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M l AldMarcelo Aldaz

SUMARIOSUMARIO

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Nuestros Sistemas Educativos están en crisis .No genera alternativas para vincular la EDUCACIÓN CON EL TRABAJO.Debemos manejar competencias para mejorar nuestras condiciones de vida.Debemos cambiar nuestros modelos mentales por marcos conceptuales dedesarrollo

PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN

desarrollo.

Las R. C. de nuestros países es un paso gigantesco, a la cual hay que ponerlamucho empeño. Pero a ella hay que sumarla una visión teórica actual: LAINTELIGENCIA EMOCIONAL (IE).

La IE atiende el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como partemotivacional del aprendizaje.

Si nos conocemos desde nuestro interior nos valoraremos como personas,nos adaptaremos a los cambios acelerados de la posmodernidad, a serproductivos pensando siempre en el servicio, en trabajar en equipo para elbien común y construir una sociedad justa y equitativa.

OBJETIVO GENERAL

l l E ó á l ll

OBJETIVOS DEL MÓDULO

Capacitar a los y las Docentes de Educación Básica en el Desarrollo deCompetencias Emocionales, para su aplicación en el Aula de Clase.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Concienciar a los Docentes en la necesidad de la utilización de laInteligencia Emocional en el aula de clase.2. Capacitar a los Docentes en el Marco Teórico de la Inteligenciap gEmocional.3. Utilizar el Marco Teórico de la IE en el desarrollo del CurrículoInstitucional

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Según Howard Gardner, la Inteligencia es “Un potencial psico-biológico pararesolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en sucontexto cultural” .

LA INTELIGENCIA HUMANALA INTELIGENCIA HUMANA

El ser inteligente lo relacionamos con la posibilidad de satisfacer necesidadespropias y ajenas, tomando en cuenta herramientas mentales adquiridas en elmedio familiar, educativo y social.

Pero, ¿cómo aprendemos esas herramientas mentales? Básicamente, en larelación de la persona con otras personas, lo que Vigotski llama “Mediación”(el aprendizaje por medio de signos sociales) y utilizando la Zona deDesarrollo Próximo (El desarrollo potencial de un aprendizaje ya adquiridoDesarrollo Próximo (El desarrollo potencial de un aprendizaje ya adquiridopara adquirir uno de mayor grado).

¿Qué aprendemos? Aprendemos lo que nos es útil (Significativo y funcional,según Ausubel); y, lo que no lo es, simplemente no lo aprendemos y lodesechamos.

Howard Gardner en “Estructuras de la Mente” nos manifiesta lascaracterísticas prerrequisitos que debe cumplir cualquier habilidad, destreza,potencialidad, capacidad para recibir el calificativo de competencia intelectual

a) Pueden ser afectadas aisladamente por lesiones cerebrales.

LA INTELIGENCIA HUMANALA INTELIGENCIA HUMANA

) pb) Puede tener un dominio particular excepcional (talento).c) Debe tener un núcleo identificable y aislado de operaciones que constituyenla base de esa inteligencia.d) Debe tener un curso de interacción particular a lo largo del desarrolloindividuale) Debe tener una justificación evolutiva y una determinada funcionalidad eneste contexto.f) Pueden contrastar experimentalmente observando su efecto en el

di i i i direndimiento ante tareas cognitivas diversas.g) Debe tener apoyo en la investigación psicométrica.h) Deben mostrar una delicadeza por el uso de un código propio en el cualtransformar la información y procesarla adecuadamente antes de proceder aemitir una respuesta concreta.

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Inteligencia como Capacidad del Cerebro: Aquí se agrupan concepciones deinteligencia que exploran tanto el conocimiento adquirido por el sujeto (competencias)como las capacidades no adquiridas, ni vinculadas a contenidos concretos (destrezas yhabilidades). Una de las más relevantes es la de las Inteligencias Múltiples, sustentadas

l it d H G d

LA INTELIGENCIA HUMANALA INTELIGENCIA HUMANA

por el ya citado H. Gardner.

La inteligencia como adaptación cognoscitiva: J. Piaget quien considera que todo organismo vivo hereda un modo de funcionamiento que le permite interaccionar con el medio ambiente que está constituido por la adaptación y la organización, que tienen el carácter de invariante funcional. Estas invariantes, aseguran la supervivencia del organismo, extendiéndose hasta el ámbito de lo cognitivo facilitando la construcción del componente estructural de la inteligencia. Así, la inteligencia es adaptación. En la teoría de Piaget se destacan los estadios evolutivos de aprendizaje.

La inteligencia asociada al contexto sociocultural: Salomón y Resnick se fundamentan en la idea de que: “…Mi inteligencia no termina en mi piel; antes bien, abarca mis herramientas (papel, lápiz, computadora), mi memoria documental (contenida en archivos, cuadernos y diarios) y mi red de conocidos (compañeros de oficina, colegas de profesión y demás personas a quienes puedo telefonear o enviar mensajes por medios electrónicos)…”.

LA INTELIGENCIA HUMANALA INTELIGENCIA HUMANA

La definición de inteligencia es una invención cultural asociada fundamentalmente a los valores culturales y transculturales.y

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE)LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE)

La Inteligencia Emocional (IE) es un constructo mentalfundamentado en la Metacognición Humana.

El término IE fue utilizado por primera vez en 1990 por PeterSalovey y John Mayer, quienes definen a la I. E. como: “lacapacidad de controlar y regular las emociones de uno mismopara resolver los problemas de manera pacífica, obteniendo unbi t í i l d á ”bienestar para sí mismo y para los demás”.

La IEIE tiene como sustento a las Inteligencias Múltiples de H. Gardner,específicamente en dos inteligencias que tienen mucho que ver con la

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE)LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE)

sp c f cam nt n os nt g nc as qu t n n mucho qu r con arelación social: La Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal.

La Inteligencia La Inteligencia IntrapersonalIntrapersonal

La inteligencia intrapersonal consiste según Gardner, en el conjunto decapacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico denosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos demanera eficiente en la vidamanera eficiente en la vida.

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La inteligencia intrapersonal determina en gran medida el éxito o el fracaso denuestros estudiantes.

¡Sin capacidad de auto - motivación no hay rendimiento posible !

LaLa InteligenciaInteligencia IntrapersonalIntrapersonal enen elel AulaAula

¡Sin capacidad de auto motivación no hay rendimiento posible…!

El control de las emociones es importante no sólo durante un examen, sino en el día adía.

Cualquier aprendizaje de algo nuevo implica inevitables periodos de confusión yfrustración y de tensión. Los estudiantes incapaces de manejar ese tipo de emocionesmuchas veces se resisten a intentar actividades nuevas, por miedo al fracaso.

Desde el punto de vista docente, ésta es una de las profesiones con mayor índice dep p yenfermedades mentales como la depresión.

Si nuestros estudiantes pasan por periodos de frustración y tensión, ¿qué no decir denosotros, los docentes?

La inteligencia intrapersonal, como todas las demás inteligencias es educable.

LaLa InteligenciaInteligencia IntrapersonalIntrapersonal enen elel AulaAula

La inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a losdemás.

Es mucho más importante en nuestra vida diaria que la brillantezacadémica, porque es la que determina la elección de la pareja, losamigos y, en gran medida, nuestro éxito en el trabajo o e el estudio.

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Esta inteligencia es importante, pues es la que permite hacer amigos, trabajar engrupos, o conseguir ayuda cuando se la necesita. El aprendizaje es una actividadsocial en gran medida.

í á

LaLa InteligenciaInteligencia InterpersonalInterpersonal enen elel AulaAula

La inteligencia interpersonal desde el punto de vista del profesor es todavía másimportante, porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes, susnecesidades y sus motivaciones.

Todos los/las docentes tenemos grupos de estudiantes con los que nos es más fácil eltrabajo que con otros.

Las mismas pautas de comportamiento de las personas que utilizan su influencia enotras personas nos pueden ayudar a extender nuestro radio de acción. Enlistemosestas pautas:estas pautas:

1. Saber cuál es nuestro objetivo en cada momento.2. Ser capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más

adecuada.3. Tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del otro.

Salovey y Mayer, los primeros en formular el concepto de IE,definen cinco grandes capacidades que le son inherentes, de las

NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

cuales Daniel Goleman indica que son vitales a la hora de valorarla Inteligencia de las personas:

1. Tres se corresponden a la Inteligencia IntrapersonalInteligencia Intrapersonal:a. Autoconcienciab. Autorregulaciónc. Motivación

2. Dos a la Inteligencia Interpersonal:Inteligencia Interpersonal:a. Empatíab. Destrezas sociales

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AUTOCONCIENCIA

AUTOREGULACIÓN

1. Conciencia emocional2. Correcta autovaloración3. Autoconfianza

1. Autocontrol2. Confiabilidad3. Conciencia

Las Competencias Emocionales Las Competencias Emocionales

EMPATÍA

MOTIVACIÓN

COMPETENCIAS EMOCIONALES

4. Adaptabilidad5. Innovación

1. Comprensión de los otros2. Desarrollar a los otros3. Servicio de orientación4 Potenciar la diversidad

1. Impulso de logro2. Compromiso3. Iniciativa4. Optimismo

DESTREZAS SOCIALES

4. Potenciar la diversidad5. Conciencia política

1. Influencia2. Comunicación3. Manejo de conflictos4. Liderazgo5. Catalizador del cambio6. Constructor de lazos7. Colaboración y cooperación8. Capacidades de equipo

1.1. LA AUTOCONCIENCIALA AUTOCONCIENCIA

Implica reconocer los propios estados de ánimo los recursos y las

Competencias de la Inteligencia Intrapersonal

Implica reconocer los propios estados de ánimo, los recursos y lasintuiciones.

Comprende las siguientes sub - competencias:

CONCIENCIACONCIENCIA EMOCIONALEMOCIONAL:: identificar las propias emociones y losefectos que pueden tener.

AUTOVALORACIÓNAUTOVALORACIÓN:: conocer las propias fortalezas y suslimitacioneslimitaciones.

AUTOCONFIANZAAUTOCONFIANZA:: un fuerte sentido del propio valor y capacidad.

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2. LA AUTORREGULACIÓN

Se refiere a manejar los propios estados de ánimo, impulsos y recursos.

Comprende las siguientes sub-competencias:

AUTOCONTROL: Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y losAUTOCONTROL Mantener vigiladas las emociones perturbadoras y losimpulsos.

CONFIABILIDAD: Mantener estándares adecuados de honestidad eintegridad.

CONCIENCIA: Asumir las responsabilidades del propio desempeñolaboral.

ADAPTABILIDAD: Flexibilidad en el manejo de las situaciones decambio.

INNOVACIÓN: Sentirse cómodo con la nueva información, las nuevasideas y las nuevas situaciones.

3. LA MOTIVACIÓN

Se refiere a las tendencias emocionales que guían o facilitan elcumplimiento de las metas establecidas.

Comprende las siguientes sub-competencias:

IMPULSOIMPULSO DEDE LOGROLOGRO:: esfuerzo por mejorar o alcanzar un estándar deexcelencia académica.

COMPROMISOCOMPROMISO:: matricularse con las metas del grupo, curso oinstitución educativa.

d b l d d l d dINICIATIVAINICIATIVA:: disponibilidad para reaccionar ante las oportunidades.

OPTIMISMOOPTIMISMO:: persistencia en la persecución de los objetivos, a pesarde los obstáculos y retrocesos que puedan presentarse.

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11.. LALA EMPATÍAEMPATÍA

La empatía es el conjunto de capacidades que nos permiten reconocer y entender lasemociones de los demás; supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosasd d t d i t ti ti i t í l l t

Competencias de la Inteligencia Interpersonal

desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y oímos lo que el otro oye.

Comprende las siguientes sub-competencias:

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN DEDE LOSLOS OTROSOTROS:: darse cuenta de los sentimientos y perspectivas delos compañeros de estudio.

DESARROLLARDESARROLLAR AA LOSLOS OTROSOTROS:: estar al tanto de las necesidades de desarrollo delresto y reforzar sus habilidades.

SERVICIOSERVICIO DEDE ORIENTACIÓNORIENTACIÓN:: anticipar, reconocer y satisfacer las necesidadesp yreales de los demás.

POTENCIARPOTENCIAR LALA DIVERSIDADDIVERSIDAD:: cultivar las oportunidades académicas del currículo através de distintos tipos de personas.

CONCIENCIACONCIENCIA POLÍTICAPOLÍTICA:: ser capaz de leer las corrientes emocionales del grupo, asícomo el poder interpretar las relaciones entre sus miembros.

2. LAS DESTREZAS SOCIALES

Implican ser un experto para inducir respuestas deseadas en los otros. Son la basepara el desarrollo de las "habilidades interpersonales".

Comprenden las siguientes sub-competencias:

INFLUENCIAINFLUENCIA:: idear efectivas tácticas de persuasión.COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN:: saber escuchar abiertamente al resto y elaborar mensajesconvincentes.MANEJOMANEJO DEDE CONFLICTOSCONFLICTOS:: saber negociar y resolver los desacuerdos que sepresenten dentro del equipo de trabajo.LIDERAZGOLIDERAZGO:: capacidad de inspirar y guiar a los individuos y al grupo en suconjunto.CATALIZADORCATALIZADOR DELDEL CAMBIOCAMBIO:: iniciador o administrador de las situaciones nuevas.CONSTRUCTORCONSTRUCTOR DEDE LAZOSLAZOS:: alimentar y reforzar las relaciones interpersonalesd t d ldentro del grupo.COLABORACIÓNCOLABORACIÓN YY COOPERACIÓNCOOPERACIÓN:: trabajar con otros para alcanzar metascompartidas.CAPACIDADESCAPACIDADES DEDE EQUIPOEQUIPO:: ser capaz de crear sinergia para la persecución demetas colectivas.

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Las claves en la educación emocional parten de la infancia, -ademásde otras cuestiones biológicas y culturales-, por lo que puede llegara darse el Analfabetismo Emocional.

EL ANALFABETISMO EMOCIONAL

La interacción familiar y de amistad es un factor decidor denuestra vida; y, que el buen o mal trato emocional que recibimos,marca toda nuestra existencia, determinando y organizando todoslos procesos mentales y comportamientos futuros para aciertos odesaciertos en lo familiar, social y profesional.

Hay que educar al afecto mismo, poniendo énfasis en los momentosemocionales más caóticos. Por tanto, cuando se habla de IE se debedesarrollar personalmente un ejercicio de reafirmación y re -dirección de Visión, Misión y Valores Personales, Familiares,Profesionales y Ciudadanos.

La personalidad se desarrolla a raíz del proceso de socialización, en la queniños y niñas asimilan las actitudes, costumbres valores y principios de lasociedad. Padres y madres son los encargados de contribuir en esta labor, at é d id d

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL CONTEXTO FAMILIAR

través de su amor y cuidados.

La vida familiar es la primera escuela de aprendizaje emocional.

Si analizamos esta regla podemos obtener cinco principios en la relaciónemocional Padres e Hijos:

1. Ser consciente de sus propios sentimientos y el de sus hijos e hijas.2. Mostrar empatía y comprenda los puntos de vista de sus hijos e hijas.p y p p j j3. Hacer frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de conductade sus hijos e hijas y regúlelos permanentemente.4. Plantearse conjuntamente con sus hijos e hijas objetivos positivos y traceproyectos de vida con alternativas reales para alcanzarlos.5. Utilizar las dotes familiares y sociales positivas a la hora de manejar lasrelaciones con hijos e hijas.

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A)PAPEL DE LA MADURACIÓN: El desarrollo intelectual da como resultado lacapacidad para percibir los significados no advertidos previamente y el que sepreste atención a un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensiónemocional en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento

CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL

j g p yde la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reaccionesemocionales.

B) PAPEL DEL APRENDIZAJE: Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen aldesarrollo de patrones emocionales durante la niñez:

1. APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR: Incluye principalmente el aspecto derespuestas al patrón emocional. Niños y niñas aprenden por medio de tanteos aexpresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayorsatisfacción y abandonan las que les producen pocas o ninguna. Esta forma deaprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia.

2. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN: Afecta tanto al aspecto del estímulo como alde la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertasemociones a otros; niños y niñas reaccionan con emociones similares y con métodosde expresiones similares a los de las personas observadas, que por lo general es suentorno familiar inmediato.

3. APRENDIZAJE POR IDENTIFICACIÓN: Es similar al de imitación enque niños y niñas copian las reacciones emocionales de las personas y sesienten excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la

i i d

CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL

persona imitada.

4. CONDICIONAMIENTO: Significa aprendizaje por asociación. En elcondiciona-miento, los objetos y las situaciones que al principio noprovocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante como resultadode la asociación.

5. ADIESTRAMIENTO O APRENDIZAJE CON ORIENTACIÓN YSUPERVISIÓN: Se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional.S s ñ iñ s iñ s l d b d d s st d sSe enseña a niños y niñas el modo aprobado de respuesta, cuando seprovoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a niñosy niñas a que respondan a los estímulos que fomentan normalmenteemociones agradables y se les disuade de toda respuesta emocional. Estose realiza mediante el control del ambiente, siempre que sea posible.

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Podemos decir entonces que tanto la maduración como elaprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero elaprendizaje es más importante, principalmente porque se puedecontrolar

CONDICIONES PARA UN BUEN DESARROLLO EMOCIONAL

controlar.

También la maduración se puede controlar hasta cierto punto;pero sólo por medios que afectan a la salud física y por medio delcontrol de las glándulas cuyas secreciones se ven estimuladas porlas emociones.

Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y seq p p yincluye en el patrón de niños y niñas, no sólo es probable quepersista, sino que se haga también cada vez más difícil demodificar a medida que aumente su edad.

El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tantopreventiva como positiva.

Si nos detenemos a analizar el tipo de educación implantada en años atrás, podremosobservar cómo los profesores preferían a niños y/o niñas conformistas, que conseguíanbuenas notas y exigían poco; y, de hecho, respondiendo a las ideas que se implantaba ennuestra educación y nuestra sociedad: “La ley del menor esfuerzo”.

Esto ha cambiado, para ello se debe replantear el currículo escolar, brindando

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ESCUELA

herramientas académicas básicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajoempático y en equipo, la resolución de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional,el servicio productivo…

Los objetivos que se persiguen con la implantación de la IE en la escuela, serán lossiguientes:

• Detectar casos de pobre desempeño en el área emocional.• Conocer cuáles son las emociones y reconocerlas en los demás• Clasificar sentimientos estados de ánimo• Clasificar sentimientos, estados de ánimo.• Modular y gestionar la emocionalidad.• Desarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias.• Adoptar una actitud positiva ante la vida.• Prevenir conflictos interpersonales• Mejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria• Aprender a servir con calidad y calidez.

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1. Orientador Familiar, en el contexto de familias disfuncionaleso mononucleares, producto de la migración, del individualismo ocultura light.

¿Cómo debe ser el Docente Emocional?

cultura light.2. Investigador de Necesidades, Intereses y Problemas de sus

estudiantes, en concordancia con las necesidades, intereses yproblemas del medio inmediato (familia y escuela) y mediato(barrio, comunidad, etc.).

3. Constructor de Climas Emocionales Positivos4. Gestionador de objetivos personales con sujeción a los

proyectos de vida individuales de cada niño.5 F ilit d d d t d d i i5. Facilitador de procesos de toma de decisiones,

responsabilidades compartidas e individuales.6. Orientador personal de cada educando, que propenda a un

desarrollo emocional efectivo.

Por último, vamos a puntualizar que para que se produzca unelevado rendimiento escolar el niño y la niña debe contar con

El niño/ niña Emocional

elevado rendimiento escolar, el niño y la niña debe contar conalgunos factores importantes en el ámbito intra y extra escolar:

1. Confianza en sí mismo y en sus capacidades.2. Curiosidad por descubrir.3. Solución de problemas familiares y escolares.4. Intencionalidad, ligado a la sensación de sentirse capaz y

eficaz.5 A t t l5. Autocontrol.6. Relación con el grupo de iguales.7. Capacidad de comunicar.8. Cooperar con los demás y trabajar en equipo.