Transformemos el ocio digital: Un proyecto de socialización en el tiempo libre

Referencia de la concesión: TSI-040400-2008-42

Objetivo

Elaborar una metodología y una formación eficaz que permita a las asociaciones de tiempo libre incorporar como herramienta educativa las nuevas pantallas digitales (videojuegos, móviles, redes sociales, messenger, GPS, QR…) propias del ocio de los y las adolescentes y jóvenes.

Objetivos específicos y actuaciones1. Constatar cuales son las pantallas digitales que

utilizan los jóvenes y adolescentes y el uso efectivo que hacen (de 12 a 18 años).

2. Describir los niveles de conocimiento y uso que tienen los educadores en el tiempo libre.

Actuación

Desarrollo de una investigación cuantitativa y cualitativa entorno al uso efectivo de las pantallas digitales (jóvenes y educadores)

3. Investigar cómo estas pantallas digitales propias del espacio de ocio de jóvenes y adolescentes pueden integrarse como herramientas educativas en el contexto de la educación no formal.

ActuaciónCreación de dos espacios piloto de ocio digital en el tiempo libre. Estos espacios están dotados con ordenadores conectados a Internet, consolas de videojuegos y contarán con la dinamización de un educador de tiempo libre. En estos espacios digitales habrá una programación dirigida de 14 sesiones.

4. Elaboración de un libro blanco y cursos de capacitación teniendo en cuenta el uso efectivo de los adolescentes y jóvenes pero también el conocimiento y significado del uso que tienen para los educadores y educadoras las nuevas pantallas.

ActuaciónLa realización de formación dirigida a los educadores de tiempo libre infantil y juvenil que los capacite para poder realizar una tarea educativa de calidad en espacios de ocio digital. Constaría de dos acciones formativas que estarían diseñadas para su realización presencial y online.

Elaboración de un libro blanco que recoja las principales discusiones, reflexiones y metodologías que permitan integrar las herramientas propias del ocio digital en del contexto de la educación en el tiempo libre.

Investigación Cuantitativa

Opina como empresa subcontratada para la realización de una encuesta telefónica a jóvenes de 12 a 18 años.

Encuesta Territorio Español: representativo todo el

estado español, Cataluña y Madrid. Rangos edad: 12-15 y 16-18

Características de la muestraUniverso: conjunto de adolescentes de entre 12 y 18 años de España (un total de 3.044.131 habitantes), con excepción de la población de las Comunidades de Canarias, Ceuta y Melilla. En estos términos, la población ha sido segmentada de forma proporcional por: sexo, edad y tamaño de hábitat.

Muestra final de 2.054 consultas en que el margen de error para las Comunidades Autónomas de Madrid y Cataluña, se sitúa en +4,90% y, el margen de error conjunto de la muestra es de +2,16% para P=Q=50,0% y bajo el supuesto de máxima indeterminación.

H12-15 H16-18 M12-15 M16-18 HABITAT 1

HABITAT 2

HABITAT 3

HABITAT 4

HABITAT 5

HABITAT 6

HABITAT 7 TOTAL

1 Andalucía 111 93 107 89 13 36 42 123 40 86 60 400 2 Aragón 15 12 15 12 10 4 2 10 0 0 28 54 3 Asturias (Principado de) 12 12 11 11 1 2 3 17 4 19 0 46 4 Balears (Illes) 12 9 12 10 1 3 4 18 0 17 0 43 6 Cantabria 7 6 7 6 3 3 3 5 3 9 0 26 7 Castilla y León 32 28 29 27 27 12 7 18 14 38 0 116 8 Castilla la mancha 28 21 27 21 15 18 13 26 16 9 0 97 9 Cataluña 115 94 101 90 21 28 36 105 51 82 77 400 10 Comunidad Valenciana 59 52 57 46 10 12 18 82 24 34 34 214 11 Extremadura 18 16 15 14 12 11 11 13 7 9 0 63 12 Galicia 34 33 33 30 4 15 21 43 17 30 0 130 13 Rioja (La) 4 3 3 3 1 1 2 2 0 7 0 13 14 Madrid (Comunidad de) 77 63 67 60 3 6 7 33 36 59 123 267 15 Murcia (Región de) 20 16 19 15 0 1 5 28 4 32 0 70 16

Navarra (Comunidad Foral de) 7 6 6 6 4 5 3 5 0 8 0 25

17 País Vasco 24 22 23 21 4 5 9 28 13 31 0 90 575 486 532 461 129 162 186 556 229 470 322 2.054

Muestra final realizada

Niveles de significación

Universo Consultas Margen de

error

Andalucía 688.479 400 +4,90% Aragón 81.778 54 +13,33% Asturias (Principado de) 70.336 46 +14,44% Balears (Illes) 65.834 43 +14,94% Cantabria 39.464 26 +19,21% Castilla y León 176.446 116 +9,10% Castilla la mancha 148.457 97 +9,95% Cataluña 445.359 400 +4,90% Comunidad Valenciana 326.523 214 +6,70% Extremadura 96.397 63 +12,34% Galicia 198.799 130 +8,60% Rioja (La) 19.530 13 +27,17% Madrid (Comunidad de) 405.912 267 +6,00% Murcia (Región de) 106.297 70 +11,71% Navarra (Comunidad Foral de) 38.206 25 +19,59% País Vasco 136.314 90 +10,33%

H12-15 844.066 569 +4,11% H16-18 719.237 485 +4,45% M12-15 798.487 540 +4,22% M16-18 682.341 460 +4,57% Total Muestra 3.044.131 2.054 +2,16

Resultados: Internet

Relación vida ofline/online: Messenger 53,3% como información de contacto principal que comparten. Teléfono 31.5%

Internet como un espació para el ocio 95,1% pero también para el intercambio de fotos, videos… que ellos mismos producen 81,8%

49,2% en la red la información que se encuentra no es de fiar

El 79,3% han aprendido a utilizar Internet en espacios informales La conexión a Internet se realiza en el ámbito familiar con un

94,5% (59,2 habitación, 29,1% espacios comunes) El 67,1% afirma no tener ningún tipo de restricción

Resultados: Comunicación y redes 89,9% utilizan alguna cuenta de mensajería

instantánea El 31,6 %de los jóvenes españoles no

utilizan ninguna red social, blog o fotolog Únicamente el 0.6% utiliza el blog. Tuenti 66,1%; Fotolog 37,9% (España). Las

chicas són la que utilizan más las redes Fotolog 45,8%; Facebook 28.1% (CAT)

Resultados: Videojuegos

El 57,6% no juega habitualmente El 42,4% juega habitualmente a videojuegos Los 9,30 como edad de inicio 5,16 horas a la semana El 72,6% de los jóvenes son los responsables la

elección del videojuego El 51,3% afirmar no tener normas El 89,2% prefiere salir con amigos antes que

jugar a videojuegos

Resultados: Teléfonos móviles 93,2% móvil propio El 85.15% afirman no tener limitaciones en el

uso del móvil 14.81€ / mensuales Hacer fotos y escuchar música el uso más

habitual (64.4% y 60.3%)

Investigación Cualitativa 4 ciudades españolas – capitales de provincia

elegidas en función del grado de implantación/uso de Internet. (Fuente: EGM y INE) Cataluña y Madrid (alta penetración) Andalucía y Galicia (baja penetración)

Dos centros públicos por ciudad 8 alumnos de ESO y 8 de Bachillerato 1.30 h de duración Recogida de datos audiovisual y sonora Tratamiento de datos: Atlas.ti

Institutos entrevistados

Tarifa: IES ALMADRABA (ESO Y BACHILLERATO) IES BAELO CLAUDIA (ESO)

Santiago de Compostela: IES EDUARDO PONDAL (ESO Y BACHILLERATO) IES ROSALIA DE CASTRO (ESO Y BACHILLERATO)

Madrid: IES MIGUEL DELIBES (ESO Y BACHILLERATO) IES GOYA (ESO Y BACHILLERATO)

Barcelona: IES LES CORTS (ESO Y BACHILLERATO) IES ANNA RAVELL (ESO)

Messenger (I)

Código MSN

Mejor dar el contacto de Messenger que el número de teléfono. Ofrece mayores posibilidades de gestionar la disponibilidad para establecer una conversación. La mensajería instantánea ofrece más posibilidades de evitar la intrusión.

Hacer listas de contactos. Algunos jóvenes ordenan sus contactos en listas con etiquetas como “No conozco”, “Instituto”. “Amigos de amigos”. Muchos otros, aunque no lo hacen, consideran que es una buena estrategia para poder aceptar a muchos contactos sin perder el control del grupo con el que se conversa más a menudo.

Messenger (II)

Mensajes automáticos. Algunos jóvenes personalizan sus estados o utilizan mensajes automáticos para gestionar su disponibilidad. Un mensaje automático del tipo “Estoy cenando” puede cumplir una doble función: por un lado, evita la tensión que podría generar el hecho de tener muchos mensajes sin responder después de alejarse del ordenador durante un período de tiempo más o menos prolongado; por otro lado, no corta la comunicación, al indicar a los contactos que una persona se ha ausentado pero planea volver en algún momento.

Messenger (III)

Chica, Bachillerato, Barcelona: Me parece que en Messenger mucha gente se ha creado una forma de conversación rutinaria, que es: Hola, hola, ¿qué tal?, bien y tú, también, ¿qué me explicas?, nada y tú, tampoco (…) Hay conversaciones que claramente no van a ninguna parte (…) Si empezamos con ‘Buenas’, vamos mal.

Chico, ESO, Tarifa: Hola, qué tal, qué te cuentas… Para eso no hablo.

Chico 2, ESO, Tarifa: Uf… odio eso.

Si no es mejor que el silencio, no lo digas. Los jóvenes valoran el intercambio de mensajes con contenidos concretos, mensajes que hacen referencia a informaciones consideradas útiles o que expresan opiniones o estados de ánimo. Las conversaciones rutinarias cargadas de muletillas conducen, en muchas ocasiones, al fracaso de la comunicación y a la frustración de los interlocutores.

Redes Sociales, Blogs o Fotologs (I)

• Permite a los jóvenes ampliar sus mundos sociales más allá de los límites físicos•Tipología de redes:

•redes de aprendizaje y participación orientados a la amistad (friendship-driven networks of learning and participation)•redes de aprendizaje y participación orientados al interés (interest driven learning and participation)

Redes Sociales, Blogs o Fotologs (II)

Chica, ESO, Santiago de Compostela: Es como mi diario personal, una manera de desahogarme.Chica, ESO, Santiago de Compostela: Y que lo lea todo el mundo, súper personal.Investigador: ¿Qué cuelgas?Chica, ESO, Santiago de Compostela: El día a día.Chica, ESO, Santiago de Compostela: Sí o si por ejemplo te pasa algo y no puedes contárselo a alguien pero necesitas contarlo, lo pones ahí y quien lo entienda que lo entienda porque normalmente no das “porque Pepito me ha hecho esto y esto y esto”. No dices que te ha pasado algo…Investigador: ¿Y la gente no te pregunta?Chica, ESO, Santiago de Compostela: Sí claro por eso y pregunta ¿qué te pasa? Y no sé, es como un medio apoyo,

Redes Sociales, Blogs o Fotologs (III) Muchas de las veces, los chicos y chicas utilizan los perfiles de

sus contactos de manera pasiva, como simples espectadores.

Chico, ESO, Barcelona: Claro, para mirar que hace la gente.

Investigador: ¿Qué es lo que te interesa buscar?

Chico, ESO, Barcelona: Con quien salen, que han hecho, que no me han dicho que han hecho (risas).

Investigador: O sea, que os dedicáis a saltar de un Fotolog a otro.

Chica, Bachillerato, Barcelona: Es que clicas a uno, entonces vas a otros y así.

Chica, Bachillerato, Barcelona: Es más cotilleo que reírse.

Investigador: ¿Os reís de los demás?

Chica, Bachillerato, Barcelona: No... Pero de las cosas que escriben a veces sí.

Redes Sociales, Blogs o Fotologs (II)

Diferentes estudios de género sobre la actividad cotilla de las mujeres o investigaciones sobre fans de series de televisión han demostrado como el chismorreo permite a unas y otros hablar de si mismos, de sus gustos, de sus opiniones, de sus valores… a través de terceros: esos terceros que aparecen en las revistas del corazón o las series de televisión.

A partir del cotilleo de los perfiles de sus compañeros, los adolescentes trabajan aspectos relacionados con su identidad social y cultural sin necesidad de hablar en primera persona sobre sus valores, gustos, actitudes… Las fotografías o vídeos que consultan o los textos que leen les aportan libertad para pensarse sin necesidad de exponerse en primera persona al escrutinio de los demás. En otras palabras: podemos entender el cotilleo como una manera de hablar de uno mismo a través de la evocación de las acciones de terceros.

Móviles El doble uso

Uso Teenprestaciones que van más allá del uso del móvil como dispositivo para enviar o recibir llamadas o mensajes de texto. Toda una serie de funciones que utilizan como herramienta de socialización y entretenimiento a coste cero.

Uso orientado al controlcomo herramienta de control por parte de padres o incluso por parte del mismo grupo de amigos … como herramienta para comunicarse o que se comuniquen contigo previo pago … el discurso que justifica la posesión del móvil por parte de los adolescentes y el que justifica también su compra por parte de los padres o tutores

El tercer uso Uso orientado al interés

Un uso no orientado ni al control ni a la sociabilidadRequiere la conexión a internet y a redes sociales y microbloging. Las relaciones se establecen con individuos que no tienen porqué formar parte de su circulo social offline.

Papers, conferencias, libros…Informes

“Jóvenes y ocio digital. Estudio sobre el uso de herramientas digitales por parte de los adolescentes en España”, Barcelona, Editorial UOC, 2009. ISBN: 978-84-692-6416-4

LibrosLlibre blanc

Capítulos de Libro "How digital gaming enhances non-formal and

informal learning“ A: Felicia, P. (ed.) Handbook of Research on Improving Learning and Motivation through Educational Games: Multidisciplinary Approaches, IDG.

“¡Bien jugado! Videojuegos y educación no formal” A: Materiales y recursos didácticos en contextos comunitarios, Area, Manuel; Parcerisa, Artur; Rodríguez, Jesús (coords.), Barcelona, Editorial Graó, 2010. ISBN 978-84-7827-930-2

“Algunas claves para entender los videojuegos” A Aprovecha el tiempo y juega. Algunas claves para entender los videojuegos, Aranda, Daniel; Sánchez-Navarro, Jordi (eds.), Barcelona, Editorial UOC, 2009. ISBN 978-84-9788-825-7

"Understanding the use of videogames in non-formal education in Barcelona" A. ACM (ed.) Proceedings of the International Conference on Advances in Computer Entertainment Technology - ACE 2008. New York, ACM, 2008. ISBN 978-1-60558-393-8

“Leisure Time and Personal Development Through Video Games: A Case Study Under Development in Barcelona” A: Remenyi, Dan (ed.) Proceedings of the European Conference on Games-Based Learning, Reading, Academic Conferences, 2007. ISBN 978-1-905305-63-6

Artículos“Juventud y tecnologías digitales: espacios de ocio, participación y aprendizaje”. Revista de estudios de juventud. Núm. 88 (2010), 77-96. “Propuestas de intervención e investigación sobre videojuegos y educación no formal e informal”. Comunicación y Pedagogía. Núm. 239-240 (2009), 24-29.

Artículos enviadosRevista Comunicar: El messenger y las redes sociales on line como espacios para la socialbilidad y el aprendizaje informal de los jóvenes (Aceptado)

Artículos en preparaciónAnàlisi: Los videojuegos Online Social Networks Social gaming

Presentación pública de resultados: The young and digital technologies: defining spaces for leisure, participation and learning.' IMSCI 2010

Conference, Orlando, Juliol 2010. Jornada a la Diputació de Barcelona, Barcelona, Juny 2010. “Algunes claus per a entendre l’oci digital dels adolescents” Abril 2010, CESAG, Palma de Mallorca. “Adolescentes y cultura digital” en les jornades Educar para la igualdad, Teruel, Universidad de Zaragoza. “Adolescentes y cultura digital” en les jornades Educar para la igualdad, Zaragoza, Universidad de Zaragoza. II Congreso de la Asociación Española de Investigadores de la Comunicación: Comunicación y desarrollo en la

era digital. Participació amb la comunicación “Los jóvenes del siglo XXI: Prácticas comunicativas y consumo cultural”. Málaga 3 a 5 de febrer de 2010. Facultad de Ciencias de la Comunicación – Universidad de Málaga.

V Congrés Internacional Comunicació i Realitat. La transformació de l’espai mediàtic. Participació amb la comunicació “Uso y percepción de las redes sociales en internet”. Barcelona, 22 i 23 de maig de 2009. Facultat de Ciències de la Comunicació Blanquerna (URL).

VI Congreso de Inspectores de la educación de Galicia. Participació amb la ponència “Los alumnos del Siglo XXI y la alfabetización digital”, Lugo, 23-24 de abril de 2009.

2008 2009 2010 o n d e f m a m j jl a s o n d e f m a m j jl a s o FASE

0 Difusión del proyecto y las diferentes fases

Elaboración de las encuestas cuantitativas

Configuración de la metodología de recogida de datos online

Envío y seguimiento de las encuestas

FASE 1

Volcado e interpretación de los datos

Definición de las entrevistas cualitativas

Selección de los entrevistados Realización de las entrevistas

FASE

2 Volcado e interpretación de los

datos

Creación de dos Aulas digitales Desarrollo De la prueba piloto Diseño de las acciones formativas

FASE 3

Desarrollo de los cursos de formación

Relación de los datos obtenidos en las diferentes fases

FASE 4

Elaboración del informe de investigación

Redacción del libro blanco Maquetación y edición

FASE 5

Publicación y envíos

Calendario