1. 1. Recursos Educativos Abertos Dixitais Para Ambientes Virtuais de Aprendizaxe no ensino presencial do IES Salvaterra de Mio
2. 2. de mis a menos Contidos: amplos e fciles de modificar propostas metodolxicas preparadas para a reutilizacin e o remix Unir, desunir e crearCOPIANDO
3. 3. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito inseparable por:
4. 4. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe; formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin), non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables en ambos), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos, contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo, foros de debate...).
5. 5. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe; formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin), non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables en ambas), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos, contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo, foros de debate...). Ferramentas: software para poder desenvolver, utilizar, reutilizar, modificar, mesturar e entregar o contido, includos metadatos e interrelacionado coas plataformas sociais educativas de xestin, utilizacin, formacin e derivacin de contidos, includas as traducins.
6. 6. Un bo REA non s CONTIDO senn que estar formado de xeito inseparable por: Contidos: todo tipo de material que sexa susceptible de utilizacin no proceso de ensino - aprendizaxe; formais (obxectos educativos con diferentes niveis de agregacin), non formais (destinados para o ensino non regulado pero utilizables en ambas), externos (recursos de medios de comunicacin, artigos, contidos audiovisuais...) e sociais (redes, coecemento colectivo, foros de debate...). Ferramentas: software para poder desenvolver, utilizar, reutilizar, modificar, mesturar e entregar o contido, includos metadatos e interrelacionado coas plataformas sociais educativas de xestin, utilizacin, formacin e derivacin de contidos, includas as traducins. Licenzas: para promover a publicacin aberta de materiais
7. 7. No primeiro nivel de agregacin (nivel 1) atopamos os obxectos de aprendizaxe mis pequenos; denominados medias e multimedia ou Obxectos Bsicos (OB): imaxes, vdeos, audios, software, hipertextos ou wikis pertencen a esta categora. Non tern unha funcionalidade nin unha cobertura curricular clara pero debern estar catalogados seguindo a norma LOM- para ser considerados como obxectos de aprendizaxe. Sern os elementos a partir dos cales se construirn o resto.
8. 8. O segundo nivel de agregacin (nivel 2) corresponde ao dos Obxectos de aprendizaxe (OA). Os obxectos deste tipo compense dun ou varios obxectos bsicos (nivel 1). Os OA son os elementos mais pequenos con funcin didctica (actividades de aprendizaxe, avaliacin, coecementos previos, ..) e a sa cobertura curricular dun ou varios bloques de coecemento dun curso ou ciclo. Obviamente, a estrutura, funcin e cobertura destes obxectos deber estar catalogada segundo LOM-.
9. 9. O terceiro nivel de agregacin, as secuencias didcticas (SD), estar formado por obxectos de nivel 2 (Obxectos de Aprendizaxe) e excepcionalmente obxectos de nivel 1 (por exemplo o sistema de navegacin entre os obxectos de aprendizaxe). As secuencias didcticas tern unha cobertura curricular dunha subrea dun curso ou ciclo e tamn estarn catalogadas.
10. 10. O mximo nivel de agregacin, denominado Programa de formacin (PF) ter o maior nivel de agregacin e corresponder a un rea completa dun nivel educativo. Obviamente un PF ser o resultado da agregacin de diferentes obxectos de nivel 3 e excepcionalmente de nivel 2 e 1, e estar acompaado do seu correspondente catalogacin.
11. 11. Desde un punto de vista conceptual, o sistema de agregacin e a estrutura modular de xerarqua crecente era impecable. Hai que ter en conta que a estandarizacin dos modelos de producin faise totalmente necesaria cando a propia producin distribuda entre axentes diferentes. Non sera posible suscitarse proxectos de tal envergadura sen uns criterios claros e unhas normas a seguir.
12. 12. Con todo, e dado que a realidade nas TIC cambiante, observaranse debilidades no sistema inicial. Estas farn necesaria unha reformulacin de obxectivos e modelos que permita a inclusin e a apertura aos docentes desde un punto de vista de producin, difusin, uso e dinamizacin.
13. 13. 1. Se conceptualizan os contidos dixitais como un apoio ao proceso de ensino aprendizaxe e non como o prato forte do mesmo.
14. 14. 2. Unha concepcin excesivamente profesional no modelo de producin. O docente como receptor de contidos e non como un creador-adaptador dos existentes, xa que non conta cos coecementos tcnicos necesarios. Docentes involucrados na introducin das TIC toman alternativas mis flexibles como os blogs e as wikis de carcter educativo. Aparecen as webquest como metodoloxa innovadora de introducin das TIC no aula. Todo evolucionar coa aparicin da web 2.0, observndose o uso de servizos na nube, redes sociais e a adaptacin das metodoloxas activas ao contexto TIC (aprendizaxe colaborativo, cooperativo, ABP, PBL, flipped classroom, design thinking, ...)
15. 15. 3. Escasa diversidade nas metodoloxas de ensino- aprendizaxe e curta cobertura curricular. Son en xeral estruturas dixitais que poden suscitar diferentes propostas metodolxicas, s veces contraditorias No ecosistema existente atoparmonos de xeito maioritario con Obxectos de Aprendizaxe cunha cobertura curricular pequena, meramente expositivos, cunha descricin terica, simulacins xeomtricas, fsicas qumicas, de idiomas, unha serie de preguntas e exercicios de autorresposta e unha de preguntas de avaliacin automatizadas finais cuxo nico obxectivo a cualificacin.
16. 16. Existen pola contra moi poucos ODE con cobertura curricular ampla nos que se realicen propostas interactivas de investigacin, traballos por proxectos, avaliacin dos procesos e competencias bsicas mediante rbricas e interactividade entendida desde un punto de vista conectista (en redes sociais por exemplo).
17. 17. mis sinxelo presentar propostas encamiadas creacin dun xeito horizontal e conectada de Recursos Educativos Abertos, que conleven ao mantemento dun ecosistema flexible, xil e vivo e que en definitiva repercuta na calidade do ensino que os alumnos do S. XXI requiren.
18. 18. moi importante diferenciar entre continente e contido e discernir os modelos metodolxicos que mellor se axusten diversidade dos alumnos aos que van dirixidos dentro do contexto grupo aula. O coecemento e utilizacin das diversas metodoloxas axudaranos a adaptarnos mellor realidade do noso aula e aos nosos alumnos tamn desde un punto de vista tecnolxico.
19. 19. de mis a menos Contenidos: amplios e fciles de modificar propostas metodolxicas preparadas para a reutilizacin e o remix Unir, desunir ye crearCOPIANDO
20. 20. Partir dun deseo curricular do recurso acorde cunha orientacin metodolxica baseada nunha pedagoxa de traballo en Ecosistemas Virtuais (competencias tarefas proxectos) Escoller a tecnoloxa axeitada deseo curricular Aproveitar unha estrutura acolledora, compiladora e con posibilidades para a implementacin docente do recurso: plataforma e-learning (Moodle) Crear a partir de copiar modificar. Crear o novo para compartir en rede
21. 21. Ecosistemas de Recursos Educativos Abiertos (REA). Objetos Digitales Educativos, , fecha de consulta 5 febrero 2015, en http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/1647- ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos- digitales-educativos. Gertrudix_alvarez_galisteo_galvez.pdf, , fecha de consulta 5 febrero 2015, en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/gertrudix_alvarez_galisteo _galvez.pdf. Manuel Torres Ba