Presentado por: Profesor director

1

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA

Presentado por:

DUVAN CAMILO GARCIA ORTIZ

Profesor director:

JAIME DUVAN REYES RONCANCIO

Colombia

2020

2

TRABAJO DE GRADO EN MODALIDAD DE PASANTÍA PARA OPTAR AL TÍTULO DE

LICENCIADO EN FÍSICA.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO A LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DEL COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE

INDAGACIÓN, AMPLIACIÓN CONCEPTUAL Y PROFUNDIZACIÓN.

Presentado por:

DUVAN CAMILO GARCIA ORTIZ

Profesor director:

JAIME DUVAN REYES RONCANCIO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FÍSICA

Colombia

2020

3

Índice general

Tabla de contenido

Objetivos ................................................................................................. 6

1.1 Objetivo general .............................................................................. 6

1.2 Objetivos específicos ....................................................................... 6

Descripción del trabajo de pasantía................................................... 7

2.1 Plan de aplicación de los objetivos de la pasantía. ................... 7

2.2 Lineamientos básicos del colegio Colsubsidio. ............................ 7

2.2.1 Enfoque pedagógico................................................................ 7

2.2.2 Estrategia pedagógica ............................................................. 8

2.2.3 Método Colsubsidio ................................................................... 8

2.3 Ejecución de la planeación de los grados sexto a noveno. ...... 8

2.3.1 Grado Sexto ................................................................................ 9

2.3.2 Grado Séptimo ........................................................................... 9

2.3.3 Grado Octavo............................................................................ 9

2.3.4 Grado Noveno ......................................................................... 10

2.4 Prueba diagnóstica inicial. ........................................................... 10

2.5 Prueba diagnóstica final. .............................................................. 10

2.6 Planteamiento de actividades. ................................................... 11

2.6.1 Cronograma semanal de actividades ................................. 11

2.6.2 Horario Semanal de actividades ........................................... 12

Análisis y evaluación de la pasantía ................................................. 14

3.1 Introducción al proceso de análisis y evaluación. .................... 14

3.2 Grado sexto .................................................................................... 16

3.2.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ............ 16

3.2.2 Evaluación de actividades profundizadas ........................... 19

3.2.3 Análisis encuesta final.............................................................. 20

3.2.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y

recomendaciones ............................................................................... 21

4

Cumplimiento de los objetivos de la pasantía ................................. 21

Recomendaciones .............................................................................. 21

3.3 Grado séptimo ............................................................................... 22

3.3.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ............ 22





Cumplimiento de objetivos de la pasantía ...................................... 29


3.4 Grado octavo ................................................................................ 30

3.4.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ........... 30







3.5 Grado noveno ................................................................................ 37

3.5.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial ........... 37







Conclusiones ......................................................................................... 45

4.1 Conclusiones de la pasantía ........................................................ 45

4.2 Conclusiones generales. ............................................................... 46

5

Anexos ................................................................................................... 48

5.1 Encuesta prueba diagnostica ...................................................... 48

5.2 Encuesta o consulta final .............................................................. 49

5.3 Guía actividades de grado sexto ................................................ 49

5.4 Guía actividades de grado séptimo ........................................... 50

5.5 Guía actividades de grado octavo ............................................ 51

5.6 Guía actividades de grado noveno ........................................... 52

5.7 Algunas evidencias fotográficas.................................................. 55

5.7.1 Encuesta prueba diagnostica ................................................ 55

5.7.2 Encuesta final ........................................................................... 59

5.7.3 Desarrollo de actividades grado sexto ................................. 61

5.7.4 Desarrollo de actividades grado séptimo ............................ 62

5.7.5 Desarrollo de actividades grado octavo ............................. 65

5.7.6 Desarrollo de actividades grado noveno ............................. 67

6

Objetivos

1.1 Objetivo general

Fortalecer competencias en la asignatura de física, generando estrategias teóricas

y prácticas en el aula y laboratorio, que permitan superar las deficiencias y

falencias conceptuales de los estudiantes de ciclo tres y ciclo cuatro del Colegio

Colsubsidio Chicalá.

1.2 Objetivos específicos

Identificar y reforzar, conceptos y temáticas con ayuda de talleres, guías, ejercicios

y problemas resueltos, a los estudiantes que reprobaron primero y o segundo

trimestre, de grados sexto a noveno en la asignatura de Física.

Acompañar en el proceso de profundización de los saberes con problemáticas,

realizando la ampliación conceptual pertinente, en pro de que puedan habilitar la

materia de física con un buen nivel académico.

7

Descripción del trabajo de pasantía

2.1 Plan de aplicación de los objetivos de la pasantía.

Esta pasantía busca principalmente brindar una ayuda didáctica y académica a

los estudiantes que hayan tenido desempeño bajo en alguna de las competencias

vistas en el primer o segundo trimestre de grados sexto, séptimo, octavo y noveno.

Además de fortalecer y edificar conocimiento significativo con ampliación

conceptual en temáticas en las presenten mayor sentido de dificultad, duda o

desidia, todo esto en pro de que puedan presentar, aprobar y habilitar a cabalidad

los desempeños en los que hayan tenido una nota baja en las nivelaciones del

trimestre que este recuperando.

Los refuerzos académicos y didácticos para estos estudiantes de desempeño bajo

fueron ejecutados de acuerdo al plan de estudios de cada grado, es decir que el

diseño e implementación de clases, talleres, tutorías, orientaciones, material

didáctico o demás acompañamientos, irán de la mano con todas las

competencias y temáticas vistas en sus clases con el profesor de física

Para lograr estos objetivos es necesario conocer las políticas y lineamientos que

rigen en el colegio para poder prestar un acompañamiento de calidad y

estructurado con las exigencias altas de educación como las da los colegios

Colsubsidio a sus estudiantes.

2.2 Lineamientos básicos del colegio Colsubsidio.

Colsubsidio es una empresa que lleva muchos años prestando servicio a los

colombianos en diferentes facetas del mercado, tanto en droguerías y

supermercados, centros vacacionales y hoteles, entretenimiento y educación. En

esta última hasta el 2018, cuenta con cuatro colegios que se encuentran en

ubicados en diferentes partes de Bogotá, para los cuales diseña y se hace una

prestación del servicio educativo en los niveles de educación inicial, básica

primaria, básica secundaria, media y los programas de atención integral a la niñez

y la jornada escolar complementaria.

2.2.1 Enfoque pedagógico

Los colegios Colsubsidio tienen como horizonte en su modelo de educativo un

enfoque humanista, orientado hacia la formación de la ciudadanía y la

sostenibilidad, que busca la cualificación del ser humano en todas sus dimensiones

8

y el mejoramiento de sus condiciones de vida, como meta fundamental de su

proyecto personal.

2.2.2 Estrategia pedagógica

Esta busca desarrollar al ser humano con ayuda de un conjunto de acciones

intencionadas y estructuradas, que permitan el aprender a aprender, aprender a

ser, aprender a hacer y aprender a convivir.

Es por esto que es de vital importancia fomentar espacios que faciliten fortalecer

procesos de investigación, desarrollo secuencial y permanente, en lo que en

verdad se aprende en una comunidad educativa.

2.2.3 Método Colsubsidio

Los colegios Colsubsidio articulan cinco elementos importantes que interactúan en

conjunto para la concertación de la estrategia pedagógica, estos son:

• Aprendizaje por proyectos

• Aprendizaje en contexto

• Desarrollo de competencias

• Aprendizaje por la acción

• Trabajo colaborativo

Cada uno de los elementos anteriormente nombrados son metodologías

pedagógicas, que facilitaran abordar, asociar, discernir, apropiar, etc. Los nuevos

conocimientos, que el colegio Colsubsidio tiene preparado para hacer más

productiva y eficiente el proceso de enseñanza en la realización de la pasantía.

2.3 Ejecución de la planeación de los grados sexto a noveno.

Planeación o “matriz”, así es como se le define a la guía de ruta en los colegios

Colsubsidio, allí en la matriz se encuentran las competencias, habilidades,

desempeños y evidencias que los alumnos cursantes de todos los grados del

colegio Colsubsidio deben alcanzar para culminar satisfactoriamente el curso o

materia. De dicha matriz se seleccionó, estudió y profundizó, las temáticas que

deben trabajar y los conceptos que deben comprender en el área de física en

cada grado.

Este estudio o análisis busca garantizar el enriquecimiento cognitivo del estudiante

para quien vaya dirigida esta pasantía, con tal de brindar y orientar apoyo teórico

9

y práctico en los procesos de habilitación o recuperación de sus desempeños

perdidos en la materia de física con actividades que proporcione un refuerzo de

teoría o concepto, asesorías, tutorías y procesos de ampliación conceptual, pero

conociendo de antemano la planeación predispuesta en la matriz del área de

ciencia naturales específicamente en el área de física.

Cabe resaltar que este colegio fomenta la trasversalidad en el área de ciencias

naturales, esto quiere decir que hay temáticas netamente de física pero que

terminan desembocando en áreas como la química o la biología. Lo cual es algo

que es muy provechoso, pues facilita relacionar conceptos que se replican en las

diferentes materias.

A continuación, se presentará de manera resumida y compacta las temáticas,

ideas, nociones y actividades desarrolladas en los tres trimestres del año en cada

uno de los grados de sexto a décimo. Con esto se pretende vislumbrar un poco el

nivel de entendimiento de los temas y de la materia, lo cuales serán el punto de

inicio para comprender que tan bien conocen o deberían estar en capacidad de

aprender física.

2.3.1 Grado Sexto

El curso inicia con la ampliación conceptual del manejo de los recursos

energéticos, pero especialmente el curso se centra en el recurso eléctrico, para así

poder reconocer, experimentar e indagar los fundamentos de la electrostática, el

concepto de las cargas eléctricas, la intensidad de corriente eléctrica, como se

cargan los cuerpos eléctricamente y como diferenciar tipos de circuitos eléctricos.

2.3.2 Grado Séptimo

Inicialmente se aborda con el aprovechamiento de los recursos naturales y

cuidado del medio ambiente, como principal arma contra lo que acarrea los

efectos del calentamiento global, se amplía y trabaja los conceptos de fuerza y sus

tipos, para entrar en sí de lleno a diferenciar y categorizar las variables tipos de

energía que se encuentran en la naturaleza, tales como son los sistemas mecánicos

donde se aplique los fundamentos de las energías cinética, potencial y elástica.

2.3.3 Grado Octavo

Se comienza con el estudio de las diferentes escalas de temperatura que se utilizan

cotidianamente resolviendo problemas y ejercicios, donde se apliquen

conversiones. Se enfatiza, experimenta con prácticas, problemas y ejercicios en

leyes como de Boyle, Charles, Gay-Lussac y el gas ideal. Finalizando el curso con

ampliación conceptual en máquinas térmicas tales como la nevera entre otros.

10

2.3.4 Grado Noveno

Se da apertura del curso con el estudio y caracterización de las diferentes escalas

de las unidades del sistema internacional de medidas M.K.S, resolviendo

conversiones y ejercicios, para seguir después con la temática de la cinemática o

del movimiento de un cuerpo en una o dos dimensiones, para los cual tendrán que

ponerlo en práctica realizando y explicando algún tipo de deporte donde sea

observe en la experiencia la aplicabilidad de la teoría.

2.4 Prueba diagnóstica inicial.

La prueba está diseñada e intenta dar luces de las problemáticas que se puedan

presentar en el aula, las cuales contribuyan a una mala calidad de la transmisión y

creación del conocimiento a los niños desde pequeñas edades. Dicho esto, y más

enfáticamente se trata de indagar las causas del por qué el desempeño bajo de

los estudiantes de diferentes grados en el área de Física e implementar un plan que

permita fortalecer y reforzar las competencias que no estén del todo bien

cimentadas, dados los espacios y trabajos desarrollados en la clase de Física.

Esta prueba diagnóstica inicial 5.1 contiene once preguntas de diferentes indoles:

seis preguntas abiertas, cuatro preguntas cerradas y una pregunta de opción

múltiple con única respuesta. Esta última pregunta de opción múltiple se divide en

seis preguntas individuales, en las que, dada la premisa, deberán escoger algún

grado de interés o de importancia en las que les generen confianza o aceptación,

inseguridad o simplemente desinterés.

Siendo claro, se pretende encontrar los motivos por lo cual se esté “fallando” en el

sentido académico y a la vez disciplinar. De esta forma poder plantear actividades

en conjunto a la planeación de cada grupo y grado, en las cuales dichos

estudiantes puedan superar las falencias acumuladas en el proceso de aprendizaje

de las ciencias, en específicamente en el área de Física, en el segundo y tercer

trimestre del año 2018.

2.5 Prueba diagnóstica final.

La prueba diagnóstica final 5.2 está diseñada para que el estudiante evalué su

proceso de fortalecimiento en el área de física; las actividades, estrategias y

ayudas didácticas durante el acompañamiento y asesoramiento brindado por el

pasante.

11

La prueba se divide en dos sencillas partes, la primera es una encuesta, la cual

pretende medir el grado de satisfacción o de aprobación, en general del curso o

refuerzo tomado por el estudiante. Esta encuesta consta de seis preguntas, y en

cada una de ellas pueden elegir entre muy baja, baja, aceptable, alta y muy alta.

La segunda parte de la prueba es una pregunta cerrada de si o no, donde se le

pregunta directamente al estudiante si fue de ayuda el refuerzo hecho con el

pasante y si, por ello se vea reflejado en la superación, nivelación o habilitación del

primer o/y segundo trimestre que este recuperando en la clase de física.

2.6 Planteamiento de actividades.

2.6.1 Cronograma semanal de actividades

El siguiente cronograma está elaborado y diseñado, siguiendo los lineamientos del

colegio Colsubsidio dada la transversalidad, que conlleva brindarles herramientas

que fomenten superar los logros no alcanzados a los estudiantes que evidencian

problemas en el área de ciencias naturales específicamente en física y el

seguimiento al rendimiento que lleva el estudiante en su año escolar por parte del

colegio.

Sobra resaltar que las actividades presentadas en el cronograma no muestran con

detalle las temáticas que se trabajaron con cada grado, sino que la finalidad en su

enunciado es general, puesto que a los estudiantes presentan más dificultades en

algunos temas más que en otros y que el cronograma obvió o le resta relevancia.

A continuación, se presenta una tabla del cronograma que se aprobó por parte

de la docente de física y la coordinadora académica de la institución, como parte

de mi trabajo como pasante remunerado y demás oficios fortuitos o casuales

suscritos en el contrato de aprendizaje que me vincula con el colegio Colsubsidio.

12

CRONOGRAMA SEMANAL DE ACTIVIDADES

Semanas

Fechas

Actividades

Horas en

actividades

Horas

Autónomas

Semana 1

Septiembre

17 al 21

Observación de

grupos 25 horas 5 horas

Semana 2

Septiembre

24 al 28

Prueba

diagnostica 10 horas 10 horas

Semana 3

Octubre

1 al 5

Introducción I

trimestre 25 horas 15 horas

Semana 4

Octubre

8 al 12

Experiencia

virtual 10 horas 5 horas

Semana 5

Octubre

15 al 19

Demostración y

desarrollo 30 horas 15 horas

Semana 6

Octubre

22 al 26

Refuerzo y

aplicación 30 horas 10 horas

Semana 7

Octubre

29 al 2 Nov

Cierre de I


Semana 8

Noviembre

5 al 9

Introducción II


Semana 9

Noviembre

12 al 16

Demostración y

desarrollo 25 horas 10 horas

Semana 10

Noviembre

19 al 23

Refuerzo y

aplicación 30 horas 10 horas

Semana 11

Noviembre

26 al 30

Cierre de II


Semana 12

Diciembre

3 al 7 Prueba Final 10 horas 10 horas

2.6.1.1 Tabla Cronograma Actividades

2.6.2 Horario Semanal de actividades

Para poder ejecutar el cronograma de actividades anterior es de vital importancia

conocer el horario de los cursos y del profesor de física con el cual se piensa brindar

acompañamiento, ayuda o cualquier asistencia en sus clases que pueda necesitar.

El siguiente horario da cuenta y uso de las horas en los días de la semana en los

cuales tenga clase el profesor de física y que se pueda adelantar el proceso de

reforzamiento que sustenta esta pasantía. Dicho esto, se procede a iniciar todos

los días a la primera hora de clase o bloque, la cual corresponde al bloque que

inicia normalmente con una reunión del curso con su debido director de grupo

13

conocida esta sesión como “ambiente escolar”. En esta primera de hora de clase

los profesores directores de grupo enviaran a una sala de conferencias ubicada en

la biblioteca a los estudiantes que tengan reportada el área de física como

perdida, donde el pasante los estará esperando para aplicar las actividades

pertinentes al cronograma semanal en ejecución. Además del compromiso de

cada estudiante de presentarse en su segundo descanso el cual es de la hora del

“almuerzo”, en la sala de la biblioteca para continuar con las actividades

planteadas en la primera hora del día.

A cada día le corresponde un grado donde se profundiza sobre las temáticas no

superadas, las demás horas en el día se utilizan para acompañar y brindar apoyo

al profesor en sus clases y en las horas “libres” se desarrollan asesorías o tutorías en

el área de física o se cubre algún otro profesor de la institución que se encuentre

en aprietos o que no haya asistido. En la tabla siguiente muestra el horario

implementado con los cursos, aprobado por las directivas del colegio Colsubsidio

y ejecutado de manera satisfactoria.

HORARIO SEMANAL DE REFUERZOS ASESORIAS Y ACOMPAÑAMIENTOS. Bloques Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Bloque 1 7:05 - 8:00 Grados 6° Grados 7° Grados 8° Grados 9°

Bloque 2 8:00 - 8:55 10C 8C 7A 6D 9ª

Merienda 8:55 - 9:25 Refrigerio

Bloque 3 9:25 - 10:20 6ª 7B 10A 7D

Bloque 4 10:20 - 11:15 9B 6B

Bloque 5 11:15 - 12:05 9D 6C 8D

Almuerzo 12:05 - 1:10 Grados 6° Grados 7° Grados 8° Grados 9°

Bloque 6 1:10 - 2:05 8ª 10B 10D 8B

Bloque 7 2:05 - 3:00 7C 9C

2.6.2.1 Tabla Horario Semanal

14

Análisis y evaluación de la pasantía

3.1 Introducción al proceso de análisis y evaluación.

Los resultados que se presentan a continuación son muestra del estudio previo del

pensum o planeación, el cual se expone el capítulo 2.3; En esta parte se desarrolla,

la evaluación y analiza la aplicación de las encuestas tanto como inicial y final,

como de actividades propuestas y desarrolladas en las monitorias, tutorías y demás

refuerzos implementados en la profundización y ampliación conceptual de las

temáticas con mayor dificultad en los estudiantes que perdieron física el primer y o

segundo trimestre y que obligatoriamente tienen que aprobar en las habilitaciones

de final de año.

El análisis general por cada grado inicia con la encuesta diagnostica, la cual por

su diseño descubre habilidades y falencias de cada estudiante, además de medir

el nivel de aprobación de algunas situaciones o aplicaciones que se puedan

presentar en la clase se física.

Se estudia inicialmente las seis primeras preguntas que son preguntas abiertas,

después sigue las cuatro preguntas cerradas y se finaliza con la tabla con seis

preguntas de selección múltiple.

La encuesta diagnostica inicia introduciendo una tabla que acumula o acopia de

manera efectiva y resumida las respuestas de los estudiantes a las primeras seis

preguntas abiertas, estas preguntas se relacionan entre ellas en tres pares y ejes,

donde cada eje se reduce enfáticamente a las causales, fortalezas y soluciones,

que dan cuenta cada una de razones, intereses y procedimientos que pueda de

manera general hallar formas de introducirse y acoplarse al proceso de

aprendizaje en el que cada grado se encuentre a la fecha.

Todo este estudio para evaluar y encontrar pistas o claves que logren resaltar las

carencias, deficiencias, debilidades y también hallar gustos, fortalezas y

cualidades, que ayuden a desarrollar metodologías que promuevan, fomenten y

acrecienten, la absorción y captación de las temáticas que deben reforzar.

Ya conociendo las problemáticas conceptuales de cada grado, se implementan

actividades y trabajos que refuercen aquellas debilidades en cada temática bien

sea del primer o segundo trimestre, las cuales se ven reflejadas con clases

magistrales, ejercicios y problemas, acompañamientos y asesorías.

Para culminar el análisis se realiza una encuesta final de selección múltiple, la cual

pretende tasar el aprovechamiento de las actividades y demás estrategias

didácticas diseñadas para el estudiante, en pro de la recuperación o habilitación

15

de competencias y desempeños de la materia de física que no hayan logrado

superar en los trimestres anteriores

A continuación, se presenta información de la cantidad y porcentajes de los

estudiantes por grado que iniciaron y terminaron el refuerzo académico que en

total fueron 29 alumnos.

3.1.1.1 Tabla Número de estudiantes por grado

3.1.1.2 Grafica Porcentual de Estudiantes por grado.

Se finaliza el análisis y evaluación con algunas observaciones frente al

cumplimiento de los objetivos de la pasantía y recomendaciones por cada grado,

ya que son ampliamente visibles, dadas a algunas circunstancias de la institución

educativa o que la clase de física representa no solo en el ámbito académico sino

disciplinar que puedan afectar al estudiante para un mejor desempeño en las

demás asignaturas.

414%

1138%6

21%

827%

ESTUDIANTES POR

GRADO

6°

7°

8°

9°

Grados Estudiantes

6° 4

7° 11

8° 6

9° 8

Total 29

16

3.2 Grado sexto

3.2.1 Análisis y evaluación: encuesta diagnostica inicial

Para los grados sexto se encontró 4 estudiantes, que corresponden al 14% del total

de los estudiantes, que conforman el grupo más pequeño del refuerzo pero que no

significo menos trabajo dado el nivel tan bajo en conceptos de física. Se realizó la

encuesta o prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.

Análisis Preguntas Abiertas

Los estudiantes de grado sexto expresan ampliamente el deseo de los refuerzos

debido a que para ellos les es muy complejo entender conceptos de carga

eléctrica y circuitos eléctricos. También se entiende que el profesor ha tenido

inconvenientes, debido a que no se presenta a clase por motivos médicos, por lo

cual envía guías donde los estudiantes quedan confundidos o no captan la

importancia de la energía eléctrica como fenómeno natural, el cual es el eje

central para comprender temas como corriente eléctrica o electrostática. Por otro

lado, la falta de atención también hace parte del problema, debido a que el

número de niños por clase supera los 30 estudiantes se le suma la inasistencia del

docente.

Independientemente los niños creen y quieren poder aprender los conceptos

como corriente, energía o muchos otros tales como la electrónica. Todos estos

niños tienen y muestran el deseo de poder dominar el arte de la electrónica para

poder hacer sus propios experimentos o robots. Es interesante también que puedan

ver fenómenos eléctricos naturales tales como los son los rayos o truenos; que ellos

puedan entender la naturaleza como un todo que se rige de leyes, de leyes que

ellos aun siendo muy niños quieren poder manejarlas para poder entender cada

fenómeno.

Evaluación Preguntas Abiertas

Causas

Falencias

Debilidades

• Falta de atención

• Poca explicación del docente

• Errores procedimentales

• Problemas con la resolución de fracciones

Ventajas

Intereses

Fortalezas

• Tecnología

• Manejo de circuitos eléctricos

• Conformación de cargas y átomos

Soluciones

Beneficios • Capacidad de entender electrónica.

• Electricidad como fenómeno natural

17

Alcances • Reparar y componer circuitos en series y

paralelos simples 3.2.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 6°

Análisis Preguntas Cerradas

En la pregunta A, 3 de 4 estudiantes afirman que asistirían a refuerzos de física, lo

cual significa que reconocen que deben implementar más tiempo ya sea en

monitorias o tutorías. Frente a la pregunta B se evidencia que el 75,0% de los

estudiantes se muestran en desacuerdo con las prácticas de laboratorio frente a la

temática de electricidad, mientras la pregunta C muestra que el 50,0% de los

encuestados en sexto creen que el desempeño bajo en la materia de física se

debe a la materia de matemáticas, igualmente el 50,0% respondieron en la

pregunta D que expresa que la teoría y los conceptos en este caso como lo es la

electrostática se les hace complejo de aprender.

3.2.1.2 Grafica Preguntas Cerradas encuesta diagnostica Grados 6°

A grandes rasgos los estudiantes buscan de alguna manera apoyo para poder

establecer el vínculo que les permita aprobar la materia y entender las propias

dudas que ellos mismos generan frente a la temática de cargas, electrones y

corriente. De alguna forma reflejan sus ansias de aprender cuando se les habla de

poder realizar prácticas de laboratorio que evidencie lo anteriormente nombrado

o la electrostática, al igual que también evidencian problemas aritméticos con los

A. ¿Asistiría a tutorías,monitorias o refuerzos

de física?

B. ¿Se realizaconstantemente

prácticas de laboratorio?

C. ¿Cree que eldesempeño bajo en

física se debe pormatemáticas?

D. ¿La teoría y losconceptos físicos soncomplejos o difíciles?

Si 3 1 2 2

No 1 3 2 2

0

1

2

3

4

Can

tid

ad d

e es

tud

ian

tes

18

números fraccionarios los cuales repercuten a la hora de calcular resistencias en un

circuito eléctrico en paralelo simple.

Análisis Preguntas Selección Múltiple

3.2.1.3 Grafica Preguntas Con Selección Múltiple encuesta diagnostica grados 6°

Aunque el interés por la clase de física no es del todo la mejor como se muestra en

la pregunta A donde mayoritariamente dos de cuatro consideran baja el interés

por la clase de física, pero que de igual manera el otro 50,0% demuestra que

tampoco no está en desacuerdo, puesto que en uno es aceptable.

La clase de matemáticas no siempre es tan amada, en este caso el 50,0% tiene

una alta estima por la materia, mientras un 25,0% le parece aceptable, solo un

25,0% es decir un estudiante muestra un interés bajo. En definitiva, la matemática

para este grupo de estudiantes, no es problema en su desempeño bajo en física.

A. El interéspor la clase de

física

B. El interéspor la clase dematemáticas

C. El interéspor la

resolución deproblemas

D. Lamemorizaciónde fórmulas y

constantes

E. La teoría delos fenómenos

naturales

F. El interés porlas prácticas de

laboratorio

Muy Baja 0 0 0 0 0 1

Baja 2 1 1 0 1 0

Aceptable 1 1 1 1 1 1

Alta 0 2 1 3 2 0

Muy Alta 1 0 1 0 0 2

0

1

2

3

4

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

Preguntas con seleccion múltiple

19

el 25,0% les es de bajo interés, no les gusta, mientras un 25,0% les es aceptable,

25,0% alto y 25,0% muy alto. El interés por la resolución de problemas parece que

tampoco es otro aspecto que promueva la falta de entendimiento en física,

debido a que mayoritariamente los estudiantes opinan y aprueba esta

metodología.

Con un 75,0% los estudiantes muestran un interés alto frente a un 25,0% aceptable.

Parece ser que la memorización de fórmulas y constantes les atrae bastante, lo cual

es muy interesante para el proceso de formulación de temas.

Los fenómenos naturales y su teoría subyacente a un 50,0% es de alto interés,

mientras se tiene 25,0% para una estima baja y aceptable cada una. Refleja que a

la mitad asimila la importancia de los fenómenos naturales, mientras la otra mitad

le es indiferente y no relacionan del todo la teoría con los fenómenos naturales.

Las prácticas de laboratorio generan un muy alto interés, alcanzando el 50,0%,

mientras se tiene un 25,0% para intereses como aceptable y muy baja. Cada una

con un 25,0%. Dialogando con los estudiantes y analizando las respuestas se

encontró que se realizan muy pocas prácticas de laboratorio por los cual a unos no

les importa mucho y a otros si les genera bastante curiosidad además que son niños

todavía y ven los experimentos como algo grandioso, como si fuera un truco de

magia.

3.2.2 Evaluación de actividades profundizadas

Las actividades 5.3 diseñadas y evaluadas fueron enfocadas a las temáticas de

electrostática básica y temas afines que incluyen repaso de fracciones y prácticas

“caseras” de laboratorio. A continuación, en la tabla se detalla lo que se evaluó en

sexto grado.

EVALUACIÓN TEMÁTICAS DE AMPLIACIÓN CONCEPTUAL

Electricidad

Historia e invención de la electricidad.

Tipos de Cargas

Carga por inducción. Practica de laboratorio Cargas

positivas y negativas.

Corriente, Voltaje y

Resistencia

Introducción, unidades, problemas y ejercicios.

Ley de ohm Desarrollo con procesos tecnológicos y

contextualización en la electrónica. Introducción,

unidades, problemas y ejercicios.

20

Operaciones con

fracciones

Ampliación conceptual y procedimental de sumas,

restas, multiplicación y división de números fraccionarios.

Circuitos en serie y

paralelo

Profundización en conceptos y aplicaciones teóricas.

Practica de laboratorio.

3.2.2.1 Tabla Evaluación Temáticas y Actividades grado 6°

3.2.3 Análisis encuesta final

3.2.3.1 Grafica Preguntas de Selección múltiple Encuesta Final Grados 6°

Con un 50% el material didáctico fue de ayuda aceptable, frente a un 25% al que

le fue de alto y muy alto apoyo. Se determina que las ayudas y material didáctico

tuvo impacto para los estudiantes, debido a que se tomó de manera seria y formal,

esto refuerza y afianza el desarrollo de las temáticas y entendimiento.

Las actividades para la casa no son del todo el fuerte de estos estudiantes, lo cual

se refleja con un 50% de aceptación y otro 50 % de bajo provecho; esto enmarca

una de las prioridades del colegio Colsubsidio el cual es no dejar tares para sus

A. ¿El materialdidáctico

brindado fuede ayuda?

B. ¿Lasactividades encasa fueron de

provecho?

C. ¿Fueronclaras las

explicaciones ydemostracione

s trabajadaspor el

pasante?

D. ¿ Fue útillos refuerzos,

asesorías ymonitorias

para lanivelación de

la clase defísica?

E. ¿Cree quesu

comprensión yentendimiento

frente a laclase de físicaha mejorado?

F. ¿ Cuál fue eldesempeñodel pasantedurante losrefuerzos?

Muy Baja 0 0 0 0 0 0

Baja 0 2 0 0 0 0


Alta 1 0 2 0 2 2

Muy Alta 1 0 0 1 0 1

0

1

2

3

4

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

Preguntas de selección múltiple

21

estudiantes. Aunque fue poco el trabajo les cuesta poder organizar el tiempo en

casa para desarrollar las actividades.

Están en 50% para una aceptable y otro 50% para alto, las explicaciones y

demostraciones trabajadas en el proceso de refuerzo. Es importante ganar la

atención del grupo, pues permite integrar y recontextualizar temas con el grupo de

forma más sencilla.

La utilidad de los refuerzos es considerada con 75% como aceptable, mientras un

25% les fue de muy alta, esto en pro y ayuda para la habilitación de física. A la

mayoría le pareció aceptable lo cual no es ni malo ni bueno, pero si da entender

que no fue del todo sencillo la aprobación de la materia y que fue riguroso la

recuperación.

Entre las apreciaciones de aceptable y alta, cada una con el 50%, se encentraron

que la comprensión de temas de electrostática básica fue de mejoría, pues su

entendimiento incremento en proporciones aceptables y altas.

50% reconoce con un nivel alto el desempeño del pasante, mientras otro 25% como

muy alto. El otro 25% restante admite que fue aceptable. Se entiende que el

refuerzo en general fue de amplio espectro. Los estudiantes pudieron demostrar

diferentes capacidades argumentativas y metodologías, además de los

procedimientos matemáticos.

3.2.4 Cumplimiento de objetivos de la pasantía y recomendaciones

Cumplimiento de los objetivos de la pasantía

➢ Todos los estudiantes superaron y asistieron satisfactoriamente las

actividades propuestas e implementadas en el refuerzo académico.

➢ Los estudiantes identifican y reconocen los fenómenos eléctricos de la

naturaleza como una de las propiedades de las cargas.

➢ Muestran gran interés por desarrollar e implementar experiencias y prácticas

de laboratorio donde se pueda observar la acción de las cargas, diseño de

circuitos y la electrónica.

Recomendaciones

➢ Es necesario implementar ayudas didácticas teóricas que establezcan una

mejor relación frente a los conocimientos previos y los adquiridos para

22

fortalecer de manera satisfactoria sus conceptos frente a los fenómenos

eléctricos en la naturaleza.

➢ Los estudiantes en sus prácticas de laboratorio se desenvolverían mejor, si se

pudiera contar con un espacio fijo y con materiales o recursos que se

puedan necesitar para la realización de experimentos de cargas eléctricas.

3.3 Grado séptimo


Séptimo es el grado con mayor número de estudiantes que han perdido la materia

de física, por lo tanto, es el grupo con mayor dificultad y problemas de aprendizaje.

Con 11 estudiantes ocupa casi una tercera parte de la población que recibió el

refuerzo, con un 38% de los estudiantes de la totalidad. Se realizó la encuesta o

prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.


Este grupo en especial, el de séptimo, es difícil de manejar debido al estudio inicial,

presentan signos de no tener la menor idea de conceptos básicos, se detalla una

total desatención por parte de los estudiantes hacia el profesor y sus metodologías,

además se le suma la inasistencia por fuerza mayor o por cuestiones que no tienen

nada que ver con el proceso educativo y de formación del estudiante.

Se le suma la falta de docente por un periodo largo que evidencia que no se lleva

ningún proceso que formalice los saberes trabajados, lo que por si dificulta

nuevamente la labor del pasante, pero que también vislumbra alguna manera

para poder actuar ante las evidentes faltas y constantes problemas presentados

por el estudiante.

Los fenómenos naturales son asombrosos llaman demasiado la atención a todos,

en especial a los niños de esta edad les sorprende y genera diversos

cuestionamientos de tal manera que propician apetito y necesidad de aprender,

esto hacer comprender el manejo de recursos y como poder ayudar al planeta de

alguna forma, por el ejemplo seleccionar y reciclar la basura casera. Los tipos de

alcances que se pueden adquirir para un futuro son demasiado provechosas y

beneficiosas pues serán protectores y no derrochadores de los recursos renovables

y no renovables.

23


Causas

Falencias

Debilidades


• Inasistencias y problemas médicos

• Cambios de profesor de física

• Poca conciencia en aprovechamiento de

recursos, no reciclan.

Ventajas

Intereses

Fortalezas

• Expresan un amor fraternal por los animales y

seres vivos.

• Ven la física como un medio para entender las

leyes que rigen el universo.

• Preguntan demasiado sobre temas particulares

como la energía atómica y nuclear.

Soluciones

Beneficios

Alcances

• El estudio de las ciencias como herramienta de

cambio climático y social

• Iniciativas para implementar medidas que

permitan reciclar en el hogar.

• Fortalecimiento de acciones que desarrollan

procesos que permiten el enriquecimiento del

concepto de energía en el aula y hogar

3.3.1.1 Tabla Evaluación preguntas abiertas grado 7°


A la pregunta A de que, si ¿pensaría asistir a las tutorías o refuerzos de física?, el

100,0%, acepto que si asistiría. Tal es el grado de interés por habilitar la materia que

sienten que deben esforzarse un poco más. Es clave saber que se sienten motivados

para impartir un plan idóneo.

Los laboratorios son de vital importancia por lo cual el 63,0% se encuentra

inconforme en las practicas realizadas, frente a un 37,0% que opina pertinente la

practicas realizadas, cabe aclarar que las practicas realizadas han sido

laboratorios virtuales, se comprende la falta de atención por parte del docente a

cargo, pues en temáticas de energía hay bastantes prácticas que ayudan a una

mejor comprensión del término tan gigante que es la energía.

El 73,0% opina que el mal resultado negativo en el desempeño en física no se debe

a las matemáticas, frente al 27,0% que responde que las matemáticas les

complican el entendimiento de las temáticas de física. Es claro que hay otras

razones en las que los estudiantes se sienten afectados para el entendimiento de

los conceptos.

24

En la última pregunta se evidencia que les es complejo asociar las teorías y

principios que se aplican para la energía, dado a que un 55,0% afirma lo anterior,

y el otro 45,0% afirma que no les imposibilita saber de los fundamentos físicos en el

resultado de su desempeño bajo en el trimestre.


Los estudiantes de grado séptimo son un grupo con diversos problemas cognitivos,

asistenciales y otras dificultades que permean la introducción de temáticas

esenciales que aborden conceptos iniciales y principales que dan base al

fortalecimiento de ideas o nociones que apoyen lo trabajado en el refuerzo.

A pesar de las complicaciones que se presentan en séptimo, es de resaltar el

compromiso, puntualidad y asistencia a las diferentes actividades que buscan

ampliar la necesidad de nuevos conocimientos, con esto es claro que la perdida

en orden de la materia fue por otras acciones que no permitieron desarrollar las

temáticas de manera formal.


El interés por la clase de física no es el todo desagradable puesto que el 55,0% cree

que normal o aceptable y el 45,0% afirma que es de alto interés. Esto demuestra

que la clase o materia no les impide desarrollar sus capacidades y que se deben a

otros factores.


de física?


prácticas delaboratorio?




Si 11 4 3 6

No 0 7 8 5

0

2

4

6

8

10

12

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

25

Frente al interés por la clase de matemáticas se encuentra una gran diferencia en

los resultados, debido a que los estudiantes manifiestan con un 9,0% una muy baja,

18,0% con una baja y un 27,0% cree que es aceptable el interés por los

procedimientos aritméticos. Al contrario, otro 28,0% que considera alta y otro 18,0%

con muy alta la importancia del manejo de las matemáticas en procedimientos y

aplicaciones que se presentan en las temáticas, en este caso de energía que del

todo no implica mucho procedimiento.


El desarrollo de problemas de ejercicios y problemas para una minoría con un 19,0%

como bajo el interés y un 36,0% como aceptable. Demuestra desidia y escozor al

momento de solucionar y plantear problemas o que no se siente seguros de poder

A. El interéspor la clase de

física

B. El interés porla clase de

matemáticas

C. El interés porla resolución de

problemas


constantes


naturales


laboratorio

Muy Baja 0 1 0 1 0 0

Baja 0 2 2 0 0 1


Alta 6 3 4 5 7 7

Muy Alta 0 2 1 0 2 3

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

Preguntas de seleccion multiple

26

realizarlos. Por otro lado, es de distinguirse que otro 36,0% con un alto interés

aprueban la resolución de ejercicios junto con el 9,0% el cual responde que es de

un muy alto interés aplicar los conceptos matemáticos y conceptuales que

involucran la resolución en temas de física.

La memorización y aplicación de fórmulas son recursos que los estudiantes creen

beneficioso e interesante, pues con 45,0% en los aspectos de interés aceptable y

alto cada uno, los alumnos se identifican y muestran efectivamente que las

fórmulas son relevantes a la hora de la formulación y solución de un problema o

ejercicio. El otro 10,0% no encuentra correlación del desarrollo practico y mecánico

de la aplicación de las ecuaciones que le permiten dimensionar unidades y escalas

físicas, además de pueden contextualizar teoría con la experiencia cotidiana.

La contextualización de las teorías en general muestran un gran interés por el

conocimiento y contraste que se pueda presentar en sus vidas normales, pues

encuentran analogías del día día, que fomentan la curiosidad y apetito por

discernir y contra argumentar, algo que es muy bueno pues incentiva el interés por

los fundamentos presentes en la teoría, esto se respalda con las apreciaciones de

los estudiantes que encuentran con un 64,0% un interés alto y un 18,0% muy alto

frente a otro 18,0% el cual le parece aceptable o de un interés estándar.

La mayoría de los encuestados evidencian agrado y fuerte beneficio de las

prácticas de laboratorio pues un 63,0% creen alto y con un 27,0% confirman el

interés en un muy alto grado, frente a un 10,0% los cuales no creen pertinentes y

provechosas las prácticas de laboratorio. Es de esperar que se tienda a anhelar las

practicas dado que la institución cuenta con unos buenos laboratorios con

suficientes materiales y que los estudiantes quieren probar y poner en práctica la

teoría y experiencias, que desarrollen alternativas para introducir conceptos y

temáticas importantes para el caso de la energía en general.


Las actividades 5.4 propuestas para la implementación del refuerzo tomo como

eje principal el concepto de energía, algunos conceptos del manejo eficiente y

consciente de recursos naturales que permitan percibir y disminuir las causas del

calentamiento global.


27

Recursos naturales y

calentamiento global

Estudio de los recursos renovables y no renovables.

Reciclaje. Causas y problemáticas del calentamiento

global.

Fuerzas Profundización en los tipos de fuerza. Ampliación

conceptual de fuerzas de fricción, normal y

gravitacional.

Diagramas de cuerpo Clasificación de fuerzas. Sistemas de coordenadas.

Problemas y ejercicios.

La energía Introducción y conceptos fundamentales de la energía.

Ley de conservación de la energía.

Recursos energéticos

Estudio y clasificación de energías, mecánica, química,

nuclear, térmica y electromagnética.

Energía potencial,

cinética y elástica

Estudio conceptual y contextual de las aplicaciones y

utilidades teóricas que presenten este tipo de energías.



El 55,0% considera que el material didáctico fue aceptable frente al proceso de

realización del refuerzo; un alto beneficio con un 36,0% y un 18,0% encontró muy

alta la ayuda presentada en las estrategias didácticas presentadas. en general

predomina el aprovechamiento idóneo del material presentado.

Las actividades realizas en el aula como en la casa muestran con un 10,0% que fue

de bajo provecho, otro 27,0% considera aceptable trabajar los diferentes métodos

de introducción de temáticas; por otra parte, se encontró un 45,0% de aprobación

alta y otra de 18,0% como muy alto, los habilitantes piensan que fue de gran ayuda

las actividades y demás acciones en pro del refuerzo.

Las explicaciones y demostraciones que explican los principios físicos de la

formulación de la energía fueron fructuosas, pues un 46,0% considero muy alto y un

27,0% como alto frente al otro restante 27,0% que dictamino un aceptable apoyo

a las ideas y nociones trabajadas en la realización de actividades, tutorías y

monitorias presenciales.

28


Los refuerzos y demás estrategias han demostrado un provecho importante debido

a que un 28,0% considero como de muy alta ayuda y un 36,0% como alto la utilidad

de los refuerzos; otro 36,0% revela un aceptable fortalecimiento de sus saberes en

la clase de física. Mayoritariamente se expresa que la labor de profundizar en los

conceptos ya vistos anteriormente en su clase presenta beneficio y capacidad

para captar más temas e interiorizarlos.

La compresión en los diversos temas vistos por los estudiantes de séptimo muestra

que entre el 45,0% asimila como aceptable y alto, el grado de reconocimiento y

contextualización de conceptos físicos en cada uno; el 10,0% restante demuestra


brindado fue deayuda?


provecho?


explicaciones ydemostracionestrabajadas por

el pasante?

D. ¿ Fue útil losrefuerzos,asesorías y

monitorias parala nivelación de

la clase defísica?

E. ¿Cree que sucomprensión yentendimientofrente a la clase

de física hamejorado?

F. ¿ Cuál fue eldesempeño delpasante durante

los refuerzos?

Muy Baja 0 0 0 0 0 0

Baja 0 1 0 0 1 0


Alta 4 5 3 4 5 2

Muy Alta 2 2 5 3 0 5

0

1

2

3

4

5

6C

an

tid

ad

de

est

ud

ian

tes


29

una aceptable aprobación del afianzamiento en el entendimiento de lo trabajado

en la materia. Es de resaltar que se mejoró considerablemente, pues se fomentó la

habilidad de dudar y cuestionar, para así construir un conocimiento propio además

de crear un pensamiento crítico.

Frente al desempeño del pasante, el 45,0% presento una muy alta aprobación, otro

19,0% con alto interés o evaluación frente a lo realizado en la totalidad del refuerzo;

un 37,0% cree que aceptable fue el ejercicio cometido por el pasante. Este grupo

de estudiantes de séptimo fue de compleja ejecución, debido a que presentaban

diferentes falencias en el ámbito académico además de los graves

comportamientos disciplinares que no permitieron consolidar ejercicios y

actividades.


Cumplimiento de objetivos de la pasantía

➢ Los estudiantes reconocen y diferencian los tipos de energía que pueden

encontrar en la naturaleza, además de asociarlas con sus vivencias

personales.

➢ Entienden y aplican el principio de conservación de la energía, para

diferentes casos o elementos del hogar.

➢ Los estudiantes se han ido afianzando el conocimiento y mejorando la

actitud en la clase, se evidencia más interés y participación, hecho que

facilita la ejecución del refuerzo.

Recomendaciones

➢ Se debe trabajar en los aspectos fundamentales de la conversión de cada

tipo de energía, y como estos diversos tipos se clasifican en renovables o no

renovables.

➢ Es necesario reforzar con actividades lúdicas o experimentales a los

estudiantes, para que las transformaciones de energía, que son pieza clave

de cómo el principio de conservación de la energía se evidencia, les quede

más claro.

➢ Es de vital importancia crear relaciones entre las demás áreas de la ciencia

tales como química y biología, dada la transversalidad de algunas

temáticas en donde las transformaciones de energía se necesitan algunas

explicaciones sencillas.

30

3.4 Grado octavo


El grupo de estudiantes del grado octavo está conformado por seis personas, que

del grupo total representan el 21% de la población total. Los seis estudiantes

presentan índices de falta de análisis y profundización de temas de calor y

temperatura

Se realizó la encuesta o prueba diagnóstica la cual inicia con seis preguntas

abiertas. A continuación, en la tabla se evalúa en síntesis las acciones que son

causales o son debilidades en la clase de física, así como las fortalezas.

Análisis preguntas abiertas

La mayoría de los estudiantes afirman necesitar ayuda para poder recuperar la

materia de física y están dispuestos a asistir y dedicarle más tiempo a estudiar por

su cuenta las temáticas vistas y que se desarrollen en compañía del docente.

Aunque no es mayoría el grupo de habilitación de octavo como el de séptimo, se

entabla algunas relaciones que permiten dimensionar la manera que la falta de un

profesor en un periodo de tiempo puede afectar la interpretación de conceptos y

desarrollos teóricos que conllevan plantear teorías.

Este grupo de octavo refleja también la falta de atención, se en tiende que con la

elaboración de talleres mientras llega un docente, no es la manera de abordar las

temáticas necesarias para la aprobación del curso. Independiente de los conflictos

académicos y disciplinares se observa que los encuestados comprender o

manejan de manera irregular hasta los conceptos básicos.

Se percibe intereses latentes en temáticas antiguas, como conversión de

temperaturas y las mediciones de estas, por lo cual se niegan a comprender temas

nuevos hasta no tener la claridad de sus dudas; las prácticas de laboratorio

despiertan gustos que no están del todo saciados han sido ineficientes.


Causas

Falencias

Debilidades


• No hay seguimiento de los procesos

desarrollados.

• Se sienten abandonados o no encuentran

apoyo en el docente.

• Por problemas externos no tuvieron profesor de

física durante dos meses.

31

Ventajas

Intereses

Fortalezas

• Interés procedimental en la resolución de

problemas y aplicación de metodologías

teóricas que implementen fundamentos

básicos de conversión de temperatura.

• Intención de querer aprovecharlos los refuerzos

de manera formal constante.

Soluciones

Beneficios

Alcances

• Encuentran interesante poder interpretar una

temperatura en diferentes escalas.

• Comprenden los cambios energéticos de los

aparataos casetos que convierten energía

eléctrica en energía térmica.

• Expresan interés por los desarrollos tecnológicos

y la estructura que envuelve el estudio de las

maquinas térmicas comunes que utilizan en el

hogar



La mayoría acepta querer pertenecer al grupo refuerzo de forma integral, por otra

parte, una cantidad importante no la quiere, muestra evidente de una falta de

atención ya establecida, en cifras esto significa que, dos tercias partes si cree

necesario asistir a las tutorías, mientras el otro tercio no lo halla necesario.

La experiencia de laboratorio no es del todo agradable y tampoco regular en las

clases, pues el 66.6% ratifica negativa o poco vistas las prácticas y que se

encuentran inconformes. El 33,4% cree pertinente y satisfactorio la realización de

los mismos. Es de entender que después de una ligera indagación se realizaron dos

practicas caseras simples.

El 83,3% no cree que las matemáticas afecten el desarrollo de la clase de física,

frente a un 16,7% que si le ve como una dificultad. Aunque la mayor cantidad de

los encuestados ven la matemática como amiga, es sospechoso que se

encuentren con desempeño bajo sin desligar la matemática.

Se encuentra un empate porcentual de 50,0% frente a la indagación de que el

nivel de dificultad de las teorías y fundamentos físicos afecta el entendimiento de

manera positiva o negativa. Cabe resaltar que el proceso teórico de esta

población presenta muchas faltas de asistencia.

32


Este grupo demuestra alto interés por querer superar sus falencias académicas,

conceptuales y experimentales, encuentran satisfactorio el apoyo que se les pueda

brindar en los refuerzos, aunque no creen que la matemática no es un problema

para el entendimiento de la materia, no es claro que no puedan asociar los

conceptos teóricos o leyes con procedimientos aritméticos los cuales construyen

las bases del conocimiento.


Como era de esperarse gran parte con el 50,0% encuentra aceptable el interés de

física, con otro 33,3% lo considera de bajo interés. Ya estas cifras representan

mayoría, la cual resalta la falta de interés o poca afinidad por la clase. El ultimo

16,7% ve de con una alta expectativa los intereses por comprender la materia.

La clase de matemáticas representa un bajo interés para el 50,0% del grupo, algo

que también es de tener en cuenta, otro 33,3 refleja en las matemáticas en un

grado alto de correlación y el 16,7% ve aceptable el estudio de la matemática. Las

matemáticas no son de mucho agrado para los estudiantes de octavo, por lo cual

alerta y pone en previo aviso abordar temas básicos aritméticos que acompañen

el desarrollo teórico físico.


de física?






Si 4 2 1 3

No 2 4 5 3

0

1

2

3

4

5

6

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

33


La resolución de problemas ocupa un alto interés con un 66,4%, mientras los otros

33,4% representan el interés aceptable y bajo cada uno con el 16,2%

respectivamente. Este grupo encuentra interesante poder realizar los

procedimientos de los problemas físicos, aunque una parte no le encuentra

relevancia.

La memorización de fórmulas arroja un diverso interés dado que se encuentra 33,3%

en bajo, aceptable y alto cada uno. De manera que esta interrogante es explica

que de forma independiente no hay conciliación de sus conocimientos que se

supone adquiridos o que por los menos fueron vistos.

Con el 50,0% de encuestados que relacionan un interés alto por las teorías y

fenómenos de la naturaleza, se suma otro 16,6% con interés muy alto, mientras que

aceptable y baja tiene 16,7% cada una. Se manifiesta que hay bastantes

motivaciones para establecer criterios frente a teorías científicas y debatirlas.

A. El interés porla clase de

física

B. El interés porla clase de

matemáticas

C. El interés porla resolución de

problemas


constantes


naturales


laboratorio

Muy Baja 0 0 0 0 0 0

Baja 2 3 1 2 1 0


Alta 1 2 4 2 3 2

Muy Alta 0 0 0 0 1 3

0

1

2

3

4

5C

an

tid

ad

de

est

ud

ian

tes


34

Para las temáticas de calor y temperatura en el ambiente practico y experimental

hay una favorabilidad o interés muy alto que ocupa el 50% de encuestados, otro

33,3% en alto que también es de resaltar y 16,7% en aceptable interés. Revelan

demasiada atención en la realización y aceptación de prácticas dadas las

circunstancias cotidianas que puede encontrar en su entorno, por ejemplo, las

cocinas y refrigeradores.


Los ejes principales para la realización de las actividades 5.5 fueron, el repaso del

despeje de ecuaciones para convertir y hallar temperaturas en diferentes escalas

y temáticas respecto a las leyes termodinámicas y de gases. Inclusive se evaluó

conceptos principales en práctica experimental que fomento un mejor

entendimiento del comportamiento de los gases.


Calor y temperatura Introducción a la temática con desarrollo histórico.

Escalas térmicas Análisis de los tipos de escala, usos y aplicaciones; Kelvin,

Celsius y Fahrenheit.

Conversión de

temperaturas

Ejercicios y problemas de conversión entre las diferentes

escalas térmicas.

Cantidad de calor Problemas de aplicación del concepto de calor

especifico.

Leyes de los gases Análisis y síntesis de leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac.

Experiencia práctica de la flexibilidad de un gas (aire).

Maquinas térmicas Breve explicación de máquinas térmicas, como la

nevera y demás aparatos que transforman algún tipo de

energía en energía térmica.



El 50,0% reafirma una ayuda de alta utilidad por las actividades o materiales que se

utilizaron para el aprovechamiento del refuerzo, otro 33,3% opina que fue

aceptable y finalmente un 16,7% describe una baja ayuda. Los materiales fueron

35

un soporte para garantizar la eficacia de la percepción de temas con debilidades,

dado esto su uso y aplicación fue de amplia ayuda.


Las actividades que se dejaron para realizar en el hogar, se aprovecharon

altamente con un 50,0%, donde se le abona otro 16,6% en muy alta. Se comprende

que las acciones propuestas para estructurar las ideas y nociones vistas fueron de

alto impacto. Otro 33,4% describe como aceptable las actividades.

La claridad de los conceptos estudiados vistos como demostraciones y

explicaciones de soluciones de ejercicios y teoría, fue muy alta con un 83,3% de

aprobación, junto con otro 16,7% de alta. Se comprende que todos los estudiantes

hallaron confianza esmero y comprensión dadas las metodologías ejecutadas para

un conveniencia personal y académica.




provecho?


explicaciones ydemostracione

s trabajadaspor el

pasante?




la clase defísica?

E. ¿Cree quesu




Muy Baja 0 0 0 0 0 0

Baja 1 0 0 0 0 0


Alta 3 3 1 2 3 2

Muy Alta 0 1 5 4 3 4

0

1

2

3

4

5

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes


36

Con un 66,6% es decir, dos terceras partes de la población encuestada, se

encuentra una utilidad muy alta, de la aplicación de los refuerzos y monitorias, que

con el otro 33,4% afirma un alta aprovechamiento de lo impartido en la asesorías y

acompañamientos vistos en los refuerzos.

En cuanto a la comprensión y entendimiento, se encuentra una igualdad entre las

opiniones de los encuestados pues se dividen en dos, entre alta y muy alta cada

una con el 50,0% respectivamente. Se evidencia que la mayoría mejoro

significativamente en el refuerzo y afianzamiento de los saberes desarrollados.

Ante la valoración del desempeño realizada por el pasante demostraron que fue

muy alta, con una mayoría de 66,6% y otro 33,4% con desempeño alto. En general

el convencimiento de los estudias por la ayuda en los refuerzos de ve refleja en el

agradecimiento, pues fue mucha la colaboración brindada y que para

satisfacción de la materia fue bien acogida.



➢ Encuentran provechoso y beneficioso la conversión de las diferentes escalas

de temperatura, dadas las experiencias personales.

➢ Comprenden a groso modo postulados de la teoría cinética de los gases y

los principios de máquinas térmicas.

➢ Entienden la importancia y lo beneficioso de trabajar en grupo, pues se

crean debates donde ponen a prueba y recalcan sus nociones de los

fenómenos estudiados.

Recomendaciones

➢ Crear vínculos con el área de ciencias, enfáticamente en química, pues el

desarrollo de la temática de estos grados implica una gran capacidad de

asociamiento con terminología y procesos químicos.

➢ Apoyar con lecturas conceptuales y de contexto las temáticas, dado a la

implicación de la terminología y conocimientos previos de algunos procesos

básicos en termodinámica.

37

➢ Desarrollar e idear prácticas de laboratorio o experimentos sencillos, dada

la importancia que tiene la experiencia en el proceso de conocimiento y

pues los estudiantes concientizan el valor, de los aspectos teóricos

trabajados

3.5 Grado noveno


El grupo de grado noveno conformado por 8 estudiantes que porcentualmente

personifica respecto al total de los encuestados el 27%. Los novenos llevan consigo

la infortuna de no tener apoyo por parte del docente a cargo de la asignatura;

tienen la capacidad de querer descubrir cosas que no han podido incorporar a sus

conocimientos e ideas de las nociones de estudio. Se realizó la encuesta o prueba

diagnóstica la cual inicia con seis preguntas abiertas.


Se halla que tienen en común los estudiantes que expresan una falta de interés

propio por la materia además que no captan la atención de ellos, pues a ellos les

parece de alguna manera poco interesante y no prestan atención a las

observaciones o creen irrelevantes entender el contenido del curso.

Hay muchas problemáticas pues se detalla que no hay unas bases sólidas que

permitan la vinculación de temáticas que contienen o llevan un orden o proceso,

es decir que no conocen ni la terminología básica de temáticas previos por que

hace complejo el proceso de refuerzo pero que no desmerita la posibilidad de

profundizar las falencias desarrollados. Presentan muchas confusiones de

terminología ecuaciones y procedimientos matemáticos erróneos que han podido

esclarecer y que han creado mella generando incapacidad para retomar o

relacionar nuevos conceptos que contribuyan a enriquecer sus ideas.

Fortalezas en general no se encentran u observan relaciones relevantes

importantes, todos los estudiantes tiene diferentes gustos; en cuanto a las

debilidades se puede observar falta de ejercitación y resolución de problemas para

la consolidad de procesos tanto matemáticos, físicos y metodológicos.

38


Causas

Falencias

Debilidades

• Es recurrente la falta de atención y respeto por

la clase de física.

• No comprenden temas como diagramas de

cuerpo libre y torques.

• Expresan tener malas bases de física en grados

anteriores.

• Demuestran una falta de interés por la física y

sus procedimientos matemáticos.

Ventajas

Intereses

Fortalezas

• Las oportunidades que brinda el docente son

influyentes para querer sacar la materia

adelante.

• Algunos consideran que es de gusto el

desarrollo y despeje de fórmulas.

• Interpretan y relacionan conceptos de la vida

cotidiana y problemas físicos desarrollados.

Soluciones

Beneficios

Alcances

• Algunos estudiantes encuentran importancia en

la física y las matemáticas ya que algunos

expresan querer estudiar alguna ingeniería.

• Encuentran de interesante muchos deportes

que extrapolan el conocimiento y un manejo

teórico previo para un mejor aprovechamiento

de la situación o actividad física.

• Para muchos el estudio del movimiento les

genera muchas interrogantes que ayudan a

incrementar un debate constante frente a las

posturas científicas y ocasionales cotidianas.



El 100,0% entiende y cree conveniente hacer los refuerzos académicos. La

aprobación de la materia de física conlleva una mejor calificación en el área de

ciencias, ven una alternativa beneficio en poder recibir apoyo para poder

solventar. Lo cual se logró percibir que disciplinariamente están dispuestos a

desarrollar tareas adicionales.

39

El 87,5% cree que las prácticas de laboratorio han sido ineficientes pues no han

permitido hacer el vínculo de la teoría y la práctica, el otro 12,5% se siente satisfecho

o no le brinda atención al tema de las experiencias científicas que corroboren las

hipótesis que no manejan a satisfacción.


Los estudiantes presentan problemas procedimentales de despeje y aritméticos

graves, aunque un 62,5% cree que no tienen problemas con los procedimientos

matemáticos, se encontró una total desatención en la práctica, lo cual con el otro

37,5% si relaciona problemas con matemáticas que afectan a la clase de física.

En la comprensión de temas teóricos y principales que se consideran

fundamentales los encuestados se encuentran fragmentados cada uno con 50%.

Aunque la matemática no es de nivel alto para la resolución de problemas físicos

se entiende que del todo no está bien interiorizado el procedimiento o la mecánica

para desarrollar seguridad y confianza.

Para poder similar las temáticas movimiento como lo es la velocidad y la

aceleración, que por cierta manera es indispensable tener un dominio o idea para

poder incorporar y profundizar los saberes aprendidos, por lo cual se evidencio el

50,0% entre sí y no, comprueba la inseguridad de establecer alguna relación frente

a las teorías que envuelven


de física?






Si 8 1 3 4

No 0 7 5 4

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes

40

Análisis preguntas de selección múltiple


La atención por la clase de física en los estudiantes de grado noveno no es de

agrado. Pues el 87,5% muestra un interés aceptable, acompañado con el otro

12,5% que le tiene con bajo interés. Es de resaltar inicialmente que los encuestados

personalmente han perdido la capacidad de dejarse sorprender por lo bello que

estudia la física del movimiento.

La clase de matemáticas no se queda atrás porque se encuentra un 37,5% cada

uno en interés como bajo y aceptable. Una pequeña parte con el 25,0% afirma

tener una apreciación alta por la clase de matemáticas y lo que con ello conlleva.

Se denota también que presentan problemas en operaciones aritméticas que les

complican la resolución y entendimiento de problemas.

El 37,5% cree alto el provecho por querer encontrar la solución y metodología

correcta a la hora de solucionar ejercicios, frente 62,5% con interés aceptable,

como quien dice ni viene o ni va, con esto quiero decir, que como tienen

problemas tanto matemáticos como físicos pierden el ánimo por querer entender

o asociar y se excluyen porque ya les genera desagrado.

A. El interéspor la clase

de física

B. El interéspor la clase

dematemáticas

C. El interéspor la

resolución deproblemas

D. Lamemorización de fórmulasy constantes

E. La teoríade los

fenómenosnaturales

F. El interéspor las

prácticas delaboratorio

Muy Baja 0 0 0 2 0 0

Baja 1 3 1 2 3 2


Alta 0 2 3 0 2 4

Muy Alta 0 0 0 1 0 0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Ca

ntid

ad

de

est

ud

ian

tes


41

12,5% despierta un muy alto interés por la memorización de fórmulas, una cifra baja;

se encuentra un interés muy bajo de 25,0% por desarrollar estos métodos, otro 25,0%

en bajo, clara evidencia de la desidia que les produce las ecuaciones en este caso

cinemáticas. El ultimo 37,5% describe como aceptable la utilidad de manejar,

memorizar y operar las ecuaciones.

Los intereses por profundizar o comprender las teorías fundamentales están con un

37,5% entre baja y otro 37,5% con aceptable, los demás 25,0% establecen un interés

alto por la asociación de la teoría con la resolución o experiencias incluso

anecdóticas propias en las que puedan poner en práctica los fundamentos

estudiados.

Para este grupo a diferencia de las preguntas anteriores es de gran utilidad las

prácticas y su beneficio, pues contrastan algunos conocimientos de los

movimientos estudiados, por lo tal muestran un interés alto con el 50% de los

encuestados. Mientras que con un 25,0% en aceptable y otro 25,0% con interés

bajo. Tienen expectativas de asociación de los movimientos parabólicos que

consideran importantes para aplicarlos de manera de experiencia en los deportes

que practican individualmente.


Para el desarrollo metodológico de las actividades 5.6 aplicadas y evaluadas en

este grupo se enfatizó el desarrollo inicialmente de conversiones, manejo del

sistema internacional de unidades, para después pasar a introducirse con las

temáticas de cinemática unidimensional y en el plano, además de múltiples

problemas y ejercicios que apoyan y expanden conocimiento además de disipar

interrogantes simples o complejos.


Sistema internacional

de unidades

Explicación de la existencia de los diversos sistemas de

medidas, priorizando el sistema m,k,s. Breve aplicación y

ejercicios de dimensionalidad.

Conversión de

unidades

Refuerzo y acompañamiento en el proceso de análisis en

conversión de escalas de longitud, tiempo, velocidad y

aceleración.

Cinemática Estudio de temas clave como desplazamiento,

velocidad y aceleración. Análisis de graficas. Ejercicios y

soluciones de las temáticas anteriores.

42

Caída libre Ampliación del concepto de aceleración en el eje

vertical. Problemas y ejercicios desarrollados.

Movimiento en dos

dimensiones

Breve introducción de cantidades vectoriales

Lanzamiento de

proyectiles o tiro

parabólico

Desarrollo de ejercicios y problemas que involucren un

movimiento que describa una trayectoria parabólica en

un plano. Contextualización y uso de las aplicaciones en

los avances que trajo el desarrollo de este estudio.



El material implementado es considerado de alto provecho con un 50,0%, e

segundo puesto de interés lo tiene el aceptable con un índice de 37,5% y finaliza

con un 12,5% de interés en bajo. En general fue de alta utilidad las ayudas

didácticas y que, aunque aceptable también fue la apreciación por otro

porcentaje valioso, se entiende que se evidencio reconstrucción de saberes.

Aunque las actividades que se dejaron para la casa fueron escazas se encuentra

un doble empate en la apreciación de los intereses, por un lado y con mayor índice

porcentual la primera pareja comprende un 37,5% índices de aceptable y alto

cada uno respectivamente, mientras la segunda pareja también comparte el

mismo porcentaje con un 12,5% entre intereses como muy alto y bajo. El trabajo

para la casa fue sencillo, puesto que en su mayoría era analizar y visualizar videos

en internet y pocos ejercicios.

Las explicaciones y demostraciones desarrolladas fueron tomadas de forma

satisfactoria y enaltece lo trabajado por el pasante, tanto con trabajos en el aula,

casa, virtuales, pues el 37,5% demuestra que fue de muy alto junto con otro 37,55

de alto, el interesa o provecho realizado; mientras el 25,0% lo encuentra aceptable.

Además de las apreciaciones de los estudiantes, es de reconocer el gran esfuerzo

que el grupo hizo para poder alcanzar la meta de recuperar de forma satisfactoria

la habilitación de la clase de física.

Los refuerzos, asesorías y monitorias, fueron de muy alto interés y beneficio con un

50,0% mientras 25,0% les pareció alto y otros 25,0% sintió aceptable la utilidad de lo

expuesto. En el proceso se observó gran iniciativa por querer indagar sobre

problemáticas conceptuales puntuales en donde los estudiantes tenían un vacío

teórico y procedimental.

43


Muy alta con un 25,0% de interés revela la mejoría de la compresión y

entendimiento de las temáticas profundizadas, junto con el interés de 37,5% en alto

y el otro 37,5% con aceptable. Estas cifras ratifican el buen proceso de la aplicación

de la metodología desarrollada para que los estudiantes superen y refuercen sus

debilidades

Frente al desempeño por las actividades y metodologías diseñadas para la

consolidación y profundización de temas con falencias dictadas por el pasante se

encontró que un 75,0% fue de muy alto interés, ratificando que la labor realizada

fue virtuosa además de ser satisfactoria. Mientras interés como aceptable y bajo

cada uno con 12,5% confirma el acompañamiento positivo y fructífero.





provecho?


explicacionesy

demostraciones trabajadas

por elpasante?




la clase defísica?

E. ¿Cree quesu




Muy Baja 0 0 0 0 0 0

Baja 1 1 0 0 0 0


Alta 4 3 3 2 3 1

Muy Alta 0 1 3 4 2 6

0

1

2

3

4

5

6

7C

an

tid

ad

de

est

ud

ian

tes

Preguntas seleccion multiple

44


➢ El estudio del movimiento en la mayoría de los estudiantes les causo

asombro, curiosidad y sorpresa, lo cual permitió un mejor desarrollo de las

temáticas como la caída de los cuerpos y movimiento de proyectiles.

➢ Entendieron que el trabajo cooperativo puede ser beneficioso si es utilizado

en buena forma y que puede potenciar los conocimientos a la hora de que

el grupo se cuestiona y ocurren debates sobre el tema.

Recomendaciones

➢ En lo posible desarrollar estrategias que permitan un afianzamiento frente a

las temáticas desarrolladas, como juegos didácticos y actividades lúdicas,

dado a que el trabajo en grupo puede ayudar al entendimiento individual.

➢ Desarrollar e idear más prácticas de laboratorio o experimentos sencillos,

dada la importancia que tiene la experiencia en el proceso de

conocimiento y pues los estudiantes concientizan el valor, de los aspectos

teóricos trabajados.

➢ Es necesario implementar guías de laboratorio que fomenten la práctica y

mejoren la experiencia de las temáticas expuestas en clase, además que

facilitan el proceso de montaje y que maximiza el aprovechamiento del

tiempo de la práctica.

45

Conclusiones

4.1 Conclusiones de la pasantía Ante la realización y culminación a cabalidad de la pasantía denominada, DISEÑO

E IMPLEMENTACIÓN DE REFUERZO ACADÉMICO A LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO DEL COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE

INDAGACIÓN, AMPLIACIÓN CONCEPTUAL Y PROFUNDIZACIÓN, con los alumnos de

bajo desempeño en el colegio Colsubsidio Chicala, surgen algunas apreciaciones

y cierres de la actividades como pasante de la institución y como tal del proyecto

de trabajo para la culminación de estudios prácticos y universitarios.

La implementación del refuerzo y actividades para los estudiantes de grado sexto,

séptimo, octavo y noveno, fueron tomadas y vistas por la totalidad de los

estudiantes que se reportaban con pérdida de la materia ya sea en primer, o

segundo trimestre del año 2018, concluidas hasta el final del año. La solo presencia

en el refuerzo les significaba tener puntos adicionales para la habilitación de los

desempeños perdidos y subir su calificación final de la clase de física y que en

definitiva aumentaría el promedio en el área de ciencias naturales, por lo que era

beneficioso asistir a las monitorias, tutorías y refuerzos por el valor agregado que

aportaba.

El objetivo principal fue, fortalecer competencias en la asignatura de física, que

permitieran superar las deficiencias y falencias conceptuales de los estudiantes

reprobados. Este objetivo fue cumplido en general y satisfactoriamente con todos

los grados (sexto, séptimo, octavo y noveno), pues de 29 estudiantes que estaban

perdiendo la clase física y que recibieron los refuerzos, desarrollaron actividades y

demás temas propuestos para profundizar, 28 estudiantes recuperaron la clase de

física, es decir que el 97,0% pasó o aprobó la habilitación de los desempeños que

tenían una calificación baja, frente a un 3,0% que corresponde a un único

estudiante de noveno grado el cual no pudo sustentar y por otros motivos

adicionales tristemente perdió el año.

4.1.1.1 Grafica Estudiantes que habilitaron

97%

3%

Estudiantes que

habilitaron

Aprobaron

No aprobaron

46

Con estos resultados obtenidos en la encuesta final tan positivos, en donde se

expone y resalta que los refuerzos, actividades, acompañamientos, monitorias y

tutorías, fueron de inmensa utilidad y provecho por los estudiantes, además que

quedó demostrado el beneficio, la productividad y el empeño hecho por los

estudiantes, reflejado en sus habilitaciones y la gratitud por alcanzar estos logros de

alguna manera personales que es poder pasar la materia y aprender en el camino

de la vida.

Las actividades desarrolladas dejadas para la casa fueron pocas, pero concisas,

debido a que una de las exigencias primordiales del colegio en la metodología

que utiliza Colsubsidio, es no dejar tareas ni trabajos para la casa. Esta propuesta

es innovadora, pues supone que el estudiante debe desarrollar todos los procesos

de conocimiento en el colegio junto con su profesor y compañeros; cabe recordar

que los estudiantes están un periodo de tiempo de 8 horas diario y que

precisamente la institución piensa que el tiempo restante del día debe ser para

compartirlo junto con su familia o tener un poco de ocio fuera del colegio.

Las prácticas de laboratorio hechas con los grupos de recuperación no fueron

realizadas en los laboratorios del colegio, pues la mayoría del tiempo estaban

ocupados, ya se priorizaba la accesibilidad para las áreas de ciencias que se

encontraban realizando el desarrollo de la planeación establecida, por lo tanto,

no fue posible ocupar estos espacios. Ante la negativa, se propuso desarrollar

experiencias o practicas sencillas que no involucraran mucho material o recursos

económicos, ya que los estudiantes demostraban tener demasiado interés por

poder corroborar las teorías explicadas en clase y que por lo regular no eran

evidentes para generalizar y profundizar el conocimiento de las nociones o ideas

preconcebidas.

4.2 Conclusiones generales.

• Desarrollar estrategias para que los estudiantes puedan trabajar de mejor

forma en grupo, esto significa preparar y distribuir de mejor maneja de

compañeros para que el trabajo cooperativo sea más fructífero.

• Tramitar con el debido tiempo ayudas audiovisuales tales como televisor y

sus demás recursos a necesitar, con el fin de aclarar ideas con el grupo y

que este proceso no sea extenso y demorado, para que permita un mejor

desarrollo de la temática trabajada.

• Con estos cursos se debe hacer bastantes llamados a la disciplina y al porte

indebido del uniforme, en lo posible disolver los grupos o estudiantes

problema que puedan generar desorden.

47

• Es necesario implementar diferentes métodos de evaluación, teniendo

cuenta que el tiempo en el aula es muy corto para desarrollar las actividades

y poder evaluar el proceso.

• Es muy importante reiterar que el uso del celular no es permitido y que solo

con permiso del profesor puede ser utilizado, esto por bastantes llamados de

atención sobre el tema y que los estudiantes costumbran a escuchar música

disimuladamente con los auriculares.

• Mejorar la organización en la aula o proxémica, en pro de salvaguardar el

orden disciplinar y académico.

48

Anexos

5.1 Encuesta prueba diagnostica

49

5.2 Encuesta o consulta final

5.3 Guía actividades de grado sexto

COLEGIO COLSUBSIDIO CHICALÁ

ASIGNATURA: FÍSICA

ACTIVIDADES DE REFUERZO 2018

GRADO SEXTO

DESEMPEÑOS A FORTALECER:

• Reconoce como los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente

relacionándolo con su entorno.

• Cumple funciones de un rol específico en trabajo colectivo para resolver

situaciones relacionadas con la electrostática

• Infiere la relación de las variables Físicas de la naturaleza de las cargas

eléctricas y su aplicación con el entorno.

• Ejecuta acciones que permitan mejorar los resultados obtenidos en el

trabajo colectivo en el análisis de situaciones de contexto.

50

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:

a) Explique físicamente como se crean los rayos.

b) Realice un dibujo donde muestre la naturaleza de los rayos.

c) Que avances científicos se logró con el experimento de la cometa que

realizó Benjamín Franklin.

d) Realice un dibujo donde muestre la función del pararrayos.

2. Lee el siguiente texto atentamente.

a) Realiza una ilustración mostrando la distribución de las cargas eléctricas

en los rayos, nubes y en la Tierra, cuando ocurre una descarga eléctrica.

b) Escribe una anécdota personal o familiar en la cual haya sentido una

descarga eléctrica.

3. Consulte sobre el electroscopio y conteste las siguientes preguntas:

a) ¿Explique qué es y que función tiene el electroscopio?

b) Dibuje un electroscopio y describa sus partes principales.

4. Consultar sobre las siguientes formas de cargar eléctricamente un cuerpo.

Explique y realice un dibujo por cada una de ellas.

a) Carga por frotamiento.

b) Carga por inducción.

c) Carga por contacto.

5. Teniendo en cuenta las formas de cargar eléctricamente un cuerpo, realiza

dos experiencias sencillas. Utiliza para ello una cámara web, digital o el

celular para registrarlo.

5.4 Guía actividades de grado séptimo


ASIGNATURA: FÍSICA

ACTIVIDADES DE REFUERZO

GRADO SÉPTIMO

DESEMPEÑOS A FOTALECER:

• Explica las variables que intervienen en diferentes sistemas mecánicos

relacionados con energía.

51

• Demuestra respeto y tolerancia ante las opiniones de sus compañeros, frente

a las alternativas de solución del manejo de los recursos.

• Selecciona estrategias que permiten explicar fenómenos relacionados con

los tipos de energía en un sistema mecánico.

• Comunica asertivamente sus opiniones frente al uso adecuado de los

recursos naturales energéticos y las pone en práctica.


1. Presentar en hojas examen una breve explicación de cada una de las

siguientes energías.

2. En un octavo de cartulina escribir el principio de conservación de la energía

y realizar una ilustración en la cual se cumpla dicho principio.

3. En medio pliego de papel craf, consultar y explicar detalladamente la

energía mecánica, donde se muestre la importancia de la energía cinética,

potencial y elástica. Hacer un dibujo demostrativo de cada una de las

anteriores.

5.5 Guía actividades de grado octavo


ASIGNATURA: FÍSICA


GRADO OCTAVO


• Contrasta diversas fuentes de información necesarias para dar explicación

a situaciones relaciones con sistemas termodinámicos.

Energía eléctrica Energía luminosa

Energía radiante Energía fotovoltaica

Energía térmica Energía iónica

Energía nuclear Energía geotérmica

Energía química Energía mareomotriz

Energía solar Energía electromagnética

Energía eólica Energía metabólica

Energía hidráulica Energía hidroeléctrica

Energía acústica Energía magnética

Energía Biomasa

52

• Clasifica la información que le permite obtener métodos de solución de un

sistema termodinámico.

• Interpreta información relacionada con sistema termodinámico y lo vincula

con su entorno.

• Da a conocer su postura frente a diferentes situaciones empleando

argumentos obtenidos de diferentes fuentes de información sobre el

funcionamiento de una maquina térmica.


1. Conversión de escalas de temperatura. Resolver en hojas examen las

siguientes temperaturas.

2. En un pliego de cartulina, hacer un mapa conceptual donde exponga y

defina los postulados de la teoría cinética de los gases, ley de Boyle, ley de

Gay-Lussac y ley Charles, además por cada postulado y ley realizar una

ilustración o dibujo.

5.6 Guía actividades de grado noveno


ASIGNATURA: FÍSICA


GRADO NOVENO


• Cuestiona y valida información obtenida de diversas fuentes y evalúa la

información que permite establecer el comportamiento de un sistema

mecánico y su relación entre tiempo, posición, rapidez y aceleración en las

diferentes situaciones de contexto

• Diseña alternativas de solución a situaciones de movimiento lineal

empleando diversos métodos de análisis en contexto.

Celsius a Fahrenheit. Fahrenheit a Celsius.

-105°C -13°F

40°C 32°F

100°C 140°F

-40°C -40°F

60°C 212°F

0°C 104°F

-25°C -157°F

53

• Estructura a partir de la construcción colectiva con sus pares, sistemas físicos

en los que se combinan diferentes tipos de movimiento aplicándolos en

contextos reales.

• Da a conocer su postura frente a diferentes situaciones empleando

argumentos obtenidos de diferentes fuentes de información sobre el

funcionamiento de un sistema mecánico.


Problemas y ejercicios de conversión de unidades

Problemas y ejercicios de velocidad y rapidez promedio

1. Si un pitcher de beisbol lanza una bola rápida a una rapidez horizontal de

160 km/h. ¿cuánto tarde la pelota en llegar a la placa de home que está

situada a 18.4 m?

2. Un automóvil avanza a 40 km en una carretera recta a 30 km/h. Luego

continua otros 40 km en la misma dirección a 60 km/h. (suponga que el auto

se mueve en la dirección x positiva)

a) ¿Cuál es la velocidad promedio del auto durante este viaje de 80 km?

b) ¿Cuál es la rapidez promedio?

3. Calcule la velocidad promedio de los siguientes 2 casos:

a) Una persona camina 73.2 m a una rapidez de 1.22 m/s y luego corre 73.2

m a una rapidez de 3.05m/s a lo largo de una pista recta.

b) La misma persona camina 1 min a una rapidez de 1.22 m/s y luego corre

durante 1 min a 3.05 m/s a lo largo de una pista recta.

Problemas y ejercicios de aceleración

1. Un formula 1 que parte del reposo alcanza una velocidad de 260 Km/h en

10 s. Calcula su aceleración.

2. Una bicicleta que circula a 18 km/h frena y se detiene en 0.8 s. ¿Cuál fue su

desaceleración?

3. Un carro de juguete lleva una velocidad de 8 cm/s y recorre una trayectoria

rectilínea con movimiento acelerado, cuya aceleración es igual a 2 cm/𝑠2 .

Calcular el tiempo que tarda en recorrer 2.1 m.

4. Un avión Jumbo debe alcanzar una rapidez de 360 km/h en la pista para

poder despegar. ¿Cuál es la mínima aceleración constante necesaria para

despegar desde una pista de 1,8 km?

Problemas y ejercicios de caída libre

54

1. Una gota de lluvia cae 1700 m desde una nube hasta el suelo. a) si las gotas

no fueran desaceleradas por la resistencia del aire. ¿con qué rapidez

caerían cuando lleguen al suelo?

2. En una construcción una llave de tuercas cae al suelo con una velocidad

de 34 m/s.

a) ¿Cuánto tiempo demoro en tocar el suelo?

b) ¿Desde qué altura cayo inadvertidamente?

3. Un maleante lanza una piedra verticalmente hacia abajo con una

velocidad inicial de 12 m/s desde el techo de un edificio que se encuentra

a 50 m de altura.

a) ¿Cuánto tarda la piedra en llegar al suelo?

b) ¿Cuál es la rapidez de la piedra en el momento del impacto contra el suelo?

55

5.7 Algunas evidencias fotográficas

5.7.1 Encuesta prueba diagnostica

59

5.7.2 Encuesta final

61

5.7.3 Desarrollo de actividades grado sexto

62

5.7.4 Desarrollo de actividades grado séptimo

65

5.7.5 Desarrollo de actividades grado octavo

67

5.7.6 Desarrollo de actividades grado noveno

Presentado por: Profesor director

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