanas bsicas.Presentacin y desarrollo de las actividadesDescripcin: Enunciar las actividades de la Unidad que se van a desarrollar. Orientaciones metodolgicasPor ejemploDimensiones de la personalidad moral: Comprensin crtica, Autoconocimiento, Capacidad de transformar el entorno. Tcnicas: Clarificacin de valores, Anlisis de casos Actividades Educacin para el consumidorEvaluacin

Algunos recursos didcticos

Cine Foro.Por ejemplo:Visionado de la pelcula de Nuremberg a Nuremberg

Interaccin en plataforma virtual

Tareas en lnea:

ForoGlosario. Descripcin del curso.Documentos.Lecciones. Enlaces.Ejercicios. Anuncios.Evaluaciones Blog del curso.

Muchas gracias!!!!!!

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