¿QUÉ ACTIVIDADES REALIZAN LOS DOCENTES DE NB1 PARA

ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR?

Enfoques tras las prácticas pedagógicas

Lorena Medina (UC), Viviana Galdames (UAH), Ernesto San Martín (UC),

Rosa Gaete (UAH), Andrea Valdivia (UC)

Seminario “¿Cómo enseñan nuestros profesores?”

Noviembre 12, 2010

Santiago, Chile

MARCO GENERAL Pregunta general: ¿Qué paradigmas y teorías implícitas

sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura subyacen a las prácticas pedagógicas de profesores que se desempeñan en los dos primeros años de la Enseñanza Básica?

Objetivos: Estudiar paradigmas declarados e implícitos en

prácticas pedagógicas.Analizar discursos que movilizan dichas prácticas.Proyectar resultados obtenidos en recomendaciones de

política pública en relación a la lectura y escritura inicial.

ETAPAS PARA ABORDAR LOS OBJETIVOS

Observación de prácticas pedagógicas en 90 videos

de la Evaluación Docente a través de indicadores

construidos que consideran diferentes modelos de

enseñanza de la literacidad inicial.

¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA TEORÍA…

¿CÓMO SE ESTÁ INVESTIGANDO? DESDE LA METODOLOGÍA…

Análisis cuantitativo descriptivo general (frecuencias) utilizando las dimensiones de la pauta de observación: Conciencia de lo impreso, comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua.

Se agruparon indicadores de las sub-dimensiones de cada dimensión, de esta manera se obtuvo la cantidad de veces que se observa la manifestación de actividades dentro de la sub-dimensión (por ejemplo, formulación de preguntas, dentro de Comprensión lectora).

DESCRIPTIVOS 1º BÁSICO (43 PROFESORES/AS) INDICADORES (ACTIVIDADES) %

Profesores utilizan textos 72%

Los profesores leen a los alumnos 55%

Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter explícito 54%

Desarrollo de conciencia fonológica 30,2%

Los profesores formulan a los niños preguntas sobre información de carácter implícito 30%

Escritura de palabras y oraciones 20,9%

Lectura de palabras u oraciones 18,6%

Reconocimiento de letras 13,95%

Producción de textos escritos 9,3%

Alumnos leen individualmente en voz alta 9%

Alumnos leen a coro 5%

Destrezas de lectura (decodificación, identificación de sílabas en las palabras y de palabras en la oración)

0%

DESCRIPTIVOS 2º BÁSICO (47 PROFESORES/AS)

Se mantiene lo observado en primer año: El profesor(a) es quien lee (50%) El profesor(a) formula preguntas sobre información explícita (43%) Los estudiantes escriben oraciones aisladas, con vocabulario del

texto leído (20%).

Se incrementan las actividades para el desarrollo del Manejo de la lengua.

RESULTADOS ESPECÍFICOS Se supone que las prácticas pedagógicas de los

docentes dependen de características propias de cada docente.

Por medio de un análisis factorial exploratorio, se encontraron cinco de estos factores:Factor Tipo de actividad

Factor 1 Preguntas sobre la lectura de textos

Factor 2 Escritura de textos a través de una enseñanza explícita

Factor 3 Destrezas en conciencia fonológica y conocimiento de letras

Factor 4 Manejo de la lengua

Factor 5 Actividades realizadas después de leer o escribir

ANÁLISIS DE DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Analizamos el factor 1, pues en él encontramos docentes con una amplia gama de actividades desarrolladas.

Pregunta básica: ¿Cómo describimos estas actividades y a los docentes que las realizan?

En base a la observación de los videos, es posible generar: Un puntaje por docente, que expresa su propensión para

realizar, en este caso, preguntas sobre lectura de textos. Un puntaje para cada actividad, que caracteriza la dificultad de

dichas actividades para los docentes.

Estos puntajes son comparables, por lo que es posible extraer las siguientes conclusiones:

PROPENSIÓN DE LOS DOCENTES CUYA ACTIVIDAD CENTRAL DE LA CLASE ES LECTURA

DE LA FASE CUANTITATIVA AL DISEÑO CUALITATIVO (2ª FASE)

Los análisis anteriores proporcionan pistas para diseñar un estudio cualitativo. Por ejemplo,

Escoger un profesor del grupo cuya actividad central de la clase es “lectura”, y otro “manejo de la lengua” o “escritura”. Este contraste cualitativo permitirá entender mejor lo que se mide en el factor 1.

Escoger profesores destacados, competentes y básicos del grupo “lectura”, para entrevistarlos a fin de indagar en sus teorías implícitas.

El ordenamiento de las actividades en el factor 1 permitirá construir cuestionarios situados para indagar en sus teorías implícitas.

REFLEXIONES E INTERROGANTES AL FIN DE LA PRIMERA FASE ¿Por qué no se aprecia mayor variabilidad, integración y desafío en

las actividades de enseñanza de la lectura? Posibles respuestas:

- ¿Las distintas acciones de desarrollo profesional docente no se han hecho cargo del cambio conceptual o resignificación de las teorías y creencias de los docentes?

- ¿Procesos de aprendizaje de carácter lineal, ausencia de metacognición?

- ¿Porque los docentes poseen bajas expectativas de niños y niñas de sectores vulnerables? (Escuelas municipales)

- ¿Porque su formación en teorías del desarrollo supone que los niños pequeños no están capacitados para desafíos cognitivos tales como inferir, establecer relaciones causa/efecto, etc.? (Hindman & Wasik, 2008)

REFLEXIONES E INTERROGANTES AL FIN DE LA PRIMERA FASE ¿Qué papel juega la situación de evaluación en el tipo de

actividades que realizan los profesores?

- ¿Intentan responder a las exigencias del currículum vigente, sin poseer un nivel suficiente de apropiación?

- ¿No desean correr riesgos y adoptan un formato rígido y pauteado de actividades poco variadas para no mostrar debilidades?

- ¿Asumen un fuerte protagonismo para tener un manejo del comportamiento de los niños basado en la autoridad?

- ¿Cuál o cuáles son las representaciones que tienen los docentes sobre esta clase?, ¿“su mejor clase” o su representación de lo que la política pública entiende por una buena clase?

¡GRACIAS!