mzapata@um.es

http://www.um.es/ead/

Maestría en Procesos Educativos Mediados por TecnologíaAprobada por el Honorable Consejo Superior de la Universidad Nacional de Córdoba según resolución 93/2006 Reconocimiento oficial provisorio del Ministerio de Educación 1972/2008 Dictámen favorable CONEAU. Sesión Nº 253/2007

Seminario:

Ambientes

tecnológicos

emergentes para el

desarrollo de

intervenciones

educativas

significativas

¡No tires tu tiempo!

Enseñar es conseguir que aumente un

conocimiento útil para resolver problemas

• No estar a la última en tecnología

• No olvidemos cual es el objetivo

Tendencias

El problema de 2 sigma

Parámetros de curacióndefinición de

objetivos y de

resultados de

aprendizaje

evaluación metodología

docente

recursos y

materiales

utilizados

fundamentación

en teorías

educativas y del

aprendizaje

diseño

instruccion

al en

conjunto

Otros

aspectos

Diferencias y semejanzas

entre un MOOC y un curso

virtual tradicional con

relación a

tipologías de implementación

de los MOOC con respecto a

Fases de diseño y desarrollo

de un MOOC teniendo en

cuenta

Plataformas de soporte para

la implementación de un

MOOC centrada en o con

affordances para

criterios para la curación de

propuestas de MOOC con

relación a

InteracciónInvestigación y evaluación formativaInterculturalidadOrganización del tiempo y del espacio…

Una colección de 16 ensayos y resultados de investigaciones entre 2011 y 2014.

El tema de los MOOC está relacionado con la situación en la Universidad que se define como una crisis.

Es imprescindible que cambie el paradigma de la educación superior para resolver esta crisis.

El paradigma existente, el de la era industrial, supone una educación basada en estándares (unidad de lugar, de situación, de edad), el nuevo paradigma propone una educación basada en logros individuales.

La tecnología permite un tratamiento personalizado y provee una potente analítica de aprendizaje

El nuevo paradigma destaca la importancia de:

una pedagogía de ayuda,

una teoría de aprendizaje adecuada para explicar los procesos de aprender en entornos potenciados por las tecnologías digitales,

una teoría de instrucción basada en los principios que rigen el aprendizaje y en las informaciones que nos suministrar las analíticas de aprendizaje.

http://www.amazon.es/Los-MOOC-crisis-Educaci%C3%B3n-Universitaria/dp/1500607932

“Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs)” de Anoush Margaryan , Manuela Bianco y Allison Littlejohn (Computers & Education). El informe aborda la calidad de los MOOC en relación con el diseño instruccional. La investigación, que describe el artículo, ha consistido en aplicar un instrumento que las autoras han confeccionado a 76 MOOC, elegidos mediante un muestreo aleatorio en distintas plataformas. Se ha construido tomando como referencia los “Primeros principios de la instrucción” de M. David Merrill.

“... La mayoría de los MOOCs obtuvo mala puntuación en casi todos los apartados correspondientes a principios de diseño instruccional. Sin embargo, la mayoría de los MOOCs alcanzan puntuaciones importantes en los apartados correspondientes a la organización y a la presentación de materiales del curso. Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja”

http://redesabiertas.blogspot.com.es/2014/12/mooc-y-diseno-instruccional.html

Un curso abierto online con participación escalable

Una nueva modalidad de curso abierto, online y eventualmente masivo. Pero con rasgos propios: • en la línea de personalización (El diseño instruccional de los MOOCs y el

de los nuevos cursos online abiertos personalizados y los Cogbooks), • Abierto, en el sentido que atribuye Wiley, no solo para compartir sino para

crear, en el curso Introduction to Openness in Education y la nueva norma open definition,

Pero sobre todo:• Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica (en la línea

planteada por EDX en sus cursos de dos capas (en este caso serían en un principio dos capas pero posiblemente en una versión definitiva tres capas o más).

• Con diseño instruccional del tipo del expuesto en El diseño instruccional de los MOOCs y el de los nuevos cursos online abiertos personalizados , y en A Self-Directed Guide to Designing Courses for SignificantLearning de Fink. Y en Building a Coursera Course.

• Con metodología docente de mastery learning

http://www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/http://cursosabiertos.blogspot.com.es/

¿Qué son los MOOCs?

Breve historia

¿Cómo funcionan? Modelo pedagógico

Claves educativas, sociales y económicas. El modelo de negocio.

La personalización y el futuro de la educación

Profesiones asociadas

Guión

Un Curso Online Masivo y Abierto(MOOC) es

un curso en línea destinado a la participación interactiva

y con acceso abierto a gran escala a través de la web.

Ofrece los materiales de los cursos tradicionales, tales

como videos, lecturas, y conjuntos de problemas,

Y ofrece foros interactivos de usuarios que ayudan a

construir una comunidad para los estudiantes,

profesores y profesores asistentes.

c-MOOC y x-MOOCSiemens y Downes crearon el primer MOOC en 2008 "Connectivism y Connective Knowledge”.El curso se basó en una pedagogía conectivista, cuyo objetivo era fomentar las affordances de medios de comunicación sociales y participativos.

Se basaba en la interacción a escala aunque significativa en una red de pares distribuida. Se alentó a que los participantes utilizaran una variedad de tecnologías, para reflexionar sobre su aprendizaje e para interactuar con los demás.

Los xMOOCs surgieron en 2011. Se basan en conferencias, vídeos y PDF. Adoptaron un enfoque pedagógico tradicional, con énfasis en métodos expositivos.Como resultado surgieron una serie de empresas: Udacity, EdX, y Coursera.Son ofrecidos por instituciones de prestigio, como Harvard y Stanford; el énfasis está en la entrega de contenido a través de profesores de estas instituciones.https://www.udacity.com/https://www.edx.org/https://www.coursera.org/

¿Qué son los MOOCs?

2012 EL AÑO DE LOS MOOCS

Progresión del E-Learning

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Sobre una idea original de CC Grainne Conole

http://redesabiertas.blogspot.com.es/

Video Lecciones.- Conferencias de vídeo. Es el método principal para comunicar

contenidos. Son semanales. Se componen de trozos de 1 a 15 minutos de duración. Donde

los profesores desarrollan los conceptos clave (…).

Cada semana un tema pero puede verlas a su propio ritmo, desde que se han publicado,

hasta el final del curso.

Cuestionarios.-Son pruebas en línea que le permitan demostrar su conocimiento de los

temas que acaba de aprender.

Las tareas.- Están disponibles durante toda la semana, y tienes que completar todas las

preguntas durante la semana en que se encuentran disponibles, de lo contrario se cuentan

por 0. (…)

Exámenes.- Son como las pruebas y las tareas. Pero los exámenes entran en más

profundidad y puede cubrir los temas que se enseñan en clase hasta el momento de

realizarse.

Preguntas a los profesores.- (…) se pueden plantear preguntas directamente a los

instructores. También puede ver las preguntas de otros estudiantes y votar a ellas. Los

instructores responderán a las preguntas más votadas.

Información para estudiantes del MOOC Online Introduction to Artificial Intelligence is based on Stanford CS221, Introduction

to Artificial Intelligence podemos observar (Thrun, S. y Norvig, P., 2012)

Stanford CS221: La metodología docente se basa en exposiciones grabadas en

vídeos y en la evaluación que se realiza a través de exámenes de respuesta múltiple:

Claves educativas, sociales y económicas. El modelo de negocios.

• El conocimiento ya no está en la Universidad exclusivamente

• La Universidad está perdiendo su papel como medio de promoción social y profesional

Google ha determinado que “el grade point average (GPA) (expediente académico) no tienen ningún valor como criterio de contratación, tampoco los resultados de las exámenes universitarios. ... Creemos que no predicen nada “ (…) la" proporción de personas sin ningún tipo de educación universitaria en Google ha aumentado con el tiempo "-. Ahora es tan alta como el 14 por ciento en algunos equipos.

Laszlo Bock, responsable de la contratación de personal en Google

http://www.nytimes.com/2014/02/23/opinion/sunday/friedman-how-to-get-a-job-at-google.html?_r=0

EL MODELO DE NEGOCIO DE

LOS MOOCS

En la sociedad postindustrial “el valor está en la matriz

no en el ejemplar”.

Este hecho está en la base de nuevos modelos de

negocios.

El más conocido es el de Google, pero es también el que

subyace en el modelo de los MOOCs.

El modelo de negocio

El ejemplar son los “Materiales y recursos

para el aprendizaje. El soporte y la

representación del conocimiento”.

La “matriz” del conocimiento son la

elaboración, la ayuda pedagógica, la

metacognición, la investigación y la

evaluación formativa, la acreditación y la

transferencia a un contexto laboral,

profesional o personal.

Elaboración

Ayuda

pedagógica

MetacogniciónInvestigación

y evaluación

formativa

Acreditación

Transferencia (a

un contexto laboral y

profesional)

Materiales y recursos para el

aprendizaje. Soporte y

representación del conocimiento

Innovación disruptiva y núcleo “no” extensible (Christensen).

“Núcleo extensible” de la

educación.-

• Conjunto de tecnologías -

video conferencias, foros de

discusión en línea, los algoritmos

de clasificación automatizada,

programas de texto de anotación

comunales, laboratorios virtuales

y similares – Lo que apenas

cuesta dinero o no es una

función lineal del número de

participantes.

Las instituciones de élite – MIT,

Harvard- tendrán que responder

con una apuesta mayor:

Incorporar teorías pedagógicas

que se han probado en otros

entornos.

La personalización y el futuro de la educación

El aprendizaje en la sociedad post-industrialNecesitamos transformar nuestros sistemas de educación

Sistemas diseñados para seleccionar a los alumnos

diseñados para maximizar el aprendizaje

el progreso de los alumnos se mide en función del tiempo

el progreso de los alumnos se mide en función en sus logros.

Esta transformación requerirá de avances tanto en la teoría como en la tecnología instruccional.La tecnología debe cumplir un rol crucial en el éxito de la educación en este nuevo paradigma. La tecnología debe posibilitar un salto espectacular en la mejora del aprendizaje a un menor costo, personal y social, que en el paradigma de la era industrial .

El nuevo aprendizaje y la nueva educación

El actual sistema de educación:

• está basado en la unidad de tiempo y de lugar para la

producción, propios de la sociedad industrial,

• está organizado para enseñar a un grupo de alumnos una

cantidad fija de contenidos.

• Los alumnos más lentos se ven obligados a pasar antes de

haber dominado el contenido, con aprendizajes defectuosos o

incompletos, que se van acumulando

• Los alumnos con más capacidad se aburren con frecuencia.

Su ritmo de comprensión es superior al estándar, y pierden un

tiempo muy valioso esperando al resto

Necesitamos un sistema más eficiente, social e individualmente,

en su diseño para optimizar el aprendizaje y para una

justa satisfacción personal. Reigeluth, C. (2012). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED, Revista de Educación a Distancia. Número 32. http://www.um.es/ead/red/32. Adaptación de Zapata-Ros, M.

El problema de 2 sigma

40 percentiles

Mastery learningLa mayoría de los estudiantes pueden aprender todo lo que las escuelas lespueden enseñar

siempre y cuando

la enseñanza sea impartida de manera sensata y sistemática,

el alumno reciba ayuda oportuna y adecuada cuando tenga dificultades,

se le dé todo el tiempo que necesite para adquirir el dominio de la materiay

que se establezca claramente lo que constituye la maestría.

La clave del éxito radica en la ayuda y el estímulo que oportunamente se lepuedan dar al estudiante para que supere sus dificultades.

Muchos maestros han demostrado gran ingenio en lograr que losestudiantes hagan el debido esfuerzo adicional y en encontrar la maneramás efectiva de corregir sus deficiencias.

HUMAN CHARACTERISTICS AND SCHOOL LEARNINGCopyright © 1976 by Benjamin S. Bloom

MOOC adaptivosUtilizan algoritmos adaptativos para presentar experiencias de aprendizaje personalizadas, basadas en la evaluación dinámica y la recopilación de curso en curso.

Se basan en redes de pre-requisitos y permiten itinerarios personalizados de contenido.

Han sido elegidos por la Fundación Gates como una nueva e importante área para la producción a gran escala en los cursos en línea.

Curso personalizadode acceso escalable Se trata de un curso abierto, online

y eventualmente masivo.

Con rasgos propios de unos nuevos con las aportaciones de personalización,

Abiertos (con materiales abiertos para los participantes1, pero sobre todo:

Escalables en la metodología docente y en la ayuda pedagógica en varias capas.

1 En el sentido que atribuye Wiley (en Iterating toward openness- The MOOC Misstep and theOpen Education Infrastructure y la nueva norma open definition

www.um.es/ead/mzapata/cursosabiertos/

cursosabiertos.blogspot.com.es/

Especialistas digitales con una

fuerte componente educativa

Competencias (todas son interdisciplinares:

Computación, documentación, CAV, educación,

aprendizaje)

Profesionales (los perfiles no son

puros, puede haber mezcla de

éstos)

Especialistas en video y TV,

smart, interactiva, con

anotaciones

Requisitos instruccionales del vídeo y de la TV:

Secuenciación, bases psicológicas del aprendizaje,

diseño instruccional

Productores, documentalistas,

cámaras, montadores,

anotadores. Curators.

Gestión de entornos sociales y

ubicuos de aprendizaje

Ayudar a alumnos y a profesores a diseñar y

suministrar herramientas con criterios

instruccionales

Asistente de entornos sociales y

ubicuos de aprendizaje

Analítica de aprendizaje, data

mining, etc de carácter

instruccional

Procesar información de los entornos para obtener

información relevante para atención individualizada

y evaluación formtiva

Analistas de aprendizaje en big

data

Atención pedagógica con ayuda

de tecnología, gestión de

contenidos, tutoría de

aprendizaje,…

Todas las competencias docentes. Supone un

conocimiento integral de estrategias docentes,

organización de recursos, tutoría, evaluación,…

apoyados por la tecnología. Coordinación docente

Profesores digitales o

simplemente profesores

Diseño instruccional Organización de contenidos, actividades y recursos

Elaboración de planes curriculares y guías

docentes. Gestión de equipos docentes y de

equipos interdisciplinares.

Diseñadores instruccionales

Especialista en apoyo,

mentorización, en Mastery

Learning

Aplicar las metodologías de Mastery Learning.

Mentorización.

Teacher assistant

Especialistas digitales con

énfasis en

Competencias (todas son

interdisciplinares: Computación,

documentación, CAV, educación,

aprendizaje)

Profesionales (los perfiles no

son puros, puede haber

mezcla de éstos)

Gestión de entornos sociales

de investigación

Diseñar entornos sociales y ayudar a

los investigadores en la gestión de su

espacio.

Gestor de comunidades

científicas

Gestión documental y

curatoría de contenidos.

Gestionar, evaluar y asignar

anotaciones y metadata a documentos

y recursos

Documentalista de ciencia en

entornos de e-ciencia. Curator.

Edición de revistas científicas

digitales

Gestionar autoría, revisión, edición, Editor de publicaciones

científicas digitales.

Diseño de entornos abiertos

de edición científica

Desarrollo, y adaptación de recursos

open source para la edición

Técnicos en computación

especializados en e-ciencia

Muchas gracias

mzapata@um.es www.um.es/ead/mzapata