EJERCICIO MÓDULO 3Trabajo realizado por: Equipo III

Centro de Formación SERVEF Paterna

1. JUSTIFICACIÓN ENSEÑANZA SITUADA

2. ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDAD

3. EVALUACIÓN AUTÉNTICA

4. PRAXIS EN EL AULA. EJEMPLOS/CONSEJOS

5. BIBLIOGRAFÍA

MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA.

Se centra en prácticas educativas auténticas, las cualesrequieren ser coherentes, significativas y propositivas,...

Este marco conceptual garantiza el aprendizajesignificativo porque esta contextualizado auna situación determinada.

1. - JUSTIFICACION DE LA ENSEÑANZA SITUADA.

En resumen y, considerando las diapositivas precedentes:- Estudios recientes aluden a la E.S.- Las TIC son parte del contexto actual.- Tendencia actual: búsqueda del profesional reflexivo cuyo término ya fue acuñado por Schön (1992).- Las directrices europeas apuestan por una Enseñanza alejada de la "tradicional" con un alumnado "pasivo-receptivo" fruto de las demandas sociales.

¿Cuál es la importancia de la Enseñanza Situada hoy?Conocer, bajo la orientación de un profesional con experiencia y el aprendizaje colaborativo, no solo el contenido (saber) sino los procedimientos (saber hacer) y lógicas de resolución de problemas ante situaciones de incertidumbre propias de un contexto mutante.

2.- ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDAD

En definitiva: la práctica delimita la teoría necesaria

¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del s.XXI?

1.-La unión entre las condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo-sociedad (práctica) con las necesidades de sistematización del conocimiento (saberes), es más significativa si la teoría cobra sentido a partir de la práctica en un contexto determinado.

Por ejemplo, aprender qué son las TIC sin más, no sirve.La Enseñanza Situada aboga, por ejemplo, por la disposición de habilidades para buscar, obtener, procesar información y TRANSFORMARLA en conocimiento.

2. La persona lleva a la práctica la competencia adquirida de modo que sabrá dar solución a problemas presentes o emergentes.

3. Un conocimiento práctico que implica conocimiento en la acción, conocimiento para la acción y conocimiento sobre la acción.

En la sociedad actual, caracterizada por, entre otros cambios sociales, la era de Conocimiento y la Información, la Enseñanza Situada se nutre de las TIC.

¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del s.XXI? (continuación)

Aplicación de la Enseñanza Situada a la práctica educativa

A la hora de desarrollar estrategias de Enseñanza Situada en la práctica educativa, éstas deben poseer las siguientes características (Díaz Barriga, 2003):

• La Relevancia Cultural: Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.

• La Actividad Social: Una participación tutorizada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado.

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Aplicación de la Enseñanza Situada a la práctica educativaEn concreto, Díaz Barriga (2005) diferencia tres tipos de macroestrategias que pueden utilizarse, a nivel de propuestas curriculares o como recursos de enseñanza y aprendizaje, para conectar el aprendizaje con la cultura:

• La Enseñanza basada en casos: modelo en el que el tutor plantea un caso que sirva de ejemplo para favorecer el aprendizaje a través de la resolución del mismo mediante la aplicación de los conocimientos del alumno.

• El Aprendizaje por proyectos: modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

• El Service Learning: similar a la enseñanza basada en casos, los alumnos aplican los conocimientos que adquieren en la solución de un problemas. En este caso, esta solución implica la ayuda a otras personas.

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ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA

EJEMPLOS DE APLICACIONES

INFORMÁTICAS UTILIZADAS

Enseñanza basada en casos Programas y juegos de realidad virtual,

redes sociales, herramientas genéricas,

bases de datos, etc.

Aprendizaje por proyectos Redes sociales (Google +, Google

Docs, Facebook, Skype, Youtube, etc.),

Wikis, herramientas genéricas

(Procesadores de datos, hojas de

cálculo, bases de datos, etc.), etc.

Service Learning Redes sociales, herramientas

genéricas, bases de datos, Wikis.

Aplicación de las NTIC a las estrategias de la

Enseñanza SituadaEl desarrollo experimentado por las TIC ha facilitado su incorporación en la

educación. En el siguiente cuadro se recogen aplicaciones informáticas que han

mejorado la aplicabilidad de las estrategias de la Enseñanza Situada.

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Aplicación de TIC's

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• Evaluación "auténtica", "alternativa", "basada en actuaciones", "del desempeño", "de competencias". Se define por oposición a la evaluación "tradicional" o "estándar".

Concepto: evaluación del aprendizaje activo, vinculado al contexto y culturalmente relevante.

• Importancia del contexto, realismo de las demandas, de la situación de la enseñanza.

• Mayor protagonismo del proceso frente a los resultados.

• La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un tiempo suficiente para que el proceso y/o el resultado sean evaluados.

• Destaca la importancia de lo aprendido en una situación real y su demostración.

El aprendizaje humano es un proceso complejo y de seres diversos: evaluación tiene que ser, por tanto, diversa y compleja.

• Es interactiva.

• Se integra de forma natural en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Utiliza diversidad de estrategias e instrumentos.

• Promueve el aprendizaje, no solo verifica el logro.

• Estimula el aprendizaje permanente (sostenible).

• El alumno gestiona también su propia evaluación.

• Es comprensiva y explicativa de la competencia adquirida.

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN AUTENTICA

VENTAJAS• Tareas especificas• Puntuación objetiva• Coste bajo• Fiabilidad• Imparcialidad

VENTAJAS• Variedad de tareas• Recoge la complejidad• Refleja las diferencias

cualitativas• Alta validez ecológica

DESVENTAJAS• No refleja conocimientos y

habilidades reales.• No refleja diferencias

cualitativas.• No recoge la complejidad

DESVENTAJAS• Coste alto• Puntuación subjetiva• Falta de validez de

constructo• Efectos del contexto sobre

las puntuaciones

Tradicional Auténtica

• Los portafolios (registro de la actividad, inventario de objetivos, escalas de evaluación, preguntas y peticiones, test de pruebas, etc.)

• Las pautas de observación y/o de autoevaluación de una ejecución.

"lo que hace más efectivo el aprendizaje, es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluación" (Stiggins, 2002; Stiggins y DuFour, 2009)

• Las pruebas contextualizadas.

• Los registros observacionales y los anecdóticos.

• Los diarios de clase y las matrices de valoración o rubricas.

4.- Praxis en el aula. Ejemplos/Consejos.

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mécanica para enfocarse en un trabajo más retardado y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinar en lugar de uno por áreas o asignaturas y estimular el trabajo cooperativo.

Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad.

Aprendizaje

Escuela.Realidad

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El Aprendizaje por Proyectos.

Incorpora los siguientes principios:

- Es una estrategía educativa integral(holística) en lugar de ser un complemento.

- El maestro trabaja con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales, y diferentes habilidades.

- Contribuye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permiten explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido.

- Permite construir un modelo de instrucción autentico en el que los estudiantes plantean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

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El Aprendizaje por Proyectos.

Basado en el Constructivismo mira el aprendizaje como resultado de construcciones mentales.- Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptos basándose en sus conocimientos actuales y previos.- Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos, motivadores y retadores porque desempeñan en ellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo el proceso de planeación.

Dígame y olvido, muéstrame y recuerdo, involúcrame y comprendo.

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El Aprendizaje por Proyectos.

En EDUTEKA se promueven cuatro modalidades de Aprendizaje por Proyectos:

1. Proyecto de Clase: con los que se buscan facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas; además de afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.

2. WebQuests: proyectos que en su desarrollo emplean recursos de Internet preseleccionados por el docentes de manera que el estudiante, para realizar la tarea, se enforque en la utilización de los recursos y no en buscarlos.

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El Aprendizaje por Proyectos.

3. Proyecto Colaborativo: se llevan a cabo en ambientes grupales que cruzan fronteras, en las cuales, docentes y estudiantes de diferentes entidades educativas comparten proyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.

4. Actividades para Aprender Informática: proyectos cortos concretos e interesantes para desarrollar competencoias en el uso de las distintas herramientas informáticas.

Ofrece oprotunidades de colaboración para construir

conocimientos.

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Páginas Recomendadas.

Páginas web para consultar:http://weblogs.clarin.com/educaciónhttp://www.eduteka.org/capacidades Mentales.phphttp://www.eduteka.org/creacion Proyectos.phphttp://www.eduteka.org/Proyectos Weloquest.phpCreación de un proyecto de clase utilizando la metodología de aprendizaje por proyectos:http://www97.Intel.com/cr/ProjectDesign/ProyectCharacteristics

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http://lettbaso132.blogspot.com/2008/09/competencias-aprendizaje-y-aprendizaje.html

(Competencias, Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Situado)

http://ensenanzaenpsicologia.blogspot.com/2011/11/conocimiento-situado-y-distribuido.htm

(Díaz Barriga, F. (2003). "Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo". Revista

Electrónica de Investigación Educativa. 5-(2).

http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related

http://mherrena.wordpress.com/tag/ensenanza-situada/

http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/55/evaluacion

Díaz Barriga y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. México. McGraw Hill. En

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista

Electrónica de investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw

Hill.

Díaz Barriga, F. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz

de cambio? Perfiles educativos, 28(111), 7-36.

Bravo Arteaga, A. y Fernández del Valle, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos

modelos de evaluación auténtica. Psicothema, 12 (Supl. nº2), 95-99.

Shön, D. (1998). Cómo piensan los profesionales cuando actuan. Barcelona: Paidós.

Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo 2006.

Malpica, M.C (1996). El punto de vista pedagógico. Competencia laboral y administración basada

en normas de competencia. Conalep. México

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS