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EMPLEO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICAS
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EMPLEO DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICAS
EJE: APRENDIZAJES
Autora:
CARMEN ROSARIO PACHECO PAJUELO
EMPLEO DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA EL
APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICAS
IE N° 0038 San Martín de Porres
Contexto en el que se realiza la
buena práctica
¿En qué
contexto se
realizó?
Contexto
institucional
•IE 0038 “ SAN MARTÍN
DE PORRES _ LIMA
•UGEL 03 – RED 04Contexto
local
Contexto
Áulico
• NIVEL PRIMARIA –
SEGUNDO GRADO
SECCIÓN ÚNICA
Caracterización de la problemática
• Poca motivación de los estudiantes.
• Limitado nivel de participación de los estudiantes en
las diversas actividades de aprendizaje.
• Los bajos resultados en la Evaluación de Estudiantes
(ECE).
Por tal razón me propuse como reto poner en práctica la
propuesta de innovación pedagógica denominada “EMPLEO DE
ESTRATEGÍAS LÚDICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA incorporando estrategias metodológicas basadas
en el juego con la finalidad de desarrollar el pensamiento
matemático y así lograr mejores resultados de aprendizaje en
mis estudiantes.
Objetivos de la buena práctica
Mejorar los aprendizajes
en el área de Matemática
de los estudiantes del
segundo grado de la
institución educativa
0038 San Martín de
Porres teniendo en
cuenta contextos lúdicos.
Objetivo General Objetivos específicos
• Potenciar capacidades matemáticas en los
estudiantes al emplear estrategias lúdicas
en las sesiones de aprendizaje en el
marco del enfoque de resolución de
problemas.
• Elevar el nivel de logro de los aprendizajes
en los estudiantes del 2° grado en él área
de Matemática.
Fundamentos teóricos de la
buena práctica
GROOS, (1896)
“El juego como
escuela de
vida”
FROBEL, (2003)
“La educación
del hombre
El juego cumple con la satisfacción
de ciertas necesidades de tipo
psicológico, social y pedagógico
facilitando una gran variedad de
destrezas, habilidades y
conocimientos.
• El juego potencia el desarrollo
del niño por ser una
manifestación libre y
espontánea.
• El juego permite al niño
exteriorizar su mundo interior.
• Ofrece el placer en resolver
significativamente problemas,
poniendo en práctica distintos
procesos mentales y sociales.
• Posibilita el desarrollo de hábitos
de trabajo, orden, autonomía,
seguridad, satisfacción y
cooperación entre sus pares.
FREUDENTAL,
(2000), GAULIN
(2001)
“Aprendizaje de la
matemática”
• La resolución de problemas debe plantearse
en situaciones de contextos diversos.
• Los contextos diversos desarrollan
competencias y moviliza el pensamiento
matemático estableciendo conexiones entre
ideas, estrategias y procedimientos
matemáticos que le dan sentido e interpretación
a su actuación en diversas situaciones.
Fundamentos teóricos de la
buena práctica
Actores que han intervenido en
la buena práctica
Actor Aporte / Intervención
• Docente
• Padres de familia
• Aportes en la elaboración de algunos
materiales para los juegos y
participación activa en los juegos.• Estudiantes de
segundo grado
• Elaboración de materiales, orientación
para su uso, propiciar situaciones
problemáticas a través de los juegos.
• Colaboración en la elaboración de
materiales educativos para los juegos
matemáticos.
Resumen de la buena práctica
Buena práctica
¿En qué
consiste?
¿Qué busca
resolver o
cambiar?
Mejorar los aprendizajes
de los estudiantes de
segundo grado en el área
de Matemática a través de
actividades lúdicas para la
resolución de problemas.
Consiste en que los niños y
niñas potencien el
desarrollo de su
pensamiento matemático
a través de diversas
estrategias lúdicas.
Proceso de la buena práctica
Diagnóstico Intervención en la
prácticaEvaluación
• Resultados de la ECE
2014.
• Poca participación de
los estudiantes en las
sesiones de
aprendizaje
• Poca motivación de los
estudiantes para
resolver problemas
utilizando el
pensamiento
matemático.
(aplicación de lista de cotejo de
inicio de año y kit de evaluación
en el proceso)
Implementación y desarrollo
de estrategias para
potenciar el pensamiento
lógico matemático en los
estudiantes a través de
actividades lúdicas que
permitan responder sus
necesidades e intereses,
buscando dar solución a las
diversas situaciones
presentadas y
estableciendo relaciones
entre experiencias
desafiantes y acciones
lúdicas.
El proceso de evaluación fue:
Formativa y sumativa
evidenciado resultados muy
importantes en la actitud de los
estudiantes frente a la
matemática y al mismo tiempo,
se observó un desarrollo más
sostenido de las competencias
y capacidades del ÁREA DE
matemática
La evaluación fue recurrente
para afinar algunas procesos y
situaciones que se presentaron
durante todo el desarrollo todo
de la implementación de la
buena práctica.
Metodología y/o Estrategias
CONTEXTO LÚDICO
Juego 1:
“JUEGO DE
SOMBRAS”
Juego 2:
“ATRÁPAME SI
PUEDES”
Un tablero de 100,
siluetas de corrospum o
cartón y 5 fichas para
cada jugador (2 ó 4)
Tablero de 20, 50 o 100,
6 fichas de dos colores
diferentes, 2 dados y un
tablero para registrar
datos obtenidos en cada
jugada.
Metodología y/o Estrategias
CONTEXTO LÚDICO
Juego 3:
“DE REGRESO
A…”
Tablero cuadriculado
con 4 destinos
distintos, dados que
indican la cantidad y
flechas que indican a
donde se
desplazarán, 1 dado y
hojas para registrar
los recorridos.
Juego 4:
“CONTAMOS CON
LOS DADOS”
2 dados( uno normal y
el otro con números
mayores) hojas para
registrar los puntos
obtenidos.
Resultados de la buena práctica
Mejoran el uso de sus
estrategias en los
juegos favoreciendo la
resolución de problemas.
Cambios/Mejoras Desempeño Estudiante
Desarrollo de
competencias y
capacidades matemáticas
Mejora de las habilidades
sociales para realizar juegos
y trabajos cooperativos.
Los motiva a ser más
competitivos, ofreciéndoles la
oportunidad de ganar o
perder y aprende a reconocer
el éxito de los demás y el
propio.
Estimula su autoestima,
autovaloración y
confianza.
Desarrolla habilidades,
destrezas y su
pensamiento matemático.
Otros logros y resultados de la
buena práctica
Facilita el logro de las
capacidades en todos los
grados.
Cambios/Mejoras en otras dimensiones,
espacios y actores de la escuela
Motiva a los niños a ser
activos y los impulsa a
continuar
desarrollándose.
Integra a la familia y la
comunidad al compartir
los juegos trabajados
por los estudiantes.
Es replicable. Se pueden
realizar variaciones al
juego.
Está al alcance de todos
los docentes y se puede
trabajar con material
reciclado.
Conclusiones de la buena
práctica
• El juego es parte del aprendizaje del niño y genera motivación de
manera sostenida.
• Un juego bien escogido sirve para introducir un nuevo saber,
ayuda a comprender mejor los conceptos o procesos, afianza los
ya adquiridos y mejora determinadas destrezas en algún
algoritmo o procedimiento.
• Ayuda a los estudiantes a adquirir destrezas en el desarrollo del
pensamiento matemático.
• Mediante el juego el niño no solo se divierte y aprende, sino que
desarrolla su personalidad y su dimensión socioemocional.
• El juego conduce al estudiante a la conquista de la autonomía y
fortalece sus habilidades sociales
• Facilita el desarrollo de sus estrategias para la resolución de
problemas.
Lecciones aprendidas
• Si se selecciona un juego que responda al propósito didáctico que se piensadesarrollar con los estudiantes se asegura mejores niveles de logro deaprendizajes.
• Es importante que los estudiantes aprendan en contextos lúdicos, pues lespermite acercarse más al mundo matemático potenciando la movilización desus capacidades.
• Las actividades lúdicas permiten que los estudiantes construyan su pensamientológico matemático porque el aprendizaje resulta motivador y agradable.
• La actividad se debe considerar como una estrategia dentro de los procesospedagógicos para mejorar el logro de sus aprendizajes.
• Es importante tener siempre en cuenta el propósito didáctico al momento depresentar el juego a los niños.
• Se debe considerar la importancia del juego y la matemática para potenciar eldesarrollo de sus competencias y capacidades, fortaleciendo su pensamiento,teniendo en cuenta el enfoque de resolución de problemas.
Evidencias de la Buena Práctica
Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos
“Posiblemente ningún otrométodo acercará a unapersona más a lo queconstituye un quehacer internode la matemática como un
juego bien escogido”M. de Guzmán
Evidencias de la Buena Práctica
Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos
Evidencias de la Buena Práctica
Nota: Puede ser un collage con un máximo de 8 fotos
