E V I D E N C I A A PA R T I R D E TA L I S 2 0 1 3 Y P I S A 2 0 1 2

Prácticas docentes y rendimiento estudiantil

I l d e f o n s o M é n d e zU n i v e r s i d a d d e M u r c i a

El poder predictivo del rendimiento escolar

A nivel individual: Fracaso escolar y abandono escolar prematuro. Ocupación y salario en edad adulta.

A nivel agregado: Diferencias entre países en crecimiento económico y bienestar a

largo plazo.

¿En qué posición se encuentra España?

80

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Rep.

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Chile

PISA Resolución de problemas. Nota media (OCDE = 100)

¿En qué posición se encuentra España?

Por debajo de la media de la OCDE tanto en resolución de problemas (RP) como en matemáticas (M).

La diferencia desfavorable a España es mayor en RP (materia no reglada).

País 1 2 3 4 5 6 Nota mediaFrancia 6.63 9.83 20.46 28.44 22.61 12.03 510.98Italia 5.18 11.20 22.53 28.03 22.29 10.76 509.61Alemania 7.48 11.77 20.30 25.64 22.04 12.78 508.66Promedio OCDE 8.25 13.16 22.01 25.62 19.59 11.37 500.00Polonia 10.04 15.70 25.73 25.99 15.65 6.88 480.77España 13.14 15.32 23.58 24.23 15.94 7.80 476.77Eslovenia 11.39 17.13 25.39 23.69 15.76 6.63 475.83

Nivel de competencia del estudiante

Fuente: PISA 2012. Resolución de problemas.

La situación en España

> 505490-505475-490< 475

Estrecha relación entre abandono

escolar prematuro y rendimiento

académico en, por ejemplo, PISA.

Nota media en matemáticas, PISA

2012

Abandono escolar prematuro (%), 18-24 años, 2013

¿Desde cuándo persisten las diferencias?

Sobre la posición relativa de España

No acorde a su posición económica (PIBpc).

España debería tener una mejor posición relativa en el conjunto de la OCDE por características familiares y medios escolares.

Es el menor efecto de las características de la familia y la escuela en la nota del estudiante en España el que explica nuestra posición relativa.

Los determinantes del rendimiento estudiantil

Las estimaciones realizadas subrayan la importancia de: Nivel educativo y status socioeconómico de los padres.

¿Cuántos libros hay en casa? La transmisión de hábitos.

La asistencia a educación infantil. Mayor rendimiento en España.

Selección de alumnos en función de su rendimiento académico en España.

El entorno: índice socioeconómico promedio de la escuela.

Las habilidades no cognitivas o rasgos de personalidad del estudiante.

PISA 2012: perseverancia y gusto por la resolución de problemas.

La importancia de los “buenos” profesores

Chetty, Friedman y Rockoff (2012) Los “buenos” profesores son aquellos que incrementan de forma

notable el conocimiento acumulado por sus alumnos.

Efecto de tener un “buen” profesor entre los 8 y los 14 años. EE.UU.

Mayor probabilidad de: asistir a la universidad, carreras de ciclo largo, vivir en buenos vecindarios, mayores salarios, ahorrar para su jubilación.

Menor probabilidad de: tener hijos durante la adolescencia.

Reemplazar profesor de baja calidad por otro “bueno” incrementa el valor presente de los ingresos salariales en más de 250.000 dólares.

La importancia de las “buenas” prácticas

Bietenbeck (2014) La importancia de las prácticas docentes: Tradicionales (lección

magistral, memorización, realización de problemas en clase) vs. Modernas (trabajo en grupos reducidos, enfoques individualizados, relacionar contenidos con vida diaria de estudiantes, etc.).

Datos de rendimiento en matemáticas y ciencia. Estudiantes de 8º grado. EE.UU.

Efecto diferenciado en tres tipos de habilidades cognitivas: conocimiento formal acumulado, resolución de problemas rutinarios y capacidad de razonamiento.

Prácticas docentes tradicionales: efectivas en las dos primeras modalidades.

Prácticas docentes modernas: efectivas sobre la capacidad de razonamiento de los estudiantes.

Las “buenas” prácticas que definen a los “buenos” profesores

Mendez (2015) Evidencia para un mayor número de países.

Combinando información TALIS 2013 y PISA 2012.

Identificación efectos causales robustos.

Importancia para la extrapolación de los resultados.

¿Conclusiones?

Los datos

Identificando el efecto de las prácticas docentes

Sencillo en caso de variación aleatoria en las prácticas.

La realidad no es aleatoria. Correlación potencialmente no causal.

Identificando el efecto de las prácticas docentes

Sencillo en caso de variación aleatoria en las prácticas. La realidad no es aleatoria. Correlación potencialmente no causal.

Explicamos rendimiento estudiantil en función prácticas docentes del grupo de profesores de cada materia (matemáticas, lectura y ciencia).

Variación intra-estudiante en rendimiento entre las tres materias en función variación entre-grupos de profesores en prácticas docentes.

Controlando por características de los estudiantes, su entorno familiar, el centro educativo y el profesorado de cada materia.

Prácticas docentes modernas en TALIS 2013

Trabajo en grupos reducidos. Ejemplos de la vida cotidiana. Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento

crítico.

Prácticas docentes modernas en TALIS 2013

Trabajo en grupos reducidos. Ejemplos de la vida cotidiana. Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento

crítico. Utilización de recursos TIC. Enfoques de aprendizaje individualizados. Enseñanza de destrezas transversales (resolución de

problemas, aprender a aprender, etc.).

Prácticas docentes modernas en TALIS 2013

Trabajo en grupos reducidos. Ejemplos de la vida cotidiana. Fomentar capacidad razonamiento y el pensamiento

crítico. Utilización de recursos TIC. Enfoques de aprendizaje individualizados. Enseñanza de destrezas transversales (resolución de

problemas, aprender a aprender, etc.).

Motivar a aquellos que muestran escaso interés.

TALIS 2013. Estadística descriptiva.

Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía SingapurMujeres 55.4 59.2 69.0 87.6 47.4 70.9 69.2 63.4Edad media 42.2 45.6 44.3 47.5 42.5 45.4 44.0 37.2Antigüedad media 7.7 9.8 10.5 15.3 11.3 11.4 12.1 6.6Contrato indefinido 86.3 83.3 76.4 93.9 69.3 77.3 80.8 92.5

Estudios superiores no doctor 98.6 90.5 94.9 97.0 90.9 84.5 93.6 96.1Estudios de doctorado 1.1 4.7 1.4 0.4 1.5 13.1 3.5 0.4

Tutor de otros profesores 27.2 6.3 4.2 7.0 11.2 7.7 11.7 45.9Preparado para impartir su docencia 64.8 78.5 25.9 57.1 45.8 71.7 87.4 39.9

Formación en último año 93.8 85.2 77.9 95.6 93.9 88.0 90.4 97.7Contenido de la formaciónConocimiento de la materia 71.8 44.6 56.6 79.2 66.3 51.0 65.6 84.1Competencias pedagógicas 60.6 47.6 43.3 78.0 68.3 46.3 67.4 83.0Conocimiento del currículo 68.3 26.3 23.9 59.2 63.3 31.0 58.3 75.5Prácticas de evaluación 56.4 23.9 22.9 65.3 60.4 27.3 59.6 65.4Destrezas TIC 64.4 57.4 36.4 67.5 54.2 37.6 57.8 66.9Comportamiento de los alumnos 35.6 23.9 28.1 42.5 53.5 20.9 52.3 39.3Gestión del centro 25.4 9.6 7.1 11.6 22.8 4.9 16.9 32.8Aprendizaje individualizado 46.5 20.3 30.1 54.2 39.7 12.9 47.3 35.2Enseñanza alumnos con NEE 27.7 15.8 24.6 32.1 15.7 11.0 17.4 18.5Enseñanza en entorno multicultural 12.1 20.6 13.1 20.8 18.7 6.6 13.7 15.3Enseñanza destrezas transversales 35.2 31.3 17.2 49.0 51.4 23.7 45.7 33.4Desarrollo competencias profesionales 12.9 12.0 8.8 21.3 32.6 9.5 28.2 15.7Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo 50.2 48.3 30.6 55.3 41.7 27.3 30.4 39.3Orientación profesional alumnos 14.2 14.3 5.5 31.6 34.2 12.7 42.6 24.4

TALIS 2013. Estadística descriptiva.

Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía SingapurMujeres 55.4 59.2 69.0 87.6 47.4 70.9 69.2 63.4Edad media 42.2 45.6 44.3 47.5 42.5 45.4 44.0 37.2Antigüedad media 7.7 9.8 10.5 15.3 11.3 11.4 12.1 6.6Contrato indefinido 86.3 83.3 76.4 93.9 69.3 77.3 80.8 92.5

Estudios superiores no doctor 98.6 90.5 94.9 97.0 90.9 84.5 93.6 96.1Estudios de doctorado 1.1 4.7 1.4 0.4 1.5 13.1 3.5 0.4

Tutor de otros profesores 27.2 6.3 4.2 7.0 11.2 7.7 11.7 45.9Preparado para impartir su docencia 64.8 78.5 25.9 57.1 45.8 71.7 87.4 39.9

Formación en último año 93.8 85.2 77.9 95.6 93.9 88.0 90.4 97.7Contenido de la formaciónConocimiento de la materia 71.8 44.6 56.6 79.2 66.3 51.0 65.6 84.1Competencias pedagógicas 60.6 47.6 43.3 78.0 68.3 46.3 67.4 83.0Conocimiento del currículo 68.3 26.3 23.9 59.2 63.3 31.0 58.3 75.5Prácticas de evaluación 56.4 23.9 22.9 65.3 60.4 27.3 59.6 65.4Destrezas TIC 64.4 57.4 36.4 67.5 54.2 37.6 57.8 66.9Comportamiento de los alumnos 35.6 23.9 28.1 42.5 53.5 20.9 52.3 39.3Gestión del centro 25.4 9.6 7.1 11.6 22.8 4.9 16.9 32.8Aprendizaje individualizado 46.5 20.3 30.1 54.2 39.7 12.9 47.3 35.2Enseñanza alumnos con NEE 27.7 15.8 24.6 32.1 15.7 11.0 17.4 18.5Enseñanza en entorno multicultural 12.1 20.6 13.1 20.8 18.7 6.6 13.7 15.3Enseñanza destrezas transversales 35.2 31.3 17.2 49.0 51.4 23.7 45.7 33.4Desarrollo competencias profesionales 12.9 12.0 8.8 21.3 32.6 9.5 28.2 15.7Nuevas tecnologías en el lugar de trabajo 50.2 48.3 30.6 55.3 41.7 27.3 30.4 39.3Orientación profesional alumnos 14.2 14.3 5.5 31.6 34.2 12.7 42.6 24.4

TALIS 2013. Estadística descriptiva.Australia España Finlandia Letonia México Portugal Rumanía Singapur

No han recibido comentarios ni evaluaciones 12.3 29.1 34.2 1.7 10.5 15.7 1.5 1.2Consecuencias de la evaluaciónA mayor eficacia, más reconocimientos 27.0 17.1 22.6 64.5 33.3 18.0 58.1 71.0Apenas repercute en forma dar clase 37.7 46.1 49.3 39.5 42.8 51.9 32.3 36.9Solo para satisfacer requisitos administrativos 56.9 49.7 58.3 44.9 49.4 69.4 42.6 49.2Existe plan formación profesorado 46.1 45.1 36.7 49.3 59.3 35.7 66.9 78.9Información basada en minuciosa observación 28.3 18.1 15.3 71.9 39.0 49.3 68.1 68.9Si es permanentemente insatisfactorio se le despide 23.8 14.9 15.7 38.7 29.6 33.2 39.5 41.1Las medidas a tomar se comentan con el profesor 56.1 58.6 59.5 85.0 64.1 60.3 87.4 87.3Se nombra un tutor para que ayude al profesor 48.5 13.9 14.5 35.6 38.4 44.4 64.9 82.1

Cosas que puede hacer en su actividad docenteConvencerles de que pueden ir bien 80.3 68.9 81.1 88.6 88.7 97.9 95.8 85.2Ayudarles a valorar el aprendizaje 75.1 72.7 76.8 80.5 90.6 98.3 92.4 83.1Plantear buenas preguntas 78.7 84.7 88.1 91.4 86.5 97.0 97.7 82.7Controlar el mal comportamiento 80.5 80.5 84.1 84.4 84.2 95.3 96.4 78.6Motivar a los que muestran escaso interés 62.5 51.2 59.8 66.3 78.4 92.6 86.9 75.2Ayudarles a pensar en modo crítico 74.3 77.1 71.2 83.5 88.0 97.1 93.5 77.2Explicación alternativa cuando no se comprende 88.1 95.0 74.9 89.1 92.7 98.5 98.7 89.4

Prácticas docentes utilizadas frecuentementeResumen de últimos contenidos 62.1 63.4 54.1 71.3 59.2 78.9 65.2 65.7Trabajo en grupos reducidos 36.8 29.8 30.5 31.7 65.7 49.8 45.9 27.3Trabajos en función rendimiento 36.1 34.6 30.3 45.5 25.5 47.3 44.8 21.8Ejemplos de la vida cotidiana 61.6 70.3 54.7 78.3 75.8 64.5 46.7 53.8Practican tareas similares hasta que comprenden 56.1 65.4 41.6 73.9 71.2 55.3 68.2 64.0Compruebo los deberes 55.2 68.3 49.9 68.6 79.3 58.3 67.4 77.2Proyectos que duran al menos una semana 41.4 22.5 12.0 16.5 43.8 19.2 20.7 18.6Emplean recursos TIC en aula 57.8 32.7 14.6 37.5 58.2 35.1 29.5 23.1

Métodos utilizados frecuentemente para evaluar el aprendizajeExamen escrito por mí 61.4 67.7 54.7 47.5 69.2 79.2 65.8 61.1Examen estandarizado 27.6 7.9 23.6 64.1 41.7 20.4 14.7 66.3Responden individualmente delante de la clase 38.7 54.7 8.1 22.5 62.7 58.2 48.7 53.9Observaciones por escrito a los trabajos 63.8 60.1 19.9 20.7 67.3 67.5 23.1 67.7Los alumnos evalúan su propio progreso 28.1 18.2 22.1 42.7 51.6 54.6 34.1 30.0Les observo mientras trabajan y hago comentarios 74.1 73.2 61.8 73.5 80.2 83.4 71.0 71.0

Plan desarrollo profesional 77.0 41.3 38.8 85.6 78.0 59.6 93.2 88.0Programa iniciación profesional profesores 79.5 26.1 63.9 30.5 36.7 24.8 65.3 90.4

Resultados de la estimación (I)

Heterogeneidad en el efecto de la formación del profesorado

Efecto positivo: orientación profesional alumnos, aprendizaje individualizado, conocimiento de la materia, nuevas tecnologías en el lugar de trabajo.

Efecto negativo de la proporción de profesores que se creen preparados.

Efecto positivo de la proporción de doctores en el equipo docente.

Efecto positivo de la proporción de profesores dando clase de su especialidad.

Resultados de la estimación (II)

Efecto positivo de: ayudarles a valorar el aprendizaje, plantear buenas preguntas y motivar a los alumnos que muestran escaso interés.

Efecto positivo de: trabajar en grupos reducidos, comprobar cuadernos/deberes de los alumnos y utilización de TIC en clase.

Efecto positivo de: evaluar utilizando exámenes estandarizados.

Las prácticas docentes también determinan la puntuación en PISA Resolución de Problemas 2012.

Reflexiones

Definición de contenidos formativos del profesorado en función de la evidencia científica.

Necesidad de saber qué estamos haciendo bien y qué no como profesores: el papel de la evaluación y la observación mutua.

La importancia de la motivación y la personalidad. Habilidades no cognitivas de los “buenos” profesores.

Trato individualizado, trabajo en grupo, conocimiento de la materia.

Algunas lecciones de un Premio Nobel

Aproximadamente la mitad de la desigualdad en la distribución de ingresos tiene su origen en causas que están determinadas a los 18 años de edad.

Evidencia científica de que las intervenciones tempranas son efectivas reduciendo esas desigualdades.

Rendimiento social de programas de intervención temprana en EE.UU. en torno al 14% por dólar invertido (rendimiento mercado de valores: 7.2%).

Los profesores pueden ser un eficaz programa de reducción de las desigualdades sociales con los medios adecuados.

Por boca de otros

Un fragmento de REDES 2.0

Gracias por su atención