DRA. LILIANA CANQUIZ R.UNIVERSIDAD DEL ZULIA

DISEÑO CURRICULAR

Diseño curricular

• Sistema conceptual sobre el cual se basan las actividades especificas de la formación universitaria, como un mapa de aprendizaje que guía la actividad educativa.

• Estructura de transformaciones enmarcadas históricamente y en relación permanente de indeterminación con las prácticas de la sociedad en que se inscribe.

(Castillo y Cabrerizo, 2006)

• El diseño curricular no tiene solo un carácter normativo, sino que se convierte en un proyecto educativo vinculado directamente al desarrollo histórico y es adaptable, a las continuas modificaciones de la realidad en la que se inserta.

• Transitando de lo normativo a lo prospectivo se puede evitar el anacronismo y la obsolescencia de la formación.

• Permanente actualización, debido a las nuevas realidades de la sociedad moderna. Avance de la tecnología

• El currículo explicita intenciones educativas y la forma para conseguir determinados objetivos de educación y hace posible la sistematización y organización de la intervención educativa mediante la elaboración de planes y diseños de actuación.

MARCOS DE ACTUACIÓN DEL CURRÍCULO

• Marco ideológico: se considera el soporte sustantivo y se fundamenta en la concepción antropológica del hombre.

• Marco normativo: prescriptivo y orientador; mediante él se transmite una determinada concepción epistemológica sobre la función del conocimiento y se asumen algunos planteamientos psicopedagógicos existentes.

• Marco operativo: instrumenta procedimientos que permiten hacer realidad la intervención educativa y define los elementos, actividades y prácticas que configuran el proceso educativo.

(Martinez, 1990)

• Los tres marcos intentan responden a cuestiones tales como: que realidad socioeconómica y cultural queremos potenciar? Que cultura transmitimos? Que cultura queremos transmitir? Que condiciones nos marca la estructura jurídica? Que aprendemos? Que vale la pena aprender? Como lo aprendemos? Para que sirve lo que aprendemos? …

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

• Consistencia: relación interna de solidez, complementariedad, ausencia,

• repetición, semejanza y analogía de los elementos que conforman una estructura

• curricular.• Coherencia: relación de unión,

correspondencia o articulación entre los diferentes

• elementos que conforman el currículo.

• Pertinencia: actualidad filosófica, científica, académica, social, profesional, laboral, institucional. Grado en que los resultados atienden a lo requerido por cada uno de estos ámbitos.

• Eficiencia: como la optimización en el uso de los recursos, de acuerdo a las

• intenciones del currículo.• Eficacia: logro de las intenciones

propuestas por el proceso curricular.

• Productividad: obtención de resultados en el tiempo y con la cantidad y calidad prevista.

• Sistematicidad: carácter sistémico, integrador del currículo

• Autorregulación. Autoevaluación, autocontrol.

• Otros

ESTRUCTURA DE UN DISEÑO CURRICULAR

• Fundamentación • Evaluación diagnóstica inicial • Definición del perfil del egresado• Selección de objetivos• Selección de contenidos • Selección de estrategias metodológicas• Establecimiento de criterios de evaluación

de los aprendizajes.

ESTRUCTURA DE UN DISEÑO CURRICULAR

• FundamentaciónJustificar el diseño o el

rediseño del currículo, con base a criterios.

Fuentes del currículo: sociológica, epistemológica, política, psicopedagógica, filosófica.

• Evaluación diagnóstica inicial

Conocer situación de inicio. Datos suficientes para tomar decisiones acerca del diseño.

ESTRUCTURA DE UN DISEÑO CURRICULAR

• Definición del perfil del estudiante

Perfil de ingreso, prosecución, de egreso

• Selección de objetivos

Alcance, orientación, finalidades.

• Selección de contenidos

Que enseñar? Que aprender?

ESTRUCTURA DE UN DISEÑO CURRICULAR

• Selección de estrategias metodológicas

En función del tipo de currículo a desarrollar.

Academicista, contructivista, socio-crítico…

• Criterios de evaluación de los aprendizajes.

Adaptado al modelo curricular y las estrategias metodológicas

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

• Finalidades: intenciones, carácter teleológico de la educación, concepción educativa, de hombre, de sociedad. Perfiles curriculares, fuentes del currículo.

• Contenido: malla, red, estructura, plan de estudio, elementos organizadores del currículo por áreas, ejes, proyectos, líneas…

• Estrategias: instruccionales, de gestión, de evaluación

FUENTES DEL CURRÍCULO

Perfil académico profesionalPerfil académico profesional

Características cognoscitivas, procedimentales y actitudinales de la profesión y el nivel educativo.

Concepción del profesional y su relación con el mercado laboral.

Orientan la relación de coherencia, integralidad, consistencia con los demás elementos del diseño curricular, incluyendo los perfiles de ingreso, docente e institucional.

Variable rectora y

transformadora del

currículo

Perfil Profesional Perfil Profesional

“Declaración institucional acerca de los rasgos que caracterizarán a sus egresados, expresados en términos de competencias en

diferentes dominios de la acción profesional, las que pueden serle demandadas legítimamente por la sociedad en cuanto miembro

acreditado de tal o cual profesión”.

“Realidad dinámica y móvil que esta en permanente cambio y ajuste en relación al entorno y sus variaciones”.

• Refleja la imagen, lo mas aproximada posible a la realidad, sobre las actuaciones profesionales de un egresado.

• Bien construido determina la consistencia y validez del currículo.

• Proporciona información valiosa al mercado laboral

Hawes, G. Corvalan O.(2005) Universidad de Talca

Perfil Profesional

Conjunto de competencias demandadas por los empleadores que debe desarrollar un profesional en una profesión o ambiente laboral específico.

Perfil Académico

Es la descripción de las grandes tareas independientes (competencias) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación

PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL

VALORES

COMPETENCIAS

Universidad de Salamanca, 2006

Perfil ProfesionalPerfil Profesional

“Imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su

proceso de formación”

Medio en el que se concreta el vinculo entre la educación y la sociedad. En su elaboración se debe considerar tanto el nivel de partida de los alumnos, así como las exigencias de la sociedad donde va a tener lugar ese proyecto

educativo.

Hacer énfasis en:

• Características personales . Rasgos de personalidad

• Habilidades y destrezas – Funciones a desempeñar

• Conocimientos, habilidades y actitudes requeridas

• Acciones generales y especificas en los campos de acción

(Hernández, 2004)

Metodología para el diseño de los perfiles académico-profesionales

FASE IDEFINICIÓN DE HOMBRE Y SOCIEDADNecesidades sociales Evolución y en prospectiva del conocimiento humanístico, técnico-tecnológicoCondición ecológico-social

FASE II DEFINICIÓN DEL MODELO OCUPACIONALContexto político, económico y social y en prospectiva de la profesión.

FASE III Identificación de las áreas de formación.

FASE IVDEFINICIÓN DEL PROFESIONAL Se conceptualiza al profesional haciendo énfasis en las áreas fundamentales de su objeto de trabajo y la concepción educativa que orienta su formación

FASE VDISEÑO DE LAS COMPETENCIAS

Proceso sistemático de definición de competencias generales, básicas y especificas que desarrollará el individuo en su ejercicio profesionalRedacción en tercera persona del presente, y criterios o indicadores de logro en infinitivo

Criterios de desempeño: cómo y que se espera del desempeño para que una persona sea considerada competente. Nivel aceptable del desempeño = guía para la evaluación. Resultado esperado. Enunciado evaluativo de la calidad del resultado.

Refiere a los aspectos esenciales de la competencia. Deben reflejarse en las diferentes estrategias e instrumentos de evaluación instruccional.

Evaluación de competencias pensada NO como la comparación de individuos por su rendimiento, sino como un proceso de recolección de evidencias y formulación de juicios acerca del desempeño.

Tipo de Plan de estudios que va a viabilizar el perfil Metodologías de diseño y evaluación de perfiles. Modos de inserción en el campo laboral Contexto jurídico y legalDocumentos científicosEscenarios apuesta en la inserción del profesional en la sociedadCaracterísticas del contexto curricular e institucional.Fundamentación ética del trabajo con el conocimiento. Evolución o avance del conocimiento y la profesión. Condición humana en la formación profesional

Elementos a considerar en cada una de las fases:

Actores involucrados

Colegios y sociedades profesionales nacionales e internacionales. Miembros y representantes del sector externo y empleador.Autoridades universitarias Coordinación de los programas Académicos.Especialistas o expertos en currículo y en diferentes áreas del saber.Docentes con formación pedagógica.Gremios.Comisiones de currículo.Instituciones académicas.Egresados. Otros.

Momento de descanso, Momento de descanso, interacción… interacción…