América Latina: Maestros innovadores y líderes en

Tecnologías de Información y Comunicación ante el desafío de una

educación de calidad para todos.

Presentación ante el Foro Latinoamericano de Docentes Innovadores . Ciudad de Guatemala, septiembre 2008

Alfredo Roja Figueroa.UNESCO. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

arojas@unesco.cl

Objetivos de la presentación

• Situar las innovaciones en TIC en el contexto de los desafíos de una educación de calidad para todos en Latinoamérica

• Situar el rol de los maestros innovadores, sus redes y comunidades, y el de directores líderes y autoridades escolares con vistas a la generalización eficiente, eficaz y equitativa de las innovaciones en educación

Temas1. Nos estamos quedando atrás: Calidad y equidad de

la educación latinoamericana2. Criterio ampliado para definir “educación de calidad

para todos”3. Reportes de las investigaciones sobre los factores

que se asocian a las escuelas efectivas, y sobre el impacto del uso de las computadoras en educación

4. Conclusiones: 1. Los docentes innovadores, sus comunidades y redes en el

desarrollo y utilización de las TICs, en el marco de una educación de calidad para todos.

2. Los directores líderes y las autoridades escolares; sus roles para generalizar en forma eficiente, eficaz y equitativa las innovaciones en educación

Nos estamos quedando atrás. PISA 2006Lectura Matemáticas Ciencias (identifica temas)

Argentina Colombia México BrasilChile Uruguay

Diferencias puntajes PISA 2006

LecturaCorea

MatemáticasTaipei Chino

CienciasFinlandia

Argentina 18232,73%

16830,6%

16028,8%

Brasil 17130,75%

17232,60%

15728,3%

Colombia 16329,3%

17232,60%

15327,7%

Chile 11420,5%

13825,4%

11120%

México 14626,3%

14326,05%

13424,14%

Uruguay 14325,7%

12222,22%

12622,7%

Fuente: en base a informe OCDE/PISA 2008

Diferencias entre países

Fuente: UNESCO/SERCE 2008

Inequidad: Diferencias al interior de los países, entre población en distintos niveles

socioeconómicos (n.s.e)Chile: Diferencias en los promedios de logros pruebas de aprendizaje en Educación Básica por grupos socioeconómicos 2006

Grupo socioeconómico

Promedio Lenguaje

%Diferencias conGrupo Alto

Promedio Matemáticas

%DiferenciasconGrupo Alto

Bajo 235 20,87% 220 25,92

Medio Bajo 235 20,87 227 23,56

Medio 252 15,2% 248 16,5%

Medio Alto 275 7,4% 272 8,4%

Alto 297 297

Fuente: estimaciones en base Estadísticas MINEDUC, 2007

• Pertinencia: Ofrece y logra aprendizajes indispensables para la ciudadanía del siglo XXI

• Relevancia: Tiene y construye sentidos para los diversos colectivos, comunidades e individuos

• Eficiencia: posibilita a los alumnos alcanzar los objetivos y estándares en el tiempo previsto, sin dispendio de recursos. Alcanza la cobertura prevista por las políticas; elimina la repitencia y la deserción.

• Eficacia: Logra que todos los/las estudiantes alcancen los objetivos y estándares propuestos.

• Equidad: Los estudiantes alcanzan los objetivos y estándares de modo independiente a los ingresos y las condiciones socioculturales de sus familias y comunidades. Los recursos se distribuyen de acuerdo a las necesidades

Criterio ampliado para definir “educación de calidad para todos”

1. Pertinencia

• La educación de calidad ofrece y logra aprendizajes indispensables para la ciudadanía del siglo XXI: Aprender a aprender; aprender a ser, aprender a hacer y emprender; aprender a vivir juntos– ¿Los innovadores, potencian estos aprendizajes?

• También la pertinencia es definida por los planes y programas de estudio– ¿De qué modo los docentes innovadores y los directores líderes

insertan las innovaciones en los planes y programas?– ¿De qué manera los innovadores contribuyen con sus

innovaciones a que en las escuelas se apliquen y cumplan los planes y programas de modo sistemático?

2. Relevancia:

• La educación de calidad tiene y construye sentidos para los diversos colectivos, comunidades e individuos

• A través de sus innovaciones, los innovadores…

– ¿Movilizan dimensiones cognitivas y emocionales?

– ¿Despiertan y “atrapan” el interés de los estudiantes?

– ¿Parten y se refieren al mundo que ellas/ellos conocen, pero no se “estacionan” en él?

– ¿Reflejan altas expectativas de aprendizaje?

3.Eficiencia:

• Una educación eficiente posibilita a los alumnos alcanzar los objetivos y estándares en el tiempo previsto, sin dispendio de recursos. Mediante las políticas se alcanza la cobertura prevista por las políticas; y se elimina la repitencia y la deserción.

• Los innovadores, mediante sus innovaciones…– Con ese fin…¿son ellas atractivas para a los/las

estudiantes?¿Han dado lugar a prácticas entretenidas de enseñar y aprender?

– ¿Ayudan a mejorar el rendimiento y evitan la repitencia? ¿Contribuyen a disminuir la deserción?

– ¿Contribuyen a que se diseminen a través del sistema, alcanzando amplias coberturas?

4. Eficacia

• La educación de calidad posibilita que todos los/las estudiantes alcancen los objetivos y estándares de aprendizaje establecidos nacional e internacionalmente.

• Las innovaciones…– Contribuyen a lograr que todos los estudiantes alcancen los

objetivos de aprendizaje?– ¿Contribuyen a mejorar la productividad del trabajo docente,

haciendo que los alumnos aprendan más en menos tiempo y con menos esfuerzo?

– ¿Los innovadores, miden y verifican el aporte de las TICs en esa mejora?

– ¿Se difunden y se universalizan las innovaciones que muestran logros?

5. Equidad:

• En una educación de calidad se alcanzan los estándares de logro de modo independiente a los ingresos, las condiciones socioculturales, y discapacidades; y además, los recursos se distribuyen los según las necesidades de aprendizajes de comunidades, colectivos e individuos– Las innovaciones… ¿apoyan a los estudiantes de/en

comunidades vulnerables?– ¿Están al alcance de todos, en especial de los estudiantes y

escuelas más pobres?– ¿Hay innovaciones para las comunidades indígenas y de

afrodescendientes?– ¿Se desarrollan y utilizan innovaciones para los discapacitados?

Factores asociados a las Escuelas Efectivas en condiciones de vulnerabilidad, e impacto del

uso de las computadoras en educación.

Las escuelas efectivas muestran:

• Clima escolar (organizacional) caracterizado por buenas relaciones entre alumnos/as, docentes, personal directivo y no docente.

• Gestión institucional centrada en lo pedagógico. El aprendizaje de los alumnos está en el centro de su accionar.

• Liderazgo directivo, proyectos educativos con metas concretas y priorizadas, reglas de convivencia claras y explícitas, profesionalismo y ética del trabajo, planificación y programación curricular, desarrollo profesional docente, compromiso e identidad institucional.

• Alianzas entre escuelas y familias• Altas expectativas de los directivos y profesores con respecto al

aprendizaje de todos sus alumnos• Clases motivadoras, con propósitos claros, estructura, ritmo, alto

aprovechamiento del tiempo lectivo, exigentes, con predominio de refuerzos positivos,

• Evaluación y retroalimentación regular del aprendizaje de los alumnos.

Impacto de las computadoras en los aprendizajes.Conclusiones de una revisión amplia (ERIC Digest, 2003)

Sea que los estudiantes aprendan de las computadoras o con las computadoras, la investigación citada indica las siguientes condiciones bajo las cuales parece ser que la tecnología de computación tendrá un impacto positivo en el aprendizaje:

• Acceso: Las computadoras posibilitarán aprendizaje sólo cuando los alumnos tengan fácil acceso a ellas en sus salas de clase. Utilizar computadoras solamente una o dos veces a la semana tendrá un impacto mínimo sobre los aprendizajes.

• Integración. Las computadoras producen su mayor impacto en el aprendizaje cuando su uso está fuertemente ligado a estándares de contenidos integrados de trabajo docente, antes que al aprendizaje separado [de los contenidos] o de un solo contenido

Impacto de las computadoras en los aprendizajes.Conclusiones de una revisión amplia (ERIC Digest, 2003)

• Reforma de gran alcance: Las computadoras son solamente un herramienta en reformas de gran alcance. Así como el uso de las computadoras requiere estar integrado con programas instruccionales en curso, la planificación de las necesidades tecnológicas requiere estar integrado al contexto de toda la planificación estratégica de la escuela o el distrito.

• Largo plazo: Como cualquier otro esfuerzo de reforma, el uso de la computadora no debe ser un evento aislado. No es simplemente un asunto de “cómprelas, instálelas y disfrute de las diferencias que hacen.” Se requiere de un esfuerzo de largo aliento de parte del distrito para financiar, apoyar y evaluar su uso.

• Desarrollo profesional: Tener una piscina no significa nada si uno no sabe nadar, y aprender a nadar bien no es asunto de un par de días o de talleres después de las horas de escuela. Para potenciar a los docentes y a los alumnos a que aprendan con computadoras, los distritos deben planificar su desarrollo continuo en grupos, de a uno, y en línea.

• Estilos de enseñanza: Para que las tecnologías tengan impacto, muchos docentes deberán aprender más que habilidades tecnológicas; ellos deberán aprender nuevas estrategias instruccionales y nuevos roles. Los distritos deben asegurar que los docentes tengan la oportunidad y el apoyo para transformar sus enfoques de enseñanza.

Impacto de las computadoras en los aprendizajes.Conclusiones de una revisión amplia (ERIC Digest, 2003)

• Balance: Como en cualquier esfuerzo de reforma, no se tira al niño con la bañera. Siempre hay un balance. Sí, los docentes necesitan enseñar hechos; pero también deben enseñar a los estudiantes a adquirir y utilizar las habilidades intelectuales y laborales demandadas por el siglo XXI

• Visión: Como la investigación en directores efectivos lo demuestra una y otra vez, el liderazgo es el factor aislado más importante para una integración exitosa de las tecnologías en educación. Los directores y supervisores deben tener una visión acerca de cómo la tecnología apoyará el aprendizaje de los estudiantes y la productividad del maestro”

Impacto de las computadoras en los aprendizajes.Conclusiones de una revisión amplia (ERIC Digest, 2003)

CONCLUSIONES

Roles de los maestros innovadores, de sus redes y comunidades

- Expertos en generar aprendizajes en sus alumnos/as- Selectivos usuarios de TICs- Desarrolladores de nuevas aplicaciones y procesos- Evaluadores de los procesos e impactos- Diseminadores sistémicos de las innovaciones a través

de las mallas curriculares- Comunicadores apasionados y persuasivos, líderes y

emprendedores

Redes y comunidades

-Difusoras y diseminadoras de usos, desarrollos y evaluaciones

-Depositarias de la información -Nodos de inteligencia, esto es, elaboradoras y difusoras de:

lecciones aprendidas; estados del arte; estados de la práctica

-Gestoras de oportunidades-Animadoras de foros-Fortalecedoras de identidades

- Responsables y custodios de los logros de aprendizajes- Organizadores de los procesos anuales de programación curricular- Calificadores de las planificaciones de clase diarias- Contralores de implementación de programación curricular y planes de

clase- Promotores de la incorporación del uso de TICs en los planes de clase- Observadores de clases; retroalimentadores del desempeño docente y de la

utilización de TICs- Organizadores de intra-perfeccionamiento en metodologías y didácticas,

incluyendo uso de TICs- Detectores de necesidades de TICs- Convertidores de necesidades en demandas de TICs. - Formuladores de programas de inversión en TICs- Buscadores de fondos o recursos para financiar programas de inversión en

TICs

Directores líderes

• Diseñadores e implementadores de políticas nacionales, locales e institucionales de inclusión de TICs

- Principales financiadores de la adquisición de TICs para las escuelas- Promotores de la adquisición de equipos por parte de los profesores- -Responsables del equipamiento oportuno a las escuelas (logística)- Elaboradores de normativas y de estándares- Negociadores de licencias con empresas TICs- Formuladores e implementadores de programas de inversiones en planta

física para cuidado y mantención- Monitores de nuevas tendencias en uso de TICs- Promotores de investigaciones y de sistematizaciones de experiencias de

utilización de TICs- Evaluadores del impacto de las TICs en el logro- Etc. etc.

Roles de las autoridades escolares

Un sueño…Algún día, todos los equipos docentes en todas las escuelas, y en especial en las comunidades más vulnerables, formularán su programación curricular antes de la entrada de los estudiantes. Lo harán a partir de la planificación de las clases que diariamente implementarán durante el período. En ellas el uso de las TICs será tan natural como el pupitre y el pizarrón (que estará en vías de extinción)

Algún día, todos los equipos docentes, estarán diseñando e implementado situaciones lectivas significativas y relevantes, de gran atractivo para que los/las estudiantes construyan sin dificultades sus aprendizajes, gracias a la utilización intensiva de TICs

Algún día, en cada aula habrá un pizarrón electrónico; cada niño, niña, joven o maestro/a dispondrá de un computador y trabajarán juntos, formando equipos, o por separado. Las aulas ya no se organizarán como auditorios o iglesias, sino que los educandos se distribuirán en círculos, en estrellas, en dobles anillos, en pares, en tríos, en quintetos, de mil formas imaginables

Y saldrán a los campos, a las calles de la ciudad, a escalar y navegar y sus celulares/cámaras/mps o quiensabequés grabarán insectos, musgos, cristales, payasos, flores y compartirán mil cosas creando sinfonías, pinturas, películas, aforismos, paradojas, oraciones y koans y cosas nunca vistas ni imaginadas. En paz…