PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

EN EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA ESCRITA

M. CRUZ BILBAO LEÓNFEBRERO 2011

• Experimentar los procesos que intervienen en la lectura y escritura (básicos)

• Discriminar las principales necesidades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura

• Analizar los indicadores de dificultades en EI (S.O.S)• Diseñar intervenciones educativas para atender a la

diversidad en el aula• Manejar actividades concretas para prevenir

dificultades en lengua escrita• Responder a las demandas de los/las asistentes…

OBJETIVOSOBJETIVOS

LEERCOMPRENDER

LEERCOMPRENDER

ESCRIBIR PRODUCIRESCRIBIR PRODUCIR

DIVERSIDAD DE APRENDICESVARIEDAD DE ENFOQUES E/A

APOYOS Y RECURSOS NATURALESESTIMULADORES DEL APRENDIZAJE:

INTERPRETAR/INTERVENIR

PROCESOS ACTIVOSE/A (PROTAGONISMO)

PROCESOS ACTIVOSE/A (PROTAGONISMO)

RESUMIENDO LO VISTORESUMIENDO LO VISTO

INTERROGANTES

¿CUÁNDO ENSEÑAR?¿CUÁNDO ENSEÑAR?

¿DIFICULTADES?¿DIFICULTADES?

MADUREZ: J. Simból/ dibujoGarabateo/ Contacto text/ Leng

ENFOQUES/MÉTODOS ¿¿EDITORIALES¿?

COMPETENCIA EXCLUSIVA DE LOS DOCENTESY CENTROS

COMPETENCIA EXCLUSIVA DE LOS DOCENTESY CENTROS

¿QUÉ IMPLICA LA L-E?¿QUÉ IMPLICA LA L-E? PROCESOS/ESTRATEGIAS

¿CÓMO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?

PREVENIR/INTERVENIR

LECTO - ESCRITURA

EscribirLeer

Activ. complejas

TransformarTransformar

ComprenderComprender

ValorarValorar CompartirCompartir

ComunicarComunicar

TransformarTransformar

PROCESOS ETAPAS

PALABRA ESCRITA

Análisis Visual

ReconocGlobal (Logogen)

Segmentación en sílabas

Aplicar reglas de transformaciónde los grafemas en fonemas (RTGF)

Convertir en L.Oral cada S.

COMPRENSIÓNS.S.

COMPRENSIÓNS.S.

HABLA

Unir todas las sílabasConvertir en L. Oral

global

LECTURA DE PALABRAS

VI

VD

Composición

Reproductiva Productiva

Copia - Dictado

ESCRITURA

PENSAMIENTO(significados/conceptos)

C. a L. E. Imagen visual(Logograma)

Conversión fonema-grafema

(RTFG)

Selección de grafemas

ESCRITURA

ESCRITURA DE PALABRAS

Convers. a L.O.Convers. a L. Oral

Segmentación por sílabas

VI

VD ORT. VISUAL

ORT. NATURAL

Enseñanza-AprendizajeETAPAS DE ADQUISICIÓN

LOGOGRÁFICA ALFABÉTICA ORTOGRÁFICA

Simbólica

Motivacional

Significativa

RCFG--RCGFLéxico visual

(rapidez lectora)

Léxico ortográfico(Precisión en escritura)

AUTOMATIZAR

TRABAJAR DE FORMA CÍCLICA EN EI-EP

¿Qué indicadores nos hacen sospechar retraso o dificultades en

lectura y escritura?

• ¿Qué conductas concretas observamos en los niños y niñas que consideramos con retraso o dificultad para leer?

Es decir, ¿cómo leen?

• ¿Qué conductas concretas observamos en los niños y niñas que consideramos con retraso o dificultad para escribir?

Es decir,¿cómo escriben?

¿QUÉ DEBEMOS TRABAJARPARA PREVENIR?

EL DESARROLLO DE LA VI

EL DESARROLLO DE LA VI

EL DESARROLLO DE LA VD

EL DESARROLLO DE LA VD

ENFOQUE/MÓDULOSACTIVIDADES CONCRETAS

ATEND. A INDICADORES DE DIFICULTAD

COMPRENSIÓNCOMUNICACIÓN

COMPRENSIÓNCOMUNICACIÓN

Indicadores de dificultades en la Vía IndirectaIndicadores de dificultades en la Vía Indirecta

Principales errores en lectura y escritura:Sustituciones:

Parecido fonético: z/f; r/l, t/n, k/g, t/d, ñ/ll/ch, p/t.

Parecido visual y fonético: p/q, b/d, p/b, e/a, n/m

Omisiones: Inversas: consonante (epejo/espejo)Sinfones: consonante media (pado/prado)Mixtas: consonante final (moca/mosca)Inversiones: directas/inversas (es/se)sinfones por mixtas/viceversa...(para/par)Inserciones: misma vocal en sinfones (balanco/blanco/

P. DE LENGUA ORAL

CONCIENCIA FONOLÓGICA/FONOGRÁFICA

CONSOLIDACIÓN DE REGLAS DE CONVERSIÓN

FONEMA-GRAFEMA

P. ATENCIÓN/MOTIVACIÓN

Algunas características de la lectura:Silabean con dificultad (algunas RC): fatigaLeen bien algunas palabras familiares (VD)Cambian palabras con parecido visual: apoyo en VD

Indicadores de Dificultades en el uso de la Vía Directa

Indicadores de Dificultades en el uso de la Vía Directa

Características de la lectura:•Silabeante y poco fluida incluso en palabras familiares•Pueden leer todas las palabras regulares•Incapaces de leer palabras irregulares (extranjerismos)•El tiempo es determinante: en función de la LMP (apoyo en VI)

Errores en escritura:•Abundantes faltas de ortografía visual•Confunden los pares de homófonos (significado): vaca/baca, bota/vota…

ATENCIÓN Y MOTIVACIÓN HACIA LA TAREA

CONSTRUCCIÓN DE LÉXICO

VISUAL

ACTUALIZACIÓN DE LÉXICO

VISUAL

Posibles explicaciones

• Intentad ahora analizar cada una de las conductas observadas en la práctica anterior en función de las habilidades que pueden estar fallando o qué pueden explicarla en alguna medida:

– Problemas de desarrollo de la lengua oral

– Falta de atención o motivación hacia la tarea

– Dificultades en el uso de la VI:

» Problemas en el desarrollo de la conciencia fonológica

» Problemas en el uso de las reglas de conversión.

– Problemas en desarrollo de vocabulario visual: VD

– Problemas en la comprensión.

MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.I.

Conciencia FonológicaConciencia Fonológica M.C.P.M.C.P.Conciencia FonográficaConciencia Fonográfica RCGF - RCFGRCGF - RCFG

Manipulación de sonidosen la cadena fónica

Palabras en oracionesSílabas en palabrasSonidos en sílabas

Manipulación de grafemasen la cadena escrita

Palabras en oracionesSílabas en palabrasGrafemas en sílabas

Recuperación

Estímulos auditivosEstímulos visuales

Manipulación de conversor

EstablecimientoConsolidaciónAutomatizaciónActualización

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA C. FONOLÓGICA

TIPOS DE TAREASPalabras- sílabas-sonidos

EJ. DE ACTIVIDADESPalabras- sílabas-sonidos

APOYOS EXTRA

•Identificación

•Descomposición

•Reconocimiento

•Duración acústica

•Clasificación

• Aislamiento

•Manipulación

•Comparación

•¿Cuántas.... hay en...?

•Separa las..... de

•¿Se oye.... En....?

•¿Que... Es más larga?

•Une los que empi-termi...

•¿Cuál es la prime-últi...?

•Añadir-suprimir-invertir...

•Busca lo que se repite en

•Dictado simbólico

•Unificar símbolos

•Señal motriz-cerrar ojos

•Láminas- cartas-símbol

•Niños-cartas....

•Láminas

•Cintas - grabaciones...

ACTIVIDADES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA C. FONOGRÁFICA

TIPOS DE TAREASPalabras- sílabas-sonidos

EJ. DE ACTIVIDADESPalabras- sílabas-sonidos

APOYOS EXTRA

•Fuga de segmentos

•Orden de elementos

•Añadir /suprimir

•Comprobar/corregir

•Manipular P. escritas

•Completa..:....

•Forma la palabra con

• Qué pone si…añadimos…

• ¿Pone aquí “...”,

• Cambiar orden, buscar

repeticiones /comparar…

•Dibujo de la palabra

•Láminas o cartas

•Representación

TIPOS DE TAREAS EJ. DE ACTIVIDADES APOYOS EXTRA

•Presentación con vínculos•simbólicos•multisensoriales•semánticos

•Repetición reiterada relación•entre grafema y fonema•entre fonema y grafema

•Práctica individual y en grupo•Lectura y escritura•Formar palabras...

•Utilidad del aprendizaje•carta, prensa, periódico…

•Evocar el sonido•Así “g” en una gafa•Vista-oído-tacto•Sonido-significado

•Carteles asociados•Carteles de evocación

•Leer-escribir-buscar

•Materiales significativos

•Dibujos con forma•Mímica•Láminas•Crucigramas•Sopas de letras.•Lotos silábico-fonémicos•Traducción de repres.•Juego de disparates

ACTIVIDADES PARA AUTOMATIZAR LAS REGLAS (GF-FG)

MÓDULOS PARA DESARROLLAR LA V.D.

HomófonosHomófonos

Vocabula. cacográgico Contextualizados

M.C.P.M.C.P.Vocabulario visualVocabulario visual

Recuperación

Palabras familiaresSignificativasDe uso frecuente

Lecturas/escriturasrepetidas con vaciado

Parejas dibujoParejas palabrasAsocia forma

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR VOCABULARIO VISUAL/ORTOGRÁFICO

TIPOS DE TAREAS EJ. DE ACTIVIDADES APOYOS EXTRA

•Selección de palabras: •Con distintos apoyos

•Frecuencia de presentación•Tareas de recuerdo

•Completas•Sólo con alguna señal

•Tareas de evaluación•Apoyo contextual•Apoyo gráfico•Sin apoyo

•Bits de palabras•Con dibujo•Con perfil•Sin dibujo•Sin perfil

•Bits de perfiles•Relleno de perfiles•Dibujo con perfiles•Diccionario cacográfico

•Palabra -dibujo•Palabra-forma•Palabra concepto

•Juegos con homófonos•Lect/escri repetidas

•Lotos de palabras

•Juegos de barajas

•Bingos - Dominós

•palabra-dibujo

•palabra-palabra

•palabra-perfil

CÓMO TRABAJAR LECTURA Y ESCRITURA

INCLUIDA EN LAS PROGRAMACIONES (U.D)

SISTEMATICIDAD -INTENSIDAD- TIEMPO

TRATAMIENTO INDIVIDUAL

OBJETIVOS CLAROS: DIFER. ACTIVIDADES

MANEJO DE TEXTOS NATURALES

CONSIDERACIONES FINALES

•No existen métodos completos de aprendizaje ni de intervención en

lectura/escritura

•Los objetivos generales de cualquier programa deben abarcar (en distintos

grado):

•Desarrollar la capacidad de expresión oral.

•Fomentar la conciencia fonológica.

•Experimentar la conciencia fonográfica.

•Sistematizar el proceso de aprendizaje de las reglas de conversión

•Favorecer la construcción de un vocabulario visual-ortográfico.

•Requiere de un seguimiento personalizado (evaluación y registro)

•La lectura y escritura precisa un aprendizaje y éste debe ser anterior a la

evaluación

MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA

COLABORACIÓN