Presentacion Sobre Los Contenidos

8/16/2019 Presentacion Sobre Los Contenidos

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MSc. María de los Milagros Carregal

Módulo 4:

Unidad II:CONTENIDOS


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Cuando realizamos un planeamiento tenemos que

analizar si responde a las siguientes preguntas:

¿Para qué ?

¿ Qué ?

¿ Cómo ?

Aprendizajes Esperados

actitudinales

Contenidos: procedimentales

conceptuales

Sugerencias de actividades

Orientaciones pedagógicas

Recursos

Evaluación


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Los Objetivos son:

CONDUCTA + CONTENIDO


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“...el conjunto de saberes o formas culturales

cuya asimilación y apropiación por losalumnos y las alumnas se considera esencialpara su desarrollo y socialización”. (CésarColl, 1992)

Los Contenidos


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Hechos, conceptos, principios,habilidades, valores, creencias,actitudes, destrezas, intereses,

hábitos, pautas de comportamiento.

Al definir los contenidos como

saberes culturales, se incluyenen ellos :


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Los contenidos son, en estaperspectiva, un medio y no un fin en sí

mismos.

Ellos se concretan en los aprendizajes

que desarrolla el alumno, y queconllevan su conocimiento individual ysocial.


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Contenido curricular

El conjunto de formas culturales yde saberes seleccionados para

formar parte de las distintas áreas oasignaturas curriculares, en funciónde los objetivos generales del área

o la asignatura.


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1. Hechos, conceptos yprincipios

HECHOS: Se refiere a acontecimientos particulares oconcretos: la deforestación, la independencia, la reproducción,etc.

CONCEPTOS: Conjunto de objetos, sucesos o símbolos que

tienen ciertas características comunes. Ejemplos: mamíferos,número primo, triángulo, etc.

PRINCIPIOS: Enunciado que describe como los cambios quese producen en uno o en un conjunto de sucesos, situacioneso símbolos, se relacionan con los cambios que se producenentre objeto, suceso, situación o símbolo . En tanto describenrelaciones entre conceptos constituyen verdaderos sistemasconceptuales: ley de gravedad, el ciclo natural del agua, elfuncionamiento del sistema respiratorio, la ley de la oferta y lademanda, y el teorema de Pitágoras.


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1. Hechos, conceptos yprincipios Hay en cada asignatura una cantidad de

información, datos y hechos que sonesenciales y de “aprendizaje obligado”;

incluso, muchos de ellos deben sernecesariamente aprendidos a través delejercicio permanente de la memoria.

Más importante, aún, es tener concienciasobre la imposibilidad de asumiraprendizajes de otros niveles, si no secuenta con la información básica.


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2. Procedimientos

“Conjunto de acciones ordenadas yfinalizadas, es decir, orientadas a laconsecución de una meta. A menudo se utilizan los términos destreza,técnica, método o estrategia comosinónimo de procedimientos. Ejemplo:

restar llevando, construir un plano, hacer unresumen, confeccionar un plan deobservación.”


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Los contenidos Procedimentales

Coll y Valls (1992) definen losprocedimientos como un conjunto deacciones ordenadas, orientadas a la

consecución de una meta.

Estas acciones se caracterizan por

aludir a una actuación ordenada delalumno, con una intención específica delograr una meta.


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Los contenidos Procedimentales

En esta denominación de “procedimientos ocontenidos procedimentales” se incluyenelementos como las habilidades, lasdestrezas, las estrategias, las técnicas, los

procesos.

Con estos contenidos, se pretende que el

alumno desarrolle su capacidad de “saber hacer”, de actuar de manera eficaz. Ej:recolectar información, organizarinformación, elaborar gráficos, etc.


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Los contenidos Procedimentalescomo

actividades externas Aluden a la actividad externa , es decir se se

muestran con acción directa, corporal, visible.

Es lo que denominamos destrezas motoras.

El procedimiento alude a los procesos que se

requieren para el manejo de instrumentos,objetos o aparatos. Se refiere, casi siempre, aun accionar manual.


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Los contenidos Procedimentalescomo actividades internas

Otros incluyen un curso de acción interna a lasque denominamos habilidades cognitivas.

El accionar interno permite el trabajo consímbolos, representaciones, ideas y no conobjetos concretos.

Estos procedimientos son esenciales, puespermiten a los alumnos el acceso al “pensar”, almanejo de la información, mediante las diversashabilidades cognitivas.


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3. Valores y actitudes.

Los VALORES constituyen la expresión de aspiraciones queinspiran y orientan el comportamiento y la vida humana (individual ycolectiva) consolidando la vida espiritual y moral, tales como:solidaridad, cooperación, respeto, perseverancia, autocontrol, etc.Esos se concretan en NORMAS que son reglas de conducta que

deben respetar las personas en determinadas situaciones:compartir, ayudar, ordenar, respetar.

Las ACTITUDES expresan una tendencia a comportarse de unaforma consistente y persistente ante determinadas situaciones,

objetos, sucesos o personas.Las actitudes traducen, a nivel de comportamiento de mayor omenor respeto a unos determinados valores y normas:comportamiento de compartir, de respetar, de ordenar, de ayudar, decooperar.


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Las actitudes

La manifestación concreta de las actitudes se reflejaen términos verbales: en opiniones, en posicionescríticas, en el accionar, en comportamientos

acordes con esas ideas, en posiciones críticas en elaccionar, en comportamientos acordes con esasideas o posiciones.

Ej. actitudes positivas ante la conservación delmedio ambiente, actitud de respeto ante lasdiferentes etnias, actitud positiva ante el estudio.


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Los tres tipos de contenidos

Permiten planificar un proceso integral ysocial de aprendizaje, al estimular en ellos eldesarrollo de aprendizajes relativos “al saber”, “al saber ser” y “al saber hacer”.

El aprendizaje de hechos, de conceptos, de

principios, de procedimientos y de actitudes,se da generalmente en forma integrada.


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Los tres tipos de contenidos

No se dan necesariamente todos a la vez, pero sí,en forma complementaria.

Esto significa, por ejemplo, que cuando unaprendizaje tiende a fortalecer lo procedimental, esesencial considerar qué conceptos y principiosestán presentes como contenidos complementarios,

e incluso si a través del aprendizaje de eseprocedimiento se llega también a ejercitar algunaactitud o un valor.


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Por ejemplo:Unidad: “La situación de la deforestación

y reforestación en el país” Concepto y características de la deforestación y

reforestación (conceptos). Las causas de ese problema (Hechos). Relaciones entre los procesos de deforestación,

reforestación, con la salud ambiental y con la

calidad de vida ( procedimientos). Superación de esa situación (actitudes y

valores).


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LA SELECCIÓN DE LOSCONTENIDOS DE LA ASIGNATURA


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Que contenido incorporar en un programa deestudios

Se incorporan al contenido de laasignatura aquellas que sean factibles,en dependencia del papel y lugar dedicha asignatura en el Plan de Estudios,es decir, de los objetivos que tienen quelograrse en la formación del profesional.

Estará determinado por los objetivos,por la lógica de la ciencia y por la lógicadel proceso de enseñanza aprendizaje.


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FACTORES QUE DETERMINAN LASELECCIÓN DEL CONTENIDO

Factor Social: Las exigencias que lasociedad demanda en la formación delprofesional para lo cual las asignaturas del

Plan de Estudios deben contribuir a dichaformación.

Factor lógico: la lógica de la asignatura se

estructura fundamentada en lascaracterísticas de los estudiantes en losdiferentes niveles educativos.


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FACTORES QUE DETERMINAN LASELECCIÓN DEL CONTENIDO

Factor Psicológico: Responde a lasparticularidades de la edad de losestudiantes y a las propias del aprendizaje.

Factor Didáctico: Determina las condicionesconcreta en que se desarrollará el procesode enseñanza-aprendizaje en la asignatura y

sobre todo la relación que se establece entrelos componentes: objetivo-contenido-metodología.


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Fases para la selección de los contenidos

Primera fase: Revisión de la literatura especializada Identificación de los contenidos axiales

de ese campo Proceso Experiencial Segunda fase: Determinación de los contenidos

programáticos : Congruencia, Vigencia,Representatividad, Transferibilidad,Significación epistemológica,

Ejemplaridad.


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© Isabel Pérez 25

La Taxonomía de Bloom

Conocimiento: Observar y recordar información;conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las

ideas principales; dominio de la materia.

Comprensión: Entender la información; captar elsignificado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;

interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar;

inferir las causas predecir las consecuencias

Aplicación: Hacer uso de la información; utilizar métodos,conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar

problemas usando habilidades o conocimientos.

Adaptado de la ppt de la Dra. Canny Bellido Universidad de Puerto Rico Mayagüez

http://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppthttp://educon.uprm.edu/talleres/Redacciondeplanes.ppt


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© Isabel Pérez 26

La Taxonomía de Bloom

Análisis: Encontrar patrones; organizar las partes;

reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Síntesis: Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a lapresentación de teorías; escoger basándose en argumentos

razonados; verificar el valor de la información.

Evaluación: Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;generalizar a partir de datos suministrados; relacionar

conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones

derivadas.




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© Isabel Pérez 27

La Taxonomía de Bloom revisada por

Anderson

Niveles originales deBloom:

Conocimiento

Comprensión Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar

Comprender Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear




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© Isabel Pérez 28

2. Comprender

1. Conocer/ Memorizar

3. Aplicar

4. Analizar 5 Evaluar

6. Crear


Alto nivel

Bajo nivel



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© Isabel Pérez 29

CONOCER

Recogerinformación

COMPRENDER

Confirmación Aplicación

APLICAR

Hacer uso delConocimiento

ANALIZAR

Dividir,Desglosar

EVALUAR

Juzgar elresultado

CREAR

Reunir,Incorporar

recuerda y

reconoceinformación eideas ademásde principiosaproximadamente en misma

forma en quelos aprendió

esclarece,

comprende, ointerpretainformaciónen base aconocimientoprevio

selecciona,

transfiere, yutiliza datosy principiosparacompletaruna tarea o

solucionarunproblema

diferencia,

clasifica, yrelaciona lasconjeturas,hipótesis,evidencias,o

estructurasde unapregunta oaseveración

valora,

evalúa ocritica enbase aestándaresy criteriosespecíficos.

genera,

integra ycombinaideas en unproducto,plan opropuesta

nuevospara él oella.

Qué hace el alumno




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© Isabel Pérez 30

- define- lista- rotula- nombra- identifica- repite- quién- qué - cuándo- dónde

- cuenta- describe- recoge- examina- tabula- cita

- predice- asocia- estima- diferencia- extiende- resume- describe- interpreta- discute- extiende

- contrasta- distingue- explica- parafrasea- ilustra- compara

- aplica- completa- ilustra- muestra- examina- modifica- relata- cambia- clasifica- experimenta

- descubre- usa- computa- resuelve- construye- calcula

CONOCER

RecogerInformación

COMPRENDER

Confirmarexplicar

APLICAR

Hacer uso delconocimiento


Verbos Asociados a las Categorías



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© Isabel Pérez 31

- separa- ordena

- explica- conecta- divide- compara- selecciona- explica- infiere

- arregla- clasifica- analiza- categoriza- compara- contrasta

- decide- establece gradación

- prueba- mide- juzga- explica- valora- critica- justifica

- apoya- convence- concluye- selecciona- predice- argumenta

-combina- integra

- reordena- planea- inventa- qué pasa si?- prepara- generaliza- compone

- modifica- diseña- plantea hipótesis- inventa- desarrolla- reescribe

ANÁLIZAR(orden superior)

Dividir, Desglosar

EVALUAR(orden superior)

Juzgar el resultado

CREAR(orden superior)

Reunir, Incorporar

Ad t d d l t d l D C B llid U i id d d P t Ri M ü

Verbos Asociados a las Categorías

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