Sandra I. Cruz Martínez, M. Ed.

Universidad del Turabo

Programa Doctoral en Liderazgo Educativo

Educ. 803

Profa. Dra. Debbie A. Quintana

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Introducción

Con el objetivo de ayudar al personal de las escuelas a evaluar la

consecución de los objetivos, Newton S. Metfessel y William B.

Michael publicaron en 1962 el libro A Paradigm for the Evaluation

of School Programs. En este libro presentaron su modelo para la

evaluación curricular, que es muy parecido al modelo de Ralph

Tyler e incluso en varios textos se expresa que es una modificación

del mismo.

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Sobre los autores

Newton S. Metfessel (1926-1992) doctor en Psicología. Fue

profesor de psicología de la educación, en la Universidad del Sur

de California.

Presidió la Asociación de Investigación de la Universidad.

Contribuyó en investigaciones sobre retraso mental y sordera.

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Sobre los autores

William B. Michael, Ph. D (1922 a 2004), fue profesor y director de

la Oficina de Pruebas de la de la Universidad del Sur de California.

Es autor de más de 500 publicaciones en la prueba de la construcción,

medición y evaluación, y evaluación de la personalidad.

Co-presidió un comité conjunto de la American Psychological

Association (APA), la American Educational Research Association

(AERA) y el Consejo Nacional sobre la Medición de la Educación

(SNEM), que publicó las normas para exámenes psicológicos y

educativos.

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Base teórica del modelo

La evaluación de los resultados permite tomar decisiones

educativas basadas en metas amplias y objetivos específicos de

conducta observable.

Al especificar objetivos, los resultados deseados pueden ser

medidos mediante el uso de un conjunto de criterios múltples,

válidos y confiables.

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Características del modelo

Es orientado a metas.

Compara medidas de ejecución con estándares de conducta.

Tiene como propósito primordial :

formular recomendaciones que permitan la toma de decisiones

a implantarse en el futuro.

revisiones y modificaciones de metas amplias y objetivos

específicos.

La evaluación incluye medición de congruencia entre resultados

y objetivos.6

Etapas del Proceso

1. Participación directa e indirecta de la comunidad escolar

como facilitadores del programa evaluativo

Grupos e individuos

no profesionales

Sociólogos, legisladores,

asociaciones de contribuyentes,

juntas educativas, y grupos

escolares como asociaciones de

padres, estudiantes y personal de

los medios de comunicación

Grupos e individuos profesionales

Maestros, especialistas, en filosofía

educativa o adiestramiento a

maestros, administradores,

consultores, supervisores,

psicólogos, servicios especiales,

estudiantes y sus asociaciones

Etapas del Proceso

2. Formulación de un modelo coherente en las metas generales

y los objetivos específicos, lo que incluye:

desarrollo de un marco coherente de metas y objetivos

específicos de comportamiento (cambios deseados

organizados en jerarquía).

establecer metas generales, objetivos específicos y

formulación de criterios para definir los objetivos.

Etapas del Proceso

3. Transformar los objetivos específicos en formas

comunicables y aplicables para facilitar el ambiente de

aprendizaje en la escuela.

- Permite evaluar proceso y contenido

Etapas del Proceso

4. Seleccionar o crear instrumentos para medir, que permitan

hacer inferencias acerca de la efectividad del programa, lo

que incluye selección y construcción de variedad de pruebas,

escalas e índices relativos a los objetivos.

- Pruebas estandarizadas

- Pre y posprueba

- Escalas tipo likert

Etapas del Proceso

5. Llevar a cabo observaciones periódicas del comportamiento.

Administrar periódicamente pruebas y escalas así como utilizar

otros indicadores, en el tiempo suficiente para recolectar índices

que posean validez y confiabilidad.

6. Analizar la información obtenida para llegar a conclusiones

acerca de la efectividad del programa escolar.

- Comparar medidas obtenidas tanto del grupo como de

grupos de referencia, establecer diferencias entre pre y

posprueba, técnica de análisis de contenido y medidas de

tendencia central.

Etapas del Proceso

7. Interpretar la información, los datos relativos a los objetivos

específicos y las metas generales.

- A la luz de los estándares que establecen los niveles de

ejecución en los objetivos específicos.

Etapas del Proceso

8. Generar recomendaciones para la implantación futura,

modificaciones y revisiones de las metas generales y los

objetivos específicos.

- A partir de la interpretación de los datos e inferencias

asociadas a los resultados del programa con los antecedentes, el

diseño y todos los componentes del proceso.

Luego de éste último paso el ciclo puede reiniciarse.

Etapas

del proceso

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Controversias El modelo carece de:

un componente real de evaluación.

estándares para juzgar la importancia de las discrepancias

observadas entre objetivos y niveles de ejecución.

El modelo ignora:

el valor de los propios objetivos, alternativas importantes que deben

ser consideradas al planificar un programa educativo y las

transacciones que ocurren dentro del programa o actividad

evaluada.

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Contribuciones Este modelo expandió la visión de los evaluadores curriculares, en

cuanto a la posibilidad de uso de diversos instrumentos para la

recolección de data.

Provee literatura extensa con ideas creativas para la aplicación en el

salón de clases.

Estimula el desarrollo tecnológico.

Es simple y lógico. Se puede adaptar de inmediato.

Provee información relevante a la misión del educador.

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Ventajas

Aspectos político, ético

e interpersonal del evaluador

El evaluador que utiliza este modelo debe ser:

objetivo

honesto con los hallazgos de modo que no se intimide ni

vicie el proceso si la evidencia refleja la necesidad de

enmendar y reiniciar el proceso

poseer destrezas y habilidades orientadas al trabajo en

equipo

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Conclusión

Aunque tiene algunas limitaciones, este modelo es bastante

sencillo y provee herramientas para aplicarlo involucrando

activamente a todos los componentes de la comunidad escolar.

Es importante señalar el hecho de que este modelo permite un

análisis minucioso de la data, la identificación de debilidades y

fortalezas así como la oportunidad de recomendar, reiniciando

el ciclo continuamente de ser necesario.

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Referencias

García, A. (2007). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras.

Editorial Edil.

Rosa, R. (2007). Planificación y evaluación de programas. San Juan. Editorial

Isla Negra.

Collen, B. (2008). A study of the evaluation procedures for professional

development among public school districts in Virginia. Retrieved from

http://books.google.com.pr/books?id=rwy7HztkLj4C&hl=es&source=gbs_s

lider_cls_metadata_3_mylibrary

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