PROCESO DE MONITOREO DE LA

GESTIÓN DE CALIDAD ACADÉMICA DE

28 INSTITUTOS PEDAGÓGICOS

PROYECTO UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Objetivo General: Evaluar la calidad de la formación inicial para incidir en el desarrollo de la educación en el país y poder facilitar a los egresados de los Institutos pedagógicos continuar su formación académica y profesional.

PROCESO DE MONITOREO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA

• Auto evaluativo • Participativo• Sistémico• Inclusivo• Comunicativo• Centrado en proceso de aprendizaje.• Relación entre procesos y resultados para apoyar plan de

seguimiento y mejoras.

“Capacidad de construir implica el uso de estrategias que implementa la eficacia colectiva de todos los niveles del sistema para desarrollar y movilizar, conocimiento, recursos y motivación”.

(Fullan, 2006)

• 6 talleres de Monitoreo de la Gestión de Calidad Académica con el apoyo de expertos Internacionales

• 1 Foro nacional de Formación Docente Inicial

• Se compartieron experiencias mediante visitas realizadas a varios institutos pedagógicos

• Entrega de textos de la Actualización Curricular de EGB, cuentos infantiles, textos de consulta, cámaras para observación de clases

• Elaboración de Blog

REALIZACIÓN DE:

FASE IAutoevaluación- Encuesta virtual:

Directivos-docentes-estudiantes

ÁMBITOS INDICADORES FUENTES HERRAMIENTAS

1.-Desarrollo profesional/Investigación

2.-Currículo

3.-Gestión de la enseñanza

4.-Liderazgo

Ej: 1Formación permanente

Aplicación de conocimientos y experiencias

Trabajo Colaborativo

Monitoreo

Auto evaluación

Lineamientos de Investigación

Difusión

Directores

Docentes

Estudiantes

Encuesta virtual

Preguntas se derivan de los indicadores.

BASADO EN ESTÁNDARES DE MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ELABORACIÓN DE 2 ENCUESTAS PARA CADA FUENTE

Tipos de Fuente N. Encuestados N. PreguntasDirectivos- 56 :

Docentes – 494 :

Estudiantes-1252:

Auto apreciación directivosDirectivos a docentes

Auto apreciación docentes

Docentes a directivos

Estudiantes a docentes

Estudiantes a directivos

4362

6342

4325

TRIANGULACIÓN DE 6 ENCUESTAS

Auto apreciaciónDirectivos Directivos

a docentesDocentes a directivos

Auto apreciaciónDocentes

Estudiantes a directivos

Estudiantes a docentes

Garantizo que el Instituto cuente con recursos bibliográficos actualizados, bases de datos, textos y materiales pedagógicos para apoyar la planificación, investigación y aprendizaje de los docentes y estudiantes.

Utilizan los recursos bibliográficos y didácticos que ofrece el Instituto para planificar clases y desarrollar proyectos de investigación.

El Instituto cuenta con recursos bibliográficos actualizados, bases de datos, textos y materiales pedagógicos para apoyar la planificación, investigación y aprendizaje de los docentes y estudiantes.

Utilizo recursos bibliográficos actualizados, bases de datos, textos y materiales pedagógicos que tiene el Instituto para investigar y planificar mis clases y proyectos.

El Instituto cuenta con recursos bibliográficos actualizados, acceso a bases de datos, textos y materiales pedagógicos que apoyan mis prácticas, consultas y tareas.

Utilizamos en clase recursos bibliográficos actualizados, bases de datos, textos y materiales pedagógicos actualizados para investigar y realizar proyectos.

ELABORACIÓN DE ENCUESTA VIRTUAL Y SISTEMA DE CAPACITACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE ENCUESTA

• El objetivo: Obtener un diagnóstico de la gestión académica de los institutos pedagógicos para conocer la perspectiva de los estudiantes, docentes y directivos en base a la formación que brinda su Instituto. 3 etapas (Costa, Sierra- Oriente, Bilingües)

Construcción del IndicadorCon los agregados totales y por ámbito temático se ha procedido a la construcción del indicador de gestión académica, el mismo que varía entre 1 y 10 puntos, este dato se desprende de la siguiente fórmula:

El indicador resultante se lo agregó de la siguiente manera:

Puntajes Denominación

De 1 a 6,4 puntos POR MEJORAR

De 6,5 a 7,4 puntos REGULAR

De 7,5 a 9,4 puntos BUENA

De 9,5 A 10 puntos EXCELENTE

RESUMEN POR TIPO DE ENCUESTA y ÁMBITOS

El resumen general tabulado por tipo de encuesta, muestra una mayoritaria demanda por parte de directivos a docentes y viceversa con el objeto de realizar cambios y mejoras en el desarrollo de sus labores. Así tenemos que para el 45% de los directivos el trabajo de los docentes es apenas regular y para un 30% su trabajo debe mejorar.Bajo los mismos parámetros, los docentes por su lado, solicitan cambios y mejoras en el trabajo desempeñado por los directivos en el 48% de los casos, mientras que para un 21% de docentes el trabajo de las autoridades de los institutos apenas ha sido regular.

AUTOAPREC

IACION DOCENTES

AUTOAPREC

IACION DIRECTIV

OS

EVALU

ACION DE DIREC

TIVOS A

DOCENTES

EVALU

ACION DE DOCEN

TES A DIREC

TIVOS

EVALU

ACION DE ESTU

DIANTES A DIREC

TIVOS

EVALU

ACION DE ESTU

DIANTES A DOCEN

TES

13.5%26.3% 30.1%

48.4%

26.0%12.7%

23.7%

25.0%

45.2%20.6%

20.3%

13.0%

47.0%

44.7%

24.7%27.2%

40.8%

38.4%

15.9%3.9% 3.8%

12.9%

35.8%

POR MEJORAR REGULARBUENA EXCELENTE

RESUMEN POR JURISDICCION

La insatisfacción al evaluar la gestión académica al interior de los institutos pedagógicos es tres veces mayor en los IP bilingües, respecto de los resultados que arrojan las evaluaciones en los IP hispanos (54% a 17%).

Por otro lado, solo un 5% de los evaluadores en los IP bilingües consideran excelentes la gestión académica propuesta.

Bilingüe Hispano

54.4%

17.2%

20.9%

18.6%

19.8%

42.3%

4.9%

21.9%

POR MEJORAR REGULARBUENA EXCELENTE

RESUMEN POR REGION NATURAL

Una vez revisados todos los ámbitos temáticos por región natural y conforme se lo expone en la presentación de resultados por tema, los institutos que se desenvuelven en la región amazónica, son los que presentan la mayor demanda de atención y mejoras en la gestión académica desarrollada por directivos y docentes.

AMAZONIA COSTA SIERRA

31.9%16.8% 21.8%

15.8%

18.2%21.0%

30.4%44.9%

39.9%

21.8% 20.1% 17.3%

POR MEJORAR REGULARBUENA EXCELENTE

CURRICULUM GESTION LIDERAZGO DESARROLLO

23.5%

31.3%

27.7%

31.2%

14.3%

25.3%23.7% 23.6%

Masculino Femenino

RESUMEN POR SEXO DEL EVALUADOR

Los datos con los cuales se construyó el gráfico corresponden a las notas de “POR MEJORAR ” de cada uno de los ámbitos

El sexo masculino se muestra como el género más crítico entre los evaluadores, considerando todos los ámbitos de la gestión académica.

RESULTADOS FINALES GENERALES

La evaluación final a la gestión académica de los institutos pedagógicos permite evidenciar que la mayoría de personas que participaron en la evaluación (docentes, directivos y estudiantes) consideran positiva la labor desempeñada en los institutos pedagógicos (58%).

POR MEJORAR23%

REGULAR19%

BUENA39%

EXCELENTE19%

POR MEJORAR REGULAR BUENA EXCELENTE0.0%

5.0%

10.0%

15.0%

20.0%

25.0%

30.0%

35.0%

40.0%

CURRICULUM GESTIONLIDERAZO DESARROLLO

FASE II – AENCUESTA PRESENCIAL - ASERO -680 estudiantes

Año de servicio rural obligatorio80 preguntas

• Objetivo: Monitorear la incidencia de la formación docente en su

desempeño en el aula durante las prácticas; y a su vez , valorar las practicas como espacio formativo.

PROCESO DE SELECCIÓN DE LOS EGRESADOS

• Listas entregadas por los Institutos• Direcciones provinciales• Base de datos entregado por el Ministerio de Educación

Datos inexistentes o incompletos

El seguimiento a egresados no ha sido una prioridad para la mayoría de Institutos Pedagógicos

Definición de muestra

El tamaño de la muestra está basado en el tamaño de cada

uno de los establecimientos: Probabilidad proporcional al tamaño – ppt

COSTA SIERRA Y AMAZONIA

INTERCULTURAL BILINGÜE

N UNIVERSO 1,782 732 950 100 P PROBABILIDAD DE ÉXITO 50 50 50 50

Q PROBABILIDAD DE FRACASO 50 50 50 50

z CONFIABILIDAD - 95% 2 2 2 2

TAMAÑO DE LA MUESTRA 690 273 328 92 NIVEL DE ERROR 2.92 4.70 4.38 2.90

REGIMEN LECTIVOMUESTRA NACIONALPARAMETROS ESTADISTICOS

Características de la población estudiantil de ASERO:

- Son aproximadamente 1500 estudiantes por año.

- A nivel nacional 70 % son mujeres y de 21 a 25 años. Hay un buen % de casados o en unión libre.

- En el sistema intercultural 54.3% son hombres y hay un grupo significativo de 31 y mas. Casados y en unión libre: 57.6 %.

- Más de la mitad de estudiantes ASERO no tiene hijos, sin embargo, de entre aquellos estudiantes que sí los tienen, el 69% tienen 1 hijo y el 22% hasta dos hijos.

• Los estudiantes de ASERO reciben 150$/mes.

• El 60% de estudiantes ASERO viven con sus padres o suegros. No obstante, los la mayor parte de estudiantes interculturales bilingües vive conformando un hogar nuclear (pareja e hijos).

• El 5,8% de los estudiantes ASERO trabaja.

• Aproximadamente la mitad de estudiantes tienen computadora en su casa, y solo un 15 % tiene acceso a internet.

• En cuanto al nivel de instrucción de sus padres: cerca de la mitad de padres han finalizado secundaria, y más de la mitad de madres ha terminado primaria.

• Un promedio de un 75 % de los estudiantes se graduó en colegio público y un 60% afirma haber tenido un buen promedio de calificaciones.

Razones por las que estudiaron docencia.-

Principales: 1) Por vocación. 2) Costo acorde a su economía.3) Los horarios permiten estudiar y trabajar al mismo tiempo.

Secundarias:4) El costo estaba acorde a su economía.5) Los horarios le permiten estudiar. 6) Porque en su familia hay docentes. 7) Única oferta de estudios superiores.

Las prácticas como espacio de formación

- La mayoría de las escuelas en las que se realizan las prácticas son pluridocentes, unidocentes y rurales.

- Los ‘ docentes orientadores’ son los directivos de las escuelas. En la costa el 51 % no tienen ‘docentes orientadores’.

• - Los ‘supervisores’ son docentes de los institutos pedagógicos. Pero sobre todo los estudiantes interculturales bilingües consideran que no deben haber docentes especializados en supervisión, porque muchas veces os actuales:

• No están pedagógicamente preparados.• No cumplen con su responsabilidad y compromiso.• No generan un buen vínculo con los estudiantes.

• Son observados: Sierra - de 6 a 10 veces Intercultural bilingüe- 2-3 veces Costa – o- 1 veces Estudiantes consideran muy necesaria la retroalimentación

orientadora.

Los temas que mas tratan en las supervisiones son:• Asesoramiento de la actualización y reforma curricular• Proyecto de investigación• Planificación de clases• Proyectos comunitarios

Los temas que menos tratan en las supervisiones son:• Implicaciones pedagógicas de las reformas del nuevo régimen

curricular y reglamentos• Violencia intrafamiliar y desarrollo comunitario• Estrategias para desarrollar proyecto de investigación• Innovaciones pedagógicas• problemas de aprendizaje

• 7 de cada 10 son mujeres y un promedio de un 25 % de estas practicantes confiesan haberse sentido cohibidas, intimidadas o moralmente incómodas en el vinculo con el docente orientador.

• Los temas en los que desean más preparación son: Actualización curricular, estrategias para la educación intercultural, innovación

pedagógica, TIC, necesidades especiales, estrategias para escuelas unidocentes y pluridocentes.

• Los temas en los que se interesan menos son: Didácticas de las Ciencias Naturales y Evaluación El 50% de los estudiantes de ASERO demandan de más capacitación, y la

mayoría de éstos son interculturales bilingües.

• El 98 % de estudiantes desea continuar con la profesión docente.

• El 91.5 % estudia Educación Básica y 8.5 % Educación Inicial.

Nivel de satisfacción de formación recibida en institutos pedagógicos

Muy bueno:Costa: 71 %Sierra: 67.6 %Intercultural bilingüe: 57.6 %

Similares proporciones se mantienen en relación a la organización y formación que reciben en las practicas.

Materias que mas aportaron para su desempeño en las practicas rurales:

• Diseño curricular• Didácticas• Comunicación• Didáctica de matemáticas• Investigación educativa• Pedagogía general• Didáctica de las Ciencias Sociales.

FASE II – B

74 OBSERVACIONES DE CLASE Y ENTREVISTAS A EGRESADOS- DOCENTES NOVELES Y A DIRECTIVOS DE ESCUELAS

• Objetivo: Monitorear docentes nóveles egresados de los institutos

pedagógicos con el fin de evaluar la incidencia de la formación docente en su desempeño en el aula.

Herramientas monitoreo de docentes egresados de institutos pedagógicos

• Guía de observación de clases• Entrevista post-observación• Entrevista a directivos• Realización de etnografías • Informe final

Están vinculadas a los estándares de calidad de desempeño docente.

Síntesis de los aspectos que más sobresalen de estas observaciones a docentes nóveles

(hasta 3 años de egresados)ContextoLa mayoría:• Recibe poca o ninguna asesoría o seguimiento de los directores de las

escuelas en las que trabajan.

• Trabaja en modalidad de contrato. Uno de ellos está trabajando como bonificado.

• Se desempeña en escuelas con una infraestructura en pésimas condiciones y escaso material didáctico.

• Labora en escuelas rurales o urbano marginales.

Planificación

• Su prioridad es mantener la atención del estudiante. Esto se traduce en la planificación de muchas actividades lúdicas que no responden necesariamente al objetivo de aprendizaje planteado.

• Una buena clase se considera aquella en la que los estudiantes responden ‘correctamente’ a las preguntas formuladas por el docente. Es decir, se acomodan al guión propuesto por el maestro.

• Las actividades planificadas están mas centradas en el manejo disciplinario de clase que en evidenciar la comprensión de lo conceptos básicos a través de espacios de indagación, análisis, síntesis, reflexión...

• La planificación responde a un esquema preestablecido. La falta de formatos fijos provoca inseguridad.

Desarrollo de clase

• Mientras el docente explica los estudiantes deben estar en silencio e inmóviles para que puedan comprender.

• Promueven el respeto y la participación con un trato cordial, pero no fomentan el que los niños comparen sus puntos de vista u opiniones entre ellos.

• Promueve la participación de los estudiantes a través de preguntas constantes que inducen a la respuesta ‘correcta’ y preestablecida sobre el tema de la clase.

• Recuperan los saberes previos de los estudiantes limitándose a preguntar sobre los temas y conceptos desarrollados en la clase anterior.

Desarrollo de clase

• La planificación se ajusta a los objetivos de los libros del ministerio; y para cumplirlos, el tiempo destinado a cada actividad es inamovible. Esto se traduce en una falta de flexibilidad para responder a las necesidades e intereses del grupo de estudiantes.

•La mayoría de docentes considera indispensable el uso de material didáctico para garantizar la comprensión de los contenidos. No se aprovechan los recursos del entorno.

•Se evidencia mayor valoración por parte del docente a la cobertura del contenido que a la comprensión o reflexión del tema o de su lógica.

Desarrollo de clase

• Los temas desarrollados no se insertan en situaciones reales y de interés para los estudiantes.

•Hay la tendencia a usar un discurso relacionado con valores o creencias personales y en ocasiones hay interferencia y/o contradicciones con el tratamiento del tema y sus objetivos de planificación.

•La práctica es una repetición de la explicación inicial del docente: se parte de la idea de que primero debe darse una breve explicación del tema para que los estudiantes sean capaces de replicar este conocimiento en las actividades propuestas.

Evaluación

•La evaluación es principalmente sumativa y formal.

•No está centrada en la valoración de procesos y de manera continua y variada.

•Falta establecer criterios claros de evaluación, y que se los dé a conocer a los estudiantes.

• En ocasiones, la evaluación se realiza al cierre de la sesión, sin hacer énfasis en una reflexión sobre lo aprendido.

Evaluación

• La evaluación es generalmente utilizada como una constatación de lo aprendido y no como un mecanismo para orientar y formar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

• Mayoritariamente, el docente al autoevaluarse, le da mas importancia a que los resultados de la evaluación de los estudiantes sean ‘correctos’ de acuerdo a sus expectativas, que al proceso y al error como oportunidad de aprendizaje.

Diversidad

•Aunque los maestros están muy conscientes de las diferencias de aprendizaje de sus estudiantes, en la práctica tienden a uniformar el contenido, procesos, productos, intereses y ambientes de aprendizaje.

• No se observó casi ninguna implementación planificada de estrategias de aprendizaje diferenciado.

•Por lo general, las diferencias de aprendizaje deben ser trabajadas extracurricularmente con el apoyo de los padres de familia y con el propósito de ‘igualar’ al estudiante al ritmo y nivel de sus compañeros.

•Las características del grupo (número, edad, intereses, niveles y formas de aprender) son percibidas como limitaciones y condiciones que afectan el ritmo de la clase.

Formación

•Tanto los directivos como los docentes nóveles consideran que la práctica es la mayor fortaleza de los institutos pedagógicos, porque aplican la teoría aprendida en los primeros años.

•Los maestros pueden mencionar nombres de métodos y estrategias de aprendizaje, pero existe confusión en el momento de explicarlos o llevarlos a la práctica.

Formación

•Los métodos son considerados como una serie de pasos fijos y necesarios para desarrollar un determinado tema, independientemente de las necesidades del proceso.

•La mayoría de docentes tienen la necesidad de capacitarse en distintas disciplinas y de planificar sus clases de acuerdo a la actualización curricular del ministerio.

•Están muy dispuestos a mejorar y mantienen una mente abierta frente a cursos de formación continua.

Liderazgo

•La mayoría de los docentes sólo está en contacto con los padres de familia en actos institucionales obligatorios como reuniones y eventos.

•Se ha evidenciado que en la mayoría de instituciones educativas se espera que el docente novel tenga el mismo rendimiento de un educador experimentado, a pesar de que no hay acompañamiento ni procesos de inducción.

•En las pocas escuelas que hay acompañamiento a los maestros (nóveles o experimentados), se evidencia un mejor desempeño docente.

Liderazgo

•De las escuelas rurales y urbanas marginales visitadas, la mayoría tiene escasos recursos didácticos y de infraestructura. Aún así los maestros buscan alternativas administrativas para lidiar con estos inconvenientes.

•Se tiende a considerar que un docente tiene que aprender a trabajar en condiciones adversas.

•La mayoría de egresados observados no tiene otros estudios aparte de los cursados en el Instituto; muy pocos están sacando o han terminado la licenciatura y sólo uno de ellos tiene maestría.