Licenciatura en educación preescolar.

Segundo semestre. Grupo: “B”

Materia: Exploración del medio natural en el preescolar.

Profesora: Mendoza Vega María Magdalena

ALUMNA: FERNANDA PAOLA SERRANO REYNA.

BENEMERITA Y CENTENARIA

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE

SAN LUIS PORTOSI

COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA

ENSEÑANZA

Por: J Gimeno Sacristán, A.I. Pérez Gómez

3.1 LA DIDACTICA OPERATORIA.

• Se define como la didáctica que se propone la reconstrucción de la cultura. Supone una traslación desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, de una didáctica operatoria, progresista y rousseauniana, a los planteamientos que, como objetivo fundamental de la educación es la reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.

Planteamientos apoyados por: Vigostki, Bruner,

Wertsch, Cole y Scribner.

En este proceso de transición hay que recordar, el avance inestimable que suponen las aplicaciones de los presupuestos piagetianos a la comprensión y orientación de una práctica educativa anquilosada en la cultura pedagógica tradicional.

Las derivaciones pedagógicas mas

importantes en los planteamientos

piagetianos son: La educación

debe centrarse en el niño/a. Es

decir, debe adaptarse al actual

estado de sus desarrollo.

• El principio operativo mas importante en la practica educativa es primar la actividad. El niño/a debe descubrir el mundo a través de su actuación directa sobre él. “La educación debe preparar su escenario de actuación.”

• La educación debe orientarse a los procesos autónomos y espontáneos de desarrollo y aprendizaje. La enseñanza DEBE centrarse en el desarrollo de capacidades formales, operativas y no en la transmisión de contenidos.

“Cada vez que le enseñemos algo

al niño, impedimos que lo

descubra por si mismo”

- (Piajet, 1964)

3.2 La incorporación del concepto de cultura3.3. Aprender la cultura.

• Para Vigotsky (1978), basado en su idea el desarrollo del niño/a esta siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales.

• Para Vigotsky y Bruner, así como para toda la sociología constructivista, el desarrollo filogenético y ontogenético del ser humano esta mediado por la cultura.

• La teoría vigotskyana plantea la importancia de la instrucción como método directo mas directo y eficaz para introducir al niño/a en el mundo cultural del adulto cuyos instrumentos esenciales serán esenciales para su desarrollo autónomo.

• ¿Cómo hacer que los alumnos y alumnas aprendan por si mismo, implicándose por la cultura producida por los adultos?

• Se dice que los adultos guían el aprendizaje del niños/a

mediante la facilitación de “andamiajes”, esquemas de

intervención conjunta en la realidad donde el niño empieza

a realizar tareas mas fáciles mientras el adulto mas

complicadas…

Un proceso de aprendizaje guiado, apoyado por

el adulto, cuyo objetivo es el traspaso de

competencias desde este el niño/a.

Los conceptos de formato, andamiaje y traspaso

de competencias son claramente convergentes, e

incluso explicativos del concepto vigostkyano de

zona de desarrollo próximo.

3.4 Cultura académica y cultura experiencia.3.5 Realidad, ciencia y cultura.

Para Bruner como para Vigotsky “no existe un mundo real, único, preexistente a la actividad mental humana…

El mundo real no es un contexto fijo. El mundo que rodea el desarrollo del niño/a es hoy, más que nunca, una clara construcción social donde las personas, objetos, espacios y creaciones culturales políticas o sociales adquieren sentido en virtud de las coordenadas sociales e históricas que determinan su configuración.

• La ciencia es considerada como un proceso humano y socialmente condicionado de producción de conocimiento.- Kuhn (1975)

La ciencia no es ni el único ni el privilegiado modo de conocer, pues utiliza un método que no es adecuado para el conocimiento ha sido, es y será una aventura para el hombre.

En el concepto de cultura: Se dice que la cultura se concibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que dan sentido a los intercambios entre los miembros de una comunidad.

BRUNER (1988 a) considera la cultura como; el conocimiento del mundo implícito, solo

semiconectado, a partir del cual, mediante la negociación, las personas alcanzan modos de

actuar satisfactorios o contextos dados.

La cultura es un sistema vivo en permanente proceso de cambio

como con consecuencias de la reinterpretación constante que

hacen los individuos y grupos que viven en ella.

Existen dos características de cultura.

Carácter ambiguo

Carácter de foro de

negociación de las

mediaciones culturales.

3.6 El aprendizaje relevante en la escuela.3.6.1 y 3.62

• La estructura semántica académica, utiliza el alumno para resolver con éxito las demandas del aula, sino en estructura semántica experiencial.

• La cultura así asimilada no es un agente de pensamiento que configure y oriente la actividad practica del sujeto, excepto en aquellas restringidas tareas de la propia vida académica.

• El alumno/a se pone en contacto con los instrumentos de productos culturales por medio de vías y canales mucho mas poderosos y atractivos de transmisión de información.

• El aprendizaje en el aula no es nunca meramente individual, limitado alas relaciones cara a cara de un profesora y un

alumno/a.

• La función del profesor/a será facilitar la aparición del contexto de comprensión común y aportar instrumentos procedentes de la ciencia, el pensamiento y las artes para enriquecer dicho espacio de conocimiento compartido.

• Otra función es facilitar la participación de todos y cada uno en el foro de intercambios simbólicos en que debe convertirse el aula.

La Planificación Didáctica en el Jardín de Infantes

Por: Laura Pitluk

5 Modalidades de juego para el aprendizaje significativo:

5.Los talleres

1.El juego trabajo 2.El trabajo juego

3.El juego dramático

4.El juego centralizador

JUEGO TRABAJO

• Dividido en sectores.

• Manejo con subgrupos de niños.

• Planificación, puesta en práctica y evaluación.

• Maestro. Rol de guía y observador.

• Los sectores más comunes son:

• Dramatización

• “El juego trabajo es el momento en el cual se aúna lo placentero del juego con el esfuerzo del trabajo.”

• Este consta de cuatro momentos:

Planificación

Desarrollo

Orden

Evaluación

SUS OBJETIVOS Y CONTENIDOS SON:

Elección del juego

Relación entre lo previsto y lo anticipado

Trabajo compartido

Integración en proyectos

Respeto por decisiones propias y de otros

Respeto por los juegos de otros

Participación

Sostener elecciones propias y compartirlas

Autonomía en el desarrollo de las actividades

Organización compartida de espacios y objetos

Pautas de orden de los materiales

TRABAJO JUEGO

❖Preparación de los

materiales por los niños.

❖Docente observador.

❖Trabajo en subgrupos.

❖Preparar y jugar.

JUEGO CENTRALIZADOR.

• Un solo grupo - una sola temática.

• Creación de materiales.

• Desarrollo de juego dramático.

• Unidad didáctica o situaciones cotidianas

JUEGO DRAMATICO

❖ Distribución de roles.

❖ Trabajo en grupo total.

❖ Imitación, recreación, asunción,

preparación del escenario.

❖ Ambientes: social, cultural, familiar

y escolar.

❖ Inicio o cierre.

❖ Tres momentos: inicio, desarrollo y

cierre

TALLERES

❖ Organización de las propuestas en función de la tarea.

❖ Pequeños grupos alternada con trabajo individual y

grupo total.

❖ Se sustenta en: participación activa, constante

intercambio, grupo y distribución de roles, trabajo

compartido, producción con otros, búsqueda de

acuerdos, desarrollo de autonomía.

10 IDEAS CLAVEEVALUAR PARA APRENDER

Por: Neus Sanmarti

1. La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto que y como se enseña, como el que, y como se aprende.

• ¿Qué se entiende por evaluar?

Es un proceso que se caracteriza por:

Recoger información

Analizar la información recogida y emitir un juicio de ella.

Tomar decisiones de acuerdo con el juicio emitido:

DE TIPO PEDAGOGICO Y DE TIPO SOCIAL

• Los alumnos consideran que han de aprender no lo que el profesor les dice sino lo que les evalúa.

Para favoreces el aprendizaje

hay que seleccionar

contenidos atractivos para los

alumnos y aplicar un modelo

de evaluación útil para

evaluar la función docente del

profesor y gratificante para el

alumno en su proceso de

aprendizaje.

2. La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje, tanto en las dificultades y errores del alumnado, como del proceso de la enseñanza.

La evaluación formativa se centra

en la comprensión del

funcionamiento cognitivo del

estudiante frente a las tareas que

se le proponen.

Es decir comprender por que el

alumno no entiende un concepto o

no sabe hacer tarea.

• MOMENTOS CLAVE DE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LOS QUE LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE CARACTERICAS Y FINALIDADES ESPECIFICAS:

La evaluación inicial

COMO OBJETIVO: Analizar la situación de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-aprendizaje

COMO CONSECUENCIA DE: Tanto Alumno como profesorado tomen conciencia de los puntos de partida.

Y ASI: Poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas.

La evaluación durante el

proceso de aprendizaje:

La evaluación final:

• Es la mas importante dentro del proceso de aprendizaje:

El alumno es capaz de:Detectar sus dificultades.ComprenderlasAutorregularlas.

• Ayuda a los alumnos a reconocer lo que han aprendido.

• Detectan los aspectos que deben reforzar en los procesos de enseñanza sucesivos.

3.El error es útil para regular el aprendizaje.• Conviene estimular su expresión para que pueda

detectar, comprender y favorecer su regulación.

“El error se entiende a considerar como en algo negativo algo que el alumnado aprende a ocultar para no ser penalizado.”

Es el punto de partida para aprender.

• Si no hubiera errores que superar no habría, posibilidad de aprender.

El error es un indicador de los obstáculos con los que se enfrenta el alumno al resolver cuestiones académicas.

El reto es comprender sus causas, solo ayudando a los alumnos a reconocerlos será posible corregirlos.

4. Lo mas importante es autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicable y por ultimo de los criterios de evaluación.

Los alumnos que mejor aprenden, son los que saben detectar y regular ellos mismos las dificultades y pedir ayuda para superarlas.

Las personas que mejor aprenden

se caracterizan por la capacidad

para planificar su actividad,

manipulativa y mental , en función

de un objetivo de aprendizaje.

La capacidad de autorregularse en un proceso de aprendizaje pasa por un proceso por percibir y representarse:• Los objetivos de aprendizaje

• Las operaciones necesarias para realizar la actividad que se debería saber hacer a partir de aprendizaje.

• Los criterios de evaluación.

Siendo capaces de responder a preguntas como:

¿Qué es importante evaluar, mientras se aprende?

¿Hacia donde orientamos el aprendizaje?

¿Cómo lo llevamos a cabo?

¿Cuál es su finalidad? Entre otras.

5. En el aula todos evalúan y regulan, el profesorado y los compañeros, pero la evaluación más importante es la que realiza el propio alumno.

• La evaluación del profesorado y la de los compañeros deberían facilitar fundamentalmente la autoevaluación del alumno.

• El objetivo final de estas ayudas es conseguir que cada alumno sea capaz de autorregularse autónomamente.

6. La función calificadora y seleccionadora de la evaluación también es importante…para los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• La evaluación como calificación es importante porque permite ponerse a prueba y constatar los resultados.

• Es necesaria cuando se pretende en cualquier proceso.

• Se debe utilizar cuando hay posibilidad de éxito, si el alumno se siente preparado.

• ¿Qué condiciones debería reunir una evaluación calificadora?

• Competencia se define como: la capacidad de actuar eficazmente en situaciones diversas, complejas e imprevisibles. Se fundamenta en conocimientos, pero también en valores, habilidades y experiencias.

7. La evaluación solo calificadora no motiva…• Unos buenos resultados en una evaluación final son las

consecuencias de unos buenos aprendizajes, y no la causa.

• Ya que cuanto mas se aprende, mejores resultados se obtienen en exámenes finales.

El diario de clase :Es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades sus sentimientos… y adecuar la ayuda que puede proporcionar.

8. Es necesario diversificar los instrumentos de evaluación. Dado que cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos, es preciso que sean múltiples y variados. Y las estrategias para analizar los datos deben favorecer la autonomía del alumnado.

Los instrumentos de evaluación (cuestionarios

de tipo, mapas conceptuales, diarios de clase,

exposiciones verbales, investigaciones,

observaciones, portafolios o carpetas de

trabajos…) se deben escoger en función de los

objetivos de la evaluación y el tipo de

contenido que se va a evaluar.

Los objetivos de aprendizaje son de

diferentes tipos:

(analizar, aplicar, relacionar, deducir,

sintetizar, argumentar entre otros.

9. La evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos puede ser útil para orientar la enseñanza…

• La evaluación externa puede ser un indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y débiles de su trabajo, y a diseñar planes de mejora, así la evaluación tendrá una función de renovación didáctica.

• Exámenes de alumnos

planificados.

• Evaluación de todos los alumnos

de una determinada edad.

• Programas TIMSS

• Otro tipo de evaluación es la que

se lleva a cabo para identificar los

puntos fuertes y débiles de una

escuela.

Entre las tipologías extremas de evaluación se encuentran:

10. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza…• EVALUACION DEL CURRICULO

El currículo es un proyecto colectivo que debe ser consensuado y mejorado constantemente.

Los resultados de la enseñanza en buena parte consecuencia del currículo que se aplica.

No tiene sentido evaluar el currículo si no esta dispuesto a aprender y a cambiar colectiva e individualmente

Las evaluaciones solo tiene sentido si se favorecen las propias evaluaciones.

FIN¡GRACIAS!