Presentación Sustentación Entre-texos

8/18/2019 Presentación Sustentación Entre-texos

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[Escribir el nombre de la compañía]

Lilia Cañón FlórezInvestigadora Principal

Nylza !r "arcía #eraCoinvestigadora

Carol $%liette Pert%z &edoya'onitora de Investigación


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ENTRE-TEXTOS UNIVERSITARIOS:ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL MARCO DE LA

CONSTRUCCIÓN DE UN PROYECTO DE GRADO

LILIA CAÑÓN FLÓREZ

INVESTIGADORA PRINCIPAL

NYLZA OFFIR GARCÍA VERACOINVESTIGADORA

CAROL JULIETTE PERTUZ BEDOYAMONITORA DE INVESTIGACIÓN

INFORME FINALPROYECTO DSI 319-1

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONALFACULTAD DE EDUCACIÓNCENTRO DE INVESTIGACIONES DE LA UNIVERSIDAD

PEDAGÓGICA-CIUPBOGOT! D"C"

JUNIO DE #13

(


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R$%&'&%()($'*&+

A ',$+*&+ .$+-$'%,$'*&+A $+&+ /002&+ ()4&+(5$++(' $+0+ &*0+ 6&%$+ 7,$ +$

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A $+& 7,$ *&)0< +, ,0 $'&*&+ $+%$'0(&+ .$ .(+%,(

.$ 0 $+%(*,0 &; )


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CONTENIDO

(+ I,EN-IFIC.CI/N++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 0

)+ CN-ENI, ,EL INF1'E FIN.L++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++((

)+(+ .LC.NCE ,E L2 &$E-I#2 P1P3E2-2+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++((

)+)+ 'E-,L"4.+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ (5

)+* ,E2.11LL2 ,EL '.1C -E/1IC PL.N-E.,+++++++++++++++++++++++++++++++++++++))

)+5 1E23L-.,2+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 55

)+6 CL32INE27 EN 3N .CE1C.'IEN- . CNCL32INE2++++++++++++++++++++++++++++80

)+9 .#.NCE2 EN L. CN2LI,.CI/N ,EL "13P ,E IN#E2-I".CI/N+++++++++++++:5

&I&LI"1.F4.++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ :8

.NE;2


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LISTA DE TABLAS

-abla (+ 'atriz de .n=lisis 56

-abla )+ -ipos de doc%mentos 68

-abla *+ Estrategias de lect%ra solicitadas por docentes t%tores 9)

-abla 5+ Estrategias de lect%ra e>igidas por docentes t%tores 96

-abla 6+ Estrategias de lect%ra %tilizadas por los est%diantes 99

-abla 9+ .ctividades de escrit%ra 85

6


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LISTA DE GR!FICAS

"r=?ca (+ -ipos de doc%mentos+ C%estionario ,ocentes+ 68

"r=?ca )+ -ipos de doc%mentos+ C%estionario Est%diantes+ 6:

9


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LISTA DE ANEXOS

.NE; . Entrevista semi@estr%ct%rada ,ocentes 0(

.NE; & Entrevista semi@estr%ct%radaEst%diantes

0)

.NE; C C%estionario ,ocentes 0*

.NE; , C%estionario Est%diantes 09

.NE; E Formato de 'atriz de an=lisis de 1.E en trabaAos de grado (BB

.NE; F 'atriz de an=lisis de 1.E en trabaAos de grado (B(

8


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RESUMEN

3n trabaAo de grado7 adem=s de constit%irse en re%isito c%rric%lar paraobtener la tit%lación de licenciado Dpara el caso de la 3PND7 con?g%ra

%na etapa primordial en la ormación investigativa %niversitaria+ 2%realización e>ige la constr%cción de %n proyecto de investigación %esita en problem=ticas especí?cas saberes pedagógicos7 investigativos yepistemológicos apropiados a travGs de %na ormación proesional+ Laconstr%cción de tal proyecto demanda %n paso inel%dible relacionadocon la elaboración de marcos teóricos o de estados del arte7 o bien delos dos+

Con?g%rar marcos teóricos o estados del arte obliga7 en %n Hir tras las%ellasJ7 a %bicar y per?lar tendencias teóricas e investigativas+ ,esdela lect%ra7 se rec%rre a %entes bibliogr=?cas primarias7 sec%ndarias y

terciarias %e llevar=n acia la escrit%ra+Esta investigación pretendió7 en el =mbito de los pregrados de laFac%ltad de Ed%cación de la 3niversidad Pedagógica Nacional7 respondera la preg%nta de c%=les estrategias cognitivas y metacognitivaspropician los docentes y a c%=les rec%rren los est%diantes paraadentrase en las e>igencias de comprensión lectora y de constr%cciónde te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis en la elaboración de marcosteóricos o de estados del arte en el marco de desarrollo y presentaciónde trabaAos de grado+

El marco teórico de la prop%esta reconoció elementos de la tipología dete>tos analíticos y analítico@e>positivos en el marco de la constr%cciónde marcos teóricos y estados del arteK de ig%al modo7 se acercó a loses%emas cognitivos en la comprensión de te>tos y a las relacionesentre lect%ra7 escrit%ra y metacognición+

2e prop%so %na metodología desde la perspectiva c%alitativa+ 2eestip%laron tres etapas %e convergieron en dos %na ase e>ploratoria y%na de sistematización@an=lisis+

:


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Entre@te>tos %niversitarios estrategias de lect%ra y escrit%ra en el marcode la constr%cción de %n proyecto de grado+

Lilia Cañón Flórez+Nylza!r "arcía #era+Carol $%liette Pert%z &edoya+

0


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" CONTENIDO DEL INFORME FINAL

"1" CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

En la vigencia )B((7 se desarrolló el proyecto tit%lado HEl artíc%locientí?co como te>to acadGmico en el proceso de ormacióninvestigativa de los est%diantes de los pregrados de la Fac%ltad deEd%cación de la 3niversidad Pedagógica NacionalJ+ En esta prop%esta seplanteó Hdescribir las estrategias cognitivas y metacognitivas decomprensión de lect%ra de artíc%los cientí?cos en los procesos deormación investigativa de la pr=ctica pedagógica de los programas depregrado de la Fac%ltad de Ed%cación en relación con la constr%cción deestados del arte y marcos teóricosJ MCañón7 L+7 )B(B+

. partir del proceso de investigación adelantado7 grosso modo7 se alló%e el entendimiento y la %ncionalidad de los marcos teóricos o de losestados del arte se di%minan rente a la a%sencia de estrategias para s%elaboración+ Los t%tores o directores de trabaAo de grado establecen s%spropias %ellas y marcas respecto de tales Hre%isitosJ+

La lect%ra de trabaAos de grado7 como parte de las actividadesrealizadas7 obligó %na observación detenida de los 1.E y %na tangencialde alg%nos elementos relacionados con los procesos de síntesis y desíntesis@an=lisis adelantados para s% elaboración+ .lg%nas evidenciasencontradas llevaron7 entre distintas posibilidades7 a preg%ntarse por los

caminos acadGmicos7 investigativos y7 por s%p%esto7 de lect%ra yescrit%ra7 de los denominados te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis enla constr%cción de marcos teóricos M'- y estados del arte ME.+

Estos antecedentes7 en conA%gación con alg%nas aristas de lainvestigación inter%niversitaria HPara %G se lee y se escribe en la3niversidad Colombiana+ 3n aporte a la consolidación de la c%lt%raacadGmica en el paísJ %e la Fac%ltad de Ed%cación realizó en conveniocon (9 %niversidades m=s del país con el apoyo de Colciencias7 d%rantelos años )BB0 y )B((7 a travGs de la proesora Nylza "arcía Dco@investigadora del proyectoD7 posibilitaron consolidar la prop%esta de

investigación HEntre@te>tos %niversitarios estrategias de lect%ra yescrit%ra en el marco de la constr%cción de %n proyecto de gradoJDCI3P7)B()D+

2e planteó %e la constr%cción de %n trabaAo de grado7 adem=s deas%mir paradigmas y mGtodos de investigación7 demanda la elaboraciónde '- o de E.7 o bien de los dos+ La con?g%ración de tales doc%mentos

(B


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e>ige rec%rrir a %entes bibliogr=?cas primarias7 sec%ndarias y terciarias%e O%ctan entre los doc%mentos originales7 los te>tos de síntesis o desíntesis@an=lisis y las bases de datos+ 2obre la base de estaconsideración7 se planteó indagar por los es%emas y las disposiciones

%e g%ían la manera de abordar7 por parte de los est%diantes depregrado de la Fac%ltad de Ed%cación de la 3PN7 la lect%ra y laprod%cción de resmenes7 reseñas y 1.E Mte>tos sintGticos y sintGtico@analíticos en el proceso de constr%cción de '- o E.+ -ambiGn7 seinterrogó por el papel del t%tor en este proceso Ddesde s% l%gar dee>pertoD y de cómo propicia el reconocimiento y el %so de estrategias%e conlleven mayores niveles de apropiación7 comprensión yprod%cción de doc%mentos a partir de los te>tos al%didos+

2i los est%diantes %niversitarios enrentan la lect%ra y la escrit%ra de loste>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis como %na orma de acercarse a

la act%ación %e demanda %n nivel acadGmico s%perior7 entonces7aparece en el escenario el interrogante por las estrategias cognitivas ymetacognitivas %e propician los docentes y a las c%ales rec%rren losest%diantes para adentrase en las e>igencias de comprensión lectora yde constr%cción de te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis en laelaboración de '- o de E. en el marco de desarrollo y presentación detrabaAos de grado+

.%í7 entonces7 se %bicó el obAeto de est%dio en las estrategias delect%ra y de prod%cción de te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis en laconstr%cción de '- y E. en las tareas imp%estas para el diseño y la

elaboración de trabaAos de grado y7 al mismo tiempo7 se consideró s%reperc%sión en el desarrollo a%tónomo y a%torreg%lado de estrategiasespecí?cas para determinada tarea y s% transerencia a sit%acionesn%evas+

En este =mbito7 los obAetivos planteados se centraron en describir lasestrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión y prod%cción dete>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis en la elaboración de '- o de E.para el desarrollo y la presentación de trabaAos de grado de losest%diantes de los programas de pregrado de la Fac%ltad de Ed%caciónde la 3PN+ 2e partió de identi?car las estrategias de comprensión y de

prod%cción de te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis %e proponen losdocentes y las %e %tilizan los est%diantes para rastrear7 sistematizar7tematizar y categorizar inormación para elaborar '- o E.+ Para llegar a%n momento de sistematización7 adem=s7 se procedió a revisar los 1.Epara determinar aspectos relacionados con disposiciones te>t%ales+

((


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METODOLOGÍA

Investigación descriptiva en entonación con %na metodología deperspectiva c%alitativa+

F0+$ $4&0*&(0

,iseño y aplicación de cinco instr%mentos especí?cos+

Para proesores

• Entrevista semi@estr%ct%rada+

• C%estionario+

Para est%diantes

• Entrevista semi@estr%ct%rada+

• C%estionario+

-rabaAos de grado 'atriz de an=lisis de trabaAos de grado+

F0+$ .$ +(+*$)0*(20%(=' 0'p%esta en los 1.E+

()


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.n=lisis para relacionar las estrategias %tilizadas por los est%diantes yprop%estas por los docentes para la lect%ra y la prod%cción de te>tos desíntesis y de síntesis@an=lisis en la constr%cción de '- y E. en relacióncon el desarrollo y la presentación de trabaAos de grado+

.n=lisis de la estr%ct%ra y de la prod%cción te>t%al de los 1.E es%emasy disposiciones te>t%ales

I'+*,)$'*&+

E'*$6(+*0+ +$)(-$+*,%*,0.0+"

,ocentes instr%mento con?g%rado por seis preg%ntas+

Est%diantes instr%mento con?g%rado por seis preg%ntas+ .NE; .

.NE; &

C,$+*(&'0(&+ *(4& $'%,$+*0"

Este instr%mento acilitaba llegar a %na cantidad s%perior de est%diantesy de proesores y permitía %n pareo m=s preciso de la inormación+

.dem=s7 al acompañar la entrevista semi@estr%ct%rada7 posibilitaba %elos entrevistados p%diesen reconocer7 recordar o nominar estrategias delect%ra o de prod%cción te>t%al impartidas7 s%geridas o %tilizadas para7de esta manera7 lograr acceder a %na mayor y m=s p%nt%al inormación+

Proesores oco preg%ntas

M.NE; C+

Est%diantes n%eve preg%ntas

(*


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M.NE; ,+

S$$%%(=' .$ ('>&)0%(=' $' *0508&+ .$ 0.&" Base de datos I@)B((+

'atriz de an=lisis

M.NE; E+

L0 4&50%(='+

.l reerirse a la población7 p%ede ad%cirse %e las decisiones respectode la m%estra se tomaron d%rante el proceso para acercarse y darescenario a las diversas voces de los posibles participantes+

En este entorno7 las apro>imaciones investigativas se adelantarían conest%diantes de los tres ltimos semestres de los programas de pregradode la Fac%ltad de Ed%cación de la 3PN7 %ienes est=n elaborando s%trabaAo de grado7 y los docentes@t%tores de tales trabaAos+

En %n primer momento7 se procedió a establecer acercamientos con lascoordinaciones de los programas para %bicar a los docentes@asesores y alos gr%pos de est%diantes en etapa de trabaAo de grado+ ,esp%Gs dere?nar los instr%mentos y adelantar gestiones para establecer

enc%entros con los proesores y est%diantes7 se integraron a la m%estraest%diantes %e pertenecieran a dierentes gr%pos de trabaAo y a losrespectivos docentes@t%toresK

La inormación misma y las condiciones de posibilidad para s% obtencióng%iaron el m%estreo y la evol%ción en el propio campo+

(5


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DESARROLLOS DEL MARCO TEÓRICO PLANTEADO

*0508& .$ 0.&: ,' 4&$%*& .&'.$ +$ $'*$%,20' 0 $%*,0 0 $+%(*,0" Por lo general7 al momento de c%lminar s%s est%dios depregrado se le e>ige al est%diante la realización de %n trabaAo de grado+2in embargo7 en %G consiste este tipo de doc%mentoQ

Est%dio %e7 dirigido sistem=ticamente7 b%sca responder a necesidadeso problemas concretos de determinada =rea de ormación %niversitaria+

P%ede reconocerse como %na actividad teórica@pr=ctica %e pretende lasol%ción de problemas especí?cos en las distintas disciplinas %e

estr%ct%ran %n =rea del conocimiento cond%cente a %n tít%lo proesional+2e constit%ye7 de este modo7 en %na actividad %e7 al e>aminaralternativas de sol%ciones a problemas7 brinda al est%diante laoport%nidad de maniestar s% creatividad y s% abilidad para integrarconocimientos y mGtodos+

.dem=s del re%isito c%rric%lar7 el trabaAo de grado p%ede convertirse en%na oport%nidad de contrib%ir a la ormación investigativa delest%diante+ ,esde esta perspectiva7 se alcanzarían dos

Intenciones

,esarrollar %n espírit% investigativo y %nas actit%des %e permitan laindagación y la bs%eda rig%rosa en temas de interGs relacionados con%n %eacer proesional+

Racer de la investigación ormativa %n proceso permanente+

P%ede orientarse acia

La orm%lación y la sol%ción de problemas de investigación7

La de?nición y el diseño de proyectos destinados a la aclaración deaspectos teóricos o pr=cticos de dierente orden

El diseño7 la realización y la eval%ación de proyectos en el =reaproesional+

(6


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P%ede reconocerse en la base de s% realización %n acto desistematización de conocimientos7 el trabaAo de grado se convierte en%na oport%nidad para %e el est%diante dem%estre s% capacidad decomprensión lectora y prod%cción escrita+ En otros tGrminos7 tras el

prete>to de aplicar %n saber ad%irido desp%Gs de años de est%dioproesional7 se da cabida a la realización de %na labor investigativapro%nda a partir de las abilidades de trabaAo con te>tos acadGmicos ycientí?cos+

'=s all= de los aspectos ormales o legales7 la elaboración de este tipode doc%mentos obedece tanto a aspectos concept%ales generales comoa procesos partic%lares de lect%ra y de escrit%ra+

?E' 7,@ %&'+(+*$ ,' )0%& *$=(%& MT

'- y E. an de entenderse como te>tos orientados a sistematizar datosde conocimientoK es decir a organizar7 compilar7 registrar< .l respectose a de señalar %e este tipo de te>tos no crea conocimiento n%evoKm=s bien7 %ncionan como HmemoriaJ de %n conocimiento en partic%lar+2in embargo7 no siempre tienen la simple intención de inventariarprod%ctos acadGmicos7 de di%ndirlos o de div%lgarlosK en otras palabras7no siempre se limitan a rea?rmar conocimientos dados+ En el caso de losE.7 por eAemplo7 se llega a contravenir o a plantear problemas respectode %n ac%m%lado concept%al+

El '- parte de %na investigación preliminar de car=cter doc%mental y

bibliogr=?co %e a de servir para tomar decisiones en el diseño de lainvestigación de campo y en la orientación del an=lisis de la inormaciónallí recolectada+Proceso de lect%ra %e tendr= implicaciones directas en la investigaciónadelantada+

2e establece claridad en c%anto a la teoría %e ordena la investigaciónKen otros tGrminos7 plantea %n modelo desde el c%al se lee la realidad%e se investiga+

En tGrminos sencillos7 podría decirse %e la elaboración de %n '-

con?g%ra %na investigación de tipo doc%mental en la c%al se b%sca %nag%ía teórica %e parte de las e>periencias de otros investigadores con el?n de ordenar la propia investigación+

En el proceso de investigación7 la orm%lación de %n marco teórico no ade considerarse como %n mero tr=mite7 p%es solo a partir de las teorías

(9


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e>istentes en relación con la tem=tica obAeto de est%dio se consolida lavalidez interna y e>terna de %na investigación

La elaboración del '- implica dos etapas

La revisión de la literat%ra correspondiente

La adopción de %na teoría o desarrollo de %na perspectiva teórica+

Pero con la sola cons%lta de las reerencias e>istentes no se elaboraK sin%nos patrones claros en c%anto a las condiciones de la investigación yde la estr%ct%ración de doc%mentos escritos7 el '- podría llegar a ser%na mezcla eclGctica de dierentes perspectivas teóricas7 en alg%noscasos asta contrap%estas+ ,e aí %e se deba con?g%rar %n te>toreerido al problema de investigación %e parta de %na o m=s teorías

e>istentes en relación con la tem=tica est%diada y en el c%al see>pongan las modi?caciones %e el investigador estG en condiciones ocapacidad de generar+

,e aí %e si se reconoce el '- con?g%ra %n proceso y %n prod%ctoinmersión en el conocimiento vinc%lado al tema de est%dio e ins%mo enel proceso de lect%ra y de escrit%ra inerente al acto de investigación+

Elaborar '- comprende dos etapas

1evisión de la literat%ra correspondiente D%e e>ige altos niveles de

desempeño en comprensión de lect%raD

rganización disc%rsiva D%e se plasma en %na escrit%ra coerente7coesionada y adec%ada para los ?nes partic%lares de la prop%esta deinvestigaciónD+

?E' 7,$ %&'+(+*$ ,' $+*0.& .$ 0*$ EA

Elaborar %n trabaAo de grado7 se plantea atender y reconocer elconocimiento de lo ya e>istente en relación con el tema %e se va a

trabaAar

3n E. signi?ca recorrer %G se a investigado en relación con el temaespecí?co de est%dio+

3n E. permite

(8


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,eterminar cómo se a tratado el tema acerca del c%al se investiga1econocer cómo se enc%entra tal tema en el =mbito acadGmico almomento de realizar la prop%esta de investigación+Identi?car las tendencias teóricas %e se an apro>imado a la tem=tica+

la constr%cción de %n estado del arte posibilita Hir tras las %ellasJ deltema %e se pretende investigar+

En este orden de ideas7 el E. consiste en %n HrecorridoJ %e se realiza Dmediante %na investigación de car=cter bibliogr=?coD con el obAeto deconocer y sistematizar la prod%cción cientí?ca en determinada =rea delconocimiento+

La e>ploración doc%mental p%ede denominarse ase e%rística pretendeestablecer %na lect%ra de los res%ltados alcanzados en los procesos

sistem=ticos de los conocimientos previos a la prop%esta de %nainvestigación+

1ec%perar las nociones7 los conceptos7 las teorías7 las metodologías y lasperspectivas desde las c%ales se interrogar= al obAeto de investigacióncorresponde a la ase ermenG%tica+

,%rante esta ase7 cada %na de las %entes investigadas se leer=7 seanalizar=7 se interpretar= y se clasi?car= de ac%erdo con s% importanciadentro del trabaAo de investigación

3n E. permite7 al momento de adelantar %na prop%esta investigativa7contar con %n acervo teórico y metodológico organizado y Aerar%izadodesde el c%al el investigador p%ede determinar las constantes7 lasinconsistencias7 las tendencias y los posibles ncleos problem=ticos deinterGs Dtanto en el orden cientí?co como socialD acerca de los c%ales sepodría encaminar los n%evos proyectos de investigación+

E ,0 .$ 0+ >,$'*$+ .&%,)$'*0$+

La revisión de %entes comenzaría con el acopio de las primariasK sin

embargo7 pareciera %e esta orma de acceso se torna amiliar para elinvestigador e>perto7 pero no tanto para %ien se inicia en lainvestigación de s% campo disciplinar y proesional+ ,e aí %e para elcaso de %n %t%ro licenciado7 las %entes sec%ndarias y terciariasterminan por convertirse en %na doc%mentación de primera mano+ 2eesperaría %e el acceso a las %entes terciarias tambiGn posibilitealcanzar %na calaK es decir7 obtener %n balance de la doc%mentación

(:


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disponible Dm=s an si se c%enta con el apoyo de %n t%tor o director detrabaAo de grado como e>perto en el temaD+

Las %entes primarias se corresponden con la bibliograía prod%cto de %n

campo acadGmico7 disciplinar o proesionalK y7 por s%p%esto7indispensable por c%anto permite Hanalizar en pro%ndidad las corrientesteóricas7 apreciar la compleAidad de los razonamientos y e>aminar lasbases empíricas en las %e se apoyanJ MCarlino7 P+7 )BB67 p+ 8*+

Las %entes sec%ndarias7 como resmenes7 reseñas y 1.E sintetizan7comentan7 interpretan o arg%mentanK así7 se convierten en te>tos %ereprocesan inormación de las %entes primarias dan reconocimiento ala palabra de %n te>to en la voz de %n lector e>perto y contrib%yen a laampliación de %n conocimiento de baseK en especial7 si s% elaboraciónresponde a la a%toría de %n especialista+

.dem=s7 se espera %e el acercamiento a estos doc%mentos seconsolide como %n atractor Dconcepto generador %e permite re@signi?car y dotar se sentidoD %e derive en la pro%ndización acadGmicae investigativa a travGs de las %entes primarias+

El resumen de %na obra pone en A%ego actividades cognitivass%periores7 p%es no se trata de %n te>to res%ltante de %n simple procesode red%cción sino %e responde a %n proceso de abstracción %e lleva ala síntesis de la inormación orecida por el doc%mento original+

Esta síntesis implica e>poner con precisión lo esencial del contenido de%n doc%mento con el ?n de acilitar al interesado la relevancia o pocaimportancia de %n doc%mento original para s% investigación+

La reseña7 en tGrminos de Parra M(00:7 p+(68 se de?ne como H%n te>tocorto %e contiene el res%men y el comentario realizado sobre %n libro ote>to %e se aya p%blicado7 o sobre %n eco c%lt%ralJK por eso7 m=s%e %n te>to sintGtico responde a %na estr%ct%ra en%nciativa yarg%mentativa+

.dem=s la síntesis7 s%s ?nalidades van desde la inormación asta la

intención de convencer acerca de las ortalezas7 las debilidades o losalcances de %n te>to+

La lect%ra de este tipo de te>tos coady%va en la pro%ndización del temareseñado7 en la organización de la s%perestr%ct%ra de ciertosantecedentes7 en la constr%cción de macroestr%ct%ras con las ideasprincipales del tema y en la posibilidad de transerir s% estr%ct%ra y

(0


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ormas de escrit%ra en la elaboración posterior de estos te>tos o deotros similares+

Los Resúmenes Analíticos de Estudio M1.E sintetizan de manera

primordial inormación e>p%esta en proyectos de investigación ytrabaAos de grado+

2% estr%ct%ra relaciona aspectos como la calidad7 el aporte alconocimiento7 el tratamiento teórico7 el proceso metodológico y losres%ltados del proceso investigativo adelantado+

Los 1.E se convierten7 en te>tos de síntesis y an=lisis para est%diosos einvestigadores %e re%ieren realizar rastreos bibliogr=?cos7seg%imientos de temas especí?cos7 investigaciones de tipo doc%mentaly an=lisis de modelos y diseños investigativos+

D$ 0 %&)4$'+(=' 0 4&.,%%(=' .$ *$*&+"

E *$*& %&)& %&'+*,%*&"

3n recorrido istórico m%estra cómo en la dGcada de los años setentalos obAetivos de %n c%rso de leng%a se de?nían en tGrminos de las c%atroabilidades lingSísticas+ 'odelo segn el c%al ablar y escribir seconstit%ían en eventos prod%ctivos %e demandaban %n s%Aeto activoKpor s% parte7 esc%car y leer se consideraban receptivos y con?g%raban%n s%Aeto pasivo+ 3na dGcada desp%Gs7 se izo evidente %e ning%na delas abilidades de la leng%a es pasiva+

En posteriores est%dios lingSísticos se llegó a establecer %e elsigni?cado de las oraciones no es e%ivalente a la s%ma de lossigni?cados de las palabras y %e la enseñanza a partir de la pr=ctica derepetición como re%erzo no garantizaba la ad%isición o el aprendizaAede %na leng%a+

)B


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Con la lingSística del te>to se pasa7 del an=lisis de las estr%ct%ras de laleng%a al an=lisis de la constr%cción de esas estr%ct%ras+ En

consec%encia7 se orm%lan alg%nos s%p%estos %e vale destacar

Los te>tos son veíc%los de interacción intencional7 la organización delas ideas en el te>to es obAeto de control sistem=tico y consciente7 lavaloración de %n te>to depende de s%s eectos sobre la a%diencia Mde&ea%grande y ,ressler7 (0:*+

En entonación con los post%lados de la lingSística te>t%al7 aspectoscomo coesión7 coerencia7 adec%ación7 macroestr%ct%ra7s%perestr%ct%ra y microestr%ct%ras7 entre otros7 tomaron %n l%garprimordial para constr%ir y comprender te>tos+

La macroestr%ct%ra atañe al signi?cado global del te>to7 se con?g%ra enel es%ema %e representa la composición tem=tica Ddesde la escrit%raDy %e permite s% reconocimiento Ddesde la lect%raD+ La macroestr%ct%ra7entonces7 e>presa la comprensión global de %n te>to a partir de lasinterrelaciones partic%lares entre el reerente y los aspectos delreerente tratados+

La s%perestr%ct%ra7 segn lo e>presado por -e%n .+ #an ,iAT M(0:*7 seentiende como H%n tipo de es%ema abstracto %e establece el ordenglobal del te>to y %e se compone de %na serie de categorías7 c%yasposibilidades de combinación se basan en reglas convencionalesJ+ .sí7 las%perestr%ct%ra de?ne el tipo de te>to y7 a s% vez7 lo dierencia de otros+,el mismo modo7 en atención a s% intención com%nicativa7 los te>tos seorganizan en %na s%perestr%ct%ra %e responde a %n tipo y %e see>presa en %na modalidad+ #erbigracia7 tipo de te>to arg%mentativoKs%perestr%ct%ra planteamiento Dipótesis7 tesisD7 conte>t%alización7arg%mentación7 rea?rmación Dconcl%sión o cierre te>t%alDK modalidadesensayo7 artíc%lo de opinión7 reseña7 etc+ 2e tornan %ndamentales tantopara comprender como para elaborar te>tos+

En ?n7 la s%perestr%ct%ra representa la manera como se organiza lainormación y la macroestr%ct%ra consolida la estr%ct%ra sem=ntica delconA%nto del te>toK a s% vez7 las microestr%ct%ras dan c%enta de cómo laconcatenación sem=ntica de los p=rraos converge en %nidades de

)(


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sentido el p=rrao gira alrededor de %n eAe Daspecto del reerente os%btemaD y cada %na de s%s partes ap%nta acia tal eAe+ Lamacroestr%ct%ra del te>to encierra lo m=s general y globalK mientras %elas microestr%ct%ras7 lo local+ 2e visl%mbra7 por lo tanto7 %na estr%ct%ra

te>t%al Aer=r%ica de la macroestr%ct%ras y las microestr%ct%ras endistintos niveles+

,ar l%gar a la escrit%ra y a la comprensión de %n te>to abre p%ertas a lacoerencia7 la coesión y la adec%ación Dm=s an c%ando se a ecoreerencia a la macroest%ct%raD+

En palabras de .znar7 Cross y U%intana M(00(73n te>to es coerente c%ando m%estra %na relación de cone>ión entre las%nidades %e lo constit%yen y %na relación de adec%ación entre el te>to yel conte>to7 incl%yendo la intención com%nicativa del ablante [to se organizaglobalmente para la transmisión de %n sentido [to+

La coesión se asocia con la cone>ión Da travGs de distintosprocedimientos lingSísticos p%nt%ación7 ortograía7 reerencia7 elipsis7

s%stit%ción y %so de conectores7 entre otrosD de las diversas partes de%n te>to de orma tal %e cada %na se integre y se interprete en relacióncon las dem=s+

La coesión y la coerencia se enc%entran ligadas y en interacción+ Lasrelaciones te>t%ales de coerencia denotan el plano sem=ntico y remitenal signi?cado global del te>toK las de coesión7 el sint=ctico y el lG>ico@sem=ntico+

Entre tanto7 la adaptación de %ien escribe rente a %na sit%acióncom%nicativa Dintención y ?nalidadD y el %so de %n nivel o registro de

leng%a en concordancia con este evento7 trae a colación la propiedadte>t%al denominada adec%ación+

3n te>to debe adec%arse segn el tema7 el lector y el eventocom%nicativo+

))


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3n te>to acadGmico7 en partic%lar %n trabaAo de grado7 solicita partir de%na intención y ?nalidad7 rec%rrir a %n registro de ormal de la leng%a ylograr %na adaptación a la modalidad te>t%al demandada+

E 404$ .$ 0 *$*,0(.0."

El te>to7 segn lo e>p%esto7 consiste en %n modo de e>presión %ec%mple %na %nción com%nicativa en la interacción %mana MPeto!+(0807 citado por de &ea%grande y ,ressler7 (0:* y para %e c%mpladica %nción debe re%nir ciertos rasgos de Hte>t%alidadJ+

.%tores diversos se an oc%pado de est%diar los rasgos %e le dante>t%ra o te>t%alidad al te>to+ &ea%grande y ,ressler ven el te>to como%na oc%rrencia com%nicativa %e c%mple siete est=ndares dete>t%alidad para %e sea com%nicativo Mde &ea%grande y ,ressler7(0:**+ -ales rasgos no est=n de?nidos por el te>to en sí7 sino por Gstey la sit%ación de com%nicación donde se prod%ce y recibeK enconsec%encia7 se tienen alg%nos rasgos m=s directamente dependientes

e internos al te>to la coesión y la coerenciaK otros se relacionan conla interacción com%nicativa los participantes y el conte>toK y en relacióncon los participantes la intencionalidad7 la aceptabilidad y lainormatividad+

El reconocimiento de la te>t%ra de los te>tos Dde la manera como seorganizan7 de s%s marcas disc%rsivasD conorma es%emasestr%ct%rales7 ormales o te>t%alesK es%emas cognitivos previos

esenciales para la constr%cción del signi?cado del te>to+

)*


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L&+ *$*&+ +('*@*(%&+ +('*@*(%&-0'0*(%&+" I)4(%0%(&'$+%&'(*(60+; %&),'(%0*(60+ *$*,0$+ $' +, $+%(*,0"

Como ya se señaló7 con?g%rar '- o E. signi?ca leer para Hir tras las

%ellasJ y7 para ello7 se rec%rre a %entes bibliogr=?cas primarias7sec%ndarias y terciarias+

E $+,)$'"

El res%men se e>ige en todas las =reas del conocimiento y en todos losgrados de la vida escolarK se constit%ye en %n te>to rec%ente y casiobligatorio+ La mayoría de proesores solicitan resmenes de los m=svariados te>tos como si se tratara de %na actividad espont=nea ynat%ral+ 2in embargo7 en %G consiste %n res%menQ7 c%=les son s%scaracterísticasQ E>isten te>tos m=s =ciles de res%mirQ Para res%mir se

ace necesario disting%ir lo importante de lo interesanteQ U%G relaciónp%ede establecerse entre el acto de res%mir con la lect%ra y la escrit%raQEn la actividad de res%mir7 %G predominaQ7 la lect%ra o la escrit%raQ3n res%men mal elaborado necesariamente implica %na de?ciencialectoraQ

#an ,iAT de?ne el res%men como H%n tipo de disc%rso %e proporcionaM%na variante personal de %na macroestr%ct%ra Mgeneral del disc%rso%e res%meJ M(0:B7 p+ )*)+

,esde esta perspectiva7 p%ede de?nirse el res%men como %n tipo de

disc%rso %e7 mediante %n proceso de selección y condensación7proporciona %na variante personal de la macroestr%ct%ra del disc%rso ares%mir Mte>to base+

El res%men Mte>to res%ltante g%arda relaciones especiales con el te>tooriginal7 p%es al tratar de reprod%cir brevemente s% contenido debepreservar el contenido gen%inoK asimismo7 s% ordenación es global y Aer=r%ica m=s no lineal7 a%n c%ando se establece como e>presión de%na macroestr%ct%ra+

Los resmenes an de realizarse mediante operaciones de red%cción de

la inormaciónK sin embargo7 no se trata sólo de s%primir por s%primir+

1es%mir no se limita al acto de red%cción+

No e%ivale a %na par=rasis del te>to base7 en el sentido de ampliar7 deaclarar+

)5


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No es %na imitación del te>to base+

No solícita mayor inormación de la %e trae el te>to de base ni lasopiniones o comentarios del lector no se constit%ye en %n an=lisis+

C%ando %n lector elabora %n b%en res%men dem%estra tanto s%comprensión del te>to como s% capacidad para abstraer los contenidosm=s signi?cativos del mismo+.sí7 los niveles de abilidad para seleccionar o condensar ideas ydeterminar transormaciones en la con?g%ración ?nal son actores%ndamentales en los res%ltados obtenidos al momento de res%mir+ Porello7 se ace consec%ente retomar alg%nos planteamientos teóricosprop%estos por #an ,iAT en HLa ciencia del te>toJ para reconocer lasreglas %e entran en A%ego al momento de elaborar el res%mens%presión7 generalización y constr%cción+

'ediante la regla de supresión se elimina toda inormación pocoimportante7 no esencial para la comprensión del te>to7 segn elpropósito %e persiga el res%men+ La regla de generalización consisteen s%stit%ir %na serie de conceptos partic%lares por %na proposiciónn%eva %e los abar%e en orma general+ .%í es importante %e no sedi%mine el contenido del te>to+ La generalización debe operar dentro deciertos límites el sentido del te>to7 la sit%ación com%nicativa7 lainteracción+ Por medio de la regla de construcción se integran losconceptos generalizados anteriormente y se constr%ye %n n%evo te>to%e contenga la inormación esencial de te>to original+

C%ando se res%me Me incl%so c%ando se analiza o se evala el te>tores%ltante el conocimiento de las reglas en%nciadas anteriormente seace importante7 pero no s%?cienteK la aplicación real de estas tresmacrorreglas no es %na labor mec=nica ni s%cesiva7 p%ede ser variable7por s%p%esto dentro de ciertos límites+ H.%n%e las macrorreglas mismastienen %na nat%raleza general y de?nen %nos principios ig%almentegenerales de red%cción de inormación sem=ntica7 en la pr=ctica no todo%s%ario de la leng%a aplicar= las reglas de la misma maneraJ M#an ,iAT7(0:B7 p+ 6)+ El dominio de estas reglas no es en sí s%?ciente paraescribir b%enos resmenesK adem=s7 escribirlos no es7 en absol%to7 algo

sencillo ni espont=neo o Hnat%ralJ+

El tipo de te>to7 la ?nalidad del res%men y la e>periencia de %ienres%me orientar=n las otras preg%ntas %e determinar=n la selección dela inormación y la Aerar%ía %e se dar= a la misma+

)6


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La nat%raleza disc%rsiva del acto de res%mir ace diícil A%zgar conprecisión c%=ndo termina la Hlect%raJ y c%=ndo comienza la Hescrit%raJ+

Entre los investigadores del res%men no e>iste %n ac%erdo en c%anto a si

se prod%ce d%rante la comprensión o desp%Gs de ella+ 3n gr%poconsidera %e la constr%cción de la macroestr%ct%ra se realiza d%rantela comprensión M#an ,iAT y Vintsc est=n en este gr%po+ El otro7 por elcontrario7 considera %e la constr%cción de la macroestr%ct%ra oc%rredesp%Gs de la comprensión M&roWn7 ,ay y $onson pertenecen a estegr%po+ Esta distinción es de s%ma importancia por%e si aceptamos laprimera posición Dres%men d%rante la comprensiónD7 entonces tenemos%e considerar la actividad de res%mir como %na tarea de lect%ra+ Entanto %e si aceptamos la seg%nda Dres%men desp%Gs de lacomprensiónD tenemos %e considerar el res%men como %na tarea deescrit%ra+

L&+ $+)$'$+ 400 0*%,&+ .$ ('6$+*(0%(=': $ $+,)$'.&%,)$'*0"

El res%men doc%mental con?g%ra %n eAercicio acadGmico %e presentacomo res%ltado %na red%cción a tGrminos breves y precisos de loesencial del contenido de %n doc%mento+

2e realiza con el propósito de acilitar al interesado la relevancia o no%e tiene el doc%mento original para s% investigación+ .rGvalo MsX+

,ebe incl%ir inormación acerca de c%atro aspectos b=sicos deldoc%mento %ente el problema principal7 los mGtodos empleados7 losres%ltados y las concl%siones+

,esde la perspectiva anotada en el presente apartado7 se p%ede ablarde dierentes tipos de res%men+ Indicativo. -oma los en%nciadosprincipales del trabaAo original7 sin entrar en e>plicaciones detalladase>pone de %G trata el doc%mento7 a %G ace reerencia7 sinproporcionar inormación de los res%ltados concretos+ Informativo.Incl%ye en%nciados del doc%mento primario e incl%ye datos de los

mGtodos %tilizados en la investigación7 el empleo de e%ipos yres%ltados de s% aplicaciónK asimismo7 destaca aspectos relevantes deldoc%mento original+ Indicativo-informativo. -ipología íbrida %eincl%yen alg%nos a%tores y %e sería %na síntesis de los dos tiposanteriormente citados+ Presentaría los datos principales a la vez %eincl%iría s% alcance y aplicación+ Analítico. .l ir m=s all= del nivel dedescripción7 red%nda en detalles y en alg%nos casos p%ede s%stit%ir la

)9


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cons%lta del original. Resumen crítico. Race %na valoración deldoc%mento originalK es poco abit%al encontrarlo dado s% car=cters%bAetivo+

Finalmente7 en esta en%meración se p%ede ablar del resumenestructurado+ Permite A%zgar r=pidamente la validez y la posibilidad deaplicación de los mGtodos y res%ltados+ En el res%men estr%ct%rado seestablecen %na serie de apartados especí?cos planteamiento delproblema7 metodología7 res%ltados de aplicación y concl%siones+ Losdetractores de este tipo de res%men consideran %e el enc%adrar elres%men dentro de %na estr%ct%ra tan rígida limita m%co el estilo y lae>posición del mismo+ 2in embargo7 se a de reconocer %e seenc%entra en el límite de lo %e se conoce como 1.E+

L&+ R$+)$'$+ A'0*(%&+ .$ E+*,.(& RAE"

Los 1.E tienen como obAetivo primordial di%ndir inormaciónrelacionada con proyectos de investigación y trabaAos de grado Da%nc%ando tambiGn p%eden tomarse como reerencia libros7 est%dios7ponencias7 artíc%los de revista7 ensayos7 te>tos escolares y mód%losD+

2e reconocen como doc%mentos de gran %tilidad para est%diosos einvestigadores %e adelanten rastreos bibliogr=?cos7 %e estGn aciendoel seg%imiento de %n tema especí?co en dierentes =reas delconocimiento o %e se enc%entren realizando investigacionesdoc%mentales y an=lisis de modelos y diseños para est%dios

acadGmicos+recen al lector %n te>to analítico7 redactado en orma clara y concisa7con las características de ?delidad7 obAetividad7 precisión+

,e aí %e para la elaboración del 1.E se c%ente con %n ormatopartic%lar %e comprende encabezamiento7 %nidad patrocinante7palabras claves7 descripción7 %entes7 contenidos7 metodología yconcl%siones+ 2% e>tensión se calc%la entre 5BB y 56B palabras+ En casode doc%mentos m%y e>tensos7 se recomienda la realización de varios1.E en %no de ellos se res%me el doc%mento completo y se destinan

otros 1.E para partes especí?cas del mismo+ .l ?nal del res%men secoloca la eca de elaboración y las iniciales de nombreMs y apellidos des% a%tor+

)8


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,e manera partic%lar7 la 3niversidad Pedagógica Nacional enmarca los1.E como 1esmenes .nalíticos en Ed%cación+ 2% disposición te>t%alresponde a la de síntesis@an=lisis y s% estr%ct%ra presenta

correspondencias con el 1es%men .nalítico de Est%dio+ Los 1esmenes.nalíticos en Ed%cación con?g%ran doc%mentos de primordialimportancia para los arcivos instit%cionales+

L0 $+$H0

2e de?ne la reseña como la e>posición crítica y el A%icio de valor acercadel contenido de %n te>to Mlibro7 ensayo7 artíc%lo7 inorme7 seminario7conerencia7 pelíc%la7 etc+K en tal sentido7 p%ede realizarse acerca deobras cientí?cas7 ?losó?cas7 políticas o literarias+

En el campo lingSístico7 la reseña se de?ne como H%n te>to corto %econtiene el res%men y el comentario realizado sobre %n libro o te>to %ese aya p%blicado7 o sobre %n eco c%lt%ralJ MParra7 (00:7 p+ (68+

'=s all= de constit%irse en %n te>to sintGtico o de res%men7 la reseñaposee %na estr%ct%ra en%nciativa y %na arg%mentativa7 dado s% interGspor convencer e inormar acerca de los mGritos o debilidades del te>toreseñado %e la dierencia del res%men+

2i se reconoce como %n te>to acadGmico7 la reseña ay%da a pro%ndizarel tema reseñado7 a organizar la s%perestr%ct%ra de %n antecedente7 a

constr%ir ideas relevantes del tema7 a pararasear datos relevantes e7incl%so7 a inO%ir en la elaboración posterior de la reseña crítica+

.l elaborar %na reseña el lector@escritor se somete a tres reOe>ionestomar la inormación %e se considere pertinente segn el interGs o eldel pblico a %ien va dirigida7 presentar tal inormación de maneracondensada y selectiva y emitir %na opinión crítica del te>to leídoMEscarpanter7 )BB(7 p+ (8(+

L0 $+*,%*,0 .$ 0 $+$H0" 2i bien la reseña no detenta %n es%ema?Ao7 p%ede reconocerse como %n tipo te>to de trama compleAa %e

responde a %na doble intencionalidad inormar y convencer+ .sí7presenta %n res%men7 donde predominan las sec%encias narrativas ye>positivas7 y e>pone an=lisis y eval%ación7 constit%idos por en%nciadode car=cter e>positivo@arg%mentativo+

L0 >,'%(=' .$ I'>&)0" rece inormación del conte>to deprod%cción del te>to reseñado Ytipo7 inormación acerca de la Gpoca

):


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istórica7 %bicación en la obra7 trayectoria general del a%tor7 etc+K esdecir7 la identi?cación del te>to reseñadoY y de s% contenido res%me elarg%mento Dpara el caso de te>tos narrativosD o el tema Den otro tipo dete>tosD+

L0 >,'%(=' .$ C&'6$'%$" El crítico Mlector@escritor brinda %nan=lisis del te>to %e s%ele ser dierente segn el tipo de libro reseñadoanaliza los elementos %e considera m=s importantes y7 a s% vez7 evalael te>to a partir de dico an=lisisK es decir7 emite %n A%icio valorativo ocrítico obAetivo7 %e s%ele ser interno Dvalor interno de la obraD yconte>t%al Drelacionado con la act%alidad y la pertinencia de a%ellosaspectos %e sirven para destacar la relevancia de la obra en relacióncon otros libros7 trabaAos investigativos o creativos segn sea el casoD+

C0+(%0%(=' .$ 0+ $+$H0+

'ostacero propone tres tipos de reseña la canónica7 la metacrítica y laintegrada M)BB(7 p+ 6+ La reseña canónica7 denominada tambiGn reseña@res%men7 est= m=s cercana al res%men %e a la críticaK generalmente7es de corta e>tensión y se emplea abit%almente para e>presar losprimeros comentarios del tema reseñado7 %na primera apro>imación altema+

La reseña metacrítica7 de mayor e>tensión7 inserta notas7 reerenciasbibliogr=?cas y comentarios+ 2egn 'ostacero7 este tipo de reseñademanda el %so del metaleng%aAe y tecnolectos propios de %n escritor

e>perto7 de H%n escritor competenteJ7 en tGrminos de Casanny M(0067pp+ (0@66+ 2e emplea para la redacción de los antecedentes delanteproyecto de trabaAo de grado+ .%í el lector@escritor pro%ndiza en eltema7 a partir de la conA%gación de la e>posición y de la arg%mentación+El %so de %na estr%ct%ra e>positiva@arg%mentativa demanda el %so deprocesos cognitivos Min?ere7 compara7 critica7 entre otros desde losc%ales se constit%ye %na seg%nda etapa de redacción.

La reseña integrada se emplea en dos sit%aciones de trabaAo acadGmico+En %na primera instancia7 el reseñador ace %so de la reseña metacríticapara acer evidente s% p%nto de vista respecto de la manera como el

te>to reseñado aborda el tema de interGs+ En la seg%nda7 desde %nmismo tópico o tema de interGs7 el reseñador integra diversos a%torestrabaAados en diversas reseñas metacríticas+ Este tipo de reseña p%edeemplearse en trabaAos de ascenso7 de grado7 anteproyectos de tesis7especí?camente7 en el '- o bases teóricas de %na investigación+ .%í seprod%ce %n metate>to7 en tanto %e los procesos de lect%ra y escrit%ravan m=s all= de lo cognitivo adem=s de inerir7 comparar7 opinar7 se

)0


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prod%ce %na metacognición+ . partir de %n tópico comn7 el lector@escritor constr%ye %n n%evo te>to en el c%al b%sca establecer lascoincidencias de varios p%ntos de vista en diversos a%tores y7 de paso7toma conciencia acerca del p%nto o tópico comn o divergente %e

e>iste entre estos a%tores.

M$*0%&'(%(='; $%*,0 $+%(*,0"

M$*0%&'(%(='" Este concepto trae al escenario distintas disc%siones y7en tal medida7 se le otorgan distintas signi?caciones+ 2in pretendermostrar %n consenso al c%al no se a llegado7 se p%ede ad%cir %e losa%tores e>ponen dos posibilidades signi?cativas en estreco vínc%lometacoginición como prod%cto o como proceso+

Como prod%cto7 metacognición se relaciona con el conocimiento delpropio conocimiento cognitivo Dconocimiento declarativo Hel saber%GJDK

Como proceso7 al%de al conocimiento de los procedimientos des%pervisión y de reg%lación implementados en %na actividad cognitivac%ando se enrentan tareas de aprendizaAe Dconocimientoprocedimental7 Hsaber cómoJD+

La metacognición se concept%aliza como %n proceso compleAo7comp%esto por dos dimensiones+

La primera reerida al conocimiento del propio conocimientoK la seg%nda7a la reg%lación de la cognición+

*B


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En tGrminos generales7 los est%dios acerca de la metacognición anpasado por tres etapas+ En %n primer momento se %bican los trabaAosacerca de la metamemoria adelantados por -%lving7 'adigan y FlavellMcitados por 'ayer y "ridley7 (008K en %n seg%ndo7 los est%dios de la

metacognición como el conocimiento de los procesos cognitivosrealizados por Flavell7 .ntoniAevicT y CadWicT Mcitados por "onz=les7(00)K en %n tercer momento7 como reg%lación de la cognición entrabaAos de Flavell7 &aTer7 &roWn y NicTerson Mcitados por Pogglioli7(00:c7 )BBB+ En esta etapa7 la metacognición se toma como elconocimiento %e se tiene acerca de la propia cognición y la reg%lación%e se eAerce sobre la misma MFlórez7 1+ et al7 )BB6+

. mediados de la dGcada de los años 8B7 $on Flavell se re?ere a laZmetacogniciónZ como el conocimiento de los procesos y prod%ctoscognitivos+ 2egn este a%tor7 la metacognición implica conocer ycontrolar+ Conocer conciencia del %ncionamiento de la manera deaprender+ Controlar plani?car las actividades cognitivas7 controlar elproceso intelect%al y eval%ar los res%ltados+

E+*0*$(0+ )$*0%&'(*(60+ $' 0 %&)4$'+(=' .$ $%*,0"2e entiende por estrategia la sec%encia de actividades intencionales ydeliberadas en las c%ales se invol%cra conscientemente el individ%o paralograr las metas %e se a prop%esto+

einstein y otros M(0:: señalan determinadas características delaprendizaAe estratGgico+ Por eAemplo7 %na estrategia se enc%entra baAo elcontrol del s%Aeto7 re%iere mayor es%erzo y rec%rsos atencionaless%?cientes7 responde a %na tarea especí?ca7 permite determinar en %Gacer Gnasis d%rante el proceso7 de %na serie de alternativas posibles7

selecciona las actividades a desarrollar7 determina c%=ndo7 dónde ycómo %sar las actividades7 se aA%sta de ac%erdo con el logro de lasmetas+

*(


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Las estrategias metacognitivas se reconocen como procedimientosdesarrollados sistem=tica y conscientemente para inO%ir en lasactividades de procesamiento de inormación como b%scar y eval%arinormación7 almacenarla en la memoria y rec%perarla para resolver

problemas y a%to@reg%lar el aprendizaAe+

Las estrategias metacognitivas posibilitan el aprender a aprender7 alcomprender y desarrollar de manera e?ciente y consciente tareas %epermiten acceder a inormación n%eva y a %sarla en la resol%ción deproblemas+

Para el caso de la comprensión lectora7 lect%ra y relect%ra seconstit%yen en estrategias cognitivasK mientras %e preg%ntarse acercadel te>to leído con el ?n de veri?car la comprensión se convierten enestrategias metacognitivas7 p%es s% ?nalidad radica en comprobar ellogro de metas+

EL 4&%$+& .$ $+%(*,0 0 )$*0%&'(%(='"

2egn el modelo de FloWer y Rayes M(0:(7 citado por Cassany7 (0067d%rante los procesos de lect%ra y escrit%ra de %n te>to7 el lector@escritoraplica estrategias de orden cognitivo y tambiGn de orden metacognitivo+,ico modelo reconoce7 al momento de la escrit%ra7 la sit%ación decom%nicación y los procesos de escrit%ra+ En la primera incl%ye loselementos e>ternos al escritor %e condicionan la redacción del te>to yse disting%en dos elementos el problema retórico y el te>to escrito+ ,emanera partic%lar7 el problema retórico se re?ere al conA%nto decirc%nstancias %e permiten la iniciativa de escribir+ Por s% parte7 elte>to escrito determina las otras condiciones del proceso decomposiciónK es decir7 la primera parte del p=rrao condiciona las %esig%en7 cada idea y cada palabra %e se escribe determina laselecciones %e se p%edan acer posteriormente+

El proceso de escrit%ra se compone7 a s% vez7 de tres procesosmentales planicar, redactar y examinar + Los primeros constit%yen

*)


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procesos cognitivosK el ltimo7 es %n proceso metacognitivo+ MFloWer yRayes citado por Cassany7 (006

El primer proceso7 plani?car7 comprende la representación mental de las

inormaciones %e contendr= el te>toK en el seg%ndo proceso7 HlaredacciónJ7 el escritor convierte el te>to mental en te>to escrito7inteligible y comprensible para el lector Des decir7 e>presa7 trad%ce ytransorma esas representaciones abstractas en %na sec%encia lineal designos lingSísticosDK en el tercer y ltimo proceso7 He>aminarJ7 losa%tores deciden7 conscientemente7 releer lo %e se a plani?cado yescrito anteriormente+

En el proceso de escrit%ra se ace presente %n mecanismo de control7%n proceso metacognitivo Hel monitorJ+

El mecanismo de control se compone de dos s%bprocesos la eval%acióny la revisión+

En la eval%ación7 el a%tor valora lo eco7 compr%eba %e el te>toresponde a la idea de base7 a las necesidades de la a%diencia+ En larevisión7 el a%tor modi?ca alg%nos aspectos del te>to escrito o de losplanes y los corrige7 de ac%erdo con distintos criterios+

E+7,$)0+ $+*0*$(0+ .$ $%*,0"

E 404$ .$ &+ $+7,$)0+ 0+ &4$0%(&'$+ %&'(*(60+ $' 0%&)4$'+(=' .$ *$*&+" .l seg%ir de cerca a 'at%rano7 2olivera y'acías M)BB)7 se enc%entra %e

@ La comprensión lectora invol%cra dierentes operaciones cognitivasreconocimiento de letras y s% integración en sílabasK codi?cación depalabrasK codi?cación sint=cticaK codi?cación de proposicionesK eintegración tem=tica para constr%ir %n modelo coerente e integradodel te>to global M,e #ega7 (00*+ 2e re%iere establecer relacionesentre partes de %na materia Mrelacionar7 disting%ir p%ntos

sec%ndarios y principales Mseleccionar7 pensar eAemplos Mconcretizary b%scar aplicaciones Maplicar+ -ales actividades integran elprocesamiento cognitivo M#erm%t7 (009+

@ L%%e y otros M(000 aseg%ran %e las diversas representacioneselaboradas de %n te>to acen parte de las operaciones cognitivas dela comprensión lectora+ El res%ltado de estas operaciones lleva a la

**


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constr%cción de %na estr%ct%ra %e integra elementos procedentes elte>to con otros rec%perados de la memoria+ ,e este modo7 el lectorelabora y relaciona aA%stes entre la inormación n%eva y lainormación previa+

@ Para &roWn M(0087 %n b%en lector tiene y %sa de manera Oe>ible %nrepertorio de estrategias cognitivas+ El lector e>perto c%enta con %nconocimiento procedimental acerca de estrategias cognitivasso?sticadas emplear m=s tiempo en est%diar doc%mentos m=simportantes y menos conocidos %e en est%diar los menosimportantes y m=s conocidos7 por eAemplo MFlavell7 (009+

@ Por s% parte7 1%melart M(0:B de?ne Hes%emaJ como el conA%ntoestr%ct%rado de conocimientos y de procedimientos de accióndisponibles y eAec%tados en distintos =mbitos de acción+ Los

es%emas se asemeAan a teorías acerca de la nat%raleza de eventos7obAetos o sit%aciones %e el ser %mano enrenta7 pero secaracterizan por ser inormales y de car=cter privado+

La lect%ra se reconoce como %n proceso cognitivo altamente compleAo%e invol%cra %na serie de operaciones mentales+

El lector7 al enrentarse al te>to7 ac%de a los es%emas asociados %eposee+

Los es%emas actan como marco de reerencia para la interpretación

de los contenidos del te>to

La comprensión como proceso de constr%cción de signi?cados depende7en gran medida7 de la e>istencia7 de la accesibilidad y del %so apropiadode los es%emas y de la activación de las estrategias cognitivas+

La mediación pedagógica ad%iere a%í %n papel central+ En el marcodel tema tratado en esta investigación7 vale s%brayar %e el proesor@t%tor media la comprensión de los te>tos M%entes doc%mentales cons%s est%diantes+

E 404$ .$ 0+ $+*0*$(0+ .$ $%*,0 0 )$.(0%(=' 4$.0=(%0400 0 %&)4$'+(=' .$ &+ *$*&+"

El modelo interactivo de lect%ra s%pone %n lector activo a lo largo detodo el proceso %n Hlector %e enrenta obst=c%los de comprensión y loss%pera de diversas ormasJ

*5


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Hcomprendemos por%e podemos establecer relaciones signi?cativasentre lo %e ya sabemos7 emos vivido o e>perimentado y lo %e elte>to nos aportaJ S&@; 1993"

La lect%ra se constit%ye en %na actividad intelect%al7 de ella se derivanaprendizaAesK es decir7 Hleemos para aprenderJ7 incl%so si Gste noconstit%ye el propósito de?nido para la actividad+ .%n%e tambiGn sep%ede leer con tal propósito sin lograr %n aprendizaAe

Probablemente sea el poder de la lect%ra de ponernos en contacto conperspectivas distintas a la n%estra7 y el eco de %e comprender implicapoder atrib%ir signi?cado a lo n%evo7 relacionarlo s%stantivamente con lo%e ya se poseía Y%e se integra de este modo en n%estra estr%ct%racognitivaY7 lo %e e>pli%e %e c%ando comprendemos7 aprendamos7 a%nsin proponGrnoslo+ Podríamos considerar %e se prod%ce así %naprendizaAe incidental7 distinto sin embargo del %e constr%imos c%andola intención %e preside n%estra lect%ra es aprender7 y c%ando podemos

poner los medios adec%ados para %e ello se prod%zca M2olG7 (00*7 p+ )+

En la constr%cción de %n proyecto de grado7 la ?nalidad de la lect%ra de%entes doc%mentales se orienta acia la ampliación y la constr%cciónde conocimientos a partir de los te>tos leídos+

Racia el logro de %n aprendizaAe relativo a la orma como el nuevoconocimiento susecuentemente se incorpora a la estructura deconocimientos !ue se posee+

2i Hleemos para aprenderJ o constr%ir conocimientos HdeclarativosJ7 lalect%ra se caracteriza por ser pa%sada e iterativa DconA%ga el leer con elreleerD+

Las estrategias de aprendizaAe se e%iparan7 en este caso7 conestrategias de lect%ra7 por c%anto se constit%yen en actividadesintencionales relacionadas con la inormación presente en los te>tospara ad!uirirla, retenerla y utili"arla M 2olG +

La a%tora7 en %na entonación constr%ctivista7 precisa %e tales ?nes D

ad%irir7 retener y %tilizar la inormaciónD al%den a la posibilidad deconstr%ir signi?cados a partir de lo leído+ 2e avorece así7 Hlamemorización comprensiva y la %ncionalidad de lo aprendidoJ Mp+ *+

Las estrategias como Hsec%encias de procedimientos o actividadesJ %ese aplican a la inormación escrita con el propósito de aprenderla7 nonecesariamente Hprescriben ni detallan totalmente el c%rso de la acción

*6


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a seg%irK son m=s bien sospecas inteligentes7 a%n%e arriesgadas7acerca del camino m=s adec%ado %e ay %e tomarJ

Las estrategias e>igen decisiones previas orientadas acia %n propósito

y7 en ese camino7 re%ieren tanto Hla a%todirección Dpresencia de %nobAetivo y conciencia de %e e>isteD como el a%tocontrol Ds%pervisión yeval%ación de las propias acciones en %nción de los obAetivos7modi?c=ndolas si es precisoDJ M#alls7 (00B7 citado por 2olG+

Las estrategias de aprendizaAe como estrategias de lect%ra7 Had%ierenel rango de capacidades cognitivas estrecamente relacionadas con lametacogniciónDcapacidad de conocer el propio conocimiento7 de pensarsobre n%estra act%ación7 de plani?carla7 eval%arla y modi?carlaD7permiten dirigir y reg%lar n%estra act%ación y [tos e implican la activación de lascapacidades cognitivas y metacognitivas del s%AetoXlector+

La mediación pedagógica o la enseñanza de estrategias de lect%ra en laed%cación s%perior no p%ede as%mirse como menos s%bstancial %e enla ed%cación b=sica o en la sec%ndaria+

La lect%ra en el nivel s%perior e>ige %e Hlos modos de indagar7 deaprender y de pensar en %n =rea de est%dio [estGn] vinc%lados con lasormas de leer y de escribir %e emos ido desarrollando dentro de lacom%nidad acadGmica a la %e pertenecemosJ MCarlino7 )BB6+

La ormación de %n lector en la %niversidad implica s% inserción en %nac%lt%ra disc%rsiva propia de las disciplinas y de las com%nidadescientí?cas a las c%ales aspira pertenecer mediante el est%dio de %nacarrera+

En concordancia con Carlino7 se trataría7 en rigor7 de %na alfaeti"aci#n

acad$mica M)BB6 %e lograría s% =pice c%ando el est%diante en la etapa?nal de s% carrera7 diseña7 desarrolla y prod%ce s% trabaAo de gradoinscrito en las reglas y lógicas propias de s% com%nidad acadGmica+

Race parte de s% proceso ormativoK de aí %e siempre lo asesore %nproesor e>perto en el =rea tem=tica en la c%al se inscribe el obAeto de

*9


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est%dio y %e re%iera del acompañamiento en s%s procesos lectores yescritores+

En tanto e>perto o representante de tal com%nidad acadGmica7 el

proesor dispone de los repertorios bibliogr=?cos propios de s% disciplinao campo proesionalK por ello7 tambiGn7 p%ede Haportar oAas de r%taJ

Las HoAas de r%taJ se constit%irían en estrategias %e contrib%yen cadavez m=s a la ormación de %n lector a%tónomo7 p%es H%n lectorindependiente se orma siendo primero dependienteJ MCarlino7 )BB6

L0 $%*,0; 4&%$+&+ $+*0*$(0+ $' 0 %&'+*,%%(=' .$ *0508&.$ 0.&"

Los procesos de lect%ra y escrit%ra7 en el marco de la constr%cción de %n

trabaAo de grado7 ponen en A%ego %nciones cognitivas y epistGmicasactivadas por %n s%Aeto lector a%tónomo %e a de convertirse en a%tor+

Leer %entes doc%mentales Dindependiente de s% car=cter primario7sec%ndario o terciarioD en %nción de s% apropiación e integración a %ntrabaAo de grado e>ige7 por parte de los est%diantes7 la activación deestrategias de comprensión de lect%ra encaminadas al dominio delobAeto de est%dio7 la ad%isición de saberes7 la traserencia delconocimiento y la s%pervisión y la reg%lación del propio procesocognitivo+La comprensión de lect%ra se reconoce como %n proceso grad%al y

estratGgico de creación de sentido a partir de la interacción del lectorcon el te>to Ddoc%mentación primaria y sec%ndariaD en %n conte>topartic%lar Dcon?g%ración de '- o de E.D+

. partir de esta clasi?cación7 A%nto con la integración de los dierentesniveles de trabaAo %e se logran rente a las %entes doc%mentalesMte>tos D%e a%menta en compleAidad7 p%es se pasa de Hdecir elconocimientoJ a Htransormar el conocimientoJD7 se an prop%esto trestipos de estrategias

*8


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E+*0*$(0+ .$ $%*,0 .$ 4()$ '(6$ >$'*$ 0 &+ *$*&+->,$'*$"L$%*,0; %&'*$*,0(20%(=' $ (.$'*(%0%(=' .$ 0+4$%*&+$$60'*$+ $' $ )0*$(0 .$ $>$$'%(0"

Integra el conA%nto de actividades diseñadas o realizadas para %e elest%diante

.cceda a las %entes bibliogr=?cas con %n propósito de?nido+

Identi?%e s% macro@estr%ct%ra b=sica Mtesis y arg%mentos+

1ec%rra7 en caso necesario7 a %entes sec%ndarias %e abordan el mismote>to o el tema para ampliar la comprensión+

2ite7 tanto al te>to como al a%tor7 en s% conte>to de prod%cción+ Estas estrategias implican la lect%ra y relect%ra de las %entes primariasy sec%ndarias acompañadas de la identi?cación de las proposiciones yconceptos centrales+ 2e p%eden destacar lect%ra y relect%ra completade la %ente7 elaboración de ?cas bibliogr=?cas7 identi?cación de ideasprincipales7 bs%eda de inormación complementaria acerca del tema odel a%tor7 cons%lta de resmenes o reseñas acerca de la %ente paraleerlas o ampliar la comprensión+

*:


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E+*0*$(0+ .$ $%*,0 .$ +$,'.& '(6$ >$'*$ 0 &+ *$*&+->,$'*$" O0'(20%(=' *$)$'*$ 0 &+ *$*&+->,$'*$"E05&0%(=' .(+%,+(6&-*$*,0 0 40*( .$ &+ *$*&+"

Implican la elaboración disc%rsiva y verbal@escrita a partir del te>to@base+

Comprometen %na mayor compleAidad para el lector se debe dar paso aprocesos de elaboración del signi?cado mediante la prod%cción te>t%al Da partir de las %entesD+

.ctividades de escrit%ra como res%mir y reseñar orman parte de estenivel7 p%esto %e e>igen tanto la aplicación de macro@reglas des%presiónXselección de inormación relevante como de generalización eintegración en %n n%evo disc%rso %e7 si bien g%arda relacionessem=nticas con el te>to@base7 ad%iere independencia del mismo+ .%í se ad%ce la prod%cción de te>tos de síntesis Mres%men y de síntesis@an=lisis Mreseña y 1.E el lector integra s% actividad de lect%ra en %na

escrit%ra %e va deAando %ellas de s% propio proceso interpretativo+ Lainormación empieza a transormarse en conocimiento en c%anto %e7adem=s de activar los procesos intelectivos de síntesis y an=lisis7 ellector se apropia del contenido mediante s% e>posición y e>plicación7 laidenti?cación de relaciones interte>t%ales7 la e>tracción de concl%sionesy la elaboración de A%icios de valor rente a lo leído+ Es decir7 mediante la

*0


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atrib%ción de %n signi?cado personal al contenido o a la estr%ct%rapro%nda del te>to+

RESULTADOS

F0+$ .$ +(+*$)0*(20%(='-0'


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lect%raEst%diantes

L2 P1CE22 ,E E2C1I-31. EN L.CN2-13CCI/N ,E '- \ E. EN L. EL.&1.CI/N,E -1.&.$2 ,E "1.,

Procesos y estrategias de

escrit%ra

,ocentes

Est%diantes

,isposiciones te>t%ales deHte>tos de síntesis@an=lisisJ

1.E

"""1 E 4()$ >&%& .$ 0'$$'%(0%(='"

V&%$+ .$ &+ 4&>$+&$+"

.l indagar por las entre '- y E.7 convergieron en los proesores@t%tores%nas precisiones concept%ales %e permiten orientar s% elaboración ens%s t%torados+

El '- se entiende como %na constr%cción concept%al y teórica a partirde la revisión de a%tores %e permite s%stentar el trabaAo de grado+ Esto7en %nción de %na perspectiva constr%ida al vaivGn de lalect%raXescrit%ra %e se prod%ce en contacto con las %entes %e danc%enta del tema@obAeto de est%dio+ .l respecto7 Gste opera como %naóptica desde donde se lee7 se escribe y se desarrolla %na perspectivateórica y como %na constr%cción permanente %e no necesariamente serealiza a-priori+

Los E. se comprenden como %na revisión o indagación de a%ello %eotros an escrito o elaborado acerca del tema7 independiente7 enprincipio7 de la post%ra del est%diante+ Investigación doc%mental %ep%ede tomar diversas perspectivas Da%n%e no se e>plicitenD

P%es el marco teórico yo lo enoco m=s a %na constr%cción concept%al7 ensí se ace %na revisión de a%tores7 pero lo %e se privilegia en laconstr%cción del marco teórico es la post%ra teórica %e el est%diantelogre identi?car7 rente al tema y [el] estado del arte7 p%es b=sicamentese centra en los a%tores y en los trabaAos %e se an realizado respecto altema7 %n poco independiente de la post%ra del est%diante Mproesor a+

El marco teórico s%stenta7 desde la teoría ya establecida7 s% prop%esta detrabaAo7 y el estado del arte es lo %e les permite indagar %G gr%pos o

5(


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personas en este momento est=n aciendo investigaciones similares a las%e se est=n proponiendo e identi?ca en %e p%nto de ese problema7 eln%evo trabaAo va a aportar Mproesor g

Estrategias %e disponen los docentes para %e s%s est%diantes@t%torados p%edan comprender las dierencias entre '- y E. y sit%arlosen %nción de s%s propios trabaAos

% &undamentaci#n o explicaci#n de orden conceptual rente a '- y E.

' (ontrastaci#n o revisi#n de '- y E. elaborados7 de manera previa7 porotros a%tores

) Recurrir a la producci#n propia del profesor-tutor y a su experienciacomo investigador y comunicador del conocimiento entre laeAempli?cación y la modelación

* (ominaci#n de estrategias indicadas

*.% &undamentaci#n y contrastaci#n +unto con el diseño previo decategorías de ús!uedapara los antecedentes y de instrumentos derecolecci#n de informaci#n matrices y RAE/

*.' Elaoraci#n de preguntas !ue guían la lectura de las fuentes enfunci#n de la construcci#n del propio marco te#rico, elaoraci#ntentativa de macroestructuras

V&%$+ .$ &+ $+*,.(0'*$+"

-endencias rente a lo concept%al

0lo !ue es1, para !u$ Do de s% %so para el trabaAo de gradoDsu desconocimiento Dno se sabe %G es7 se trata de decir pero no see>plicita %G esD+

,ierencias entre '- y E.7

No plantear dierencias especí?cas

5)


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.sociar '- como teorías y a%tores y E. como investigaciones o trabaAosde grado+

Principalmente [rec%rro] a e>plicaciones sobre las dierencias entre el %noy el otro7 asesorías y re%niones con ellos para %e comprendan ladierencia7 tambiGn lect%ra de doc%mentos bien elaborados %edesarrollen y marco teórico y %n estado del arte y lo sepan dierenciarMproesor b

.claración rente al marco teórico como el s%stento del proyecto7 la ópticadesde la %e va a ser leída la inormación %e se recopile+ 'ientras %elos E. se re?eren a a%ella prod%cción %e se a eco sobre el tema %obAeto de investigación+ Los '- implican la post%ra del investigador rente

a s% obAeto de est%dio Mproesor i+

. la %ndamentación de cada %na de Gstas dos actividades propias de lainvestigación y s% nat%raleza+ .l trabaAo sobre la operatividad en eldesarrollo de los trabaAos de grado Mproesor A+

[


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1ec%rrir a la prod%cción propia del proesor@t%tor y a s% e>perienciacomo investigador y com%nicador del conocimiento7 se sita entre laeAempli?cación y la modelación

HE>pongo las investigaciones en las %e e participado y las socializo alos est%diantes7 mostrando en la pr=ctica la estr%ct%ra del trabaAo degradoJ Mproesor +

Combinación de las estrategias indicadas

F%ndamentación y contrastación A%nto con el diseño previo decategorías de ús!uedaDpara los antecedentesD y de instrumentos derecolecci#n de informaci#n Mmatrices y 1.EK

Elaoraci#n de preguntas !ue guían la lectura de las fuentes en funci#n

de la construcci#n del propio marco te#ricoK tambiGn7La elaboración tentativa de la macroestr%ct%ra del '-

Las estrategias %e %so son Identi?cación y constr%cción de categoríasconcept%ales %e sean descriptores para realizar la bs%eda de losdoc%mentos %e se incl%ir=n como parte de los antecedentes+

Elaboración de preg%ntas %e a las %e se espera responder con el trabaAo+,icas preg%ntas est=n vinc%ladas a los obAetivos7 orientan lasconcl%siones y de?nen los Gnasis del marco teórico en c%anto a temas ys%btemas+

Elaboración de borradores de Htabla de contenidosJ para el marco teórico+

Lect%ra de man%ales de metodología de la investigación para identi?carmodos de decir7 procedimientos y tGcnicas asociadas a la elaboración demarcos teóricos y E.+

Lect%ra de inormes de investigación para revisar el mGtodo aplicado a laelaboración de estados del arte y de trabaAos de grado para el an=lisis delos modos de decir %e aparecen en el apartado de '-+

,iseño de instr%mentos de recolección de inormación matriz bibliogr=?ca7

1.E+

V&%$+ .$ &+ $+*,.(0'*$+"

-endencias rente a lo concept%al

0lo !ue es1,

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para !u$ Do de s% %so para el trabaAo de gradoDsu desconocimiento Dno se sabe %G es7 se trata de decir pero no see>plicita %G esD+

.cerca de lo %e esEl '-7 desde mi p%nto de vista7 se caracteriza por ser %n apartado dondese presentan los planteamientos %e acen ciertos a%tores %e seconsideren pertinentes para el soporte del tema seleccionado+ Conrespecto al E. no tengo las claridades s%?cientes [


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anteriormente con el ?n de identi?car los p%ntos %ndamentales %edeben ser tratados en este n%evo proyecto Mest%diante c+

El marco teórico organiza %nas categorías y conceptos para abordar lapreg%nta problema a la vez %e da %na reerencia para la interpretación

de los datos encontrados+

El estado del arte ay%da a revisar el tratamiento %e se le a dado altema a abordar y lo %e se a prod%cido alrededor de este7 adem=s est=delimitado en %n tiempo especí?co Mest%diante e+

[


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,ierencias entre '- y E.7

No plantear dierencias especí?cas

.sociar '- como teorías y a%tores y E. como investigaciones o trabaAosde grado+

1especto de la seg%nda se encontraron resp%estas como

3n '- y %n E. se dierencian7 visiblemente7 en %e el primero aclara ydesarrolla los conceptos desde donde se constr%yen las e>plicacionespara abordar la investigación en c%rso mientras %e el estado del arte dac%enta asta donde an avanzado investigaciones anteriores en esecampo especi?co Mest%diante c+

El estado del arte y el marco teórico se dierencian7 en primer l%gar7 en

%e el primero ace %n desplieg%e teórico7 de %na o varias teorías segncorresponda7 mientras %e el seg%ndo7 si bien incorpora corp%s teóricos7no toma la teórica como soporte del doc%mento escrito7 sino comoevidencia te>t%al disponible de la inormación %e se est= b%scando+ Enseg%ndo l%gar7 el estado del arte posee la Oe>ibilidad de pertenecer a %ntrabaAo −como aparte de antecedentes− o ser Gl mismo todo el trabaAoKesto mismo no s%cede con el marco teórico %e7 generalmente noconstit%ye la totalidad del te>to sino por el contrario7 en tanto reerente7oc%pa %no de los capít%los del te>to Mest%diante +

"""1" E8$ .$ ('.00%(=': 0+ %&)4$'+(&'$+ 0%$%0 .$ &+*$*&+ +('*@*(%&+ +('*@*(%&-0'0*(%&+"

E' ,' 0%$%0)($'*& 0 &+ 4&>$+&$+" .l preg%ntar por lasdierencias entre %n res%men7 %na reseña y %n 1.E Mpreg%nta 57

los proesores@t%tores denotan %n dominio concept%al s%?ciente acercade cada %no de estos te>tos e identi?can s% %nción com%nicativadominante el res%men7 síntesis del te>to@baseK la reseña7 síntesis yvaloración crítica de lo leídoK el 1.E7 res%men analítico %e da c%enta deapartados m%y especí?cos del artíc%lo o trabaAo de investigaciónest%diado+

P%es el res%men7 es la síntesis de %n te>toK el 1.E est= m=s dirigido a losproyectos7 entonces son resmenes eAec%tivos pero sobre %nainvestigación en tGrminos de %n obAeto de est%dio7 de %n marcoconcept%al %e enmar%e el proyecto y %n marco metodológico %em%estre la r%ta de lo %e se a escritoK y la reseña es p%es reseñar %n

58


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te>to7 seria ablar m%y pegado al te>to7 sobre el contenido tem=tico deeste7 es como %na mirada o %na post%ra del a%tor Mproesor a+

El res%men va ligado al te>to7 participa m%y poco la interpretación dela%tor7 a%n%e obviamente al no ser el te>to original ya ay %na

interpretación allíK la reseña ya tiene %e ver en lo posible7 a%n%etambiGn se tiene %n car=cter reconstr%ctivo va %n poco m=s7 y se p%edellegar a desarrollar %n b%en trabaAo de interpretación7 relacionar otrostemas7 relacionar m=s %n eAercicio de interte>t%alidad7y el 1.E ya tiene%e ver m=s con algo m%y es%em=tico7 donde cada %na de las partesp%es concierne m=s7 es decir7 paso a paso las partes constit%tivas de %nte>to7 entonces ay %e tener m%co c%idado en saber dierenciar c%=lesson cada %no de s%s apartados y tendría dierencia de %n res%men enaspectos como %entes7 como l%gar de p%blicación7 como ciertaidenti?cación propia de este tipo de eAercicio7 %e son m=s paraencontrarlos =cilmente en ciertos sistemas de inormación o de datosMproesor b+

3n res%men es %na síntesis de %n doc%mento condensada en %no solo7 %n1.E es %n res%men analítico de ed%cación %e tiene %nos criterios deconstr%cción y p%es precisamente la %niversidad tiene s% modelo7 y p%esen el 1.E viene %n res%men %e presenta el p%nto de vista de %ienelabora el mismo7 mientras %e en la reseña el t%torado va aciGndola yen la medida en %e la realiza va colocando s% p%nto de vista y s%an=lisis crítico con respecto al te>to7 ya sea entreteAido o al ?nal de lamisma reseña Mproesor c+

3n res%men7 es el compendio general de %na obra7 %e esta comprimidaen p=rraos concretos %e la sintetizan como tal7 %n 1.E ya es %nres%men analítico de est%dio7 donde lo importante no va ser esoscontenidos sintetizados de la obra7 sino7 los comentarios pertinentes %es%rAan de la mismaK Por eAemplo a %e corriente teórica est= adscrito ela%tor %e realiza la investigación7 seg%ndo7 en %G conte>to geogr=?co7social7 político se desarrolla la obra7 tercero7 c%ales son los principalesconceptos y como se presentan para dar c%enta de la arg%mentación+ Lareseña ya sería %n doc%mento en el %e no es %n res%men7 pero tampocoes %n doc%mento analítico a pro%ndidad7 sería m=s bien7 esoscomentarios %e s%rgen del eAercicio de leer y en el c%al se %iere7 dar%na opinión sobre el te>to %e trabaAo7 %na visión personal con laintención de general interGs de %ien lo lee Mproesor d+

El res%men es %na síntesis de la lect%ra7 allí no es e>plicito el p%nto devista de %iGn ace el res%men7 sino de lo %e dice el a%tor+ La reseñapretende ser %na síntesis critica de la lect%ra a partir de las tesis yarg%mentos %e plantea el a%tor7 en este caso7 tambiGn es clave lamirada de %ien reseña+ El rae es %n res%men analítico %e por s%estr%ct%ra da c%enta del contenido del te>to desde alg%nos ítems

5:


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Mpalabras clave7 res%men7 bibliograía cons%ltada para dar %na idea m%yp%nt%al de lo %G trata el te>to Mproesor l+

Las comprensiones concept%ales al%didas7 entonan con lo mani?esto enlos ,E2.11LL2 ,EL '.1C -E/1IC Men el n%meral )+*+5 respectode los te>tos de síntesis y de síntesis@an=lisis+ -al como lo indica #an ,iATM(0:B7 el res%men con?g%ra %n disc%rso %e proporciona %na variantepersonal de %na macroestr%ct%ra del disc%rso %e res%meK g%arda7entonces7 relaciones con el te>to original y atiende a las reglasgenerales de prod%cción te>t%al+ La reseña7 si se sig%e a Parra M(00:7va m=s all= del res%men7 p%es relaciona comentarios o p%ntos de vistadel te>to reseñado+ El 1.E sintetiza7 analiza y permite di%ndir7 enespecial7 inormación e>p%esta en proyectos de investigación y trabaAosde grado+

El balance concept%al se ap%ntala con precisión7 no oc%rre lo mismo conlos propósitos de %soK es decir7 con las perspectivas did=cticas tantodesde la lect%ra como la escrit%ra

P%es es %e el res%men7 deAa m%y por %era al est%diante7 por%esimplemente se recoge las ideas del a%tor sin ningn tipo deinterpretación7 yo las reseñas no las maneAo7 por%e me parecen m=sopinadero^7 en cambio el 1.E yo trato %e sean verdaderos resmenesanalíticos7 donde el est%diante de verdad es%ematiza y elabora lasíntesis de s% trabaAo como tal Mproesor e+

En relación con el nivel de compleAidad7 la %nción com%nicativa y la

e>tensión de estos te>tos7 se entrevGn ciertas imprecisiones

La reseña es enocada principalmente a lo %e plantea el a%tor en %nlibro7 el 1.E est= sit%ado a la l%z de mi prop%esta de investigación y comoes %e p%edo tomar ideas de a%el libro7 para constr%ir mi estado delarte7 mientras %e el res%men sería algo m=s general del te>to como talMproesor +

3n 1.E da c%enta de %na investigación7 %na reseña es c%ando yo ago lalect%ra de %n doc%mento y presento mis ideas %ndamentales sobre elte>to7 y %n res%men es c%ando de eso %e yo leo7 recoAo ideas principalespara incl%ir en mi trabaAo Mproesor g+

La reseña es %n escrito m=s estr%ct%rado en donde se identi?ca la tesisdel a%tor y las ideas7 %entes y arg%mentos %e la s%stentan+ El 1.E esm=s instr%mental y concreto7 el res%men es %n relato literal o lineal %eno implica la rig%rosidad de la reseña+ Estos ltimos son de car=cter m=sgeneral Mproesor +

50


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E' ,' 0%$%0)($'*& 0 &+ $+*,.(0'*$+"

Lo maniestado por los est%diantes entrecr%za7 en primer l%gar7 elpropósito com%nicativo7 la s%perestr%ct%ra7 la de?nición y el para %G se

%tilizaLos tres son instr%mentos %e retoman inormación central de %n te>to7con el ?n de presentar a Gste de orma breve+ No obstante7 cada %no deellos posee características partic%lares %e le permite c%mplir con la%nción encomendada en tanto instr%mento+ Por eAemplo7 el res%menrecoge la macro estr%ct%ra del te>to7 para l%ego mostrarla p%nto ap%nto7 tal c%al a sido desarrollada en el te>to originalK de este modo7 elres%men es m=s amplio y descriptivo+ Por otro lado7 el 1.E7 pese arecopilar7 e>ibe es%em=ticamente los apartados primordiales deltrabaAo7 en aras de %bicar a %ien se acerca a Gste7 los elementos con losc%ales se encontrar=+ 3n 1.E no reconstr%ye el te>to paso a paso7 ni

p%nto a p%nto7 solo da inormación relacionada con ciertos elementos deldoc%mento+ Finalmente7 la reseña se encarga de volver sobre el te>tooriginal trayendo las ideas centrales7 pero no del mismo modo %e losdos instr%mentos anteriores7 sino de %n modo sintGtico en el c%al7adem=s de presentar los as%ntos principales7 el a%tor de la reseña p%edae>poner alg%nas apreciaciones acerca del te>to reseñado+ La reseña nonecesariamente abla del te>to original en el mismo orden en %e Gstese enc%entra organizado7 p%ede ir y volver por la macro estr%ct%rasegn lo disponga %ien reseña Mest%diante +

El res%men7 la reseña y el 1.E son tres tipos de te>tos dierentes p%esto%e el primero se limita a e>poner las ideas principales de %na %ente

bibliogr=?ca especí?ca mientras %e la seg%nda debe incl%ir7 adem=s7 laopinión personal de %ien la escribe aciendo %na valoración crítica delmismo con el ?n de %e los lectores p%edan ormarse %na idea generalsobre s% contenido+ Por s% parte7 el tercero7 es %na erramienta b=sicade la investigación doc%mental para condensar inormación contenida endoc%mentos sobre %n tema o problema de obAeto de est%dio+ Facilita allector apreender7 comprender y analizar el doc%mento en c%estión yay%da a elaborar los estados de arte+ .dem=s7 la elaboración de %n 1.Eincl%ye el desarrollo de %nas pa%tas b=sicas ya establecidas para s%presentación Mest%diante c+

Comprendo %e las tres c%mplen en tGrminos amplios %n mismo

contenido inormativo+ La dierencia radica en %e cada %na c%mple %na%nción especí?ca en determinado tipo de te>to+ Por %n lado el res%menc%mple %na %nción de recoger %n te>to o tema en s% totalidad7 mientras%e %na reseña p%ede abarcar as%ntos principales del te>to mas no latotalidad del mismo Mest%diante d+

6B


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2e da l%gar a %na circ%laridad %e no precisa ni conceptos ni %sos+

El res%men es de car=cter descriptivo+1.E implica %n an=lisis general+1eseña se realiza interte>t%alidad Mest%diante T+

P%es el 1.E es %n c%adro m%y especí?co %e res%me el proyecto degrado y el res%men y la reseña es escribir %na síntesis7 incl%yendo mip%nto de vista y el del a%tor del te>to Mest%diante a+

P%es la reseña y el res%men7 se me acen m%y similares en c%anto a s%elaboración7 mientras %e el 1.E tiene aspectos m=s centrados enpalabras clave y estos aspectos Mest%diante b+

Frente a la compleAidad te>t%al7 el nivel de estr%ct%ración y lasposibilidades de %so se otorga %n orden decreciente 1.E7 reseña7

res%men Dtanto7 %e en alg%nas resp%estas no se ace al%sión a GsteD+2e dierencian por la estr%ct%ra7 el 1.E es m=s rig%roso7 m=s especí?co yp%nt%al en c%anto a datos generales sobre la investigación o te>to+ Elres%men presenta de orma breve las ideas principales del a%tor pero noes tan rig%roso en c%anto a datos y la reseña aparte de retomar dicasideas incl%ye la opinión de %ien la elabora Mest%diante e+

El 1.E es %n res%men analítico especí?co7 como s% nombre lo indica7Gste contiene %n res%men de %n te>to donde7 de orma breve7 see>pongan los p%ntos importantes del doc%mento+La reseña contiene7 al ig%al %e el 1.E7 %n res%men pero este se e>pone

de orma dierente al lector ya %e el escritor dialoga con el a%tor delte>to orm%l=ndose preg%ntas y concl%siones del mismo Mest%diante l+

El 1.E es %na descripción de %na tesis m%y sintetizada %e da c%enta delo especí?co de Gsta+ La reseña se realiza m=s especí?camente paratrabaAar a%tores y te>tos7 tambiGn de orma m%y detallada7 con lapartic%laridad de %e se e>pone la opinión o preg%ntas %e s%rAan dedica lect%ra Mest%diante A+

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.l indagar por el tipo de %entes a las %e se ac%de en el proceso deconstr%cción de '- y E.7 en %nción del trabaAo de grado7 se rec%rrió a

dos modos de recolección de inormación con los proesores la primerapreg%nta de la seg%nda sección del c%estionario cerrado y las preg%ntasnmeros dos y siete del c%estionario abierto M#er ane>os . y C+

En lo allado en las resp%estas abiertas7 los proesores ad%cen proponera s%s t%torados7 principalmente7 el acceso a fuentes primariasK o sea7a%ellas %e se prod%cen en %n campo teórico o disciplinar+ ,e ac%erdocon los proesores7 tales %entes se consideran de Ha%toridadJ o delect%ra de Hcl=sicosJK por eso7 se privilegian como doc%mentosprincipales para trabaAar con los est%diantes+

fuentes secundarias7 si bien no se descartan en s% totalidad7 se evalany se seleccionan en %nción s% aporte De>plicación o ampliaciónD a la%ente original+ Los t%tores se re?eren a estas %entes comoartic%ladoras sintetizan7 problematizan o re@conte>t%alizan la tem=tica olos a%tores est%diados+ 2in embargo7 se mani?estan preoc%paciones ens% %so por las posibles HdistorsionesJ de la teoría proveniente de la%ente original+

.sí7 a la preg%nta HEn la constr%cción de marcos teóricos o estados delarte7 U%G %entes doc%mentales propone a s%s est%diantesQJ seresponde

.rtíc%los de revistas7 cientí?cos7 acadGmicos7 adem=s proc%ramos leer las%ente primarias completas y si e>isten alg%nos otros libros7 capít%los o%entes sec%ndarias7 tambiGn son tomadas en c%enta Mproesor a+

U%e lean %entes primarias7 si estamos trabaAando temas concretos yaelaborados en parte7 invitaría a mis est%diantes a %e lean esas %entesprincipales7 los trabaAos pioneros7 y como %entes sec%ndarias invitaría aleer a est%diosos7 intelect%ales % otros %e trabaAen esas tem=ticasMproesor d+

Libros provenientes de %entes primarias7 artíc%los de investigación7 basesde datos y ya Mproesor g+

&%eno yo siempre les digo %e es necesario ir a las %entes primarias7p%es ya %e las dem=s ya est=n modi?cadas y las ideas originales de losa%tores ya est=n %n poco distorsionadas Mproesor c+

Para el marco teórico es necesario el trabaAo de a%tores y s%s obras sobrelas %e se s%stenta la investigación7 en ese sentido se va a la %enteprimaria y a los cl=sicos [


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F%entes de primera mano ir a los a%tores %e an prop%esto y artic%ladolas tem=ticas+ F%entes cl=sicas -ener presente siempre a los a%tores %evalga la red%ndancia son Ha%toridadJ en la tem=tica+ F%entesartic%ladoras ir a los a%tores %e sintetizan y problematizan las tem=ticas

Mproesor A+

2%rge a%í %na in%iet%d reerida al proceso de comprensión de losest%diantes de las %entes primarias+ Las sec%ndarias7 se toman paraapoyar la comprensión o para s%plir la a%sencia de inormación deprimera mano+ 2e considera7 así7 la posibilidad de ac%dir a artíc%los derevisión Do barrido bibliogr=?co como lo menciona el docenteD como%ente sec%ndaria

,epende especialmente m%co del tipo de trabaAo y p%es asta %G p%ntoel est%diante tiene la capacidad de entrar o no a trabaAar ciertos tipos dete>tos7 obviamente abl=ndolo con ellos7 m%cas veces son conscientes

de s%s limitaciones o lag%nas %e tienen al respecto7 pero entonces sepiensa m%co %e el te>to p%eda darle pro%ndidad al trabaAo7 pero %eadem=s %e el est%diante siempre lo p%eda comprender7 entonces por logeneral las %entes primarias serian lo ideal7 pero tambiGn ay casos enlos %e no ay cierta inormación sobre %n tema7 se ace oport%no %tilizar%entes sec%ndarias7 como comentaristas %e realmente conozca yo comot%tor y sea consciente %e no tergiversa las %entes primarias y adem=sde eso7 es importante especialmente en los estados del arte

Presentación Sustentación Entre-texos

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