UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA

TEMA:

Sistematización de experiencias prácticas sobre habilidades sociales en la convivencia escolar de los estudiantes de quinto grado de educación general básica de

la Escuela Santa Marianita del cantón Durán, en el periodo escolar 2016-2017.

AUTORAS:Martha Isabel Andrade Aguí

Karla Fernanda Ronquillo Muñoz

TUTORA:Msc. Helen Heredia Tomalá

Guayaquil – 2017

Resumen

En este trabajo se pretende sistematizar la experiencia deintervención realizada en el marco de las prácticas pre profesionales

Este estudio se realizó desde el enfoque cualitativo, a través deun diseño descriptivo con alcance explicativo.

Se logró incrementar las conductas hábiles socialmente, reducir lasconductas violentas, mejorar la competencia social e instaurarconvivencia escolar armónica, lo cual posibilitó un espacio propiciopara el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Identidad de la Institución

Es una institución educativa particular, que forma parte de la coordinación

educativa de la Diócesis de San Jacinto.

Se encuentra ubicada en el centro del Cantón Durán, Av. Gonzalo Aparicio y

Yaguachi.

Actualmente cuenta con 34 trabajadores y 312 estudiantes

matriculados en el periodo escolar 2016-2017.

Desde 1966 ofrece educación de calidad y con calidez a los niños y niñas

entre 5 y 12 años de edad, en la jornada matutina

Razón social:

Escuela de Educación Básica “Santa Marianita”

Planteamiento y Formulación del Problema

Actualmente los estudiantes presentan

comportamientos con déficit de

habilidades sociales

Caracterizados por la

indiferencia, desinterés, intolerancia

hacia la diversidad, se ha llegado a

observar conductas

violentas entre estudiantes

como resultado de diferencias

personales.

Comportamientos que dificultan

el desarrollo normal de las clases por no respetar las

normas y límites establecidos, presentando

estilos comunicacional

es caracterizados

por burlas e interrupciones

Afecta directamente la

convivencia escolar entre los

estudiantes.

Evaluación de las necesidades del grupo

A partir de lasobservaciones yentrevistas realizadas sedenota que los estudiantesdesconocen de técnicaspara solucionar conflictosde manera asertiva

Se les dificulta establecerempatía con suscoetáneos, yconstantemente semantienen en una actituddefensiva, ya que han sidoobjeto de burlas yagresiones por parte desus compañeros

Contexto Teórico: Habilidades SocialesC

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La conducta socialmentehabilidosa es ese conjunto deconductas emitidas por unindividuo en un contextointerpersonal que expresa lossentimientos, actitudes, deseos,opiniones o derecho de eseindividuo, de un modo adecuadoa la situación, respetando esasconductas en los demás, y quegeneralmente resuelve losproblemas inmediatos de lasituación mientras minimiza laprobabilidad de futurosproblemas. (pág. 407)

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)

Tanto la familia y la escuela comoel acceso a otros grupos depertenencia son ámbitosprivilegiados para el aprendizajede habilidades sociales, siempre ycuando estos contextos puedanproporcionar experienciaspositivas para adquirircomportamientos sociales, ya quese aprende de lo que se observa,de lo que se experimenta y de losrefuerzos que se obtiene en lasrelaciones interpersonales;también se aprendencomportamientos sociales de losmedios de comunicación como lautilización de productossimbólicos de la cultura.

Contexto Teórico: Convivencia Escolar

La convivencia escolar corresponde a un proceso de interrelaciónentre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. Nose limita solo a la relación entre las personas, sino que incluye laforma de interacción de los distintos estamentos que conforman unacomunidad educativa, tales como alumnos, apoderados, equiposdocente y paradocente, por lo que constituye una construccióncolectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de lacomunidad educativa

Metodología: Enfoque, Muestra e Instrumentos

Población:

• 36 estudiantes de 9y 10 años quecursan quinto gradode EGB

Enfoque:

• Investigación Acción Participativa

Instrumentos:

• Guías de observación

• Entrevista: abierta y semiestructurada.

• Técnica FODA

• Registros de actividades

• Plan de trabajo

Metodología: Recuperación del proceso

Fase 1- Familiarización con el contexto

Fase 2 – Diagnóstico situacional

Fase 3 – Diseño del plan de

intervención

Fase 4 - Ejecución del plan de Intervención

Fase 5 – Cierre y seguimiento

Resultados obtenidos:

los niños aprendieron areconocer las emocionespropias y comprendiendolas emociones y reaccionesde las demás personas

Demostraron actitudes decooperación y trabajo enequipo.

Se evidenció la reducciónde reacciones agresivas,transgresión de límites,timidez y burlas entrecoetáneos.

Se denotó mayor toleranciaal cambio.

Se fortalecieron losacuerdos y compromisospor parte de los docentes ypadres de familia en elproceso educativo ybienestar integral de losestudiantes.

Los niños reforzaronhabilidadesconversacionales medianterondas y actividades lúdicasdonde iniciaronconversaciones.

Relaciones interpersonalescaracterizadas por lapráctica de respeto ycompañerismo.

Los docentes iniciaron laconstrucción de normas en elaula de forma participativa, ala vez que emprendieronrefuerzos positivos con losestudiantes en la convivenciaescolar.

Los padres de familiacomprendieron la importanciade los estiloscomunicacionales,establecimiento de normas ylímites en el ámbito familiar.

Recomendaciones:

A la institución:

• Resulta imprescindible que los docentes se reconozcan como agentesmediadores ante situaciones conflictivas, de tal manera que se constituyanmodelos referentes de conductas socialmente hábiles para sus estudiantes.

A los psicólogos:

• Emprender acciones desde el ámbito educativo para desarrollar y/o fortalecerlas habilidades sociales y emocionales en los niños, ya que esto les permiteaprender actitudes y conductas socialmente aceptadas.

A los Familiares:

• Es importante que los padres de familia se involucren en las actividades querealiza el DECE, para poder contribuir con estilos de crianza democráticos,desarrollo de autonomía y reforzamiento de valores, además para trabajar enconjunto y así crear un ambiente positivo.

Bibliografía:

Caballo, V. E. (1998). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta.España: Editorial Siglo XXI.

Contini y Betina. (2011). Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Suimportancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. RevistaFundamentos en Humanidades, 159 - 182.

Monjas, M., & González, B. (1998). Las habilidades sociales en el currículo.Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).Ruz, J., & Coquelet, J. (2003). Convivencia Escolar y Calidad de la Educación. Chile:Ministerio de Educación de Chile

isquerra A., R. (2008). Educación Emocional para la Convivencia: Lascompetencias emocionales. En P. S. Ministerio de Educación, Educación Emocionaly Convivencia en el Aula (págs. 143-162). España: Egraf S. A.