Prevención en drogodependencias: ámbito escolar · Ser capaz de saber difundir, facilitar,...

Prevención en drogodependencias: ámbito escolar

Título: Máster universitario en Prevención de Drogodependencias y otras Conductas Adictivas

Módulo: Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas

adictivas

Créditos: 6 ECTS

Código: 03MDRO

Curso: 2018-19

Edición: Octubre

2

Guía didáctica Prevención en drogodependencias: ámbito escolar

Índice

1 .Organización general ................................................................................................................. 3

Datos de la asignatura ............................................................................................................... 3

Equipo docente ......................................................................................................................... 3

Introducción .............................................................................................................................. 4

Objetivos generales ................................................................................................................... 4

Competencias y resultados de aprendizaje .............................................................................. 5

COMPETENCIAS GENERALES ................................................................................................. 5

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA ............................................................... 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................................................. 7

2. Temario ..................................................................................................................................... 8

Contenidos ................................................................................................................................ 8

3. Planificación ............................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Planificación temporal ............................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tipo de actividades y localización en CampusVIU ...................... ¡Error! Marcador no definido.

4. Metodología ............................................................................................................................ 10

5. Evaluación ............................................................................................................................... 14

Sistema de evaluación ............................................................................................................. 14

Convocatorias ............................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

Criterios de evaluación ............................................................................................................ 19

Tipo de evaluación .................................................................................................................. 20

Publicación de calificaciones y cierre de Acta ............................ ¡Error! Marcador no definido.

6. Actividades formativas ............................................................................................................ 20

Foros ........................................................................................................................................ 21

Actividades Guiadas ................................................................................................................ 24

Seminarios ............................................................................................................................... 29

7. Bibliografía .............................................................................................................................. 33

3


1 .Organización general

Datos de la asignatura

MÓDULO Fundamentos de la intervención preventiva en drogodependencias y otras conductas adictivas

ASIGNATURA

Prevención en drogodependencias: ámbito escolar

6 ECTS

Carácter Obligatorio

Curso 2018/19

Cuatrimestre 1º

Idioma en que se imparte Castellano

Requisitos previos Ninguno

Equipo docente

Profesor/a

Dr. Manuel Isorna Folgar

Doctor en Psicología

([email protected])

Dra. Bárbara González Amado

Doctora en Psicología

([email protected])

4


Introducción

En esta asignatura se van a presentar una serie de contenidos teórico-prácticos relacionados

con la prevención en drogodependencias en el ámbito escolar. En una primera parte, se

abordarán las principales teorías que son aplicables en este contexto de actuación, así como

los factores de riesgo y protección más destacados. En la segunda parte se ofrecerá una

actualización sobre la evidencia científica aplicada a la prevención escolar en

drogodependencias. Y en la tercera parte se ofrecerán una serie de recursos y materiales para

su aplicación en la intervención preventiva. Asimismo, a nivel práctico se abordarán aspectos

relativos a la planificación de la intervención preventiva, su inclusión en el currículo escolar y

las alianzas y líneas de coordinación necesarias para su aplicación.

Objetivos generales

Los objetivos propios de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito escolar son:

1. Profundizar en el estudio de los conceptos y teorías relacionados con la prevención en drogodependencias aplicada al ámbito escolar.

2. Comprender el contexto escolar y cómo la prevención en drogodependencias se integra en este, así como los procesos facilitadores de la intervención preventiva.

3. Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas aplicadas a la prevención escolar.

4. Proporcionar una revisión de recursos educativos y materiales útiles para incorporar a la prevención escolar.

5


Competencias y resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS GENERALES

CG1. Adquirir conocimientos especializados sobre la prevención en drogodependencias y

otras conductas adictivas.

CG2. Diseñar, planificar, aplicar y/o evaluar intervenciones y/o planes en materia de

prevención en drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG3. Desarrollar la capacidad de organización y planificación de tareas, el trabajo

coordinado y complementario en un equipo interdisciplinar, y la colaboración eficaz con

otros profesionales y equipos multidisciplinares, en un contexto próximo a nivel nacional

y/o internacional, en el ámbito de las drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG4. Desarrollar habilidades para la búsqueda, procesamiento, análisis y gestión de la

información (bases de datos, artículos científicos, etc.) y tener criterio para su

interpretación y aplicación adecuada a cada uno de los ámbitos y contextos de la

intervención preventiva.

CG5. Desarrollar el espíritu crítico y autocrítico como fundamentos orientados a alcanzar la

calidad de la propia actuación y desarrollando sistemas que garanticen la calidad de las

intervenciones preventivas desarrolladas.

CG6. Desarrollar la capacidad técnica para la asunción de responsabilidades, la adaptación a

nuevas situaciones, la toma de decisiones, el afrontamiento y la resolución de las

incidencias a lo largo de todos los procesos inherentes al desempeño profesional en el

ámbito de la prevención de las drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG7. Valorar la formación continua, reciclaje, y autoaprendizaje, necesarios para lograr un

desarrollo personal y profesional adaptado a las nuevas situaciones y a la evolución del

conocimiento, la ciencia, la profesión, el mundo laboral y la sociedad en relación a las

drogodependencias y otras conductas adictivas.

CG9. Desarrollar la profesión desde los principios éticos, la preocupación por el desarrollo

de las personas y de las comunidades, desde el respeto a la diversidad y la multiculturalidad,

y desde el compromiso con la calidad de las intervenciones preventivas y divulgativas que

se realizan.

CG10. Comunicarse de manera oral, escrita y visual efectiva, en diferentes formatos

(ensayos, correspondencia, trabajos técnicos, informe de diversos tipos, discusión grupal,

debate, foros, presentaciones) y con distintos fines (informar, defender, explicar,

argumentar, enseñar), para distintos colectivos, incorporando, cuando sea pertinente, un

6


estilo de comunicación académico y profesional (referencias teóricas, formas de citar

estandarizadas, etc.).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA

CE1. Relacionar los conceptos básicos de la adicción, saber describir los principales perfiles y

patrones de consumo de las poblaciones destinatarias de la intervención, y evaluar sus

motivaciones para el consumo así como las consecuencias asociadas a las conductas de

riesgo.

CE2. Conocer los efectos de las drogas, las bases psicofisiológicas y psiconeurológicas, así

como las bases e influencias sociales de las conductas adictivas.

CE3. Conocer las estructuras locales, autonómicas, nacionales y/o internacionales, así como

saber delimitar el marco legislativo de distintos ámbitos reguladores de las

drogodependencias y otros trastornos adictivos.

CE4. Conocer los diferentes modelos teóricos vigentes en el campo de la prevención de las

conductas adictivas y ser capaz de diferenciarlos para poder identificar el modelo idóneo en

función de la acción preventiva a aplicar en los distintos ámbitos de actuación.

CE5. Conocer los diferentes niveles de prevención de las conductas adictivas, así como las

herramientas, modelos teóricos y estrategias que se deben utilizar en los programas y

acciones de cada nivel.

CE6. Saber los principios que deben regir toda intervención preventiva, los criterios de

calidad y buenas prácticas, así como la evidencia científica sobre su eficacia, en los distintos

ámbitos preventivos y los diversos niveles de prevención.

CE7. Identificar y saber evaluar las diferentes variables influyentes, los factores de riesgo y

de factores de protección vinculados a la conducta adictiva.

CE8. Conocer las intervenciones efectivas y las estrategias preventivas basadas en la

evidencia científica y buenas prácticas en cualquiera de los ámbitos de la actuación

preventiva, así como aspectos clave para su puesta en marcha, la ley que regula estas

intervenciones y los recursos existentes que pueden participar como agentes facilitadores

para la consecución de sus objetivos.

CE9. Ser capaz de diseñar, planificar, implementar y/o evaluar las actuaciones de prevención

escolar, familiar y comunitaria.

CE10. Ser capaz de adaptar los programas de prevención existentes y/o sus materiales a una

población específica cuyos valores sociales y contexto cultural es diferente al autóctono.

7


CE11. Saber transmitir información preventiva relevante y adecuada a las necesidades y

características de la población beneficiaria, así como dotarles de estrategias y habilidades

de afrontamiento frente al consumo de drogas u otras conductas adictivas.

CE12. Conocer y saber implementar las diferentes estrategias y recursos que faciliten una

participación activa de los agentes preventivos.

CE13. Conocer estrategias para detectar e intervenir, en coordinación con los recursos de la

red asistencial, en colectivos de especial riesgo y vulnerabilidad, así como sobre los riesgos

asociados al consumo de drogas y otras conductas adictivas en población vulnerable.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

RA-1 Ser capaz de saber difundir, facilitar, gestionar y desarrollar programas de prevención

escolar.

RA-2

Ser capaz de elaborar una estrategia preventiva escolar global y coherente que permita

la promoción de la salud en la población infanto-juvenil y la prevención de los riesgos

asociados al consumo de drogas.

RA-3

Ser capaz de formar a los distintos agentes sociales: familia, profesorado, docentes

informales (monitores, mediadores) en prevención de drogodependencias y en la

aplicación de los programas que han demostrado evidencia científica en el ámbito

escolar.

RA-4 Ser capaz de usar eficazmente estrategias para la sensibilización y detección de

poblaciones beneficiarias de una intervención preventiva en el ámbito escolar.

8


2. Temario

Contenidos

1. Inclusión de las Intervenciones Preventivas en el Ámbito Escolar. 1.1. Introducción. 1.2. La prevención en la ley de educación. 1.3. Consideraciones Relevantes para la Prevención en el Ámbito Escolar

1.3.1. Estrategias para la Organización y Puesta en Marcha de la Programas de Prevención de Drogodependencias en los Centros Escolares.

1.3.2. Capacidad y disposición de la población objetivo y otros actores relevantes a participar en el programa.

1.3.3. Cronograma y plan de implantación del programa. 1.3.4. Coordinación con otras estrategias preventivas. 1.3.5. Aspectos a evitar en la planificación de las intervenciones preventivas.

1.4. Principios rectores de la educación de base escolar para la prevención del uso indebido de drogas.

1.5. Directrices y procedimientos para tratar de los incidentes relacionados con drogas.

2. Modelos teóricos, niveles de prevención y etapas educativas.

2.1. Introducción. 2.2. Modelos teóricos y componentes de los programas preventivos escolares.

2.2.1. Marco teórico de la prevención escolar. 2.2.2. Tipología de programas de prevención escolar.

2.3. Periodos clave de riesgo para el uso de sustancias. 2.4. Prevención aplicada según etapa educativa.

2.4.1. Contenidos curriculares de la prevención según etapa educativa. 2.5. Objetivos generales de los programas de prevención escolar en

drogodependencias. 2.6. Beneficios derivados de los programas de prevención escolar en

drogodependencias efectivos.

3. Factores de riesgo y protección para el uso de drogas vinculados al ámbito escolar. 3.1. Factores de riesgo biológico-evolutivos.

3.2. Factores de riesgo escolares.

3.3. Factores de protección escolares.

3.4. Factores de riesgo vinculados a los iguales.

3.5. Factores de protección vinculados a los iguales.

3.6. Consideraciones relevantes en la promoción de factores de protección en el

ámbito educativo.

4. Evidencia científica en prevención escolar en drogodependencias. 4.1. Introducción. 4.2. Tipología y evidencia científica de los programas de prevención escolar de

drogas.

9


4.3. Evidencia de metodologías efectivas en prevención de drogas. 4.4. Evidencias respecto al rigor metodológico en la implementación. 4.5. Evidencia sobre la duración de la intervención preventiva. 4.6. Componentes de los programas preventivos basados en los modelos de influencia

social y habilidades para la vida. 4.7. Resumen de las conclusiones más relevantes en prevención escolar en

drogodependencias.

5. Recursos educativos y materiales para la prevención escolar. 5.1. Recursos metodológicos y educativos. 5.2. Programas de prevención escolar con evidencia de eficacia.

5.2.1. Programas Universales. 5.2.2. Programas Indicados. 5.2.3. Programas Escalonados.

6. La formación en prevención de las conductas adictivas en el ámbito escolar.

10


4. Metodología

1. Materiales docentes

El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas “Recursos y Materiales”, estará a disposición del/de la estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas:

• Carpeta “01. Materiales docentes”:

• Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por un/a especialista en la materia. En concreto esta asignatura dispone del siguiente manual:

• 03MDRO_ Villanueva.pdf (Víctor J. Villanueva Blasco)

• Documento multimedia (eLearning – SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesorado.

• Carpeta “02. Videos de la asignatura”:

• En este espacio el alumnado tendrá a disposición los videos docentes del/de la especialista y el/la experto/a invitado/a (según la asignatura). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. En concreto esta asignatura dispone de los siguientes videos:

Vídeo docente 1: María Lourdes Alapont Pinar y Víctor José Villanueva Blasco



• Carpeta “03. Materiales del profesor”:

• Carpeta donde el profesor/a de la asignatura subirá material adicional.

2. Clases teóricas

Durante el transcurso de la materia, el/la profesor/a responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

3. Actividades guiadas

11


Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del docente a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

4. Foro Formativo

La herramienta del Foro Formativo será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Foro de Dudas.

5. Tutorías

a. Tutorías colectivas

Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior.

a.1. Tutoría Colectiva Inicial (TCI). El docente presentará la asignatura al alumnado, informándole de:

- Información del docente (nombre y apellidos, título, disciplina y correo electrónico).

- Introducción, objetivos, competencias y resultados de aprendizaje de la asignatura.

- Planificación temporal, temario y metodología. - Trabajo autónomo del alumnado y en grupo, desglosado por actividad, carga

horaria equivalente a ECTS y nivel de presencialidad. - Descripción básica de las actividades vinculadas al Portafolio (Foro, AGs y SEM),

así como del Examen. - Sistema de evaluación, rúbricas y convocatorias. - Orientación para la consulta de dudas referentes a la asignatura. - Informar sobre la disponibilidad de la Encuesta de Valoración docente (periodo

de disponibilidad, site de alojamiento, relevancia de ser cumplimentada…).

a.2. Tutoría colectiva final (TCF). El docente finalizara la asignatura abordando los siguientes aspectos con el alumnado:

- Aclaración de dudas respecto a las tareas del Portafolio y/o el Examen. - Revisión del nivel de cumplimiento de los objetivos específicos contemplados

en la asignatura (totalmente cumplidos; parcialmente cumplidos; no cumplidos).

- Valoración de la labor docente (metodología, orientación prestada, etc…) y sugerencias.

- Valoración de cada una de las tareas del Portafolio (Foro, AGs y SEM), indicando una valoración numérica de 0 (mínimo) a 10 (máximo) sobre: a) el

12


planteamiento de la tarea; b) el nivel de aprendizaje desarrollado con ella; c) principales dificultades encontradas; y d) sugerencias.

- Otras sugerencias de mejora que el alumnado desee trasladar. - Informar del proceso de calificación del Portafolio (inhabilitación de la

visualización de columnas durante el proceso de calificación, fecha límite de disponibilidad de las calificaciones, requisitos de superación, etc…).

- Realización de la encuesta de satisfacción docente. Se recordará al alumnado la importancia de su cumplimentación, dando 15 minutos para su implementación.

b. Tutoría individual

El alumnado podrá resolver sus consultas por correo electrónico y/o a través del apartado de Tutorías dentro del Foro Dudas. Existirá, además, la posibilidad de realizar tutorías individuales mediante sesiones de videoconferencia por petición previa del estudiante en el plazo establecido.

6. Seminario

Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia.

Relación actividades formativas/horas en relación a los créditos ECTS de la asignatura:

ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDAD HORAS PRESENCIALIDAD

Clases expositivas 14,5 100%

Actividades guiadas 12 30%

Tutorías 14,5 30%

Realización de trabajos grupales o individuales 49 0%

Trabajo autónomo 60 0%

7. Trabajo autónomo del alumnado

Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. Los trabajos podrán ser realizados de manera individual o grupal.

13


8. Tareas inherentes a la labor docente. La impartición de una asignatura en la VIU como profesor implica las siguientes actividades:

1. Preparación o revisión de la guía de la asignatura y del calendario.

2. Puesta en marcha del aula con todos los recursos necesarios.

3. Diseño de los recursos de la asignatura.

4. Preparación de las sesiones en directo utilizando el manual de la asignatura.

5. Diseño de actividades, con carácter complementario a las propuestas desde Dirección para la uniformidad entre ediciones y grupos.

6. Presentación de la asignatura al alumnado.

7. Atención y orientación al estudiante en su proceso formativo, a través de:

- Las sesiones e-presenciales síncronas, en relación a las tareas planificadas para ser desarrolladas. La atención y orientación se dará durante el transcurso de la sesión a solicitud del alumnado.

- Los mecanismos de comunicación disponibles, para cuestiones de carácter general, sobre aspectos no relativos a las sesiones e-presenciales establecidas, solicitud de retroalimentación en los procesos de evaluación continuada de las tareas del Portafolio,... La atención y orientación se realizará a solicitud del alumnado, ofreciéndosele respuesta en las 48 horas siguientes (en días laborales).

8. Utilización de los mecanismos de comunicación con los alumnos: - Foro de seguimiento - Foro de dudas/resolución de dudas a través de correo electrónico - Anuncios

9. Corrección y calificación de actividades y pruebas de evaluación continua

(Portafolio), a partir de las rúbricas asociadas, ofreciendo retroalimentación al alumnado según los cauces establecidos y explicados en el apartado 5 de la presente Guía Didáctica.

10. Elaboración y corrección de pruebas de evaluación final (Examen).

11. Cierre de la asignatura, según indicaciones para el desarrollo de la Tutoría Colectiva Final.

12. Evaluación final de la asignatura:

- En el aula: tener todas las actividades evaluadas y puesta la nota media del alumno.

- Calificación de las actas oficiales. - Cumplimentación de la Ficha de Autoevaluación y subida en el site habilitado

en la plataforma.

14


5. Evaluación

Sistema de evaluación

El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio

Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual

propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De

acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un

resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación.

Sistema de Evaluación Ponderación

Portafolios 70%

Colecciones de tareas realizadas por el alumnado y establecidas por el profesorado. La mayoría de las tareas aquí recopiladas son el resultado del trabajo realizado dirigido por el profesorado en las actividades guiadas, seminarios y foros formativos y bibliográficos, tutorías colectivas, etc. Esto permite evaluar, además de las competencias conceptuales, otras de carácter más actitudinal.

Sistema de Evaluación Ponderación

Examen 30%

La realización de una prueba cuyas características son definidas en cada caso por el correspondiente profesorado.

Las tareas vinculadas al Portafolio están sujetas a evaluación continua, de modo que el alumnado podrá solicitar durante las sesiones programadas para cada una de ellas retroalimentación de la calidad de estas y orientación para su mejora. La calificación de estas tareas se realizará sobre el documento final entregado en la plataforma. El examen está sujeto a evaluación final, existiendo dos convocatorias para tal fin.

*Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. Con independencia de su ponderación en la calificación final, se requiere que el alumnado obtenga al menos un 50% de la nota de la evaluación en el Portafolio, y al menos un 50% de la nota del Examen para poder promediarse ambos y obtener la calificación final de la asignatura.

Evaluación de la asignatura: Aspectos básicos de las adicciones

15


1. Portafolio (70% de la nota de la asignatura)

En él se evaluarán distintos aspectos planteados en las Actividades Guiadas, Foros o Seminarios de los que conste la asignatura. Todas estas actividades llevan asociadas una rúbrica de evaluación. Para aprobar el Portafolio es indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 puntos. Esta calificación se obtiene tras la ponderación de las calificaciones obtenidas en las actividades planteadas dentro del Portafolio. En caso de no entregar alguna de las actividades, esta se considerará igualmente en la ponderación atribuyéndole una calificación de 0 (cero) puntos.

Asimismo, con carácter general, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos en cada una de las tareas:

a. Tareas propuestas en el Foro (10%)

Las Actividades Formativas Foro estarán disponibles en la sección FORO del Campus Virtual. En ellas el alumnado participará en una discusión sobre temas relacionados con la Asignatura. El Foro Formativo estará accesible por tiempo limitado (desde el primer día de la asignatura hasta el día de su finalización, en primera convocatoria).

16


b. Tareas propuestas en los Seminarios de Revisión Bibliográfica (20%)

En los Seminarios se podrán proponer tareas o trabajos de Revisión Bibliográfica a realizar de forma autónoma por el alumnado, normalmente por grupos reducidos (máximo 6 integrantes). En caso de trabajar individualmente, la tarea será la misma y con los mismos criterios de evaluación.

Los grupos serán creados al inicio de la asignatura, según indicaciones del docente, a través de: a) el Foro de Revisión Bibliográfica, de forma que cada grupo tendrá asignado un artículo a revisar, y será el/la propio/a estudiante quien elegirá a qué grupo desea pertenecer; o b) en el Aula durante la Sesión, realizándose libremente y seleccionando un documento/artículo entre los propuestos.

Cada grupo realizará la tarea durante el transcurso de la asignatura. Se podrá trabajar en grupo a pesar de no poder asistir en directo a dichas sesiones. Además, el carácter asíncrono del Foro permite el trabajo autónomo en grupo sin necesidad de que sus miembros coincidan en el tiempo, aunque también dispondrán de sesiones libres de Videoconferencia para posibles reuniones síncronas.

La tarea será expuesta de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos) en una de las sesiones del Seminario de Revisión Bibliográfica. Esta presentación oral no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de los Seminarios (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

17


c. Tareas propuestas en las Actividades Guiadas (40%)

Las Actividades Guiadas comprenderán el desarrollo y entrega de una tarea por parte del alumnado. Las tareas solicitadas en las Actividades Guiadas serán, generalmente, trabajos o memorias originales de los propios alumnos/as sobre procedimientos, ejercicios o discusiones relacionadas con algún aspecto de la Asignatura.

LA ASISTENCIA A CLASE en directo (e-presencial) ofrecerá la posibilidad de realización de la tarea, total o parcialmente, en la propia sesión con la tutorización del docente, pudiendo consultarle aquellas dudas que surjan y solicitar orientación y feedback sobre la tarea.

En caso de contemplarse la exposición oral, de manera voluntaria/obligatoria (según determine el docente en base al número de alumnos/grupos), esta se realizará en el tiempo programado dentro de la Sesión indicada para tal fin. Esta presentación no será en ningún caso objeto de evaluación, sino que servirá para que el alumnado desarrolle las competencias comunicativas básicas, y el docente ofrezca feedback sobre el contenido, la estructuración de este y la propia exposición oral. Esto también permitirá al alumnado hacer mejoras en la tarea antes de ser entregada definitivamente. En consecuencia, se contempla una evaluación continua de la tarea siendo únicamente calificado el documento final subido en la plataforma.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la sesión.

18


2. Prueba referida a estándares (30% de la nota de la asignatura)

Las pruebas de Evaluación de cada materia serán realizadas tras la finalización de la asignatura en las fechas indicadas para 1ª y 2ª convocatoria. Estas pruebas se dirigen a evaluar las dimensiones cognitivas (sean conceptuales o procedimentales) de las competencias. Serán administradas por ordenador a través de la herramienta Actividades del Campus Virtual, a efectuar sin material.

El examen se realizará en el horario indicado en el apartado 3. Planificación de este documento. Con carácter general, no se contemplará la realización de exámenes en horario de mañana, salvo en casos muy concretos que puedan ser justificados a través de la Dirección de Título.

Cada prueba consistirá en un cuestionario de 40 preguntas extraídas del material teórico (manual de la asignatura), basado en pruebas totalmente estandarizadas (ítems de 4 alternativas de respuesta (+ NS/NC), puntuadas sobre 10, donde sólo una será correcta).

Cabe señalar también que se realizará fórmula de corrección aplicada:

𝑁𝑂𝑇𝐴=Aciertos−Errores/Nº Alternativas−1

Por ello, se recomienda al alumnado que dé respuesta a las preguntas que conozca, dado que las respuestas erróneas penalizan.

En cada convocatoria (1ª y 2ª) se dispondrá de una bolsa de 60 preguntas de las que se obtendrán versiones distintas de examen (con 40 preguntas), que serán distribuidas aleatoriamente entre el alumnado, según el procedimiento estandarizado. El nivel de dificultad entre las distintas versiones de esta prueba será equivalente, y asimismo representativo, del conjunto de la materia expuesta en el manual de la asignatura.

La duración de la prueba será de 60 minutos (a contar desde que se abre el examen) y podrá realizarse en 1ª o 2ª convocatoria (sin penalización).

Todas las calificaciones (actividades guiadas, seminario, foro y examen) estarán disponibles para el alumnado en un periodo no superior a 20 días hábiles (sin contar sábados ni domingos) desde la realización del examen.

19


En cuanto a la gestión del examen, el alumnado deberá tener en cuenta los siguientes aspectos fundamentales:

- Se pasará lista y el/la docente comprobará que la cámara del alumno/a funciona debidamente.

- Se dividirá al alumnado en grupos como máximo de 6 integrantes, para que todos ellos/as puedan tener su cámara activa a la vez.

- El alumnado debe mantener la cámara activada en todo momento, evitando el uso de otros materiales durante la realización del examen. También debe evitar hacer uso de medios fraudulentos para completar la prueba, ya que la detección de este tipo de mecanismos es motivo de suspenso.

- No se permitirá a los alumnos/as que conecten su micro, el uso del chat de la sala de examen ni otros mecanismos de comunicación con sus compañeros/as durante la realización de la prueba.

- En cualquier momento, Soporte Técnico de la universidad podrá pedir la colaboración del alumnado para controlar de forma remota su PC y comprobar que no se está haciendo uso de medios fraudulentos para superar la prueba. El alumnado únicamente deberá tener abierto el examen y la sesión de videoconferencia; siendo motivo de suspenso la detección de otras ventanas abiertas o la negación por parte del/ de la estudiante de dichas comprobaciones.

- Los/as estudiantes no abandonarán el examen sin haberlo comunicado previamente al/a la docente, ya que, en caso contrario, la prueba se considerará como nula.

- Los alumnos/as deben tener también en cuenta que, una vez finalice la realización de la prueba, deberán hacer click en el botón “Enviar” para que el examen conste como entregado.

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se definirán de manera específica para cada una de las actividades

en el transcurso de la asignatura. De todos modos sirva como norma general las pautas que

se indican a continuación.

Se establecerá una calificación en los siguientes cómputos y términos:

Nivel de Competencia Calificación Oficial Etiqueta Oficial

Muy competente 9 - 10 Sobresaliente

20


Competente 7 <9 Notable

Aceptable 5 <7 Aprobado

Aún no competente <5 Suspenso

El nivel de competencia en cada una de las actividades realizadas se medirá, en términos

generales, en función de la adecuación en el planteamiento de los contenidos generales y

contenidos específicos así como en la corrección de la estructura formal y organización del

discurso (semántica, sintaxis y léxico). Por último se valorará la originalidad y creatividad de

las intervenciones en las actividades que así lo requieran valorando también la

fundamentación bibliográfica de éstas.

Tipo de evaluación

e-presencial

Las calificaciones del Portafolio, Examen y, tras la ponderación, la calificación final de la

asignatura, deben estar disponibles en un plazo no superior a 20 días hábiles tras la fecha

de la convocatoria correspondiente. El docente informará al alumnado de la disponibilidad

de estas a través de un Anuncio en la plataforma CampusVIU, estableciendo un periodo de

revisión de 4 días laborables a contar tras 48 horas de la publicación de las calificaciones.

En caso de que algún alumno/a solicite la revisión, podrá concertase una tutoría a través de

Blackboard para explicar las calificaciones al alumno/a o bien resolverse mediante correo

electrónico.

Una vez finalizado el plazo de revisión, las calificaciones se entenderán por definitivas.

Estas calificaciones se insertarán en las actas web a final de semestre.

Al finalizar el periodo de revisión, el/la docente debe proceder al cierre de Actas en un plazo

no superior a 5 días, comunicándolo a Secretaría.

6. Actividades formativas

21


Foros

DESCRIPCIÓN

Introducción Las sesiones formativas de Foro Formativo serán empleadas de forma asíncrona para trabajar sobre temas de debate planteados por el tutor de la asignatura.

Objetivo Con los foros formativos pretendemos que el alumnado reflexione sobre diferentes cuestiones abordadas en el temario.

Descripción de Actividades

Foro 1: Eficacia de los programas de prevención escolar según quién lo aplique.

Objetivo:

Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas a la prevención escolar.

Trabajo previo: Lectura de los contenidos del Tema 6 del Manual de las asignatura, y de los siguientes artículos:

a) Gázquez, M., García del Castillo, J.A., y Espada, J.P. (2011). Eficacia diferencial de dos programas de prevención escolar sobre el consumo de tabaco, según el tipo de aplicador. Psicothema, 23 (4), p. 537-543. Enlace de acceso: http://www.psicothema.es/pdf/3919.pdf

b) Moral, M. de la V., Ovejero, A., Sirvent, C., y Rodríguez, F.J. (2005). Prevención e intervención psicosocial sobre el consumo juvenil de sustancias psicoactivas. Comparación de la eficacia preventiva de cuatro programas. Psychosocial Intervention, 14 (2), p. 189-208. Enlace de acceso: http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/99051.pdf

Actividad: Realizar unas aportaciones reflexivas y dinámicas en el foro de debate, siendo constructivos y razonando las respuestas. Algunos hilos de debate pueden ser, por ejemplo:

- ¿Quién es mejor que aplique la prevención en el ámbito escolar? ¿Profesorado, expertos preventólogos externos que colaboran con el centro educativo, exdrogodependientes, voluntariado de ONGs…?

- ¿Qué formación básica creéis que deben tener las personas encargadas de implementar los programas preventivos en el ámbito escolar?

Metodología El alumnado, una vez realizado el trabajo previo, tendrá que comentar y argumentar las cuestiones planteadas en el foro. El alumnado podrá

http://www.psicothema.es/pdf/3919.pdf

http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/99051.pdf

http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/99051.pdf

22


interactuar en la discusión dando su opinión y comentando las aportaciones del resto participantes en el foro, siempre respetando las opiniones de sus compañeros. El docente supervisará la sesión de foro para obtener una discusión prolífera.

Las diferentes sesiones de foro de esta asignatura se establecerán al comienzo de la misma, en la sesión de tutoría colectiva inicial.

Tarea para el e-portfolio

Portafolio de la asignatura: se incluirá en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 10%. Se valorará positivamente la relevancia y argumentación de las aportaciones realizadas por el alumnado.

Criterios de evaluación

Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica), teniendo en cuenta si sus intervenciones incluyen ejemplos prácticos, demuestran evidencias de la revisión teórica realizada; se centran en la temática planteada; son relevantes para la discusión; son coherentes y pertinentes; y demuestran respeto y tolerancia por las opiniones de los demás.

Fechas Foro 1: Apertura: 21 de noviembre 2018 / Cierre: 10 de diciembre 2018 (1ª y 2ª Convocatoria).

Rúbrica de evaluación de la tarea Foro Formativo

Nivel de competencia

Muy competente (9 - 10)

Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)

Aún no competente (< 5)

Intervenciones

excelentes

Intervenciones satisfactorias

Intervenciones deficientes

No participa

Describe algún ejemplo práctico a nivel personal y/o profesional de forma clara y relacionada con el

tema

Comenta algún ejemplo práctico a nivel personal y/o profesional pero no lo describe claramente

Comenta algún ejemplo práctico a nivel personal y/o profesional pero no relacionado con el tema

No comenta ningún ejemplo práctico a nivel personal y/o profesional

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada sin ningún problema de comprensión

Demuestra evidencias de la revisión teórica

realizada a pesar de mostrar algún problema

de comprensión

Demuestra pocas evidencias de la revisión

teórica realizada (superficial)

No demuestra evidencias de la revisión

teórica realizada

Sus intervenciones son especialmente

relevantes y coherentes para la discusión

Sus intervenciones son bastante relevantes y

coherentes para la discusión a pesar de

plantear algunos aspectos irrelevantes

Sus intervenciones son poco relevantes y/o coherentes para la

discusión

Sus intervenciones no son relevantes ni

coherentes para la discusión

23


Sus intervenciones demuestran absoluto

respeto y tolerancia por las opiniones de los

demás

Sus intervenciones demuestran bastante


demás

Sus intervenciones demuestran poco


demás

Sus intervenciones no demuestran respeto y

tolerancia por las opiniones de los demás

La presentación formal es muy adecuada en cuanto a estructura,

presentación de contenidos, expresión

escrita, pulcritud tipográfica y ortográfica,

etc.

Presenta algunos errores en cuanto a

estructura, presentación de contenidos,

expresión escrita, pulcritud tipográfica y

ortográfica, etc.




ortográfica, etc.

Presenta errores importantes en cuanto a estructura, presentación

de contenidos, expresión escrita,

pulcritud tipográfica y ortográfica, etc.

24


Actividades Guiadas

DESCRIPCIÓN

Introducción

Las actividades guiadas van dirigidas a mejorar las habilidades de los estudiantes mediante sesiones de análisis, planteamiento-respuesta de cuestiones, discusión y debate entre docentes y estudiantes para el desarrollo de temas específicos relacionados con los contenidos de la asignatura. Videoconferencia interactiva.

Objetivo

Con las actividades guiadas pretendemos que el estudiante desarrolle la capacidad de análisis y de abstracción necesarias sobre las que fundamente su actividad interpretativa e investigadora. En definitiva se trata de aplicar los fundamentos teóricos estudiados durante la asignatura.


Actividad Guiada 1: Revisión y valoración de programas preventivos escolares.

Objetivos:

Proporcionar una revisión de recursos educativos y materiales útiles para incorporar a la prevención escolar.

Profundizar en el estudio de los conceptos y teorías relacionados con la prevención en drogodependencias aplicada al ámbito escolar.

Trabajo previo: Lectura de los contenidos del Tema 2 del Manual de la asignatura.

Tarea:

1. Revisión, análisis y clasificación de programas de prevención escolar: universal, selectiva e indicada. Se revisarán dos programas para cada uno de estos niveles de prevención (un total de seis), analizando sus características, objetivos, componentes, contenidos y materiales (si son accesibles), tipo de evaluación y resultados. Enlace de acceso: http://www.prevencionbasadaenlaevidencia.net/index.php?page=intervenciones-evaluadas

2. Se realizará una valoración crítica sobre cada uno de los

programas evaluados, y unas conclusiones finales sobre el conjunto.

http://www.prevencionbasadaenlaevidencia.net/index.php?page=intervenciones-evaluadas

http://www.prevencionbasadaenlaevidencia.net/index.php?page=intervenciones-evaluadas

25


Actividad Guiada 2-3: Planificación de una intervención preventiva en el ámbito escolar en atención a dos factores de riesgo específicos.

Objetivos:

Profundizar en el estudio de los conceptos y teorías relacionados con la prevención en drogodependencias aplicada al ámbito escolar.

Comprender el contexto escolar y cómo la prevención en drogodependencias se integra en este, así como los procesos facilitadores de la intervención preventiva.

Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas aplicadas a la prevención escolar.

Trabajo previo: Lectura de los contenidos del Tema 3 y Tema 4 del Manual de la asignatura.

Tarea: 1. Descripción de la población destinataria, atendiendo a: a) etapa

educativa; b) procesos de maduración y desarrollo cognitivo y social; c) características sociodemográficas (edad, multiculturalidad, género, nivel socioeconómico, etc…).

2. Elección de dos factores de riesgo establecidos en la literatura científica en relación al ámbito escolar. Justificar su elección y/o relación respecto a la población destinataria.

3. Elección de los componentes preventivos y/o contenidos curriculares apropiados para el abordaje de dichos factores de riesgo. Justificar su elección en base a los puntos anteriores.

4. Elección de las metodologías de aplicación más apropiadas. Justificar su elección.

5. Establecimiento de objetivos específicos vinculados. 6. Propuesta de tres actividades1 de carácter preventivo para

abordar los factores de riesgo. Debe incorporarse: a) Descripción de la actividad y de su metodología de

aplicación. b) Justificación de su relación con uno o ambos factores de

riesgo. c) Justificación de su adecuación a la población

destinataria. 7. Planteamiento de resultados esperados tras su aplicación.

Nota1: En caso de ser tomadas las actividades de un programa ya existente, debe citarse la fuente correctamente, y explicar debidamente los ajustes que se realizarán (si estos son precisos) a partir del original.

26


Metodología

Al principio de la sesión AG1 y AG2, el docente explicará la actividad a

desarrollar, Actividad Guiada 1 y Actividad Guiada 2 según

corresponda, exponiendo los objetivos y tareas de esta, así como

aclarando las posibles dudas que el alumnado tenga.

Durante la actividad guiada e-presencial se desarrollarán actividades

diversas como son la lectura y síntesis de artículos, aportación de los

diferentes puntos de vista de un objeto de estudio dado planteado en

el texto de la asignatura, comentario de fuentes audiovisuales, etc.

La forma habitual de trabajo será grupal, en grupos reducidos

creados libremente con un máximo de 6 integrantes. Aunque es

preferible el trabajo grupal para el desarrollo de las competencias

relacionadas con el trabajo coordinado e interdisciplinar, se podrá

trabajar de manera individual. Si se opta por el trabajo individual, la

carga de trabajo y criterios de evaluación seguirán siendo los mismos

que en el caso del trabajo grupal.

Durante la sesión síncrona (e-presencial) el alumnado dispondrá de la

tutorización del docente de la asignatura, pudiendo consultarle

aquellas dudas que se tengan y solicitar orientación y feedback sobre

la tarea.

Aquellos/a alumnos/as que no asistan a las clases síncronamente,

deberán visionar las videoconferencias en las que se explica la

actividad, e igualmente desarrollar las actividades. En caso de duda,

podrán consultar por correo electrónico al docente, pero siempre tras

el visionado de la videoconferencia.

La participación activa del alumnado será necesaria para el buen

desarrollo de la actividad. El alumnado dispondrá de tiempo en la

sesión para trabajar.

Para la Actividad Guiada 2, se reservará un tiempo de la sesión AG3 para la presentación oral de la tarea. Este tiempo será determinado por el docente en función del nº de alumnos/grupos considerando la voluntariedad/obligatoriedad que este mismo establezca.

Con carácter general, todas las presentaciones orales deberán ser subidas con antelación a la actividad en el site “Actividades” de la asignatura, en formato PPT (ningún otro formato) y que no deben añadirse efectos de transición ni de aparición progresiva de información porque la aplicación coge cada diapositiva como una imagen completa.


Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 40%.

Aquellos/a alumnos/as que no hayan podido asistir a las clases

entregarán las actividades individualmente o en grupos reducidos

27


creados libremente (máximo 6). Para ello deberán visionar

previamente las videoconferencias en las que se explica la actividad.

En este caso también se valorará la participación de sus miembros en

la sesión de uso libre.


Dado que se trata de evaluación continua, y el alumnado puede

mejorar la actividad tras su exposición y/o retroalimentación del

docente, se habilitará la actividad para que se puedan realizar 3

subidas de documento, siendo únicamente calificada la última.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones

síncronas de las Actividades Guiadas (tanto en las exposiciones como

a través de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10

en la calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de

una hoja de registro de la participación sobre la que realizará el

seguimiento de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por

tanto realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1

punto sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la

entrega de un documento con sus aportaciones asíncronas al debate

(en el plazo estipulado para la convocatoria a la que desee

presentarse). Para ello, tendrá que realizar previamente un visionado

de la grabación de la sesión.

Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en

relación a su calidad (ver rúbrica). El profesorado se encargará de

revisar los trabajos e informar a los componentes del grupo según las

indicaciones dadas en el Apartado 5 Evaluación, de la presente Guía.

Entrega

La versión definitiva de cada tarea se entregará en formato PDF (incluyendo los PPT) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta. El nombre del archivo PDF no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares. El formato de nombre de archivo se ajustará a los siguientes estándares:

- 01MDRO_AG1_Apellidos_Nombre

- 01MDRO_AG1_Grupo (nombre asignado al grupo)

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los/as alumnos/as. En caso de realizarse en grupo, cada miembro entregará el mismo documento, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo.

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña

28


Rúbrica de evaluación de la tarea Actividad Guiada



Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)


Intervenciones excelentes



No participa

Realiza adecuadamente

la búsqueda

bibliográfica y cita

correctamente las

fuentes revisadas.


la búsqueda bibliográfica

pero presenta algún

error al citar las fuentes

revisadas



pero no cita

correctamente las

fuentes revisadas

No realiza

adecuadamente la

búsqueda bibliográfica

ni cita correctamente las

fuentes revisadas

Responde correctamente a todas

las cuestiones planteadas

Responde correctamente a casi todas las cuestiones

planteadas

Presenta errores leves en el análisis de las

cuestiones planteadas

Presenta errores importantes en el

análisis de las cuestiones planteadas o no las

responde

Demuestra evidencias teórico-científicas sin ningún problema de

comprensión

Demuestra evidencias teórico-científicas a

pesar de mostrar algún problema de comprensión

Demuestra pocas evidencias teórico-

científicas (superficial)

No demuestra evidencias teórico-

científicas







discusión






etc.




ortográfica, etc.




ortográfica, etc.



pulcritud tipográfica y ortográfica, etc.

Si procede

La exposición es fluida y natural

La exposición es bastante fluida y natural

La exposición es poco fluida y natural (leída en

buena parte)

La exposición no es nada fluida y natural

(totalmente leída)

“Actividades” del site de la asignatura. Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el

Fecha de entrega

1ª Convocatoria Lunes 10 de Diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

2ª Convocatoria Lunes 25 de Febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)

29


Seminarios

DESCRIPCIÓN

Introducción Se trata de una actividad síncrona desarrollada durante una videoconferencia interactiva.

Objetivo Los seminarios de revisión bibliográfica van dirigidos a profundizar en el conocimiento de los contenidos abordados en la asignatura y a favorecer la adecuación a los recursos bibliográficos.


SEMINARIO 1 Objetivos:

Proporcionar una revisión de recursos educativos y materiales útiles para incorporar a la prevención escolar.

Facilitar una actualización de la evidencia científica y buenas prácticas aplicadas a la prevención escolar.

Trabajo previo: Lectura de los contenidos del Tema 5 del Manual de la asignatura.

Actividad a realizar: Ninguna. Este Seminario es de soporte y ampliación para el desarrollo de la AG 2-3.

SEMINARIO 2 Objetivo: Desarrollar la capacidad de análisis respecto a algunos aspectos clave de la prevención escolar en drogodependencias. Trabajo previo:

a) Selección y lectura de uno de los artículos propuestos en la plataforma en el site “Recursos y materiales/Materiales del profesor/Seminario1-2”.

- Isorna, M. (2013). Contribuciones de la evidencia científica para la mejora de la prevención de las drogodependencias en el ámbito escolar. Revista Española de Drogodependencias, 38 (2), p 117-138. Enlace de acceso: http://www.aesed.com/descargas/revistas/v39n1_1.pdf

- García del Castillo, J.A., López-Sánchez, C., García del Castillo, A., y Dias, P. (2014). Análisis de la información en la prevención del consumo de drogas y otras adicciones. Health and Addictions, 14, p. 5-14. Enlace de acceso: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/44526/1/2014_Garcia-del-Castillo_etal_Health&Addictions-1.pdf

- Vega, A., Aramendi, P., Karmele, M., y Garín, S. (2015). La educación para la salud en la ESO: aportaciones de un

http://www.aesed.com/descargas/revistas/v39n1_1.pdf

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/44526/1/2014_Garcia-del-Castillo_etal_Health&Addictions-1.pdf

https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/44526/1/2014_Garcia-del-Castillo_etal_Health&Addictions-1.pdf

30


estudio sobre el País Vasco. Educación XXI, 18, p. 167-188. Enlace de acceso: http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/viewFile/12316/12217

b) Lectura de los contenidos teóricos del Tema 4 del Manual de la asignatura.

Actividad a realizar:

a) Realizar una presentación de diapositivas (máximo 15) a partir de una plantilla de PowerPoint proporcionada en la carpeta del Seminario - Diapositiva nº 1: Portada, con título del Seminario, del artículo

seleccionado y nombre de los miembros del grupo/estudiante que ha realizado la tarea.

- Diapositivas nº 2-6: Resumen del artículo de forma esquemática, no textual.

- Diapositivas nº 7-10: Conclusiones e implicaciones de los resultados en el ámbito educativo.

- Diapositivas nº 11-12: Relación o complementación con los contenidos teóricos de la asignatura.

- Diapositivas nº 13-14: Reflexión personal y propuestas de mejora/futuro.

- Diapositiva nº 15: Referencias bibliográficas citadas previamente, en formato APA.

Metodología

Al principio del SEM, el docente explicará la actividad a desarrollar,

exponiendo los objetivos y tareas, así como aclarando las posibles

dudas que el alumnado tenga.

En el SEM1 presentará la actividad mostrando un ejemplo práctico de

cómo debe realizarse. A partir de ello, estará a disposición del

alumnado para orientar y ofrecer retroalimentación al alumnado.

En el SEM2, organizará el turno de exposiciones; y tras estas, abrirá y

guiará el debate sobre aspectos relacionados con las exposiciones y los

vídeos docentes de la asignatura.

Durante la sesión síncrona (e-presencial) el alumnado dispondrá de la

tutorización del docente de la asignatura, pudiendo consultarle

aquellas dudas que se tengan y solicitar orientación y feedback sobre

la tarea.

Para el SEM2, se reservará un tiempo para la presentación oral. Este tiempo será determinado por el docente en función del nº de alumnos/grupos considerando la voluntariedad/obligatoriedad que este mismo establezca.

Con carácter general, todas las presentaciones orales deberán ser

subidas con antelación a la actividad en el site “Actividades” de la

asignatura, en formato PPT (ningún otro formato) y que no deben

http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/viewFile/12316/12217

http://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/viewFile/12316/12217

31


añadirse efectos de transición ni de aparición progresiva de

información porque la aplicación coge cada diapositiva como una

imagen completa.

Trabajo autónomo en grupo

La forma habitual de trabajo será grupal, en grupos reducidos creados

libremente con un máximo de 6 integrantes. Aunque es preferible el

trabajo grupal para el desarrollo de las competencias relacionadas con

el trabajo coordinado e interdisciplinar, se podrá trabajar de manera

individual. Si se opta por el trabajo individual, la carga de trabajo y

criterios de evaluación seguirán siendo los mismos que en el caso del

trabajo grupal.

Con carácter general, tanto en el Aula general del Máster como en la propia de cada asignatura, el alumnado tiene a su disposición una sesión de videoconferencia para reunirse de forma síncrona durante el transcurso de la asignatura. Sin embargo, en la sesión síncrona, el docente habilitará en la propia sala de videoconferencia tantas salas como sea necesario para que los distintos grupos/alumnos puedan desplazarse a ellas y trabajar de manera autónoma. A lo largo de la sesión, el docente se accederá al menos en una ocasión a cada sala hacia mitad de actividad, mostrando su disposición a orientar en lo necesario. De igual modo, el propio alumnado podrá solicitar la presencia del docente avisándole a través de cualquiera de los mecanismos establecidos para tal fin.

Asimismo, en la sección Grupos, se dispondrá de un área privada por grupo con herramientas asíncronas (foro, intercambio de archivos, etc.) para que sus componentes puedan trabajar en equipo sin necesidad de coincidir en el tiempo. No obstante, los componentes de un grupo también se podrán comunicar a través de las herramientas externas que consideren oportunas (en persona, por Whatsapp, Google Drive, Hangout, Skype, etc.). Por tanto, será posible trabajar en grupo aunque no se coincida en el tiempo con el resto de compañeros/as, ya que las herramientas asíncronas así lo permiten.


Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 20%.

Se valorará positivamente la participación del alumnado en la sesión de

presentaciones PPT.

Los/as alumnos/as que no hayan podido ir a clase deberán visionar previamente la videoconferencia en la que se explica la actividad.


Dado que se trata de evaluación continua, y el alumnado puede mejorar

la actividad tras su exposición y/o retroalimentación del docente, se

habilitará la actividad para que se puedan realizar 3 subidas de

documento, siendo únicamente calificada la última.

Sin embargo, se valorará la participación activa en las sesiones

32


síncronas de los Seminarios (tanto en las exposiciones como a través

de los debates que se generen), con hasta 1 punto sobre 10 en la

calificación de esta actividad. Para ello, el docente dispondrá de una

hoja de registro de la participación sobre la que realizará el seguimiento

de la participación para la evaluación continua.

Para el alumnado que no pueda asistir de manera síncrona, y por tanto

realizar de este modo la participación activa, podrá optar a 1 punto

sobre 10 en la calificación de esta actividad, a través de la entrega de

un documento con sus aportaciones asíncronas al debate (en el plazo

estipulado para la convocatoria a la que desee presentarse). Para ello,

tendrá que realizar previamente un visionado de la grabación de la

sesión.

Las intervenciones del alumnado se valorarán de 0 a 10 puntos en relación a su calidad (ver rúbrica). El profesorado se encargará de revisar los trabajos e informar a los componentes del grupo según las indicaciones dadas en el Apartado 5 Evaluación, de la presente Guía.

Entrega

La versión definitiva de cada tarea se entregará en formato PDF (incluyendo los PPT) utilizando la herramienta “Actividades” del Campus Virtual, en el apartado habilitado para la actividad concreta. El nombre del archivo PDF no contendrá espacios, acentos o caracteres no estándares. El formato de nombre de archivo se ajustará a los siguientes estándares:

- 01MDRO_SEM_Apellidos_Nombre

- 01MDRO_SEM_Grupo (nombre asignado al grupo)

Dentro del documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los/as alumnos/as. En caso de realizarse en grupo, cada miembro entregará el mismo documento, donde se reseñará nombre y apellidos de todas las personas que integran el grupo.

La entrega se realizará dentro de los plazos establecidos en el calendario de la asignatura en 1ª o 2ª Convocatoria.

La entrega sólo será válida si esta se realiza a través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. Nunca se aceptarán tareas entregadas por otra vía distinta a la herramienta Actividades del Campus VIU, puesto que debe quedar un registro en el Campus Virtual de la entrega de la Tarea por parte del alumnado

Fecha de entrega

Exposición síncrona SEM

Miércoles 5 de Diciembre de 2018 hasta las 21:00 horas (España península)

1ª Convocatoria Lunes 10 de Diciembre de 2018 hasta las 23:59 horas (España península)

2ª Convocatoria Lunes 25de Febrero de 2019 hasta las 23:59 horas (España península)

33


Rúbrica de evaluación de la tarea Seminario



Competente (7 < 9)

Aceptable (5 < 7)


Intervenciones

excelentes



No participa


la búsqueda

bibliográfica y cita

correctamente las

fuentes revisadas



pero presenta algún

error al citar las fuentes

revisadas



pero no cita

correctamente las

fuentes revisadas

No realiza

adecuadamente la

búsqueda bibliográfica

ni cita correctamente las

fuentes revisadas

Responde correctamente a todas

las cuestiones planteadas

Responde correctamente a casi todas las cuestiones

planteadas

Presenta errores leves en el análisis de las

cuestiones planteadas

Presenta errores importantes en el

análisis de las cuestiones planteadas o no las

responde

Demuestra evidencias teórico-científicas sin ningún problema de

comprensión

Demuestra evidencias teórico-científicas a

pesar de mostrar algún problema de comprensión

Demuestra pocas evidencias teórico-

científicas (superficial)

No demuestra evidencias teórico-

científicas




ajuste al número de diapositivas y tiempo de

exposición



expresión escrita, pulcritud tipográfica y ortográfica, ajuste al

número de diapositivas y tiempo de exposición



expresión escrita, pulcritud tipográfica y ortográfica, ajuste al




pulcritud tipográfica y ortográfica, ajuste al


La exposición es fluida y natural

La exposición es bastante fluida y natural

La exposición es poco fluida y natural (leída en

buena parte)

La exposición no es nada fluida y natural

(totalmente leída)

Si procede







discusión



7. Bibliografía

34


En el documento PDF de la asignatura se presenta un dilatado repertorio bibliográfico con el fin de aportar las referencias bibliográficas más representativas de la asignatura Prevención en drogodependencias: ámbito escolar. Aquí se apuntan algunas referencias bibliográficas destacadas.

Becoña, E. (2001). Bases teóricas que sustentan los programas de prevención de drogas. Ministerio del Interior, Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas. Becoña, E. (2002). Bases científicas de la prevención de las drogodependencias. Ministerio del Interior. Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Madrid: Plan Nacional sobre Drogas. Becoña, E., Cortés, M., Arias, F., Barreiro, C., Berdullas, J., Iraurgui, I., Llorente, J.M., López, A., Madoz, A., Martínez, J.M., Ochoa, E., Palau, C., Palomares, A., y Villanueva, V.J. (2011). Manual de adicciones para psicólogos especialistas en psicología clínica en formación. España: Sociedad Científica Española de Estudios sobre el Alcohol, el Alcoholismo y las otras Toxicomanías. Botvin, G.J. y Griffin, K.W. (2003). Drug abuse prevention curricula in schools. En Hadbook of drug abuse prevention theory, science and practice. Eds. Zili Slobada and William Bukoski. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers. Cuijpers, P. (2002). Effective ingredients of school-based drug prevention programs: A systematic review. Addictive Behaviors, 27, 1009-1023. Dusenbury, L., Falco, M., y Lake, A. (1997). A review of the evaluation of 47 drug abuse prevention curricula available nationally. Journal of School Health, 67, 127-132. Espada, J. P., Méndez, X., Botvin, G. J., Griffin, K. W., Orgilés, M., y Rosa, A. I. (2002). ¿Éxito o fracaso de la prevención del abuso de drogas en el contexto escolar? Un meta-análisis de los programas en España. Psicología Conductual, 10, 581-602. European Monitoring Centre for Drugs and Drug Addiction, EMCDDA (2010). Prevention and Evaluation Resources Kit (PERK). Recuperado de http://www.emcdda.europa.eu/publications/perk Faggiano, F., Vigna-Taglianti, F. D., Burkhart, G., Bohrn K, Cuomo L, Gregori D, Panella M, Scatigna M, Siliquini R, Varona L, van der Kreeft P, Vassara M, Wiborg G, Galanti MR y the EU-DAP Study Group (2010). The effectiveness of a school-based substance abuse prevention program: 18-month follow-up of the EU-Dap cluster randomized controlled trial. Drug and Alcohol Dependence, 108, 56-64. Faggiano, F., Vigna-Taglianti, F. D., Versino, E., Zambon, A., Borraccino, A., y Lemma, P. (2008). School-based prevention for illicit drugs use: A systematic review. Preventive Medicine, 46, 385-396. Foxcroft, D. R., y Tsertsvadze, A. (2011). Universal multi-component prevention programs for alcohol misuse in young people. Cochrane Database of Systematic Reviews, 9.

http://www.emcdda.europa.eu/publications/perk

35


Hansen, W. B. (1992). School-based substance abuse prevention: A review of the state of the art in curriculum, 1980–1990. Health Education Research, 7, 403-430. International Union for Health Promotion and Education (IUHPE) (2000). La evidencia de la Eficacia de la Promoción de la Salud. Configurando la Salud Pública en una nueva Europa. Madrid: Ministerio de Sanidad y Consumo. Isorna, M. (2012). Prevención efectiva de las drogodependencias en la escuela. En Prevención de drogodependencias y otras conductas adictivas. Ed. Isorna y Saavedra. Pirámide, 183-210. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2006). Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Naciones Unidas (2005). Escuelas. Educación de base escolar para la prevención del uso indebido de drogas. Oficina contra la Droga y el Delito. Nueva York. Observatorio europeo de la Droga y las Toxicomanías (OEDT) (2002). Las drogas en el punto de mira. La prevención de las drogodependencias en los centros escolares: visión de conjunto. Plan Nacional Sobre Drogas, PNSD (2013). Plan de Acción sobre Drogas 2013-2016. Madrid: Delegación del Gobierno para el Plan Nacional sobre Drogas. Ministerio del Interior. Recuperado de http://www.pnsd.msssi.gob.es/pnsd/planAccion/docs/PLAN_ACCION_SOBRE_DROGAS2013_2016.pdf Robertson, E., David, S., y Rao, S. (2004). Cómo prevenir el uso de drogas en los niños y los adolescentes. Una guía con base científica para padres, educadores y líderes de la comunidad Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas. NIDA, 2. Roona, M., Streke, A., Ochshorn, P., Marshall, D., y Palmer, A. (2000). Identifying effective school-based substance abuse prevention interventions. En Background Paper for Prevention 2000 Summit. Albany, NY: Social Capital Development Corporation. Salvador, T., Suelves, J. M., y Puigdollers, E. (2008). Criterios de calidad para el desarrollo de proyectos y actuaciones de promoción y educación para la salud en el sistema educativo. Guía para las Administraciones Educativas y Sanitarias. Madrid: Ministerio de Educación-Ministerio de Sanidad y Política social. Sciarra, D., y Seirup, H. (2008). The multidimensionality of school engagement and math achievement among racial groups. Professional School Counseling, 11, 218-228. Skara, S., y Sussman, S. (2003). A review of 25 long-term adolescent tobacco and other drug use prevention program evaluations. Preventive Medicine, 37, 451-474.

Sloboda, Z. (2008). Moving towards evidence-‐based practice: school-‐based prevention of substance use in the USA. En A cannabis reader: global issues and local experiences Perspectives on cannabis controversies, treatment and regulation in Europe. Luxemburgo: Office for Official Publications of the European Communities.

http://www.pnsd.msssi.gob.es/pnsd/planAccion/docs/PLAN_ACCION_SOBRE_DROGAS2013_2016.pdf

http://www.pnsd.msssi.gob.es/pnsd/planAccion/docs/PLAN_ACCION_SOBRE_DROGAS2013_2016.pdf

36


Thomas R, McLellan J y Perera R. (2013) Programas escolares para la prevención del hábito de fumar. Cochrane Database of Systematic Reviews. Tobler, N. S. (1992). Meta-analysis of adolescent drug prevention programs: final report. Rockville, MD: National Institute of Drug Abuse. Tobler, N. S., Roona, M. R., Ochshorn, P., Marshall, D. G., Streke, A. V., y Stackpole, K. M. (2000). School-based adolescent drug prevention programs: 1998 meta-analysis. Journal of Primary Prevention, 20, 275-336. Tobler, N. S., y Stratton, H. H. (1997). Effectiveness of school-based drug prevention programs: A meta-analysis of the research. Journal of Primary Prevention, 18, 71-128. Villanueva, V.J. (2017) Diseño y evaluación de la eficacia de un programa de habilidades para la vida en la prevención del consumo de sustancias en adolescentes. (Tesis doctoral). Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela. Winters, K. C., Fawkes, T., Fahnhorst, T., Botzet, A., y August, G. (2007). A synthesis review of exemplary drug abuse prevention programs in the United States. Journal of Substance Abuse Treatment, 32, 371-380.

Prevención en drogodependencias: ámbito escolar · Ser capaz de saber difundir, facilitar,...

Documents

Transcript of Prevención en drogodependencias: ámbito escolar · Ser capaz de saber difundir, facilitar,...