Presentación exposición
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Lo bueno, lo malo, lo feoTiburcio Moreno Olivos. (2010)
Evaluar: tener, poder y valerPardo, Rano, Henao, Valero. (2006)
CLAUDIA GUERRAMARÍA JOSÉ PLACENCIAPILAR MUÑOZ
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Autores• Tiburcio Moreno Olivos (Lo bueno, lo malo, lo feo)• Doctor en Pedagogía por la Universidad de Murcia (España).
• Profesor Investigador de Tiempo Completo Titular C. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
• Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades.
• Académica de Ciencias de la Educación.
• Coordinador de la línea de investigación: Currículum, Innovación Pedagógica y Formación.
• Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1 y del COMIE.
• Entre sus publicaciones más recientes se encuentran el libro. «La Evaluación de los Alumnos en la Universidad: Un estudio etnográfico». (2010).Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
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• Diego Mauricio Pardo RiveraIngeniero químico de la Universidad de América, y Magíster en Educación de la Universidad Javeriana, ambas de Bogotá. Líder del Área de Matemáticas del Colegio Tilatá, Colombia
• Beatriz Bejarano RodríguezLicenciada en Español y Literatura de la Universidad de La Salle, Colombia
• María Cecilia Henao de BrigardLicenciada en Educación de la Universidad Javeriana. Rectora del Centro Santa María de Bogotá, Colombia
• Marcelo Alfonso Valero FarfánLicenciado en Pedagogía Musical de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Profesor de Música del Colegio Santa María de Bogotá, Colombia
Autores de Evaluar: tener, poder y valer.
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Contexto de las Lecturas• Lo bueno, lo malo y lo feo• Texto escrito en base de la realidad de México. • Autor establece los alcances de la evaluación en la década del 90. • Establece que la irrupción de la evaluación surgió porque las autoridades creían que era la clave para la
calidad de la educación.
• Evaluar: tener, poder y valer• Texto escrito en Colombia en el año 2006. • Plantea la evaluación en tres metáforas: tener, poder y valer. • Visión filosófica de la evaluación.
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Lo bueno, lo malo y lo feo• Evaluación
• Proceso multidimensional, complejo y polémico en todas partes del mundo.
• “(…) la joven educación (…) ya muestra un rostro marcado por cicatrices,
manchas y puntos negros, pero consideramos que quizá aún estemos de
someterla a un tratamiento facial para subsanar estos defectos y recuperar
su mejor cara antes de que sea demasiado tarde, el daño resulte irreversible
y tengamos una joven avejentada. Aunque seguramente hay quien piensa
que lo que la evaluación necesita no es un tratamiento facial sino una cirugía
mayor.” (Moreno, 2010, p. 86).
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Lo bueno, lo malo y lo feo
Lo bueno Lo malo Lo feo
• Una evaluación que profundiza la desigualdad.
• Evaluación que refuerza una cultura de fiscalización.
• Evaluación que prioriza sus funciones administrativas.
• Mucha evaluación que sin cambios.
• Implementación de programas educativos que después no se evalúan.
• Homogeneidad que niega la diversidad.
• Usos sesgados de los resultados de la evaluación… cuando se usa.
• Evaluación que fomenta la cultura de la simulación.
• Evaluación conducida por personal improvisado.
• La evaluación como recurso imprescindible para lograr la calidad.
• La evaluación no se puede abolir, pero sí se puede reformar.
• La evaluación entendida como un proceso formativo
• La evaluación como fuente de motivación para aprender.
• Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.
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Lo bueno• Evaluación
◦ Relación intrínseca con la calidad.
◦ Para tener verdadero valor, debe ser de calidad.
◦ Con ella, llega la rendición de cuentas.
◦ Ayuda a organizar los centros educativos.
◦ Se puede reformar con la intención de mejorar las escuelas.
◦ Sirve para enriquecer plenamente a las personas que en ella intervienen (profesor y estudiante).
◦ Puede producir motivación en los estudiantes.
◦ Evaluación para los aprendizajes.
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Lo malo•Evaluación
• Promueve la desigualdad en este sistema educativo.
• Cuando se emplea con fines de control de los alumnos tiene una dimensión negativa (rankings).
• Si prioriza la selección, clasificación o bien certificación de los alumnos, deja en segundo plano su
funciones pedagógicas: formar, retroalimentar y motivar.
• Hacerlas con mucha frecuencia no va a permitir un cambio.
• Se ignora dentro de los proyectos de la disciplina.
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Lo feo• Evaluación• Cierra la puerta a la diversidad. Las pruebas estandarizadas son un claro ejemplo de ello. • No se le da un sentido pedagógico. Se le da solo una función administrativa, pues consume tiempo y
energía. • Se ha prestado para guardar las apariencias y decir que todo marcha bien. • Prevalece una visión empirista en cuanto a ella. • Evaluador interno • Evaluador externo • Evaluador profesional• Evaluador práctico
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Para reflexionar…• ¿Crees que lo propuesto en la dimensión de “lo bueno” se cumple en el sistema educacional chileno o es una suerte de ideal?
• De acuerdo a lo expuesto en “lo malo”, ¿tienes alguna experiencia al respecto?
• De acuerdo a tu experiencia escolar, ¿Qué predominaba, la función pedagógica de la evaluación (formar, retroalimentar, motivar) o la administrativa?
• ¿Crees que el sistema de apariencias guarda relación con la visión distorsionada que se tiene de la calificación actualmente?
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Educar: tener, poder y valer
T E N E R
T R E S M E T Á F O R A S
P O D E R V A L E R
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Tener• “Implica la posesión del conocimiento como bien intangible
destinado a ser transmitido por el maestro y apropiado por el
alumno” (Pardo et. all, 2006, p.3).
• Se asemeja a un trueque.
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Poder• Se asocia el poder a la tenencia de posesiones.
• Relación inherente entre autoridad y poder.
• Legitimidad de la autoridad.
• Profesor como poseedor de conocimientos. Figura de quien manda.
• Relación asimétrica entre profesor y alumno.
• Evaluación: momento decisivo de control. Reducida a control de resultado.
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Valer• Se busca el reconocimiento en el valer.
• “Yo no me contento únicamente con dominar para existir, sino que, además, quiero que se me reconozca, que se aprecien mis méritos, mi valer.” (Pardo et all., 2006, p.7).
• “El valer implica, en educación, reconocer la existencia-valor del estudiante y del maestro, ya que el quid de la estima – es decir, ese que yo aprecio en el otro y que espero que el otro reconozca en mí -, es nuestro valor existente. ” (Pardo et all., 2006, p.7).
• Evaluación: reconocimiento del “otro”.
• Relación maestro-alumno: dialógica y recíproca.
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Conclusiones