UNIVERSIDAD YACAMBÚUNIVERSIDAD YACAMBÚVICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y VICERECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y

POSTGRADOPOSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOINSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

GUÍA DE SITIOS HISTÓRICOS DE GUÍA DE SITIOS HISTÓRICOS DE LA GRAN CARACAS COMO LA GRAN CARACAS COMO

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL PARA LAS EXCURSIONES PARA LAS EXCURSIONES

ESCOLARES EN EL ÁREA DE ESCOLARES EN EL ÁREA DE HISTORIA DE VENEZUELAHISTORIA DE VENEZUELA

Autora: Mariana Alves Tutor: Nohemy Yepez

Barquisimeto, Junio 2012

INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN La educación venezolana está en una continua transformación que La educación venezolana está en una continua transformación que

reclama al docente en actual ejercicio el rescate de estrategias reclama al docente en actual ejercicio el rescate de estrategias didácticas como: las excursiones escolares, que permitan mejorar la didácticas como: las excursiones escolares, que permitan mejorar la praxis pedagógica y lograr la transferencia del conocimiento en los praxis pedagógica y lograr la transferencia del conocimiento en los estudiantes de manera significativa.estudiantes de manera significativa.

De acuerdo con lo antes expuesto, el presente estudio intenta De acuerdo con lo antes expuesto, el presente estudio intenta implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de del Período Colonial para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo Grado.Historia de Venezuela de 7mo Grado.

Para el logro de los objetivos planteados se señalan estrategias Para el logro de los objetivos planteados se señalan estrategias didácticas aplicadas al estudio de las Ciencias Sociales, didácticas aplicadas al estudio de las Ciencias Sociales, específicamente a la Historia de Venezuela de 7mo grado. Los específicamente a la Historia de Venezuela de 7mo grado. Los objetivos están orientados a diagnosticar las estrategias objetivos están orientados a diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes, aplicar la Guía Didáctica de instruccionales utilizadas por los docentes, aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de 7 mo grado y finalmente analizar los resultados Venezuela de 7 mo grado y finalmente analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y obtenidos por los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos a la aplicación de excursiones escolares post test sometidos a la aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas. expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas.

El presente estudio, está estructurado en tres capítulos: capitulo I el El presente estudio, está estructurado en tres capítulos: capitulo I el problema, capitulo II marco teórico y capitulo III marco metodológico.problema, capitulo II marco teórico y capitulo III marco metodológico.

CAPÍTULO ICAPÍTULO IEL PROBLEMAEL PROBLEMA

Planteamiento del problema Planteamiento del problema Delgado y otros (2007) opina que los docentes “ “siguen impartiendo esta asignatura, a través de clases magistrales y enclaustradas en cuatro paredes; sin denotar la evolución del espacio físico de la ciudad y su identificación con la evolución del proceso histórico venezolano”. [Trabajo de Tesis no publicado]. Haciendo que los estudiantes sientan profunda apatía a las clases de Historia de Venezuela, ya que no la ven relacionadas a su entorno ante esto se deben rescatar nuevas estrategias instruccionales como las excursiones escolares. Por consiguiente se formula la subsecuente interrogante: ¿Sería posible la implementación de la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas, para las Excursiones Escolares en la Enseñanza de la Historia de Venezuela de 7mo grado?

Interrogantes de la Interrogantes de la investigación investigación

¿Cuáles son las estrategias instruccionales ¿Cuáles son las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en la Enseñanza utilizadas por los docentes en la Enseñanza de la Historia de Venezuela de 7mo grado?de la Historia de Venezuela de 7mo grado?

¿Se aplicarán las excursiones escolares en ¿Se aplicarán las excursiones escolares en la enseñanza de Historia de Venezuela de la enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo grado como parte de las estrategias 7mo grado como parte de las estrategias instruccionales?instruccionales?

¿ Será que al aplicar la Guía Didáctica de ¿ Será que al aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas en la Sitios Históricos de la Gran Caracas en la ejecución de excursiones escolares como ejecución de excursiones escolares como estrategia instruccional en el Área de estrategia instruccional en el Área de Historia de Venezuela de 7mo grado se Historia de Venezuela de 7mo grado se conseguirá un aprendizaje significativo en conseguirá un aprendizaje significativo en los educandos?los educandos?

Objetivos de EstudioObjetivos de Estudio

Implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos Implementar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas del Período Colonial para las de la Gran Caracas del Período Colonial para las

Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia Excursiones Escolares en la Enseñanza de Historia de Venezuela de 7mo Grado.de Venezuela de 7mo Grado.

Objetivos Específicos Objetivos Específicos Diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas Diagnosticar las estrategias instruccionales utilizadas

por los docentes para la enseñanza de la Historia de por los docentes para la enseñanza de la Historia de Venezuela de 7mo Grado.Venezuela de 7mo Grado.

Aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Aplicar la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de Séptimo grado. de Venezuela de Séptimo grado.

Analizar los resultados obtenidos por los estudiantes Analizar los resultados obtenidos por los estudiantes de Historia de Venezuela en el pre test y post test de Historia de Venezuela en el pre test y post test sometidos a la aplicación de excursiones escolares sometidos a la aplicación de excursiones escolares expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran expuestas en la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas.Caracas.

Justificación e Justificación e Importancia Importancia

Reconocer la existencia de lugares históricos en la Reconocer la existencia de lugares históricos en la ciudad de Caracas por parte de los docentes que ciudad de Caracas por parte de los docentes que imparten la Historia de Venezuela, es un buen inicio imparten la Historia de Venezuela, es un buen inicio para comenzar a asumir una actitud más activa en la para comenzar a asumir una actitud más activa en la promoción de los valores históricos en los jóvenes promoción de los valores históricos en los jóvenes citadinos, así como de aquellos que habitan en las citadinos, así como de aquellos que habitan en las llamadas ciudades satélites cercanos a Caracas que llamadas ciudades satélites cercanos a Caracas que poseen gran influencia de la dinámica económica, poseen gran influencia de la dinámica económica, social y cultural caraqueña. La dualidad pasado-social y cultural caraqueña. La dualidad pasado-presente que conforman las distintas zonas de la presente que conforman las distintas zonas de la capital venezolana puede ser utilizado a favor de la capital venezolana puede ser utilizado a favor de la formación del pensamiento histórico-social, se formación del pensamiento histórico-social, se desarrolla a través de las capacidades que el alumno desarrolla a través de las capacidades que el alumno pone en funcionamiento cuando se enfrenta a un reto pone en funcionamiento cuando se enfrenta a un reto o a un problema histórico o a un problema actual.o a un problema histórico o a un problema actual.

Alcances de la Alcances de la investigación.investigación.

La ejecución de la Guía de Sitios Históricos La ejecución de la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas para las excursiones de la Gran Caracas para las excursiones escolares en Historia de Venezuela surge con escolares en Historia de Venezuela surge con la finalidad de favorecer y fortalecer el la finalidad de favorecer y fortalecer el aprendizaje significativo de los estudiantes. aprendizaje significativo de los estudiantes. Los propósitos de esta investigación son los Los propósitos de esta investigación son los de comprobar las ventajas e importancia de la de comprobar las ventajas e importancia de la aplicación de la guía para realizar las aplicación de la guía para realizar las excursiones escolares dentro del proceso de excursiones escolares dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje del área de Historia de enseñanza- aprendizaje del área de Historia de Venezuela, para ello se parte de realizar un Venezuela, para ello se parte de realizar un estudio comparativo con las estrategias estudio comparativo con las estrategias utilizadas por los docentes en la actualidad.utilizadas por los docentes en la actualidad.

CAPÍTULO IICAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOMARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Antecedentes de la investigacióninvestigación

Gutiérrez, (2001) realizó un trabajo investigativo Gutiérrez, (2001) realizó un trabajo investigativo titulado “Las excursiones escolares y la titulado “Las excursiones escolares y la interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales: interdisciplinariedad en las Ciencias Sociales: Alejandro de Tudela”,Alejandro de Tudela”, el cual tiene como objetivo el cual tiene como objetivo general la aplicación de la enseñanza de la Geografía general la aplicación de la enseñanza de la Geografía y la Historia mediante la participación activa de los y la Historia mediante la participación activa de los protagonistas y contacto directo con el objeto de protagonistas y contacto directo con el objeto de enseñanza. La metodología está centrada en la enseñanza. La metodología está centrada en la pedagogía de Pestalozzi (S.XIX) la cual elevando la pedagogía de Pestalozzi (S.XIX) la cual elevando la intuición como categoría científica y destacando la intuición como categoría científica y destacando la importancia de la observación directa, a través de la importancia de la observación directa, a través de la práctica de las excursiones escolares. España. práctica de las excursiones escolares. España. [Documento en Línea].[Documento en Línea].

López, (1991) desarrolló una investigación que López, (1991) desarrolló una investigación que lleva por lleva por título “Excursiones por los paisajes del título “Excursiones por los paisajes del centro de la Península: itinerarios y trabajos de centro de la Península: itinerarios y trabajos de campo” campo” que consiste en la elaboración de una que consiste en la elaboración de una guía didáctica de excursiones de la zona centro guía didáctica de excursiones de la zona centro de la Península Ibérica. Metodológicamente de la Península Ibérica. Metodológicamente posee carácter experimental y descriptivo, posee carácter experimental y descriptivo, aplicándose a dos grupos de secundaria. El aplicándose a dos grupos de secundaria. El objetivo es dotar al alumnado de una visión objetivo es dotar al alumnado de una visión global de los diferentes paisajes próximos a su global de los diferentes paisajes próximos a su entorno cotidiano. La experiencia comprendió entorno cotidiano. La experiencia comprendió las siguientes fases: planificación del trabajo de las siguientes fases: planificación del trabajo de campo, recogida de datos en las zonas objeto de campo, recogida de datos en las zonas objeto de estudio, análisis de los resultados obtenidos y estudio, análisis de los resultados obtenidos y redacción del informe final. [Documento en redacción del informe final. [Documento en línea]línea]

En este mismo orden de ideas, Jiménez (2003) desarrolló En este mismo orden de ideas, Jiménez (2003) desarrolló una investigación cuyo título es “una investigación cuyo título es “Guía Didáctica para la Guía Didáctica para la Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Municipio Enseñanza de las Ciencias Sociales en el Municipio Libertador. Estado Aragua, Venezuela” en la Universidad Libertador. Estado Aragua, Venezuela” en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Pedagógica Experimental Libertador. El presente estudio El presente estudio tuvo como finalidad proponer a los docentes y alumnos del tuvo como finalidad proponer a los docentes y alumnos del sexto grado del Municipio Libertador una guía didáctica para sexto grado del Municipio Libertador una guía didáctica para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Dicha guía está la enseñanza de las Ciencias Sociales. Dicha guía está fundamentada en el Proyecto Educativo Nacional del Nuevo fundamentada en el Proyecto Educativo Nacional del Nuevo Diseño Curricular de Educación Básica y la Constitución de Diseño Curricular de Educación Básica y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Tomó en la República Bolivariana de Venezuela. Tomó en consideración una serie de planteamientos pedagógicos consideración una serie de planteamientos pedagógicos innovadores relativos a la vinculación de los individuos con innovadores relativos a la vinculación de los individuos con su entorno social y la utilización de la escala local para la su entorno social y la utilización de la escala local para la explicación de lo nacional. Partió de la necesidad de romper explicación de lo nacional. Partió de la necesidad de romper con los aprendizajes memorísticos y de orientarse hacia el con los aprendizajes memorísticos y de orientarse hacia el método activo, empleando el aprendizaje significativo método activo, empleando el aprendizaje significativo dejando atrás la concepción del alumno como depósito o dejando atrás la concepción del alumno como depósito o receptor de conocimientos. Este proyecto especial estuvo receptor de conocimientos. Este proyecto especial estuvo sustentado en una investigación bibliográfica y documental, sustentado en una investigación bibliográfica y documental, se apoyó en un acopio de información, análisis crítico y se apoyó en un acopio de información, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias, que tuvo reflexivo, interpretación y síntesis de referencias, que tuvo por objeto establecer los cimientos teóricos sobre los cuales por objeto establecer los cimientos teóricos sobre los cuales se fundaron los criterios para el diseño, producción y uso se fundaron los criterios para el diseño, producción y uso de la guía didáctica. [Trabajo de Tesis no publicado].de la guía didáctica. [Trabajo de Tesis no publicado].

Bases TeóricasBases TeóricasSupuestos Supuestos

EpistemológicosEpistemológicos El VitalismoEl Vitalismo

Supone una reacción, por un lado, a la filosofía idealista Supone una reacción, por un lado, a la filosofía idealista (no es la idea, la razón abstracta, sino la vida, los (no es la idea, la razón abstracta, sino la vida, los instintos el objeto de la filosofía) y por otro al instintos el objeto de la filosofía) y por otro al mecanicismo materialista proveniente del positivismo y mecanicismo materialista proveniente del positivismo y del materialismo que reducen la vida a un simple del materialismo que reducen la vida a un simple proceso fisicoquímico. La vida se postula como un proceso fisicoquímico. La vida se postula como un principio ajeno a la materia, fuerza vital que explica los principio ajeno a la materia, fuerza vital que explica los fenómenos vitales tan complejos y complicados. Se fenómenos vitales tan complejos y complicados. Se exalta la vida como realidad radical. exalta la vida como realidad radical. Gnoseológicamente, el vitalismo pretende acercarse a Gnoseológicamente, el vitalismo pretende acercarse a la realidad de un modo más vital, más intuitivo; más la realidad de un modo más vital, más intuitivo; más que razonar sobre las cosas, tenemos que sentirlas, que razonar sobre las cosas, tenemos que sentirlas, tener experiencias directas de ellas. Dicen mucho más tener experiencias directas de ellas. Dicen mucho más de la realidad el arte, la poesía, la música que cualquier de la realidad el arte, la poesía, la música que cualquier tratado profundamente filosófico de índole racionalista.tratado profundamente filosófico de índole racionalista.

Pensamiento Histórico-SocialPensamiento Histórico-SocialRomero, (2002) propone que el estudio del objeto Romero, (2002) propone que el estudio del objeto histórico en su desarrollo, supone la reflexión del histórico en su desarrollo, supone la reflexión del movimiento social del mismo en el tiempo y en el movimiento social del mismo en el tiempo y en el espacio, teniendo en cuenta categorías del tiempo espacio, teniendo en cuenta categorías del tiempo histórico como cronología, duración, frecuencia, histórico como cronología, duración, frecuencia, sucesión, continuidad, cambio, periodización, sucesión, continuidad, cambio, periodización, simultaneidad, momento de inicio y terminación, simultaneidad, momento de inicio y terminación, ritmo, ámbito o atmósfera, y del espacio histórico ritmo, ámbito o atmósfera, y del espacio histórico como escenario, itinerario, ruta, distancia, como escenario, itinerario, ruta, distancia, accesibilidad, origen y destino. Es preciso advertir la accesibilidad, origen y destino. Es preciso advertir la dinámica del tiempo y del espacio histórico, con toda dinámica del tiempo y del espacio histórico, con toda su complejidad, para entender el movimiento social, su complejidad, para entender el movimiento social, complejo, contradictorio, del acontecimiento, complejo, contradictorio, del acontecimiento, fenómeno, o proceso histórico que se estudia, lo que fenómeno, o proceso histórico que se estudia, lo que refuerza la idea de que la Historia es un proceso refuerza la idea de que la Historia es un proceso dialéctico. [Documento en línea].dialéctico. [Documento en línea].

Constructivismo socialConstructivismo socialEl ámbito escolar no es sólo el medio de El ámbito escolar no es sólo el medio de enseñanza – aprendizaje, el entorno social enseñanza – aprendizaje, el entorno social también forma parte importante en dicho también forma parte importante en dicho proceso, es por ello que Jean Piaget citado proceso, es por ello que Jean Piaget citado por Téllez y otros, (2007) afirma que:por Téllez y otros, (2007) afirma que:

El autor ha tratado de explicar la naturaleza El autor ha tratado de explicar la naturaleza del conocimiento y como éste se construye, del conocimiento y como éste se construye, lo cual evidencia su preocupación por dar lo cual evidencia su preocupación por dar respuesta a la demanda social de desarrollar respuesta a la demanda social de desarrollar hombres inteligente, es por ello que su teoría hombres inteligente, es por ello que su teoría resulta de especial interés en la compresión resulta de especial interés en la compresión de las interrelaciones entre lo biológico y lo de las interrelaciones entre lo biológico y lo social y en consecuencia entre las relaciones social y en consecuencia entre las relaciones que se dan entre educación y desarrollo. que se dan entre educación y desarrollo. (p.12)(p.12)

Las Ciencias SocialesLas Ciencias SocialesIntegran un conjunto de disciplinas académicas Integran un conjunto de disciplinas académicas que tienen como objeto de estudio al ser que tienen como objeto de estudio al ser humano en sociedad, sin embargo para humano en sociedad, sin embargo para ejemplificar el planteamiento García, (2006), ejemplificar el planteamiento García, (2006), señala:señala:En su conjunto intentan interpretar los En su conjunto intentan interpretar los fenómenos generadores a partir de la acción fenómenos generadores a partir de la acción directa del hombre sobre su entorno y sus directa del hombre sobre su entorno y sus semejantes. La acción puede ocurrir tanto por semejantes. La acción puede ocurrir tanto por omisión o acción, y repercute en la manera en omisión o acción, y repercute en la manera en que configura la realidad social. Las ciencias que configura la realidad social. Las ciencias sociales se encargan de estudiar de manera sociales se encargan de estudiar de manera general las acciones del hombre y sus general las acciones del hombre y sus consecuencias, intentándoles dar una consecuencias, intentándoles dar una explicación lógica y coherente, alejada de la explicación lógica y coherente, alejada de la interpretaciones mágicas o de carácter interpretaciones mágicas o de carácter sobrenatural, ajena de la propia acción sobrenatural, ajena de la propia acción humana. (p. 10)humana. (p. 10)

Didáctica de las Ciencias SocialesDidáctica de las Ciencias SocialesEs una forma de la práctica social, es Es una forma de la práctica social, es un campo abierto a docentes y un campo abierto a docentes y alumnos para la construcción y la alumnos para la construcción y la restauración de los significados sociales restauración de los significados sociales con diferentes formas de mirar. La con diferentes formas de mirar. La enseñanza de las ciencias sociales enseñanza de las ciencias sociales según Aisemberg (1994) “…es una según Aisemberg (1994) “…es una forma privilegiada de la intervención en forma privilegiada de la intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que debe dar paso a la ruptura que debe dar paso a la ruptura epistemológica necesaria para la epistemológica necesaria para la conquista de un conocimiento científico conquista de un conocimiento científico de la realidad.”(p.45).de la realidad.”(p.45).

Estrategias Instruccionales Estrategias Instruccionales

Szczurek (1989), identifica las Szczurek (1989), identifica las estrategias instruccionales como “un estrategias instruccionales como “un conjunto de acciones deliberadas y conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza-cabo la situación de enseñanza-aprendizaje. Comprende la consideración aprendizaje. Comprende la consideración de los siguientes elementos: técnicas de los siguientes elementos: técnicas instruccionales, actividades, organización instruccionales, actividades, organización de la secuencia, organización de grupos, de la secuencia, organización de grupos, organización del tiempo y organización organización del tiempo y organización del ambiente”. [Documento en del ambiente”. [Documento en CD/PLASEA].CD/PLASEA].

Patrimonio Histórico - Sitios HistóricosPatrimonio Histórico - Sitios HistóricosLa Constitución de la República Bolivariana de La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) no define Patrimonio Histórico y Venezuela (1999) no define Patrimonio Histórico y declara la Cultura como un derecho. El artículo 99 declara la Cultura como un derecho. El artículo 99 profesa que:profesa que:

Los valores de la cultura constituyen un bien Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los autonomía de la administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará términos que establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural, conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La Ley establecerá las penas y e inembargables. La Ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes. sanciones para los daños causados a estos bienes.

GuíaGuía

Jiménez (2003), lo explica como un Jiménez (2003), lo explica como un documento, revista o libro, que tiene documento, revista o libro, que tiene información específica introductoria información específica introductoria muy comprensiva para un usuario muy comprensiva para un usuario novato que llevará a cabo un novato que llevará a cabo un funcionamiento, en ella se puede funcionamiento, en ella se puede encontrar la información necesaria para encontrar la información necesaria para conocer un país una ciudad o una zona conocer un país una ciudad o una zona geográfica a la que se va de viaje. geográfica a la que se va de viaje. [Trabajo de tesis no publicado[Trabajo de tesis no publicado

Guía DidácticaGuía DidácticaSegún Jiménez (2003), Entre otras cosas Según Jiménez (2003), Entre otras cosas afirma que es un material impreso de afirma que es un material impreso de tipo complementario, por lo que resultan tipo complementario, por lo que resultan innovadora, ya que hasta el momento innovadora, ya que hasta el momento las guías didácticas como materiales las guías didácticas como materiales auxiliares que acompañaran a libros de auxiliares que acompañaran a libros de textos en particular, este prototipo es textos en particular, este prototipo es considerado complementario pues considerado complementario pues amplia los conocimientos ofrecidos en la amplia los conocimientos ofrecidos en la enciclopedia o libro general que enciclopedia o libro general que usualmente utilizan docentes o alumnos. usualmente utilizan docentes o alumnos. [Trabajo de Tesis no publicado][Trabajo de Tesis no publicado]

Guía Didáctica de Sitios HistóricosGuía Didáctica de Sitios HistóricosLa investigadora la define como un material La investigadora la define como un material impresoimpreso auxiliar en la enseñanza de la historia auxiliar en la enseñanza de la historia de Venezuela que proporciona información al de Venezuela que proporciona información al docente con respecto a los lugares históricos de docente con respecto a los lugares históricos de una ciudad o localidad específica, obteniendo una ciudad o localidad específica, obteniendo datos puntuales de interés al momento de datos puntuales de interés al momento de realizar una excursión escolar.realizar una excursión escolar.

ExcursiónExcursiónDa Costa, (1993), conceptualiza este término Da Costa, (1993), conceptualiza este término como: como: Viaje que se hace fuera del lugar usual de Viaje que se hace fuera del lugar usual de residencia, suelen hacerse los fines de semana residencia, suelen hacerse los fines de semana o días de ferias, y pueden ser de tipo o días de ferias, y pueden ser de tipo educativo, recreativo, científico, deportivo entre educativo, recreativo, científico, deportivo entre otras se diferencia del turismo en la duración otras se diferencia del turismo en la duración del viaje ya que el período de duración es más del viaje ya que el período de duración es más corto. (p. 156)corto. (p. 156)

Excursión escolarExcursión escolarSegún el Reglamento General de Según el Reglamento General de Excursiones Escolares del Ministerio de Excursiones Escolares del Ministerio de Educación de la República de El Educación de la República de El Salvador (1959) son “…actividades Salvador (1959) son “…actividades pedagógicas que contribuyen al pedagógicas que contribuyen al desarrollo integral del educando, desarrollo integral del educando, pueden ser de dos clases: recreativas pueden ser de dos clases: recreativas y educativas. Las primeras tienen por y educativas. Las primeras tienen por objeto proporcionar a los alumnos objeto proporcionar a los alumnos esparcimiento físico y mental; las esparcimiento físico y mental; las segundas, ponerlos en contacto con segundas, ponerlos en contacto con las fuentes de estudio e investigación. las fuentes de estudio e investigación. Ambas, fomentan los hábitos Ambas, fomentan los hábitos necesarios y las actitudes morales”necesarios y las actitudes morales”

Bases LegalesBases Legales

La Constitución Nacional de la La Constitución Nacional de la República Bolivariana de República Bolivariana de Venezuela (1999).Venezuela (1999).

Ley Orgánica de Educación Ley Orgánica de Educación (2006)(2006)

Ley de Protección y Defensa del Ley de Protección y Defensa del Patrimonio Cultural (1993)Patrimonio Cultural (1993)

Definición de VariablesDefinición de Variables

En la siguiente investigación las En la siguiente investigación las variables poseen correspondencia con variables poseen correspondencia con los objetivos específicos del proyecto los objetivos específicos del proyecto factible, la cual se le aplicarán las tres factible, la cual se le aplicarán las tres etapas expuestas por Arias (2006) las etapas expuestas por Arias (2006) las cuales son:cuales son:

““Definición nominal, conceptual o Definición nominal, conceptual o constitutiva de la variable consiste en constitutiva de la variable consiste en establecer el significado de la variable, establecer el significado de la variable, con base en la teoría y mediante el uso con base en la teoría y mediante el uso de otros términos”( p.63).de otros términos”( p.63).

Durante la investigación se utilizarán tres variables, las Durante la investigación se utilizarán tres variables, las cuales son: Estrategias Instruccionales, las Excursiones cuales son: Estrategias Instruccionales, las Excursiones Escolares y la Guía de Sitios Históricos. Las mismas deben Escolares y la Guía de Sitios Históricos. Las mismas deben ser definidas a fin de descomponer sus dimensiones y ser definidas a fin de descomponer sus dimensiones y operacionalizar.operacionalizar.

Según Szcurek (1989) la estrategia instruccional “es un Según Szcurek (1989) la estrategia instruccional “es un conjunto de acciones deliberadas y arreglos conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para llevar a cabo la situación de organizacionales para llevar a cabo la situación de enseñanza y aprendizaje” [Documento en CD/ PLASEA].enseñanza y aprendizaje” [Documento en CD/ PLASEA].

Para el Reglamento de Excursiones Escolares del Para el Reglamento de Excursiones Escolares del Ministerio de Educación de San Salvador (1959) las Ministerio de Educación de San Salvador (1959) las excursiones escolares “son actividades pedagógicas que excursiones escolares “son actividades pedagógicas que contribuyen al desarrollo integral del educando; estas contribuyen al desarrollo integral del educando; estas pueden ser recreativas y educativas. Las primeras tienen pueden ser recreativas y educativas. Las primeras tienen por objeto proporcionar a los alumnos esparcimiento por objeto proporcionar a los alumnos esparcimiento físico y mental; las segundas ponerlos en contacto con la físico y mental; las segundas ponerlos en contacto con la fuente de estudio e investigación. Ambas fomentan los fuente de estudio e investigación. Ambas fomentan los hábitos necesarios y actitudes morales”. [Documento en hábitos necesarios y actitudes morales”. [Documento en línea].línea].

La investigadora define Guía Didáctica de Sitios Históricos La investigadora define Guía Didáctica de Sitios Históricos ” como un material impreso auxiliar en la enseñanza de ” como un material impreso auxiliar en la enseñanza de Historia de Venezuela que proporciona información Historia de Venezuela que proporciona información didáctica al docente con respecto a los lugares históricos didáctica al docente con respecto a los lugares históricos de una ciudad o localidad específica, obteniendo datos de una ciudad o localidad específica, obteniendo datos puntuales de interés al momento de realizar una puntuales de interés al momento de realizar una excursión escolar”.excursión escolar”.

CAPITULO IIICAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICOMARCO METODOLÓGICO

Naturaleza de la Investigación Naturaleza de la Investigación CuantitativaCuantitativa

La presente investigación que adopta la modalidad de La presente investigación que adopta la modalidad de campo, la cual según Ramírez (2009) es una campo, la cual según Ramírez (2009) es una investigación de terreno, es importante en las ciencias investigación de terreno, es importante en las ciencias sociales realizar este tipo de investigación ya que, sociales realizar este tipo de investigación ya que, siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus siendo su objeto natural de estudio el hombre y sus acciones, es perfectamente pertinente abocarse a acciones, es perfectamente pertinente abocarse a estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde estudiar estos fenómenos en la realidad misma donde se producen. Los estudios de campo permiten indagar se producen. Los estudios de campo permiten indagar in situ los efectos de la interrelación entre diferentes in situ los efectos de la interrelación entre diferentes tipos de variables sociológicas, psicológicas, tipos de variables sociológicas, psicológicas, educacionales, antropológicas, entre otras. educacionales, antropológicas, entre otras.

El nivel de la investigación está basado en los estudios El nivel de la investigación está basado en los estudios explicativos, los cuales Hernández, Fernández y explicativos, los cuales Hernández, Fernández y Baptista (1999) consideran que se encuentran Baptista (1999) consideran que se encuentran enfocados en explicar porque ocurre los fenómenos y enfocados en explicar porque ocurre los fenómenos y en qué condiciones se da éste o porque dos o más en qué condiciones se da éste o porque dos o más variables están relacionados.variables están relacionados.

La investigación se centra en el diseño cuasi La investigación se centra en el diseño cuasi experimental, que según los mismos autores en este experimental, que según los mismos autores en este diseño se manipulan deliberadamente al menos una diseño se manipulan deliberadamente al menos una variable o más dependientes. En los diseños cuasi variable o más dependientes. En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar a experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos ni emparejados, sino que los grupos ya los grupos ni emparejados, sino que los grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razón por la que surge y la manera como se intactos (la razón por la que surge y la manera como se formaron fue independiente o parte del experimento).En formaron fue independiente o parte del experimento).En el estudio que se presenta se trabaja con un dos grupos el estudio que se presenta se trabaja con un dos grupos experimentales el grupo de control y el grupo experimentales el grupo de control y el grupo experimental; el tipo de diseño cuasi experimental que experimental; el tipo de diseño cuasi experimental que se sugirió un pre y post-test. Los grupos ya existentes se sugirió un pre y post-test. Los grupos ya existentes son de dos secciones de 7mo grado de la Educación son de dos secciones de 7mo grado de la Educación Media (secciones A y C), la primera fue sometida a la Media (secciones A y C), la primera fue sometida a la investigación a través de la excursión escolar, la cual investigación a través de la excursión escolar, la cual llamaremos grupo experimental y la segunda sirvió de llamaremos grupo experimental y la segunda sirvió de control mediante clase magistralcontrol mediante clase magistral

Sujetos de EstudioSujetos de Estudio En esta investigación se utilizará la población de estudiantes En esta investigación se utilizará la población de estudiantes

de 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela de 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles del Tuy del Estado Miranda. Según Ramírez en los Valles del Tuy del Estado Miranda. Según Ramírez (1999), la Población “…forma parte del universo, más no se (1999), la Población “…forma parte del universo, más no se confunde con él; es un subconjunto del universo conformado confunde con él; es un subconjunto del universo conformado en atención a un determinado número de variables que se van en atención a un determinado número de variables que se van a estudiar”. (p.87)a estudiar”. (p.87)

Según Arias (2006) la muestra “es el subconjunto Según Arias (2006) la muestra “es el subconjunto representativo y finito que se extrae de la población “(p.83). representativo y finito que se extrae de la población “(p.83). Para la realización de la presente investigación, se tomarán Para la realización de la presente investigación, se tomarán en cuenta quince docentes que dictan clases en el área de en cuenta quince docentes que dictan clases en el área de Historia de Venezuela del 7mo grado de la Escuela Básica Historia de Venezuela del 7mo grado de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, dicha muestra es de tipo no Nacional “La Ceiba del Alto”, dicha muestra es de tipo no probabilística la cual Idem (2006)“es un procedimiento de probabilística la cual Idem (2006)“es un procedimiento de selección en que se desconoce la probabilidad que tiene los selección en que se desconoce la probabilidad que tiene los elementos de la población para integrar la muestra” (p.85), elementos de la población para integrar la muestra” (p.85), ubicándola en la clasificación. En esta investigación la ubicándola en la clasificación. En esta investigación la totalidad de los alumnos del 7mo grado en el área de totalidad de los alumnos del 7mo grado en el área de Ciencias Sociales de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba Ciencias Sociales de la Escuela Básica Nacional “La Ceiba del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles del Tuy del del Alto”, ubicada en Santa Lucia en los Valles del Tuy del Estado Miranda de la sección A es de 15 alumnos y los Estado Miranda de la sección A es de 15 alumnos y los alumnos de la sección C es de 15 alumnos; el cual Castro alumnos de la sección C es de 15 alumnos; el cual Castro Robles(1999) dice que cuando la población es menor de 50 Robles(1999) dice que cuando la población es menor de 50 individuos, la población es igual a la muestra”. (p.50)individuos, la población es igual a la muestra”. (p.50)

Técnicas e Instrumentos Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datosde Recolección de Datos

La siguiente investigación se apoyará en la técnica de la La siguiente investigación se apoyará en la técnica de la Encuesta, utilizando el Cuestionario de Preguntas Cerradas Encuesta, utilizando el Cuestionario de Preguntas Cerradas como instrumento administrado por el investigador. Para como instrumento administrado por el investigador. Para Arias (2006), la técnica es “el procedimiento o forma Arias (2006), la técnica es “el procedimiento o forma particular de obtener los datos o información” (p.67). Se particular de obtener los datos o información” (p.67). Se utilizará La Encuesta la cual es definida como una técnica utilizará La Encuesta la cual es definida como una técnica que pretende obtener información que suministra un grupo que pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema particular. (p.72) un tema particular. (p.72)

Para Ramírez (1999) el instrumento de recolección de datos, Para Ramírez (1999) el instrumento de recolección de datos, es un dispositivo de sustrato material que sirve para es un dispositivo de sustrato material que sirve para registrar los datos obtenidos a través de las diferentes registrar los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de fuentes. Los instrumentos se utilizan porque la capacidad de memoria del investigador es limitada, es necesario memoria del investigador es limitada, es necesario entonces, recurrir a un dispositivo que contribuya ampliar entonces, recurrir a un dispositivo que contribuya ampliar esa capacidad. (p. 137). El cuestionario de preguntas esa capacidad. (p. 137). El cuestionario de preguntas cerradas es que aquel que establece previamente las cerradas es que aquel que establece previamente las opciones de respuestas que puede elegir el encuestado, opciones de respuestas que puede elegir el encuestado, para el interés de las investigadoras se empleara la para el interés de las investigadoras se empleara la clasificación dicotómica cuando se ofrecen sólo dos opciones clasificación dicotómica cuando se ofrecen sólo dos opciones de respuestas. (p.74) de respuestas. (p.74)

Análisis de DatosAnálisis de Datos

Teniendo ya cantidad de datos obtenidos, Teniendo ya cantidad de datos obtenidos, mediante la aplicación de los instrumentos mediante la aplicación de los instrumentos (encuesta, pre y post-test), se procedió a (encuesta, pre y post-test), se procedió a procesar y organizar los datos, a fin de efectuar procesar y organizar los datos, a fin de efectuar los análisis que permitan conocer los alcances los análisis que permitan conocer los alcances obtenidos en el logro de los objetivos obtenidos en el logro de los objetivos propuestos, de tal modo que se demuestre que propuestos, de tal modo que se demuestre que los alumnos obtuvieron un aprendizaje los alumnos obtuvieron un aprendizaje significativo en el área de Historia de Venezuela significativo en el área de Historia de Venezuela mediante la aplicación de la Guía de Sitios mediante la aplicación de la Guía de Sitios Históricos en las excursiones escolares.Históricos en las excursiones escolares.

Procedimiento de la InvestigaciónProcedimiento de la Investigación El objetivo general de la presente investigación fue implementar la El objetivo general de la presente investigación fue implementar la

Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Guía Didáctica de Sitios Históricos de la Gran Caracas para la Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los Excursiones Escolares como estrategia instruccional en los estudiantes de Historia de Venezuela de 7 mo grado. Para ello se estudiantes de Historia de Venezuela de 7 mo grado. Para ello se procedió a las siguientes fases:procedió a las siguientes fases:

1. Fase de Documentación1. Fase de Documentación: Esta fase se llevó a cabo a través de : Esta fase se llevó a cabo a través de las siguientes actividades: las siguientes actividades:

Revisión de Fuentes impresas: Libros, Compilaciones, Documentos Revisión de Fuentes impresas: Libros, Compilaciones, Documentos Legales, Tesis de Grado, Diccionarios, Manuales.Legales, Tesis de Grado, Diccionarios, Manuales.

Revisión de Fuentes electrónicas en línea: Páginas Web.Revisión de Fuentes electrónicas en línea: Páginas Web. Revisión de Soportes Informáticos Tangibles: Diccionarios.Revisión de Soportes Informáticos Tangibles: Diccionarios. 2. Fase Campo2. Fase Campo: La fase de campo comprendió las siguientes : La fase de campo comprendió las siguientes

actividades:actividades: a) Visita al centro de aplicación:a) Visita al centro de aplicación: Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba”.Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba”. b) Aplicación de pre-test: Encuestas diagnósticas a los alumnos de b) Aplicación de pre-test: Encuestas diagnósticas a los alumnos de

las dos secciones A y C de séptimo gradolas dos secciones A y C de séptimo grado Recursos Utilizados: Cuestionarios para las encuestas Recursos Utilizados: Cuestionarios para las encuestas Se realizó una visita a los Sitios Históricos de la Gran Caracas por Se realizó una visita a los Sitios Históricos de la Gran Caracas por

parte de las investigadoras. parte de las investigadoras. La Excursión escolar aplicada en las dos secciones de séptimo grado La Excursión escolar aplicada en las dos secciones de séptimo grado

utilizando la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas.utilizando la Guía de Sitios Históricos de la Gran Caracas. Visita a la Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba Visita a la Escuela Básica Nacional Alto de la Ceiba Aplicación de post-test: Encuestas a los alumnos de las dos Aplicación de post-test: Encuestas a los alumnos de las dos

secciones A y C de séptimo grado para verificar si con la excursión secciones A y C de séptimo grado para verificar si con la excursión escolar obtuvieron un aprendizaje significativo.escolar obtuvieron un aprendizaje significativo.

Tabulación y análisis de los resultados obtenidos en el post test.Tabulación y análisis de los resultados obtenidos en el post test.

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Gracias por su Gracias por su atención atención