Presentacion de Carmelo R Perez-Modelo Responsivo o Responderte
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Transcript of Presentacion de Carmelo R Perez-Modelo Responsivo o Responderte
Presentado por:Carmelo R. Pérez Ramírez
Curso Evaluación de Currículo Educ 6056Sección 201433.561830 de abril de 2014
Universidad Interamericana de Puerto RicoEscuela Graduada de Educación
Recinto de Ponce
Modelo responsivo o responderte
Copyrigth Perez Ramirez 2014
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Al finalizar el tema se podrá:
• mencionar algunos aspectos de la vida de Robert E Stake
• Identificar características del modelo de responsivo o responderte de
Stake
• explicar algunas ventajas y desventajas del modelo
• decidir si el modelo le conviene para evaluar un currículo
Objetivos
Copyrigth Perez Ramirez 2014
Los modelos de evaluación son una herramienta eficaz
para conocer cómo está funcionando un currículo o si hay que
realizar cambios. Sin embargo, cada modelo es diferente y busca
atender necesidades en específico. Por lo tanto, este trabajo
buscar presentar el modelo de Stake el modelo responsivo o
responderte el cual se enfoca en lo que él llama los issues y en los
clientes o clientela.
Utilidad de los modelos de evaluación
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Profesor, investigador y Director del Center for Instructional
Research and Curiculum Evaluation (CIRCE) de University of
Illinois en Urbana-Champaign
• Especialista en el tema de evaluación de programas educativos.
• “[...] se le considera el primero en establecer e tipo de estudio
que se centra en el cliente o clientela” (Ortiz 2008, p 389)
• Autor de diversas investigaciones y de libros como The Art
of Case Study Research, Multiple Case Stydy Analysis, entre
otros.
Creador del modelo a estudiar: Robert E. Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Propuesto en el 1973.
• Es una modificación a su modelo contingencias y congruencias.
• Según Ortiz García (2008) "se sacrifica un poco de precisión en
la medición con la esperanza de aumentar la utilidad de los
hallazgos para las personas y eventos alrededor del programa"
(p. 393).
• Se enfoca más en una comunicación natural y menos en la
formal.
• Requiere planificación y estructura, pero pocas estrategias
formales.
Modelo de evaluación responsivo o responderte de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Hace una distinción de las virtudes y los defectos de un currículo.
• Se enfoca en las actividades y problemas del programa.
• Entre las técnicas que se utilizan están los estudios de casos y
observaciones .
• Su alcance recae sobre los requisitos de la información que desea
obtener la audiencia durante el estudio.
Modelo de evaluación responsivo o responderte de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• El modelo consiste en doce pasos que tienen un orden sugerido
que es comparado como un reloj.
• Pueden haber varios pasos llevándose acabo simultáneamente,
intercambiarse o suprimir pasos.
• El proceso planteado es el siguiente:
Modelo de evaluación responsivo o responderte de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• conversar con los clientes, es decir maestros, padres, entre
otros, de la forma más natural posible identificar el alcance del
programa
• observar las actividades del programa
• conocer los propósitos y las preocupaciones
• conceptualizar "issues" *
• * Stake & Abma mencionan que el proceso de recopilar los issues debe
de ser uno cualitativo y cuantitativo para así poder entender mejor el
todo (Abma 2005, p. 280).
Proceso del modelo de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• identificar la necesidad de datos
• seleccionar personas que sirvan como observadores, jueces
y evaluadores
• buscar los antecedentes, lo que se hace y los resultados que
se desean
• Atecedentes= características previas de los estudiantes (resultados
previos al aprovechamiento, notas, entre otros datos) y de los maestros
(años de experiencias, preparación, entre otros datos)
Proceso del modelo de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• investigar posibles temas, preparar descripciones y
estudios de casos
• validar y confirmar los resultados o datos optenidos
• analizar y presentar descripciones
• preparar informes formales de ser necesario
Proceso del modelo de Stake
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Útil durante el proceso de evaluación formativa porque permite
observar ampliamente el proceso y dirigir el programa para ser
actualizado con el objetivo de obtener buenos resultados en la
evaluación sumativa.
• Esto se debe a que se puede crear una imagen más completa del
programa y conocer en donde confligen los valores desde el punto de
vista de la clientela, es decir, las personas concernientes.
Beneficios
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• El que siga el modelo puede correr el riesgo de prestarle
demasiada atención a los issues ignorando así a las causas de
estos o de otorgarle una mayor importancia a las percepciones
subjetivas de las que se merezcan.
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Nota:
• Actualmente no me encuentro laborando como maestro.
Sin embargo, utilicé algunos datos reales relacionados del
colegio Chimaps de San Sebastián. Los datos fueron
recopilados mediante una entrevista por su directora, la
Sra. V. Méndez López, y datos hipotéticos (los cuales
estarán acompañados con el siguiente dibujo: )
para poner en práctica el modelo.
Ejemplo del modelo
Copyrigth Perez Ramirez 2014
Ejemplo del modelo: identificando el acance del programa
• El colegio de Chimaps ofrece sus servicios educativos a
estudiantes desde kínder hasta duodécimo grado del pueblo de
San Sebastián y zonas limítrofes.
• Nos enfocaremos en la material de Español de duodécimo.
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Además de cumplir con lo establecido por el Departamento de
Educación para programa de Español del sistema público de
enseñanza del país, el colegio tiene su propia visión y misión en
general.
Ejemplo del modelo: identificando el alcance del programa
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Visión
“Ayudar al estudiante a tomar conciencia de que es una persona única y especial, que
se esfuerce por alcanzar la excelencia académica y participe de un proceso educativo dinámico,
actualizado e innovador que promueva el desarrollo académico, los valores, el respeto a si
mismo, a los demás y a la sociedad, alcanzando la plenitud en su dimensión física, social,
artística y espiritual”.
(Otorgado por la Sra. V. Méndez López, entrevista personal, 20 de abril de
2014)
Ejemplo del modelo: identificando el alcance del programa
Copyrigth Perez Ramirez 2014
Ejemplo del modelo: identificando el alcance del programa
• Misión
“Desarrollar alumnos que se conviertan en seres humanos pensantes, libres,
autónomos y capaces de solucionar todas las situaciones que les presente la vida
distinguiéndose por su espíritu de servicio y respeto hacia la naturaleza, los demás
seres vivos y las demás personas. Cultivar en el estudiante una manera de pensar,
actuar y vivir en la sociedad que vaya orientado hacia el progreso, la paz y la sana
convivencia; cultivando las aptitudes de manera que sea altamente calificado y
competitivo, a tenor con los nuevos avances tecnológicos para ser agente efectivo de
cambio y colaborador en la construcción de un mundo mejor”.
(Otorgado por la Sra. V. Méndez López, entrevista personal, 20 de
abril de 2014)
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Dentro del panorama de actividades que tiene la escuela se
puede identificar las siguientes que son relacionados con el
Español:
• Semana de la Lengua Española
• ir a ver obras de teatros
• otras actividades de llevada acabo por el programa de Título 1
• lecturas y dramatizaciones de textos en el salón de clases
Ejemplo del modelo: panorama de actividades
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• En cada una de ellas, además de cumplir con la misión y visión,
se tiene como objetivo que los estudiantes obtengan un mayor
interés hacia el español y su literatura.
Ejemplo del modelo: panorama de actividades
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Luego de un dialogo informal con 3 estudiantes, 3 padres, el maestro
de Español y de la observación de las clases se puede decir que:
• los estudiantes tienen las destrezas y habilidades para leer según
su grado
• presentan interés hacia la literatura
• no les gusta la literatura canónica que aparecen en el
currículo
Ejemplo del modelo: descubrir los propósitos e intereses
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• El dialogo informal tiene como objetivo de lograr entablar
una conversación lo más natural posible, sin que los
entrevistados se sintieran confusos o presionados a otorgar
una respuesta en específico, permitiendo que expongan sus
puntos de vistas con plena libertad. El entrevistador para esto
tiene que dialogar de una forma imparcial, con respecto, y
teniendo en cuenta que su fin es el de describir y obtener la
información que se le otorga durante este
proceso.
Nota sobre lo que se refiere con diálogo informal
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• No obstante, esto no significa que se va a trabajar sin prepararse
por lo que se debe tener un listado de preguntas o temas en
mente que ayuden a realizar la evaluación como:
• ¿Qué es lo más que te gusta de la clase de Español?
• ¿Los textos escogidos te parecen interesantes? ¿Por qué?
• Entre otros puntos.
Nota sobre lo que se refiere con diálogo informal
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• En esta parte se lleva a cabo una imagen mental de lo que
sucede en el aula de clase y cuál es la problemática, issue, de la
clase.
• En su mayoría, en este caso, el issue es que a los estudiantes no les gustan los
textos escogidos para la clase porque no se sienten identificados con ellos y
opinan que es algo que vivieron sus abuelos y no lo que ellos experimentan.
Ejemplo del modelo: conceptualizar las cuestiones y problemáticas (los issues)
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Esta es la primera evaluación que recibe el currículo de Español
de Chimamps. Comparando el currículo de Español de duodécimo
grado con los grados anteriores se encontró que:
• los estudiantes son los mismos que estuvieron en años anteriores
• los estudiantes obtuvieron peores calificaciones en comparación con
grados anteriores
• el maestro de Español es el mismo desde noveno grado
• los estudiantes les gustaba más las lecturas que se asignaban en grados
anterioes
• en grados anteriores tenían una cantidad menor, aproximadamente un
15% menos, de lecturas obligatorias para el curso de Español
Ejemplo del modelo: observar antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Por otro lado, comparado los resultados de esta materia con la
de Inglés de duodécimo grado encontramos lo siguiente:
• las lecturas del Inglés son actuales por lo que los estudiantes se sienten
más identificados con estas
• existe una mayor participan en la clase de Inglés
• obtienen mejores resultados en las evaluaciones de análisis y
comprobación de algún texto literario que en la de Español
Ejemplo del modelo: observar antecedentes, las transacciones y los resultados propuestos
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Luego de haber observado las actividades relacionadas con la
clase, dialogado y entrevistar a 3 estudiantes, 3 padres, al
maestro de Español y haber analizado los textos que se
encuentran en el currículo de Español de duodécimo grado y
compararlos con el de Inglés la evaluación revela:
Ejemplo del modelo: analizar y presentar descripciones
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• El currículo necesita actualizar la lista de textos seleccionando
utilizando en su mayoría textos actuales y con temas variados.
• Los temas que los estudiantes más les gustan son aquellos como
los que trabaja Dawn Brown, Isabel Allende, Gabriel García
Márquez, Magali García Ramis.
• Los estudiantes no sienten placer en leer textos literarios que
fueron escritos antes del Siglo XIX.
• Las técnicas utilizadas durante la discusión de textos canónicos no
captura la atención de los estudiantes.
Ejemplo del modelo: analizar y presentar descripciones
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Este modelo es efectivo cuando:• se pueda mantener una objetividad plena• no se ignoren las causas de los issues• se tenga un trasfondo con el cual se pueda comparar los resultados
actuales y así conocer que tan cerca están de alcanzar las metas
• El modelo es bueno porque:• permite información en base a los documentos de la institución y de lo
que se pueda observar • tiene como objetivo crear un diálogo lo más natural posible en donde
se desea que la clientela dialogue libremente (en nuestro caso hipotético los estudiantes, padres y el maestro de Español) para que otorguen una visión amplia de la situación.
Conclusión
Copyrigth Perez Ramirez 2014
• Habría problemas con la utilización de este modelo si:
• el evaluador o los clientes no se abren al diálogo
• no existieran antecedentes previos a las lecciones para conocer el progreso académico
• el evaluador solo se enfoca en las problemáticas y no en su causa
• se otorga demasiado énfasis en las percepciones subjetivas
• En un caso así habría que considerar si se debe utilizar otro modelo de
evaluación.
Conclusión
Copyrigth Perez Ramirez 2014
Abma, T. A. (2005). Responsive Evaluation: Its Meaning and Special Contribution. Evaluation and Program Planning(28), 279–289. Recuperado el 15 de abril de 2014, de http://mailer.fsu.edu/~sullivan/SEA_Newsletter/Responsive_Evaluation.pdf
College of Education, U. o.-C. (4 de octubre de 2010). CIRCE Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation. Recuperado el 20 de abril de 2014, de Robert E. Stake, Director: http://education.illinois.edu/circe/Robert_Stake.html
Ortíz García, A. L. (2009). Modelo de congruencias y contigencias de Stake. En Diseño y evaluación curricular (págs. 388-399). Puerto Rico: Editorial Edil, Inc.
Referencias