Presentación de tesis
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El problema de la lectoescritura en el Perú: desde la crisis institucional al urgente respeto de la psicogénesis en el segundo y el tercer ciclo de la EBR
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El problema de la lectoescritura en el Perú: desde la crisis institucional al urgente respeto de la psicogénesis en el segundo y el tercer ciclo de la EBR
Contexto general
Problema de lectoescritura en los escolares peruanos a partir de la pruebas internacionales PISA (2000 y 2003)
Dos razones básicas del problema de lectoescritura
No se respeta la psicogénesis de la lectoescritura.
La crisis institucional del sistema educativo impide un cambio de paradigma en lectoescritura.
Actores sociales involucrados en el problema
El alumnado El habla de los alumnos Los maestros Las instituciones formadoras de profesores El Ministerio de Educación del Perú (Minedu) Otras instituciones: Asociaciones de Padres
de Familia, Sutep y la comunidad
Relaciones de poder, crisis institucional y problemas de lectoescritura
Crisis de la institución modernista afecta al modelo tradicional de relaciones verticales de la escuela promedio en el Perú.
Relaciones de poder jerarquizadas son responsables de la inercia institucional ante el cambio.
Visión feudalista de la administración de la educación inhibe los cambios de paradigmas teóricos.
Inercia institucional
La inercia institucional sobrecoge al maestro que suele estar desmotivado y ocupado en aplacar problemas concretos, inserto como se encuentra en una lógica que muestra ser convenida y transitoria.
Inercia institucional
En el mejor de los casos, los maestros entusiastas se preguntan ¿para qué incorporar nuevos aportes teóricos si de él no depende la aplicación de los mismos en su entorno educativo?
Inercia institucional
En el área educativa hay desconcierto y descrédito de todo aquello que parezca que está asociado a lo nuevo y, por defecto, hay una resistencia a lo distinto en el área de la lectoescritura.
Celos profesionales y falta de compromiso
Los celos en la institución surgen en un contexto en el que los criterios de reconocimiento profesional nunca han estado muy claros.
Celos profesionales y falta de compromiso
Las propuestas de innovación en lectoescritura, luego de algunos fracasos por la inercia institucional, devienen en apatía y la desmotivación.
Celos profesionales y falta de compromiso
La desconfianza se vuelve habitual cuando se ha negado espacios de diálogo, pero también cuando el docente se aferra a pequeñas parcelas de poder, lo que muestra poca seguridad y confianza en su capacidad profesional.
Temor a lo desconocido
Se suele aplacar la necesidad de renovar marcos teóricos y enfoques didácticos con métodos y consejos prácticos: actividades más ligeras, de corto plazo y que puedan manejarse en poco tiempo y sin esfuerzo.
Temor a lo desconocido
Esta forma de trabajar efectista se ve refrendada por un discurso mediático del pragmatismo facilista y cortoplacista.
Temor a lo desconocido
Lamentablemente, esta práctica es reflejo de una constante generalizada en todos los ámbitos institucionales: el gobierno de turno, los poderes del Estado, etc.
Cuestiones teóricas: el problema de comprensión lectora
El niño inicia su alfabetización antes de ingresar a la escuela.
Se percata de la existencia de escritura antes de entender qué portan algún significado y que es un objeto simbólico.
Nivel 1: Establecimiento de la diferencia entre lo icónico y escritural
En el dibujo las líneas tienen la forma de la silueta del objeto representado del mundo; en cambio, en la escritura no hay ningún vínculo entre el trazo y el referente, arbitrariedad del signo.
Nivel 2: dos secuencias iguales no pueden decir lo mismo
El niño se pregunta cómo crear diferencias en las secuencias que permitan decir cosas distintas. A partir de estas interrogantes, descubre que debe haber variedad entre las palabras en dos sentidos:
Nivel 2: dos secuencias iguales no pueden decir lo mismo
La variedad cuantitativa está para ellos ligada al tamaño del referente: un niño de Huanta puede escribir “burro” con siete unidades, pero escribirá “cuy” con tres, porque el burro es grande y el cuy es pequeño.
Nivel 2: dos secuencias iguales no pueden decir lo mismo
Desde el punto de vista cualitativo, los niños van intercalando letras distintas o la posición entre ellas para asegurar que se trata de unidades de lectura distintas.
Nivel 3: Fonetización de la escritura y comprensión de la convención del sistema
Subnivel silábico
Subnivel silábico-alfabético
Subnivel alfabético
Descrédito de un modelo que no se entiende
El enfoque psicogenético de la lectoescritura entra en conflicto con las prácticas tradicionales de alfabetización.
“Si nosotros aprendimos a leer y escribir de forma tradicional, para qué el cambio”
Descrédito de un modelo que no se entiende
Lamentablemente, aprendimos a leer y escribir a pesar de nuestros profesores.
Perspectivas de trabajo
Inversión: en estos últimos años, se está invirtiendo recursos en el sector Educación, desde el canon minero hasta iniciativas estatales.
Las universidades: la universidad se está transformando y es la oportunidad de conciliar el mercado con el desarrollo humano.
Perspectivas de trabajo
Centros de formación docente: Las facultades de educación deberían fortalecer los aspectos teóricos de la psicogénesis de la lectoescritura. Solo así un maestro podrá conversar, escuchar y persuadir a los padres de familia de que la memoria, la copia de textos y las planas no ayudan a sus hijos, que leer no es decodificar las grafías, y que los procesos de alfabetización no se pueden forzar.
Perspectivas de trabajo
Validación: hay que difundir los logros en lectoescritura de los centros educativos que trabajan con el enfoque psicogenético, y hacer seguimiento a las promociones de niños, que aprenden a leer y escribir de esta forma, tanto en su vida universitaria como laboral, de modo que se demuestre la eficacia de esta propuesta en el contexto peruano.
Perspectivas de trabajo
Ámbito académico: queda la tarea de la investigación científica de los procesos de evolución de la alfabetización aplicada al Perú.
A pesar de que desde la psicología hay algunas aproximaciones, desde la pedagogía no hay investigaciones.
En conclusión
El problema de la lectoescritura necesita ser revisado desde la perspectiva institucional y de los fundamentos teóricos.
La inercia institucional es uno de los problemas más difíciles que se tendrá que resolver para cambiar de paradigma de alfabetización inicial.
En conclusión
La crisis de las instituciones modernistas es una oportunidad para el cambio de enfoque de alfabetización.
Es urgente el cambio de prácticas escolares que toman en cuenta solo la perspectiva adulta del docente.
La lectoescritura debe respetar los procesos de maduración emocional, neuronal, lingüística y social de los niños.
En conclusión
En el Perú, las investigaciones aplicadas sobre psicogénesis de la lectoescritura están en una etapa inicial.
Las didácticas y prácticas educativas todavía son muy verticales y poco dialógicas.
