presentación de la carpeta

MSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA PROFESORADO NOVEL

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA

PER A PROFESSORAT NOVELL

CARPETA DOCENTE BIENIO 2009-2011

Dr. Ignacio SIRS SADORNIL

Profesor Lector

UNIVERSITAT DE BARCELONA

Facultad de QUMICA

Departamento de QUMICA FSICA

MENTOR Dr. Jos Antonio GARRIDO PONCE Catedrtico de Qumica Fsica

Universitat de Barcelona

Facultad de Qumica Departamento de Qumica Fsica

Barcelona, julio 2011

NDICE

Presentacin de la carpeta Contextualizacin 4

Objetivos 7

Materiales sobre los talleres (2009/2010) Mdulo 2 Taller 3 (M2-T3, Docncia, Aprenentatge i Comunicaci) 11 Mdulo 3 Taller 1 (M3-T1, Carpeta daprenentatge i carpeta docent) 14 Mdulo 2 Taller 1 (M2-T1, Com aprenen els estudiants Carpeta daprenentatge) 16 Mdulo 2 Taller 2 (M2-T2, Planificaci de la docncia universitria Del perfil professional...) 17 Mdulo 2 Taller 4 (M2-T4, Estratgies de treball a laula universitria) 18 Mdulo 2 Taller 5 (M2-T5, Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci) 19 Mdulo 2 Taller 6 (M2-T6, Elaboraci de materials docents i documents de treball) 20 Mdulo 3 Taller 2 (M3-T2, Com afecta la propietat intellectual al professorat universitari...) 22 Mdulo 2 Taller 7 (M2-T7, Avaluaci dels aprenentatges) 23 Mdulo 2 Taller 8 (M2-T8, Suport i tutoritzaci acadmica de lestudiant) 27 Mdulo 2 Taller 9 (M2-T9, Treball en equips docents) 32 Mdulo 3 Taller 3 (M3-T3, Recursos docents accessibles a la UB) 33 Mdulo 3 Taller 4 (M3-T4, Aplicaci de les TIC a la docncia) 36 Mdulo 5 Taller 1 (M5-T1, La tutoria universitria Tutoria grupal i individual) 47 Mdulo 2 Taller 10 (M2-T10, tica i responsabilitat docent) 48 Mdulo 6 Taller 1 (M6-T1, Tcnica vocal i oratria per a professorat) 50 Mdulo 6 Taller 2 (M6-T2, Gesti de lestrs) 52

Materiales sobre los talleres (2010/2011) Mdulo 8 Taller 1 (M8-T1, Observaci de la prctica docent) 54 Mdulo 7 Taller 1 (M7-T1, Prctica docent: Presentaci de la carpeta docent) 61 Mdulo 5 Taller 2 (M5-T2, Recursos UB) 64 Mdulo 5 Taller 3 (M5-T3, Mtodes i tcniques daprenentatge dels estudiants universitaris...) 65 Mdulo 5 Taller 4 (M5-T4, Adquisici, seguiment i avaluaci de competncies transversals) 67 Mdulo 5 Taller 5 (M5-T5, Resoluci de conflictes personals i acadmics) 68 Mdulo 5 Taller 6 (M5-T6, Plataformes virtuals en lacci tutorial) 69 Mdulo 5 Taller 7 (M5-T7, Intercanvi d'experincies en tutoria) 70 Mdulo 6 Taller 3 (M6-T3, Estratgies de comunicaci) 73 Mdulo 6 Taller 4 (M6-T4, Poltica de qualitat a la UB) 74 Mdulo 6 Taller 5 (M6-T5, Disseny de projectes per a la millora i innovaci docent) 75

Programa de la asignatura (2009/2010), Qumica Fsica I 1. Contexto de la asignatura Qumica Fsica I 78 2. Seguimiento de la asignatura durante el curso 2009/2010 81

3. Novedades en la asignatura para el curso 2010/2011 109

Programa de la asignatura (2010/2011), Qumica Fsica I 1. Contexto de la asignatura Qumica Fsica I (novedades) 122 2. Seguimiento de la asignatura durante el curso 2010/2011 123

3. Propuesta de mejora: Aportaciones implementadas durante el curso 2010/2011 142

4. Propuesta de aportaciones para el futuro 151

5. Valoracin global del mster y valoracin personal 153

Anexo I (2009/2010)

Anexo II (2010/2011)

PRESENTACIN DE LA CARPETA

Contextualizacin y Objetivos de la carpeta docente

MSTERENDOCNCIAUNIVERSITRIAPERAPROFESSORATNOVELLPresentacindelacarpeta

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1)CONTEXTUALIZACINSegnlainformacinextradadeldocumentodepresentacindelMsterenDocenciaUniversitariaparaProfesoradoNovel,laUBhafijadodosobjetivosestratgicosdecaraal ao 2020: convertirse en una Universidad (i) de prestigio internacional y (ii)comprometidaconlasociedad.Paracumplirloshadecididosituaraladocenciacomoeje central, tantoen su vinculacin con la investigacin comoenel impulsodeunadocenciade calidad. Est claroque,paraello,es condicin sinequanonque laUBasegurelaformacindocentedelosprofesoresnoveles,esdecir,questosposeanlascompetenciasdocentesbsicasalincorporarsealainstitucin.Coneltiempo,stasseirnperfeccionandoatravsdelaformacincontinua,todoconelobjetivodeofrecera losestudiantesuna formacin lomsprximaposiblea laexcelencia,puestoqueestorevertirenunamayoratraccindetalentoyrecursos.EsenestecontextodondesurgelaprimeraedicindeesteMsterpropiodelaUB(45ECTS,25alumnos),procurandoaprovechar lagranexperienciadelprofesoradode laUBydel InstitutodeCienciasde laEducacin (ICE)paracontribuira la formacinyprofesionalizacindelosprofesoresnovelesydotardeunamayorrelevanciaalpapeldocentedelprofesoradouniversitario.Contalobjetivo,elMstersehaestructuradoendosaos:

Primerao(FORMACINBSICA,30ECTS):Iniciodelprocesode formacindocentedelnuevoprofesoradode laUB,queimplicaelseguimientode17talleres

Segundoao(FORMACINAVANZADA,15ECTS):Experimentacin y observacin de la prctica docente en un contexto real,ademsdelseguimientode11talleres

Encuantoamicontextopersonal,quisieradestacarqueobtuveelttulodeDoctorenQumicaenenerode2007,habiendorealizado laTesisDoctoralenelDepartamentodeQumica Fsica de la Facultad deQumica de laUB, donde anteriormente habaobtenidolaLicenciaturadeQumica.Acontinuacinrealictresaosdeposdoctoradoenvariasuniversidades,enGnova(Italia),Pars(Francia)ySouthampton(Inglaterra).Enjuniode2009mepresent,juntoaotroscincocandidatos,alconcursodeunaplazadeprofesorLectorenelmismoDepartamentodeQumicaFsicadelaUB,obteniendofinalmente la plaza para poder incorporarme a partir de septiembre de 2009. Sinembargo,mi incorporacin efectiva se realiz en enero de 2010. Desde entoncestrabajoenelsenodelLaboratoridElectroqumicadelsMaterials idelMediAmbient(LEMMA), grupo en el cual ya haba realizado la Tesis y, por tanto, conozco a losprofesores integrantes desde hace bastante tiempo. Soy adems Ingeniero deMaterialesporlaUB/UPC.Cabe remarcar que el peso de la vertiente investigadora enmi currculum vtae esciertamentenotable.As,herealizadovariasestanciasencentrosdeinvestigacin,hepublicadovarioscaptulosde libroymsdeuna treintenadeartculoscientficosenrevistasdealtondicedeimpactodelreadelaelectroqumicaambiental.


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TambinhesidoinvitadoapresentarvariosseminariosyconferenciasencongresoseinstitucionesdeenseanzasuperiorenpasescomoMxico,ChileoJapn,entreotros.Fruto demi dedicacin investigadora he recibido premios internacionales como elElectrochimicaActaTravelAward forYoungElectrochemistsyelOronzioandNiccolDeNoraFoundationPrizeof ISEonEnvironmentalElectrochemistry,otorgadospor laInternationalSocietyofElectrochemistry(ISE).Sin embargo, esta inclinacin hacia la investigacin, provocada tanto por interspersonal como por los requerimientos curriculares que se exigen en las facultadesexperimentalescomo laFacultaddeQumica,yparticularmenteenelDepartamentode Qumica Fsica, de cara a poder optar a las plazas futuras no ha supuesto unimpedimento para que me haya interesado por la vertiente docente. De hecho,durantemietapacomodoctorandorealic100hdedocenciaenvariasasignaturas,ydurante mi posdoctorado en Francia fui contratado como profesorinvestigador,realizando120henvarioscursos.EnlosdoscursoscomoprofesorLectordelaUBhecumplido con las 240 h anuales exigidas por contrato, y entre otras asignaturas heparticipadocomoprofesorenelMsterdeFormacindeProfesoradodeSecundariadelaUB,enlaramadefsicayqumica.FuealfinaldemiestanciaenSouthampton,unavezyatuveconstanciademiprximaincorporacinalDepartamentodeQumicaFsica,cuandorecibatravsdelsecretariola informacinsobre larealizacindeesteMster.Trasplanterseloal jefedelgrupode investigacin y alDr. JosA.Garrido, cumplimentmi solicitud y finalmente fuiaceptado,hechoquemealegrporquetantoyocomomiMentorconsiderbamosquesetrataraseguramentedeunamuybuenaoportunidadparamicarrerauniversitariaymiformacinintegral.La tradicindelDepartamentoen losltimos aos,as comoelelevadonmerodeprofesores,hacequeseaprcticamenteimposibleparalosprofesoresjveneselpoderoptar a las asignaturas de teora, de las cuales se responsabilizan casi siempre losprofesoresTitulares.As,enunprincipioparecaquelaideaserahacerelseguimientodeunaasignaturaprctica, llamadaLaboratorioBsicodeQumicaFsica (obligatoriadel segundo curso delGrado deQumica), en la cual tena docencia asignada en elcurso2009/2010.Sinembargo,considerqueesteMstermeofrecalaposibilidaddeparticipar en el seguimiento y docencia de una asignatura terica troncal delDepartamento,algoquenohubiese sido factibledeotramanera.ParaelloconsultconmiMentor,quientenadocenciaencargadaenlaasignaturaQumicaFsicaIparael curso 2009/2010 y, presumiblemente, para los cursos futuros si no surganimpedimentos.De estemodo acordamos seguir esta asignatura.Al tratarse de unaasignaturadesegundocursomeofreca laposibilidadde: (i)observara losalumnosprcticamentedesdeeliniciodesuestanciaenlauniversidad;(ii)analizarlastcnicasque el Mentor usa para tratar con esta tipologa de alumnado; (iii) proponeraportacionesparaunaasignaturaenquelosalumnosannoestncondicionadosporelpasode lasasignaturas, losprofesoresy losaosen la facultad.En laTabla1 seresumeelcontextodeaplicacin.


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Tabla1.Contextodeaplicacin

ASIGNATURAQumicaFsicaI(cdigo360772)

Grado Qumica

Ubicacin FacultaddeQumica,UB

UbicacinenelPlandeEstudios 2Ao/1rSemestre

Carcter Obligatoria

Tipo/Crditos Semestral/6ECTS

Nmerodealumnos 4060

Duracin 4Sesionesde50minporsemana

Aula Convencional,conpizarrayproyector

ApesardequeenelPlandeEstudios laasignatura figuraenel1r semestre,dondesuelehaber3grupos,nosotrosnosocupamosdeungrupodemaanadel2semestre,dondehayungrupodetardetambin.Estoquieredecirque lamayoradenuestrosalumnossonrepetidores,apartedealgunosqueestnsiguiendounavams lentayde otros cuantos que no empezasen la carrera en un semestre de otoo sino deprimavera.Evidentemente,estosuponequeenestosgruposnosuelehaberalumnosbrillantesy lamediade la clasenoesaltay,por tanto, la innovacinque sepuedeintroducir esms limitada. En el curso 2009/2010 hubo 35 alumnosmatriculados,siendo muchos de la Licenciatura de Qumica todava, mientras que en el curso2010/2011hahabido61matriculados,prcticamentetodosdelGradodeQumica.LaasignaturaQumicaFsicaIexponelasbasestermodinmicasquerigenlosprocesosqumicos.En laasignaturadeprimerao,QumicaBsica I,se introducendemaneramuy general algunos de los conceptos que aqu se ven conmuchoms detalle. Sepretendeconsolidar lacomprensinde losprincipiosde la termodinmicayadquirirlos conocimientos necesarios para aplicarlos al equilibrio de fases, qumico yelectroqumico, as como a los sistemas interfaciales. Se tratadeuna asignaturadegran importancia, ya que los conceptos presentados como la entalpa, entropa oenerga libredeGibbsse interrelacionanconelrestodeasignaturasde lacarrera,ascomoconfenmenosnaturalesyprocesostecnolgicos.Esta asignatura est catalogada como difcil dentro de la carrera, principalmenteporque exige al alumno hacer dos cosas a las que no est muy acostumbrado:reflexionar y trabajar diariamente. Ms an si se tiene en cuenta el descensovertiginoso en la preparacin matemtica y deductiva de los alumnos que seincorporan a la universidad. El aprendizaje de esta asignatura comporta pues unesfuerzoimportanteporsuparte.Laasistenciadelalumnoesesencialparalacorrectaasimilacin,y laevaluacincontinuaesmuyaconsejablepara lamayoradeellos,yaqueellalesobligaarealizarunseguimientodiariodelateoraylosproblemas.


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2)OBJETIVOSMiMentor,aligualqueelrestodeprofesoresresponsablesdeQumicaFsicaI,utilizaunametodologatradicionalconlassiguientescaractersticas:

Lateoraseexplicaconclasesexpositivasutilizandolapizarray,enocasiones,elproyector para mostrar grficas y desarrollos matemticos de inters. Algnprofesorutilizapresentacionesenpowerpointperonoeshabitual.Engeneralseexponenhiptesis,teorasoleyesquesonentoncesdeducidas,ejemplificadasyaplicadas

Los problemas se proponen a los alumnos y los resuelve el profesor en lasiguienteclasedetutoragrupal

Elalumnotomaapuntesyademsdisponedeapuntesenpdfilustrandogrficas,imgenesydesarrollosmatemticos.Tambindisponedelibrosdereferenciaenlosquesebasaeltemario

Teniendo en cuenta lo anterior, los objetivos propuestos al inicio de esteMsterfueron:

HacerunseguimientocompletodelaasignaturaQumicaFsicaI,loqueinclualaasistencia a todas las clases durante los dos cursos. Esto supona un granesfuerzopormiparte,puestoqueeraunaactividadalmargendemistareasdedocenciae investigacin,yporesoel incentivodeverlorecompensadoconunMster ha hecho que la obligacin de asistencia y seguimiento haya idoacompaada de una gran dosis de motivacin. Hay que decir que,lamentablementesegnmiopinin,enelDepartamentonoexistelahabitudporparte de los jvenes a realizar este tipo de seguimiento de las clases de losprofesoresexperimentados;aestohayqueaadirelhechodequesetratacasiunlujoelpoderrealizartalactividad,debidoalareticenciadeestosprofesoresaserobservadosporotrosquenoseansusalumnos,poraquellodelqudirn

Participarenladocenciadelaasignatura,realizndoseuntotaldetressesionesdeobservacin(incluyendounaconfilmacin)comoseexplicacondetalleeneltallerM8T1.Adems,he substituidoamiMentorenotras varias sesionesdeproblemasyteorasinquesteestuviesepresenteenelaula

A partir de lo aprendido en los talleres, realizar propuestas de posiblesaplicacionesaimplementaralolargodeestosdoscursosy/oenelfuturo(verelapartado Programa de la asignatura (2010/2011), Qumica Fsica I). Lainnovacin en cuanto a las aplicaciones implementadas o futuribles no es unobjetivoperse,sinoquesehapensadocomounavaparalograrunoovariosdelossiguientesobjetivos:(i)lamejoradelaprendizaje,basadaenlosavancesenelestudiodelprocesoenseanza/aprendizaje;(ii)lamotivacindelalumnado;(iii)laatencina ladiversidaddemanerasdeaprender;(iv)elcumplimientode lascompetenciasestablecidasenelPlanDocentede laasignaturayexigidasenelmarcodelEEES


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ReflexionarcontinuamenteconmiMentor sobre lasclases llevadasacabo, lasexperienciasenelMsterylaactividaddocenteengeneral,tantoacortocomoalargoplazo

Realizar un estudio profundo de la materia en s, ya que yo estudi unaasignaturasimilarastaenlacarrera(Termodinmicayelectroqumica)allporel ao 2000. Este estudio ha sido fundamental para poder llevar a cabo laprcticadocente

Enningncasosepretenda,portanto,introduciruncambioradicalenlametodologaaplicada por elMentor, sino quems bien el transcurso delMster se ha tomadocomo una buena experiencia piloto para valorar la aplicabilidad de los avancesexperimentados en la docencia y, a su vez, potenciarmi formacin como profesoruniversitario sometido a las exigencias de un sistema en renovacin que intentaaprovecharlobuenodelpasadoyreforzarloconlasnuevastendencias.Con la idea de ofrecer una perspectiva global de lo aportado en esta carpeta, seindicanacontinuacinlascontribucionesquesehanderivadodeltrabajodelMster,yquemsadelanteaparecenmsdetalladas:

Elaboracin un diario de la asignatura a partir de las notas tomadas pormdurantelaasistenciaalasclases

Elaboracin de unos apuntes didcticos de la asignatura,muy detallados encuanto a deducciones de todos los pasos seguidos, incluyendo todos lospormenores y aderezado con los comentarios del Mentor (reexplicaciones,comentarios jocososyestrategiaspararomperelhielo, formasdeconectar loscontenidosenunmomentodadoconotrosanterioresoposteriores,etc.)

Listado de aportaciones implementadas y /o para el futuro (ver los apartadosPropuestademejorayPropuestadeaportacionesparaelfuturo)

Identificacin de los puntos fuertes y dbiles en mi actuacin docente, ypropuestasparapotenciarlosprimerosysolucionarlossegundos

Acontinuacinsepresentarn las fichaselaboradasparacadaunode los talleresdelos cursos 2009/2010 y 2010/2011, siguiendo el orden cronolgico en que sedesarrollaron (verndice).Comonormageneral,estas fichasconsistenenunmapaconceptual que resume los contenidos nucleares expuestos, y una propuesta deaplicacinalaprcticadocente.Enalgunasocasionesheincorporadoactividades,biendemaneraadicionalobienamododesubstitucindelhabitualmapa/aplicacin.EnlaTabla2serecogenloquehedenominadoideasfundacionalesdecadaunodeestostalleres,amododesntesismximade losmismos.Paraaquellostalleresen losquerealicactividadesalternativasa laelaboracindelmapahe incorporadoen la tablaunaposible idearesumen(setratadeaquellas ideasqueaparecenentreparntesis).La intencindeestatablaescondensartodo lovistoen lostalleres,demodoque lasaportacionesalaasignaturaquesedetallarnmsadelanteencuentrenunareferenciaclaramenteidentificablequefacilitesuasociacin.


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Tabla2.Ideasamododeresumendecadaunodelostalleres.Codificacin:mdulo(M)taller(T)

Ideafundacional(talleresdelcurso2009/2010)

M2T3 ensearescomunicarelconocimientodemaneraquegenereaprendizajeM3T1 elprocesodeaprendizajeesdiferenteparacadapersonaM2T1 hayqueadaptarelprocesodeenseanza/aprendizajealascircunstanciasM2T2 lapolticadocenteconvistasalasecuenciaformativaM2T4 existen estrategias didcticas ms y menos adecuadas para diferentes entornos y

propsitosM2T5 existen actividades ms y menos adecuadas para diferentes objetivos, contenidos y

competenciasM2T6 existenmaterialesdocentesmsymenosadecuadosparadiferentesobjetivos,contenidos

ycompetenciasM3T2 ladifusindematerialesdocentesestsujetaalaleydepropiedadintelectualM2T7 (esnecesarialainnovacinenelprocesodeaprendizajeyevaluacindelosestudiantes)M2T8 (tutorizacinymentorasonrecursosesencialesparalaeducacinintegraldelalumno)M2T9 elmodeloEEESbasadoencompetenciasexigetrabajarenequiposdocentesM3T3 muchos recursos disponibles en internet pueden optimizar nuestras tareas docentes e

investigadorasM3T4 lasTICdebenserunmedio,nounfinensmismoM5T1 alargotrminoennuestracarrera,lafuncintutorialdebecomplementarnuestrafuncin

docenteM2T10 el aprendizaje tico se genera en multitud de espacios del mbito de la docencia

universitariaM6T1 existeunarelacindirectaentreanatomahumanaycomunicacinverbalynoverbalM6T2 (identificar modelos a seguir puede servirnos de apoyo al inicio de nuestra carrera

docente/investigadora)

Ideafundacional(talleresdelcurso2010/2011)

M8T1 (laautoobservaciny laheteroobservacin como tcnicasdemejoradenuestraaccindocente)

M7T1 (tieneque imperar larazna lahorade intentar introducircosasaplicablesen lacarpetadocentequeproponemos)

M5T2 laUBdisponedemltiplesrecursosparaelprofesoradotutorM5T3 espositivoensearlasestrategiasdeaprendizajeenelentornodelaulaM5T4 lascompetenciastransversalessonnecesariasparaeldesarrollointegraldelestudianteM5T5 laUBcuentaconunidadesparalaatencinaalumnadoconnecesidadesespecialesM5T6 la tutoravirtualpermiteal tutoradministrarunentornoeducativopara laexpresindel

alumnoM5T7 el PAT da respuesta a alumnos en situaciones diversas mediante diferentes acciones

tutorialesM6T3 unaestrategiadecomunicacinadecuadarevierteenunaprendizajemejorymsricoM6T4 hayquepromoversistemasquegaranticenlacalidadtotalenlaenseanzauniversitariaM6T5 elProgramaparalaMejoraeInnovacinDocentecanalizalosproyectosdedocenciaenla

UB

MATERIAL SOBRE LOS TALLERES (2009/2010)

Fichas de los talleres (mapas conceptuales y aplicaciones

a la prctica docente) y actividades relacionadas

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011) Mdulo 2: Ensenyament i aprenentatge universitari Taller: Docncia, aprenentatge i comunicaci Profesor: Dr. Juan Antonio Amador y col.

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MAPA CONCEPTUAL

Idea fundacional: ensear es comunicar el conocimiento de manera que genere aprendizaje

Anlisis crtico de la prctica docenteEn 3 persona: anlisis de textos, videos y tcnicas

de simplificacin efectivasEn 1 persona: sesin de microteaching

2 ESTRATEGIAS

(ver 2 actividades relacionadas)

Aprendizaje Enseanza

Comunicacin

CONOCIMIENTO

3. Aprendizaje efectivo

Sesiones significativas, basadas en experiencias, motivadoras, etc.

1. Ensear/Aprender

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSintonizarAsimilar

Objetivos docentesCONTENIDOS plan

Resultados aprendizaje(descriptivos) (operativos)

2. Conocimiento (debe producir un cambio en el alumno)

Disciplinar (qu transmitir) vs Pedaggico (cmo transmitir)Declarativo (conceptos) vs Procedimental (modus operandi)

4. La clase expositiva

Debe contener: fase inicial, desarrollo y sntesis

Idea fundacional: ensear es comunicar el conocimiento de manera que genere aprendizaje



2 ESTRATEGIAS




En 3 persona: anlisis de textos, videos y tcnicasde simplificacin efectivas

En 1 persona: sesin de microteaching

2 ESTRATEGIAS2 ESTRATEGIAS



Comunicacin

CONOCIMIENTO


Comunicacin

CONOCIMIENTO





1. Ensear/Aprender








1. Ensear/Aprender




1. Ensear/Aprender





Objetivos docentesCONTENIDOS planCONTENIDOS plan










Reflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller tena un doble objetivo: (i) la evaluacin crtica de los procesos de enseanza y aprendizaje en tercera persona, a partir del anlisis de textos y grabaciones; (ii) la observacin de la propia prctica docente en un entorno colaborativo (microteaching). Adems, se han tratado temas relacionados con el do ensear/aprender. Relacin con otros talleres: En realidad este taller es el ms transversal de todos, puesto que se tratan diversos aspectos relacionados con el conocimiento, aprendizaje, enseanza y comunicacin, y adems se lleva a cabo una prctica en la cul todos los aspectos tratados durante el primer ao son bsicos para mejorar la efectividad de las sesiones docentes en que intervengamos en el futuro.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector. Posibilidades y dificultades de aplicacin: Las estrategias vistas en este taller para estructurar correctamente las sesiones, reforzar el aprendizaje significativo y efectivo, y adecuar el mtodo de enseanza a diferentes tipos de pblico constituyen, sin duda, una aportacin importante para analizar crticamente nuestra actuacin docente en el contexto de aplicacin antes mencionado. As, las estrategias de simplificacin de conceptos difciles del mbito de la qumica fsica, la introduccin de ejemplos cotidianos, la motivacin del alumnado fomentando su participacin y otros muchos recursos vistos sern utilizados en las sesiones prcticas a llevar a cabo en el segundo curso del mster. Considero que las dificultades que aparezcan se pueden solventar mediante recursos alternativos. Justificacin de lo que se aplicar: Fundamentalmente reforzar el uso, ya establecido actualmente en mis sesiones, de ejemplos prcticos y cotidianos relacionados con las aplicaciones de la qumica fsica a la realidad industrial e investigadora actual. Por otra parte debo mejorar la organizacin y claridad de mi escritura en la pizarra. En algunos casos sta puede ser substituida por presentaciones por diapositivas.


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Actividad 1: ACTIVIDAD PREPARATORIA

1. Llegiu les dues parelles de textos: (Pinkert/Fernndez) (Connie Capdevila-Brophy, et al. 2007), que tracten dues temtiques amb diferent abordatge i escrits per especialistes. 2. Llisteu les estratgies de simplificaci utilitzades en cada parella de textos. 3. Valoreu quines us semblen ms efectives i per a quin nivell. ESTRATGIES DE SIMPLIFICACI s important aclarir que SIMPLIFICAR RESUMIR i, de fet, en general implica ms aviat allargar per introduir exemples, etc. a) Pinker/Fernndez - No escriure en estil impersonal (3 persona) - Introducci dancdotes - s abundant dexemples per a explicar la idea - s dun llenguatge de nivell mig i vocabulari planer (pantomima) - Reiteraci didees - s delements per a aclarir (parntesis, notes a peu de pgina, guionets) - Redacci del text original del qual es parla per tal de disposar de les paraules literals - s de referncies bibliogrfiques b) Connie Capdevila-Brophy - Divisi del text en apartats i pargrafs - s de referncies bibliogrfiques - Llenguatge sinttic, no literari - s de taules resum QUINES US SEMBLEN MS EFECTIVES I PER A QUIN NIVELL - s de referncies bibliogrfiques: per a llicenciats/doctors - s el text original: per a llicenciats/doctors - Introducci dancdotes: textos divulgatius (educaci secundria) - s delements per a aclarir: textos divulgatius (educaci secundria) - Llenguatge sinttic, no literari: investigadors - s de taules resum: per a llicenciats/doctors/ investigadors - Divisi del text en apartats i pargrafs: a tots el nivells En general, direm que un text amb exemples, referncies, etc., seria ms adient per un ensenyament de GRAU, perqu els ajuda a contextualitzar. Un text ms resumit i al gra seria ms tpic de POSTGRAU. En resum es pot dir que el de Pinker s ms per GRAU, i el de Fernndez per a POSTGRAU.


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Actividad 2: MICROTEACHING

A continuacin se muestra las diapositivas utilizadas para desarrollar la actividad de microteaching:

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)

Mdulo 3: Recursos docents per a lensenyament Taller: Carpeta daprenentatge i carpeta docent Profesoras: Dra. Nria Gin y Dra. Teresa Carbonell

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MAPA CONCEPTUAL

Idea fundacional: el proceso de aprendizaje es diferente para cada persona

Antigua funcin docente Nueva funcin docente

Profesor

transmisor

de conceptos

Alumno 3Alumno 1

Alumno 2

Alumno 4

Alumno como

elemento activo

y corresponsable

para construir

su propio

aprendizaje

ProfesorProfesor

Profesor

Profesor

HERRAMIENTA PARA

- Fomentar rol activo del alumno

- Mejorar evaluacin continua(formativa/formadora y acreditativa)


Profesor

transmisor

de conceptos

Alumno 3Alumno 1

Alumno 2

Alumno 4

Profesor

transmisor

de conceptos

Alumno 3Alumno 1

Alumno 2

Alumno 4

Alumno como

elemento activo

y corresponsable

para construir

su propio

aprendizaje

ProfesorProfesor

Profesor

Profesor

Alumno como

elemento activo

y corresponsable

para construir

su propio

aprendizaje

ProfesorProfesor

Profesor

Profesor

HERRAMIENTA PARA



HERRAMIENTA PARA



CA = carpeta de aprendizaje (del alumno)Aprendizaje continuo y reflexivo del alumno

CD = carpeta (de aprendizaje) del docenteProceso de reflexin del docente

CARPETA = Portafolio = Elenco de competencias

- seleccin

- estructurada

- de evidencias

- con finalidad formativa/formadora

2 TIPOS

(vs Evaluacin de conocimientos en exmenes, problemas, etc.)

CA = carpeta de aprendizaje (del alumno)Aprendizaje continuo y reflexivo del alumno

CD = carpeta (de aprendizaje) del docenteProceso de reflexin del docente


- seleccin

- estructurada

- de evidencias


2 TIPOS



- seleccin

- estructurada

- de evidencias


2 TIPOS


FASES de la SECUENCIA FORMATIVA

1. Inicial (evaluacin inicial/diagnstica)- Deteccin ideas previas: qu saben/qu falta

- Presentacin (comunicar objetivos, contenidos, evaluacin): dar sentido

2. Desarrollo/Seguimiento (evaluacin procesual/continua)- Regulacin: seguir criterios

- Autorregulacin: alumno autnomo y reflexivo

3. Cierre (evaluacin final/sumativa)- Sntesis y estructuracin (visin global): recapitulacin

PRCTICA REFLEXIVA

(Planificar Actuar Observar Reflexionar)

Comunicar

PRCTICA REFLEXIVA


Comunicar


Comunicar

Reflexin sobre lo aprendido en el taller: En este taller se ha discutido la incorporacin de la carpeta de aprendizaje en la asignatura como instrumento central para: (i) situar al alumno en una posicin activa

de cara a la construccin de su propio aprendizaje; (ii) la evaluacin continua del alumno, ya que la

carpeta posibilita la supervisin de su avance a medida que se superan las tres etapas/fases (inicial,

desarrollo y cierre) a lo largo del curso/secuencia formativa.

Relacin con otros talleres: en este taller han surgido contenidos tambin tratados, en mayor o menor extensin, en los siguientes talleres: Com aprenen els estudiants; Estratgies de treball a laula

universitria; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Elaboraci de materials docents i

documents de treball; Avaluaci dels aprenentatges; Aplicaci de les TIC a la docncia.

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)

Mdulo 3: Recursos docents per a lensenyament Taller: Carpeta daprenentatge i carpeta docent Profesoras: Dra. Nria Gin y Dra. Teresa Carbonell

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APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE

Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector.

Posibilidades y dificultades de aplicacin: En la asignatura de Qumica Fsica I, se encuentran definidas ya a nivel departamental cules son las mejores estrategias para la evaluacin continua del alumno,

teniendo en cuenta que el objetivo principal es llegar a introducir toda una serie de teoras, hiptesis y

conceptos tericos que se deben dominar al final de la secuencia formativa. Estos puntos, junto con las

habilidades para resolver problemas, son evaluados en pruebas parciales y exmenes parciales y final,

de manera que no existe mucho margen para incorporar un trabajo adicional que incluya exposiciones

orales, elaboracin de trabajos individuales/colectivos, discusiones en aula, etc., tal y como se ha

propuesto en el taller. El tiempo es ya muy ajustado para poder introducir todos los temas que

comprende el programa de la asignatura, y el posible tiempo excedente se emplea ante todo en la

resolucin de ejercicios. Se podra decir, por tanto, que en nuestro caso la carpeta de aprendizaje est

constituida esencialmente por los ejercicios que el profesor propone en las clases de tutora grupal

(dedicadas a resolucin de ejercicios y dudas) a los alumnos para que los resuelvan en casa y los

entreguen. Esta nota forma parte de la evaluacin final en un apartado de asuntos varios. Estrategias de

trabajo como por ejemplo la resolucin de ejercicios previamente encargados en la pizarra por parte de

los alumnos, en lugar del profesor, o el trabajo en grupos pequeos en clase para poner ideas en comn

seran herramientas muy tiles para profundizar en los conceptos tericos introducidos, pero no son

viables debido a la falta de tiempo, la poca preparacin diaria de los alumnos, y/o la poca

dedicacin/predisposicin que muestran en este tipo de asignaturas de gran dificultad. Las principales

dificultades son: tipologa de la asignatura (contenidos, objetivos y nmero de alumnos), falta de

tradicin departamental y tiempo que requiere por parte de alumnos y profesores. Personalmente,

considero que lo visto en el taller puede ser ms til para otro tipo de asignaturas futuras en las que me

pueda introducir, sobre todo de ltimo curso y posgrado.

Justificacin de lo que se aplicar: Con la finalidad de fomentar ms el papel activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, y a la vez supervisar mejor su grado de avance, satisfaccin y trabajo

autnomo a lo largo de las fases del aprendizaje, se puede pensar en utilizar algunas estrategias que

completen las actuales (que bsicamente, es la entrega de problemas resueltos en casa):

Relacionado con la fase inicial:

- Elaboracin de un cuestionario inicial para la primera sesin, con cinco cuestiones/ejercicios

sencillos pero importantes para lo que se estudiar; el objetivo es tener una idea (ellos y los

profesores) de lo que saben relacionado con cosas tiles para la asignatura (por ejemplo,

derivada de alguna expresin sencilla, qu entienden sobre el concepto de actividad, etc.).

Tambin se puede realizar una encuesta sobre la idea que tienen los alumnos de la asignatura,

para qu creen que sirve y qu creen que aprendern a partir de lo que se dice en los objetivos.

Relacionado con la fase de seguimiento:

- Encuestas de seguimiento sobre su trabajo/estudio autnomo, que sern comentadas en clase

para dar una idea de cmo llevan la materia, y webquests para que se vayan evaluando a partir

de cuestiones esenciales.

- Propuestas variadas en el campus virtual para fomentar el trabajo de aquellos alumnos ms

interesados: lectura de artculos cientficos relacionados con la materia estudiada, as como de

artculos educacionales sobre conceptos de qumica fsica, todos en ingls, para la elaboracin

de breves reseas por su parte.

Relacionado con la fase de cierre:

- El mismo cuestionario inicial se pasar tambin al final de curso; tambin una encuesta de

auto-evaluacin en la que respondan a su progreso y trabajo en varios puntos.

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011) Mdulo 2: Ensenyament i aprenentatge universitari Taller: Com aprenen els estudiants Estratgies daprenentatge Profesora: Dra. Amlia Tey

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MAPA CONCEPTUAL

Reflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller ha servido para reflexionar sobre la prctica docente y su evolucin en el tiempo; as, se ha pasado de poner el foco en la manera de ensear a centrarse en la formacin integral del alumno. Tambin se ha identificado la existencia de diferentes

estilos de aprendizaje, y de este hecho se deriva la necesidad de adaptar el proceso de enseanza.

Relacin con otros talleres: CA/CD; Estratgies de treball a laula universitria; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Elaboraci de materials docents i documents de treball; Avaluaci dels

aprenentatges; Suport i tutoritzaci acadmica de lestudiant; Aplicaci de les TIC a la docncia.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE

Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector.

Posibilidades y dificultades de aplicacin: En este taller hemos expuesto situaciones de aprendizaje en el aula. En general, las visitas, prcticas, debates o videos para ejemplificar la teora constituyen recursos positivos, ya que los alumnos se motivan, pueden defender sus puntos de vista, reflexionar o

interrelacionar conocimientos. En Qumica Fsica, sera interesante llevar a los alumnos a visitar el

laboratorio de prcticas relacionado con ella y que deben cursar en el semestre siguiente. La dificultad

de la asignatura hace que sea ms conveniente utilizar el tiempo excedente en ampliar las sesiones de ejercicios. En caso de existir tal tiempo, me gustara introducir la resolucin de ejercicios en la pizarra

por parte de los alumnos, ya que se daran ms cuenta de sus limitaciones o avances al encontrarse

frente al problema, al contrario de cuando slo siguen el razonamiento del profesor. Variar la forma de resolucin de problemas responde a la existencia de varios estilos de aprendizaje de los alumnos.

Justificacin de lo que se aplicar: Considero interesante la motivacin y participacin con debates o visitas, pero los grupos grandes y la limitacin de tiempo dificultan mucho su aplicacin. As, intentar proponer lecturas de textos/artculos de los que deban hacer resmenes breves y dar su opinin.


Mejorade la

ENSEANZA

Foco en la relacinprofesor/estudiante Mejora

del proceso de APRENDIZAJE

Idea fundacional: hay que adaptar el proceso de enseanza/aprendizaje a las circunstancias

Implicacin

APRENDIZAJE

1. FASES1. Sensibilizacin

2. Conocimiento3. Dominio4. Auto-integracin

2. ENFOQUES- Superficial- Estratgico- Profundo

3. CONCEPCIONES- Directa- Constructivista

AutonomaMotivacin

CONOCIMIENTO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

1. Activo2. Pragmtico3. Reflexivo4. Terico

Necesidad de docentes flexibles y adaptablesCondiciones de aprendizajeCrear situaciones de aprendizaje

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE


Mejorade la

ENSEANZA

Foco en la relacinprofesor/estudiante Mejora



Mejorade la

ENSEANZA

Mejorade la

ENSEANZA

Foco en la relacinprofesor/estudianteFoco en la relacinprofesor/estudiante Mejora


Mejora del proceso de APRENDIZAJE

Idea fundacional: hay que adaptar el proceso de enseanza/aprendizaje a las circunstancias

Implicacin

APRENDIZAJE





AutonomaMotivacin

CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE





AutonomaMotivacin

CONOCIMIENTO

ESTILOS DE APRENDIZAJE



DIMENSIONES DEL APRENDIZAJEESTILOS DE APRENDIZAJE



DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

MSTERENDOCNCIAUNIVERSITRIAPERAPROFESSORATNOVELLCurso:20092010(Bienio20092011)Mdulo2:EnsenyamentiaprenentatgeuniversitariTaller:PlanificacideladocnciauniversitriaDelperfilprofessionalilescompetnciesProfesor:Dr.ArturParcerisa

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MAPACONCEPTUALReflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller presentaba dos finalidades importantes: (i)entenderelmarcotericoqueestablece losnivelesde laplanificacinde ladocenciauniversitaria, loscualessurgenarazdeconceptosbsicos(competencias,objetivos,etc.);(ii)plantearmetodologasdeevaluacinquehaganqueelprocesodocenteseaunaverdaderasecuenciaformativa.Relacin con otros talleres: CA/CD; Com aprenen els estudiants; Estratgies de treball a laulauniversitria; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Elaboraci de materials docents idocumentsdetreball;Avaluacidelsaprenentatges;Treballenequipsdocents;AplicacidelesTICaladocncia.

APLICACINALAPRCTICADOCENTEContextodeaplicacin:QumicaFsicaI;GradodeQumica;2Ao,1rSemestre;Oblig.;4050Alumnos;Clasesde50min;4Sesiones/semana;Semestral(6cr.);Aulaconvencional,conpizarrayproyector.Posibilidadesydificultadesdeaplicacin:Enestetallersehanaclaradoconceptosqueeranconfusosparanosotrosaniveldeaplicacinprctica:(i)sinohayprogramadeasignatura,elplandocentedebesermuchomsdetallado; (ii)elplandocenteescomouncontrato; (iii)elalumnodebedisponerdelprogramaenunmximode15dasdespusdeempezarcon laasignatura; (iv)elordende lostemasquesedetallaenelplandocentesepuedecambiar;(v)hayquedejarclaroquactividadesserealizarnparaserpuntuadas.Algunostemasmeserndeutilidadmsadelante,cuandoest involucradoeneldiseodeplanesdocentes,comoporejemploeldeQumicaFsica,queahoramismoseconsensuaaniveldepartamentalporpartedelosparticipantesenlaasignatura.Justificacindeloqueseaplicar:Consideroqueestetallerhaservidofundamentalmenteparadiscutirsobrepolticadocenteyaclararcmoseorganizaladocenciauniversitaria,ascomolosconceptosclavealahoradedesarrollarlosplanesdocentes.Estostemas,portanto,nosonsusceptiblesdeserpuestosenprcticaenestatarea.Encuantoalasmetodologasdeevaluacinaptasparadisearunasecuenciaformativa, ya he expuesto las posibles contribuciones en otros talleres. Cabr hacer hincapi enfavorecer las estrategiasde autorregulacinporpartedel estudianteparaque sea conscientede suprogreso.

Ideafundacional: lapolticadocenteconvistasalasecuenciaformativa

Detalle

NIVELESDEPLANIFICACINDELADOCENCIAUNIVERSITARIA

1. Plandeestudios(perfilprofesional)2. Plandocente3. Programadelaasignatura

COMPETENCIAS,C1C2Cn (especficasvstransversales)

Ci OBJETIVOS,O1O2OnCONTENIDOS,c1c2cn

RESULTADOSdelaprendizaje

METODOLOGASDEEVALUACIN

Tcnicasmetodolgicas Tutorizacin

yAcompaamiento

Principiosmetodolgicos

Doblevisin Realzarparamotivar Expectativaspositivas

Situacionesparaintegracin/aplicacin

LadocenciacomoSECUENCIAFORMATIVA

EVALUACINAcreditativaFormativaFormadora

ConocimientoHabilidadesActitudes

ElprofesorREGULAelprocesodeenseanza

ElestudianteaprendeAUTOREGULANDOsuprocesodeaprendizaje

Ideafundacional: lapolticadocenteconvistasalasecuenciaformativa

Detalle

NIVELESDEPLANIFICACINDELADOCENCIAUNIVERSITARIA

1. Plandeestudios(perfilprofesional)2. Plandocente3. Programadelaasignatura

COMPETENCIAS,C1C2Cn (especficasvstransversales)

Ci OBJETIVOS,O1O2OnCONTENIDOS,c1c2cn

RESULTADOSdelaprendizaje

METODOLOGASDEEVALUACIN

Tcnicasmetodolgicas Tutorizacin

yAcompaamiento

Principiosmetodolgicos

Doblevisin Realzarparamotivar Expectativaspositivas

Situacionesparaintegracin/aplicacin

LadocenciacomoSECUENCIAFORMATIVA

EVALUACINAcreditativaFormativaFormadora

ConocimientoHabilidadesActitudes

ElprofesorREGULAelprocesodeenseanza

ElestudianteaprendeAUTOREGULANDOsuprocesodeaprendizaje

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL

Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)

Mdulo 2: Ensenyament i aprenentatge universitari

Taller: Estratgies de treball a laula universitria

Profesor: Dr. Francesc Imbernon

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MAPA CONCEPTUAL Reflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller ha hecho hincapi en las mltiples estrategias que podemos emplear para mejorar la comunicacin con el alumno e incentivar su participacin y reflexin. Relacin con otros talleres: CA/CD; Com aprenen els estudiants; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Elaboraci de materials docents i documents de treball; Avaluaci dels aprenentatges; Suport i tutoritzaci acadmica de lestudiant; Aplicaci de les TIC a la docncia.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector. Posibilidades y dificultades de aplicacin: De este taller he podido extraer algunas estrategias interesantes de cara a dinamizar las clases, aumentar la motivacin del alumnado, fomentar su rol activo y, en definitiva, mejorar los resultados obtenidos y asegurar que adquiere las competencias esperadas: (i) hacer que el alumno participe desde un principio, para que tenga claro su papel a lo largo del curso; (ii) leer poco y ejemplificar mucho; (iii) atender a las miradas de todos los alumnos alternativamente; (iii) potenciar mi propia credibilidad, veracidad y experiencia; (iv) remarcar las ideas/conceptos clave, desarrollar a partir de ellos y establecer mini-pausas para la reflexin y dudas. Justificacin de lo que se aplicar: Una estrategia interesante es la relacionada con los debates, es decir, conviene que lance preguntas constantes para sondear la opinin de los estudiantes sobre un concepto o sobre la resolucin de problemas, intentando encontrar grupos con una idea y otros con una diferente, y que ellos mismos lleguen a descartar las opciones incorrectas. En general, me gustara fomentar su argumentacin para que tengan criterios de discernimiento. Revisar los otros posibles mtodos (ver mapa). Del mismo modo en que en el taller CA/CD se desglosaba el curso en la fase de inicio, de desarrollo y final, debo preparar las clases incluyendo acciones de entrada, desarrollo y salida.

Idea fundacional: existen estrategias didcticas ms y menos adecuadas para diferentes entornos y propsitos

- Cientfico- Experiencial- Contextual- Personal/Actitudinal- Conocimiento didctico del contenido

DOCENTE universitarioCOMPONENTES SINTONIZAR

con el grupo

APRENDIZAJE REFLEXIVO-EXPERIENCIAL

- El alumno es el sujeto del aprendizaje- Estructuras de dilogo- El mtodo forma parte del contenido

Aprendizaje basado en la experiencia

EXPERIENCIA

Trabajo en pequeos grupos

Anlisis reflexivoAbstraccin de conceptos,generalizaciones y principios

Aplicacin

ACCIONES PARA LAS SESIONES

1. ENTRADA- Inicio/Motivacin- Objetivos- Exploracin

2. DESARROLLOExposicin

+Preguntas

3. SALIDA- Sntesis- Aplicaciones

(Recomendacin: mapa conceptual El buen profesor)

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN

- Proyecto- Estudio dirigido- Debate dirigido- Discusin rpida- Forum- Demostracin- Juego de roles

- Seminarios- Estudios de casos- Incidente crtico- Rueda de intervenciones- Dilogos simultneos- Tcnica cuatro- Cuatro esquinas

- Puzzle- Rally de grupos- Phillips 66- Bocadillo- Rueda de conceptos- Acuario- Lluvia de ideas

Idea fundacional: existen estrategias didcticas ms y menos adecuadas para diferentes entornos y propsitos

- Cientfico- Experiencial- Contextual- Personal/Actitudinal- Conocimiento didctico del contenido

DOCENTE universitarioCOMPONENTES SINTONIZAR

con el grupo

APRENDIZAJE REFLEXIVO-EXPERIENCIAL

- El alumno es el sujeto del aprendizaje- Estructuras de dilogo- El mtodo forma parte del contenido

Aprendizaje basado en la experiencia

EXPERIENCIA



Aplicacin

EXPERIENCIA



Aplicacin




+Preguntas





+Preguntas


(Recomendacin: mapa conceptual El buen profesor)

ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN

- Proyecto- Estudio dirigido- Debate dirigido- Discusin rpida- Forum- Demostracin- Juego de roles

- Seminarios- Estudios de casos- Incidente crtico- Rueda de intervenciones- Dilogos simultneos- Tcnica cuatro- Cuatro esquinas

- Puzzle- Rally de grupos- Phillips 66- Bocadillo- Rueda de conceptos- Acuario- Lluvia de ideas


Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)


Taller: Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci

Profesora: Dra. Elena Cano

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MAPA CONCEPTUAL Reflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller ha puesto de manifiesto la necesidad de elaborar actividades diferentes para trabajar y/o evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con vistas a que el alumno adquiera las competencias especificadas en el plan docente, y que a su vez sean coherentes con los objetivos y contenidos mencionados en el plan docente. Relacin con otros talleres: CA/CD; Com aprenen els estudiants; Estratgies de treball a laula universitria; Elaboraci de materials docents i documents de treball; Avaluaci dels aprenentatges; Suport i tutoritzaci acadmica de lestudiant; Aplicaci de les TIC a la docncia.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector. Posibilidades y dificultades de aplicacin: Cabe destacar algunas actividades de trabajo y evaluacin diferentes a las que habitualmente he conocido: (i) actitudinales, para trabajar el posicionamiento crtico del alumno frente a ciertos dilemas o problemas reales; (ii) auto-evaluacin, para fomentar la capacidad crtica del alumno frente a s y sus compaeros. Son actividades interesantes de cara a cursos futuros en que yo pueda ser responsable de esta asignatura o de otras. Justificacin de lo que se aplicar: En cuanto a las actividades de trabajo, en otros talleres ya he mencionado algunas aportaciones que puedo realizar en la asignatura (lectura de artculos cientficos relacionados con la asignatura, etc.); por lo que se refiere a las actividades de evaluacin, no existe margen de modificacin del sistema actual basado en varias pruebas parciales y finales, todas ellas conteniendo preguntas conceptuales (teora) y procedimentales (resolucin de problemas). Otras actividades procedimentales importantes, como las prcticas, se realizan en otras asignaturas relacionadas con la Qumica Fsica I.

Idea fundacional: existen actividades ms y menos adecuadas para diferentes objetivos, contenidos y competencias

(ver las estrategias de participacin mencionadasen el taller Estratgies de treball a laula universitria)

Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias

- Conceptuales- Procedimentales- Actitudinales

- Conocimientos- Profesionales- Acadmicas

Especficas

- Instrumentales- Personales- Sistmicas

Transversales

ACTIVIDADES DE TRABAJO ADECUADAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN ADECUADAS

- Con aplicacin- Coherentes con los contenidos- Alumno activo- Contextualizacin- Seguimiento por el profesor- Reflexin- Creativas- Exigencia excesiva- Mal explicada

EVALUACIN PROCESO EVALUADOR(importancia del Feed-Back)

Criterios?- Criterial (en base a un criterio fijo)- Normativa (comparacin con el grupo)

Quin?Hetero-/Auto-/Co-evaluacin

Finalidad?- Diagnstica (conocimientos)- Formativa (progresos)- Sumativa (resultados)

Tipos?- Conceptos- Procedimientos- Actitudes

Idea fundacional: existen actividades ms y menos adecuadas para diferentes objetivos, contenidos y competencias


Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias



Especficas


Transversales

Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias



Especficas


Transversales

ACTIVIDADES DE TRABAJO ADECUADAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN ADECUADAS

- Con aplicacin- Coherentes con los contenidos- Alumno activo- Contextualizacin- Seguimiento por el profesor- Reflexin- Creativas- Exigencia excesiva- Mal explicada

EVALUACIN PROCESO EVALUADOR(importancia del Feed-Back)

Criterios?- Criterial (en base a un criterio fijo)- Normativa (comparacin con el grupo)

Quin?Hetero-/Auto-/Co-evaluacin

Finalidad?- Diagnstica (conocimientos)- Formativa (progresos)- Sumativa (resultados)

Tipos?- Conceptos- Procedimientos- Actitudes


Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)


Taller: Elaboraci de materials docents i documents de treball


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MAPA CONCEPTUAL Reflexin sobre lo aprendido en el taller: Este taller ha puesto de manifiesto la necesidad de elaborar materiales docentes diferentes para trabajar y/o evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales con vistas a que el alumno adquiera las competencias especificadas en el plan docente, y que a su vez sean coherentes con los objetivos y contenidos mencionados en el plan docente. Relacin con otros talleres: CA/CD; Com aprenen els estudiants; Planificaci de la docncia universitria; Estratgies de treball a laula universitria; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Propietat intellectual; Avaluaci dels aprenentatges; Recursos docents UB; Aplicaci de les TIC a la docncia.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector. Posibilidades y dificultades de aplicacin: En este taller ha quedado claro que existen soportes adecuados para cada momento de la secuencia formativa, para cada tipo de contenido y para satisfacer cada objetivo. En el caso de la Qumica Fsica I el profesor utiliza: (i) transparencias o presentacin por diapositivas para ilustrar los contenidos, aunque hace uso abundante de la pizarra tambin; (ii) libro de problemas, que se resuelven en la pizarra; (iii) exmenes pasados; (iv) libros. He detectado que quizs haran falta ms actividades de anlisis y sntesis, aunque supuestamente la asignatura de prcticas relacionada con esta asignatura ya ofrece la posibilidad de trabajar esas habilidades. Las wikis me han parecido un recurso interesante tambin para poder aplicarla ms adelante, cuando est ms familiarizado con ellas y cuando tenga ms autonoma como docente. Justificacin de lo que se aplicar: Como he comentado en algn otro taller, pienso introducir la posibilidad de que los alumnos lean artculos de docencia y de investigacin en ingls relacionados con los contenidos de la asignatura, y que elaboren reseas breves al respecto.

Idea fundacional: existen materiales docentes ms y menos adecuados para diferentes objetivos, contenidos y competencias


Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias



Especficas


Transversales

MATERIALES DOCENTES ADECUADOS

Criterios de seleccin

1. MOMENTO/FASE- Inicial- Desarrollo- Final

2. CONTENIDO- Conceptos- Procedimientos- Actitudes

3. SOPORTE/CORRECCIN- Papel- Electrnico- Online

4. FINALIDAD/OBJETIVO- Conocimiento- Comprensin- Aplicacin- Anlisis- Sntesis- Evaluacin

Diferentes finalidadesUn mismo MATERIAL

Diferentes momentos

Diferentes soportes

Idea fundacional: existen materiales docentes ms y menos adecuados para diferentes objetivos, contenidos y competencias


Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias



Especficas


Transversales

Plan docente

Objetivos

Contenidos

Competencias



Especficas


Transversales

MATERIALES DOCENTES ADECUADOS

Criterios de seleccin

1. MOMENTO/FASE- Inicial- Desarrollo- Final

2. CONTENIDO- Conceptos- Procedimientos- Actitudes

3. SOPORTE/CORRECCIN- Papel- Electrnico- Online

4. FINALIDAD/OBJETIVO- Conocimiento- Comprensin- Aplicacin- Anlisis- Sntesis- Evaluacin


Diferentes momentos

Diferentes soportes


Diferentes momentos

Diferentes soportes


Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011)


Taller: Elaboraci de materials docents i documents de treball


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Actividad 1: ELABORACIN DE MATERIAL EN EQUIPOS DE TRABAJO

Construccin de un declogo para hacer un buen manual de prcticas de laboratorio de qumica. 1. El guin puede ser abierto (como sucede en ocasiones en Ingeniera Qumica, donde se insinan los pasos generales pero hay que buscar en bibliografa cmo proceder concretamente en cuanto a pesos y medidas necesarios) o cerrado (como en los primeros cursos de Qumica, donde los alumnos deben seguir unas pautas que indican las cantidades necesarias y los anlisis a realizar). 2. Debe contener un ndice de prcticas. 3. Debe basarse en prcticas que son seguras y que salen bien, no prcticas confusas que sean susceptibles de fallar por mltiples fallos. 4. Debe indicar si hay que usar libreta de laboratorio donde se anota todo lo que sucede (como en Qumica) o una plantilla con tems a cumplimentar (como en Ingeniera Qumica). 5. Debe contener suficientes fundamentos tericos y frmulas como para entender el marco en que se sita cada prctica, pero sin exceder una cantidad que sera ms propia de una clase terica. 6. Debe contener bibliografa para que el alumno pueda extender sus conocimientos o revisar conceptos. 7. Debe informar sobre la gestin de residuos y las normas de seguridad en el laboratorio. 8. Debe contener grficas y esquemas para que sea ejemplificar visualmente lo que hay que hacer. 9. Debe contener cuestiones al final de cada prctica, que hacen las funciones de recapitulacin. 10. Debe dejar clara la forma de evaluacin: cuestiones evaluables, informes a realizar, peso de la libreta, exmenes despus de prcticas, etc.

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011) Mdulo 3: Recursos docents per a lenenyament Taller: Com afecta la propietat intellectual al professorat universitari Profesor: Dr. Ignasi Labastida

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MAPA CONCEPTUAL Reflexin sobre lo aprendido en el taller: En este taller hemos aprendido los aspectos bsicos que afectan a la propiedad intelectual, tanto a la hora de elaborar materiales docentes como al llevar a cabo nuestra investigacin. Se han revisado los diferentes tipos de licencias, la existencia de repositorios digitales y novedades como el opencourseware. Relacin con otros talleres: CA/CD; Elaboraci dactivitats de treball i davaluaci; Elaboraci de materials docents i documents de treball; Recursos docents UB; Aplicaci de les TIC a la docncia; tica i responsabilitat docent.

APLICACIN A LA PRCTICA DOCENTE Contexto de aplicacin: Qumica Fsica I; Grado de Qumica; 2 Ao, 1r Semestre; Oblig.; 40-50 Alumnos; Clases de 50 min; 4 Sesiones/semana; Semestral (6 cr.); Aula convencional, con pizarra y proyector. Posibilidades y dificultades de aplicacin: Es importante para los docentes e investigadores tener muy claro el marco legal en el que deben desenvolverse a la hora de difundir y gestionar materiales didcticos o cientficos. En este sentido, lo relacionado con los derechos de los materiales docentes constituye una aportacin esencial de este taller, con vistas a evitar problemas en el futuro derivados de la distribucin de imgenes, artculos, etc., entre los alumnos. En cuanto a la parte de investigacin, llevo aos tratando con temas de copyright de las revistas en que publico, de manera que simplemente he refrescado y ordenado las ideas al respecto. Justificacin de lo que se aplicar: Considero que lo explicado en este taller es una informacin a tener en cuenta en el futuro a la hora de elaborar nuevos materiales y actividades; sin embargo, no voy a hacer uso de estas ideas a la hora de la aplicacin docente del segundo curso del mster.

Idea fundacional: la difusin de materiales docentes est sujeta a la ley de propiedad intelectual

Derechos de autorLEY DE PROPIEDAD INTELECTUAL Copyright

- Quien crea es ya un autor- No hace falta registrar ni indicar nada- Existen derechos morales y de explotacin- Se ceden los derechos de explotacin- Hay excepciones

ALTERNATIVAS CopyleftWikipedia

Programario/Cultura/Arte libre

Creative Commons

LICENCIAS No comercialReconocimiento

Reproduccin y Distribucin

Aviso de licencia

INVESTIGACIN Acceso por suscripcinEncarecimiento

Monopolio editoriales

Restriccin de reutilizacin

OPEN ACCESSAlternativa

Idea fundacional: la difusin de materiales docentes est sujeta a la ley de propiedad intelectual

Derechos de autorLEY DE PROPIEDAD INTELECTUAL Copyright

- Quien crea es ya un autor- No hace falta registrar ni indicar nada- Existen derechos morales y de explotacin- Se ceden los derechos de explotacin- Hay excepciones



Creative Commons



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Aviso de licencia



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OPEN ACCESSAlternativa

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011) Mdulo 2: Ensenyament i aprenentatge universitari Taller: Avaluaci dels aprenentatges Profesor: Dr. Juan Antonio Amador

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Actividad:

La evaluacin de los aprendizajes Actividades de auto-reflexin1

Busque un trabajo (o alguna experiencia de un profesor o grupo de profesores de su facultad o de

otras facultades que conozca) que presente alguna innovacin en el proceso de aprendizaje y de

evaluacin de los estudiantes.

Analice la innovacin docente que se presenta en el trabajo. Comente la posibilidad de aplicarla en el prximo curso en la programacin de la asignatura que

imparte:

- Cmo la aplicara? - Qu recursos necesitara para aplicarla?

Cmo evaluara la utilidad y eficacia de la innovacin?

Concepto: Innovacin en el proceso de aprendizaje

Participantes en la actividad: Ignacio Sirs Sadornil Qumica

A) INNOVACIN EN LA ASIGNATURA LABORATORIO BSICO DE QUMICA FSICA (GRADO DE QUMICA) El Laboratorio Bsico de Qumica Fsica (LBQF) impartido en el Grado de Qumica deriva de la asignatura Introduccin a la Experimentacin en Qumica Fsica (IEQF) de la Licenciatura de Qumica. En ambos casos, se trata de una asignatura del Departamento de Qumica Fsica donde los alumnos realizan prcticas de laboratorio de Qumica Fsica durante tres semanas, a razn de 4 h al da (60 horas en total). Generalmente, los alumnos han cursado anteriormente la asignatura de teora Qumica Fsica I (asignatura de la cual elaboro el plan docente para la carpeta del mster), donde se revisan los fundamentos tericos que, a posteriori, se ponen en prctica y se experimentan en el laboratorio. Bien es cierto que existe la posibilidad que algunos alumnos no hayan aprobado todava la asignatura de teora, con lo cual se aprecian importantes deficiencias de aprendizaje. En IEQF, la evaluacin de la asignatura consista en: (i) revisin de la libreta de laboratorio; (ii) discusin oral de cada prctica finalizada; (iii) revisin de las habilidades a lo largo de la realizacin de la prctica; (iv) examen final. Sin embargo, habitualmente se detectaba que los alumnos realizaban las prcticas sin ser muy conscientes de lo que hacan, sin haber profundizado en los conceptos tericos, con poca preparacin. Esto no era ptimo para intentar sacar el mximo rendimiento de las prcticas, y por consiguiente la discusin oral sola ser desastrosa en muchos casos, los procedimientos experimentales no eran convenientes, y el examen final daba resultados muy negativos. De cara a la implantacin del Grado de Qumica y con la inauguracin del LBQF, se aprovech la ocasin para introducir mejoras en las estrategias de evaluacin, que adems fuesen coherentes con el sistema de evaluacin continua. Con esta intencin se present el proyecto de innovacin docente Guia per a lavaluaci de competncies als laboratoris en lmbit de cincies i tecnologia (http://www.aqu.cat/publicacions/guies_competencies/guia_laboratoris.html; coord.: Mara Martnez Martnez; conv.: Res. IUE/3013/2007), que tena por objetivo el aumento de la eficacia del aprendizaje en los laboratorios. Como resultado de este inters por la innovacin en el LBQF, han surgido tres estrategias de trabajo/evaluacin que fueron puestas en marcha en el curso 2009-2010:

1 Como bien propuso el Dr. Juan Antonio Amador, esta actividad substituye al habitual mapa conceptual y su correspondiente aplicacin, como sntesis del trabajo de este taller.


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1. Cuestionarios previos a la realizacin de la prctica:

Antes de poder acceder al LBQF hace falta responder un test de seguridad que est disponible en el Campus Virtual.

2. Tests de evaluacin anteriores a la realizacin de la prctica:

Previamente a la realizacin de la prctica asignada, el alumno debe leer y entender la prctica, preparar y planificar el trabajo en el laboratorio y realizar los clculos necesarios para iniciar el trabajo experimental. Una vez hecho, el alumno debe contestar una serie de cuestiones previas, relacionadas con la prctica, en el Campus Virtual, desde un ordenador del mismo laboratorio de prcticas y en presencia del profesor. Este cuestionario evala el nivel de preparacin de la prctica por parte del alumno, y punta un porcentaje de la nota final. A continuacin se presenta el aspecto del Campus Virtual con la presencia de los cuestionarios de todas las prcticas:

3. Entrega de informes de prcticas:

El alumno debe elaborar y entregar dos informes escritos de prcticas, basados en el modelo presentado por el profesor. El primer informe ser autorizado por el profesor, de forma que se puedan corregir los posibles defectos estructurales/formales. El segundo se utilizar para el proceso de evaluacin. El profesorado indicar con suficiente antelacin la prctica de la que deber realizar el informe cada alumno.

Como he explicado, estas estrategias de trabajo/evaluacin han sido pensadas con vistas a los laboratorios de prcticas, con tal de mejorar el aprendizaje que se consideraba que era demasiado superficial antao. Por tanto, es difcil intentar aplicarlas a la asignatura de teora Qumica Fsica I,


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donde ya se realizan otras actividades de evaluacin bien implantadas, bsicamente la resolucin de problemas, las realizacin de pruebas parciales, y el examen final. De cara al futuro, y como innovacin en el mtodo de evaluacin, s que he pensado en incorporar la evaluacin de problemas resueltos en la pizarra por parte de los alumnos en las sesiones de tutora de grupo. Actualmente es el profesor el que resuelve los problemas, y como se detecta en el laboratorio, no es el mejor mtodo para que el alumno se implique en la asignatura ya que queda toda visto muy superficialmente. Hace falta, por tanto, fomentar la participacin en las clases, ya que esto tiene mucha influencia en el aprendizaje y la evaluacin. Evidentemente, para esto a la prctica hara falta reducir el grupo, que actualmente es de 40-50 alumnos, de manera que todos los alumnos pudiesen pasar al menos una vez por la pizarra. Otra opcin sera hacerles resolver el problema seleccionado en tutoras individuales en el despacho. Tambin sera una buena opcin el dejar elegir a los alumnos qu problema de los que se van proponiendo quieren salir a resolver, y de esta manera se sentiran menos presionados ante la evaluacin, ya que habiendo intentado trabarlos en casa pueden saber cul se les dar mejor. Una vez resuelto cada problema por parte de los alumnos, yo debera mostrar en diapositivas cmo sera la resolucin formal. Por ltimo, la eficacia de la metodologa se podra evaluar poniendo en el examen algn problema muy parecido a alguno de los que han resuelto en clase, y que sea suficientemente significativo para el contenido de la asignatura, ya que esto hara hincapi en qu es verdaderamente importante, qu deben retener, y adems dara mucho valor al trabajo del alumnado. B) EVALUACIN CONTINUA: GUA DE ACTIVIDADES DE UTILIDAD EN LA DOCENCIA DE LA QUMICA A modo de comentario rpido, me gustara tambin destacar la gua elaborada por los profesores J. Barbosa, G. Fonrodona y J. Guiteras entorno a la evaluacin continua en el Grado de Qumica. Dicha gua surgi de un proyecto de innovacin docente, al igual que en el caso anteriormente explicado, y contiene actividades dirigidas y su utilizacin en el proceso de evaluacin. Se describe el uso de actividades tales como: - La carpeta de aprendizaje - Los mapas conceptuales - Las clases de problemas - El uso de hojas de clculo - La gua interactiva para la resolucin de problemas tipo

- Discusiones reales o virtuales para la resolucin de problemas, dudas y sesiones de trabajo en equipo - El trabajo en equipo y la exposicin oral - Aprendizaje basado en problemas o en puzle

Estas actividades han sido tratadas en diversos talleres del mster, y por tanto su posible utilidad y aplicacin en la asignatura Qumica Fsica I se discute en las fichas de los correspondientes talleres, as como en el apartado del programa docente. *NOTA SOBRE LA EVALUACIN CONTINUA: Conviene hacer una reflexin sobre la evaluacin continua, despus de lo que mi Mentor y yo hemos observado durante el curso 2009-2010 en la asignatura Qumica Fsica I: es curioso notar cmo un gran porcentaje de alumnos optan de entrada por la evaluacin nica (examen final como nica evaluacin). Y, adems, a lo largo de las primeras semanas, una vez observan sus resultados en las primeras prueba parciales son muchos ms los que optan por no seguir con la evaluacin continua. sta implica la realizacin de pruebas parciales, examen parcial, resolucin de problemas y asistencia mnima a las clases. Por tanto, los alumnos son muy propicios en este tipo de asignatura a la evaluacin nica, ya que son muchos los conceptos a estudiar con detalle y los problemas a resolver, y no se ven capaces de hacer un esfuerzo continuo que sea evaluado. En las clases de tutora grupo, que se dedican a la


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resolucin de problemas y dudas, los alumnos muestran escasa participacin, no intervienen apenas, cuando debera ser el momento para aclarar todas las dudas surgidas en las clases de teora. Tambin existe el caso de los alumnos ms capaces, los cuales ven la evaluacin continua como algo que merma sus posibilidades de obtener una buena nota final, puesto que es difcil rendir muy bien durante muchas pruebas y meses. En definitiva, las encuestas realizadas a lo largo del curso 2009-2010 por mi parte en relacin a los hbitos de estudio de los alumnos de la asignatura (ver la parte de la carpeta dedicada al programa docente) demuestran que, efectivamente, no son capaces de mantener una rutina de estudio constante, no consultan otras fuentes que no sean los apuntes de clase, y no realizan problemas por su cuenta (no ya problemas adicionales a los propuestos o resueltos, sino los propios ejercicios propuestos). Se concluye, pues, que continan mirndolo todo el da antes del examen como quien dice. Con estas bases y predisposicin, es muy difcil la introduccin de nuevas metodologas que requieran la participacin del alumnado, ya que el desinters en general, y el temor en particular a la asignatura, disminuyen las opciones de xito de estrategias alternativas.

MSTER EN DOCNCIA UNIVERSITRIA PER A PROFESSORAT NOVELL Curso: 2009-2010 (Bienio 2009-2011) Mdulo 2: Ensenyament i aprenentatge universitari Taller: Suport i tutoritzaci acadmica de lestudiant Profesor: Dr. Sebastin Rodrguez Espinar

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Actividad 1:

EXPLORACIN DE RECURSOS ON-LINE1 Aportacin de referencias centradas en las disciplinas de Ingeniera (sobre todo Ingeniera Qumica) y Qumica, con el objetivo de colaborar en la elaboracin de un repositorio documental.

Participantes en la actividad: Eliana Ramrez Rangel Ingeniera Qumica Andrea-Nekane Roig Alba Qumica Ignacio Sirs Sadornil Qumica A) PROCESO DE TUTORIZACIN EN QUMICA E INGENIERA A.1) Planes de accin tutorial: http://www.ub.edu/quimica/ens/20303/tutories.htm Plan de accin tutorial de la Facultad de Qumica de la UB para la Licenciatura de Qumica. Incluye el reglamento de tutoras. http://www.ub.edu/quimica/ens/20303/tutories/principal.htm Plan de accin tutorial de la Facultad de Qumica de la UB para el Grado de Qumica. http://www.ub.edu/quimica/ens/G1039/principal.htm Informacin sobre tutoras en el Grado de Ingeniera Qumica de la UB. http://www.uca.es/centro/1C01/alumnos/acciontutorial Plan de accin tutorial de la universidad de Cdiz para Ingeniera Qumica, Qumica y Matemticas. http://www.ugr.es/~pat_iq/ Plan de accin tutorial de la universidad de Granada para Ingeniera Qumica. A.2) Educacin, tutorizacin y mentora: http://portal.acs.org/portal/acs/corg/content?_nfpb=true&_pageLabel=PP_EDUCATION&node_id=89&use_sec=false&__uuid=b8b738ec-b282-44a9-858c-363920f5d312 Pgina de la American Chemical Society con informacin sobre la educacin en qumica. http://www.rsc.org/Education/index.asp Enlace educacional de la Royal Society of Chemistry (la mayor sociedad de qumica de Europa). http://jchemed.chem.wisc.edu/ Journal of Chemical Education. Artculos sobre la enseanza de la qumica. http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ed085p288 Actividad de peer mentoring en los laboratorios de qumica. http://www.soton.ac.uk/chemistry/ugadmissions/ugsupport/ugsupport2.html Recursos de tutorizacin y mentorizacin de la School of Chemistry de la University of Southampton.

1 Esta actividad y las dos siguientes substituyen al habitual mapa conceptual y aplicacin, como sntesis del trabajo de este curso.


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http://www.universia.es/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=97667 Programa de alumnos tutores de la Universidad de Cantabria en asignaturas de distintos planes acadmicos. Es una iniciativa que surge del vicerrectorado de estudiantes de la universidad. http://www.che.psu.edu/Alumni/mentor/index.htm El departamento de Ingeniera Qumica de Penn State University propone un programa de tutora al alumnado con mentores externos de fuera de la Universidad. Tambin ofrece un recurso electrnico llamado Mentoring Handbook en donde se describe el proceso de mentora y las claves para establecer una exitosa relacin alumno-mentor. http://www.engin.umich.edu/students/mentoring/ Este link conduce a los diferentes programas de mentora y sus recursos para las ingenieras de University of Michigan. http://www.aiche.org/index.aspx Sitio del Instituto Americano de Ingenieros Qumicos (AIChE), una de las organizaciones ms importantes a nivel mundial. Tienen un apartado dedicado exclusivamente a la educacin (ChemE on demand) donde se pueden encontrar presentaciones relacionadas con la importancia de la mentora:

http://apps.aiche.org/chemeondemand/view.aspx?ID=a528cca2-03b2-4b66-a44a-191adb0069eb Presentacin titulada: Mentoring, Building Tomorrows Leaders -- Leadership Development Conference (LDC) 2009 donde se hace nfasis en la importancia de la mentora como herramienta para alcanzar la excelencia y formar lderes en el campo de la Ingeniera Qumica.

http://mit.edu/uaap/mentor.html El Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) tiene diversos programas de mentora para el rea de Ingenieras. Tambin presenta consejos de cmo llevar a cabo un programa de mentora exitoso y proporciona herramientas a los mentores. http://www.mentornet.net/ Red de E-mentoring para las reas de ingeniera y matemticas, especialmente (pero no nicamente) dirigida a mujeres y a promover la diversidad. Ofrece varios recursos como la bsqueda de mujeres y personas de color en estos mbitos, libros recomendados, artculos o la revista MentorNet News. http://www3.imperial.ac.uk/ En esta web, el Imperial College of London presenta todos los recursos disponibles para:

http://www3.imperial.ac.uk/staffdevelopment/ldc/planning/mentoring Hacer mentoras a los estudiantes del Instituto. http://www3.imperial.ac.uk/outreach/mentoringinschools Hacer mentoras a los estudiantes de escuelas en Londres.

http://www3.imperial.ac.uk/outreach/mentoringinschools/ementoring

Hacer mentoras On-line (llamada E-mentoring).


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B) PROCESO DE TUTORIZACIN EN OTROS MBITOS DE CIENCIAS http://www.ics.heacademy.ac.uk/events/displayevent.php?id=22 The higher education academy (Information and Computer Sciences) ofrece recursos para hacer tutoras online para un efectivo aprendizaje online. http://www.rgu.ac.uk/censa/studysupport/page.cfm?pge=7724 Informacin sobre la "Study Support Facility" de la Universidad Robert Gordon (que incluye la School of Engineering), que proporciona soporte y tutorizacin a los estudiantes de primeros cursos. C) TCNICAS DE ESTUDIO Recursos diferentes a la mentora, disponibles para los estudiantes: http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm http://www.estudiantes.info/Blogs/tecnicas/como-estudiar.htm http://www.educaweb.com/contenidos/educativos/tecnicas-estudio/ http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm


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Actividad 2:

A modo de conclusin Inventario de futuro A modo de conclusin de los temas tratados en este taller, el objetivo final es responder a una serie de preguntas propuestas por el profesor al trmino de su presentacin.

Participantes en la actividad: Ignacio Sirs Sadornil Qumica

1. He progresado en el conocimiento del proceso de enseanza-aprendizaje? El mster en general est siendo una fuente muy rica de recursos y estrategias para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por un lado, los talleres hacen nfasis en los aspectos que conviene entrenar con el paso de los aos como docente para conseguir progresar en la transmisin de conocimientos; un ejemplo es este taller de tutorizacin, en el cual he visto claras las diferencias y beneficios de la tutora de carrera y la tutora individual. Por otro lado, el proceso de mentora a lo largo del mster est siendo muy rico para establecer un vnculo ms estrecho entre mi Mentor y yo, lo cual ser muy positivo de cara al futuro cuando yo deba ir cogiendo las riendas de varias asignaturas del departamento en las cuales el Mentor es gran experto. Por ltimo, todo el proceso de seguimiento de la asignatura de Qumica Fsica I est favoreciendo que me pueda poner al da en los contenidos y que pueda hacer un anlisis in situ de las dificultades que van surgiendo en una clase. 2. Conozco mejor mis potencialidades y debilidades como tutor del aprendizaje de mis estudiantes? En la prxima actividad se comenta ms a fondo esta cuestin. 3. He identificado las acciones clave para apoyar el aprendizaje de mis estudiantes? Motivacin extrnseca, feed-back, estrategias de simplificacin, servir como faro, mostrar apertura y disponibilidad y hacerse sentir cercano son factores clave para que el alumno se sienta a gusto y progrese. 4. He identificado buenas prcticas de accin docente? En la prxima actividad se comenta ms a fondo esta cuestin. Adems, a lo largo de las clases del Mentor a las que he asistido en el curso 2009-2010 he podido tomar muchas notas interesantes respecto a las acciones ms convenientes para transmitir los conocimientos y relacionarme con los alumnos. 5. He identificado apoyos institucionales y fuentes documentales de referencia para mi accin docente? Tanto el Departamento de Qumica Fsica como la Facultad de Qumica han facilitado desde el principio mi participacin en el mster, y han apoyado mi candidatura con vistas a la mejor formacin de los docentes del futuro. Por otro lado, el Jefe de Estudios de la facultad coordina a todos los tutores, da las instrucciones necesarias, organiza jornadas especficas para autorizacin y ayuda a resolver problemas generales. 6. He establecido mi red de apoyo entre mis compaeros del mster? S, desde un principio. 7. Qu cambios pienso introducir en un futuro inmediato en mi accin docente? Se explicarn en la descripcin del programa de la asignatura. 8. Qu me propongo aprender durante el prximo curso? Lo ms importante ser, sin duda, el llevar a cabo la prctica de la accin docente.


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Actividad 3:

Reflexiones sobre el proceso de tutorizacin2 Se reflexiona con el Mentor sobre sus experiencias e impresiones en referencia a: (i) la tutora individual durante el proceso de aprendizaje de los alumnos propios en una asignatura impartida, y (ii) la tutora general de alumnos no matriculados en esa asignatura (tutora de carrera).

Participantes en la actividad: Ignacio Sirs Sadornil Qumica Jos Antonio Garrido Ponce Mentor El Mentor comenta que siempre se haba planteado como una buena estrategia para la UB el que los futuros docentes tengan que asistir a las clases impartidas por profesores titulares. De hecho, l mismo lo hizo en su da; por ejemplo, asista a las clases de Termodinmica el ao anterior al que deba encargarse de la docencia. Comenta que, de todos modos, esto no era algo habitual entre otros profesores. Parece que exista una sensacin de vergenza, o de superioridad pensando que no puede ensearles nada otro compaero. Pienso que es interesante el hecho de asistir a clase con mi rol actual, no como alumno que debe estar muy pendiente de los contenidos, ya que de este modo puedo fijarme ms en qu cosas se remarcan ms, cmo se explican los conceptos difciles, qu estrategias se siguen para exponer, cmo es el trato con los alumnos, cmo se ordenan los temas, etc. Sin duda, es algo que ayudar a quitarme el miedo inicial una vez tenga que ocuparme de la asignatura como responsable, ya que dispondr de ms bagaje, experiencia, recursos, del dominio del tempo de la asignatura que es difcil controlar slo a partir de libros y apuntes y del plan docente. El autodidactismo para preparar una asignatura sirve en cuanto a los conceptos, pero no sirve de nada para controlar la evolucin de una sesin con problemas reales. Comenta el Mentor que un buen profesor no es el que sabe mucho, el sabio, sino el que sabe transmitir. El saber se encuentra en los libros, pero para hacer comprender algo a los alumnos hay que dominar estrategias de transmisin y de empata. Se trata de saber adaptar el lenguaje cientfico al lenguaje del alumno. Hay que saber ponerse en su lugar para detectar de qu manera aprenden mejor, y esto requiere el aprendizaje de unas tcnicas adecuadas. Hay que crear inquietudes en el alumno. Esto no quiere decir que hay que explicar para los ms limitados, pero tampoco slo para los ms inteligentes o capaces. Hay que explicar a un nivel elevado, de universitario, pero de manera que lo entiendan todos. Parafraseando a Albert Einstein, si no puedes explicar un concepto de manera sencilla, es que no lo has entendido. Se debe remarcar, hacer nfasis en puntos clave de la asignatura, simplificar siempre que se pueda, partir de ejemplos sencillos para acabar explicando y aclarando temas complicados. En definitiva, hay que procurar mantener el inters de los alumnos durante todo el curso, explicando los porqus, las bases, las aplicaciones. La tutora general de carrera en la Licenciatura de Qumica empez a aplicarse en el ao 1996. Mi Mentor fue tutor en la primera remesa. En ella participaban un total de 12 tutores, miembros del Consejo de Estudios de la facultad. Se estableci como prueba piloto qu

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