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programa didáctico

ResumenWilbur es un cerdito que se ha criado en los brazos de Fern, una niña de ocho años. Más tarde, es llevado a la granja de los Zukerman donde traba amistad con una vieja oveja, una oca y la rata Templeton, entre otros. Sin embargo, Wilbur es aún pequeño y se siente solo. Afortunadamente, todo cambia cuando conoce a Carlota, una araña tan lista como leal que no tardará en convertirse en su mejor amiga. Sin embargo, una tarde, Wilbur oye una revelación que lo asustará terriblemente: en Navidad será sacrificado. Para evitarlo, Carlota pondrá en marcha un plan extraordinario con el único fin de salvarle la vida. El astuto plan organizado por la araña incluye escrituras misteriosas y la participación en una feria. Durante estas aventuras, Wilbur comprenderá el verdadero valor de la amistad y la entrega hacia quienes más amamos.

Título: La telaraña de Carlota

Autor: E.B.White

Ilustraciones: Garth Williams

Colección: Planeta Rojo, desde 10 años

Páginas: 194

Formato: rústico 13 x 19

Primera edición en Chile: Agosto de 2016

Esta es la historia de una niña muy

especial que quería a un cerdo llamado

Wilbur, y de la gran amiga que tiene

Wilbur, llamada Carlota: una araña que

vive con él en el establo. Carlota idea

un ingenioso plan para salvar la vida

de Wilbur, el que llevará a cabo con la

ayuda de toda la granja, incluso con la

de Templeton, una rata que se resiste a

cooperar. Considerado un clásico de la

literatura infantil, este es un relato que

nos invita a vivir la magia de la infancia

en medio de la naturaleza.

La telaraña de Carlota

E. B. WHITE

Ilustraciones de Garth Williams

Libro ganador de La MedaLLa de Honor newbery y de La Laura ingaLLs wiLder MedaL

9789563

600674

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LA TELARAÑA DE CARLOTA CUB IMPRENTA.indd 1 02-08-16 4:24 p.m.

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AUTORES

E.B. WhiteE. B. White nació en Nueva York el 11 de julio de 1899. Trabajó como repartidor de hielo y reportero en el frente durante la Gran Guerra antes de licenciarse en Bellas Artes en 1921. Poco después de su graduación se convirtió en colaborador habitual de varios periódicos estadounidenses, como el Seattle Times y el Seattle Post-Intelligencer, así como de medios tan influyentes como The New Yorker y la revista Harper’sBazaar.

Fue escritor y ensayista, y su nombre es aún muy conocido gracias a la publicación de una guía de estilo para escritores llamada TheElements of Style. Escribió, además, tres obras infantiles que pronto lo catapultaron a clásico contemporáneo: Stuart Little y La telaraña de Carlota, que obtuvieron la Medalla Laura Ingalls Wilder, y La trompeta del cisne, por la que se le concedieron, en 1973, el Premio Seqouyah de Oklahoma y el Premio William Allen White de Kansas.

Admirado por personalidades como Groucho Marx, recibió la medalla de oro de ensayo y crítica del Instituto Nacional de Artes y Letras en 1963 y el Premio Pulitzer en 1978. Murió en Maine el 1 de octubre de 1985.

Garth WilliamsNació en Nueva York, en 1912. Creció en una granja de New Jersey, donde tuvo un estrecho contacto con la naturaleza, lo que influyó en su obra. Estudió Arquitectura, pero luego se decide por la pintura y la escultura, graduándose en la Royal Academy of Art de Londres. Durante la Segunda Guerra Mundial fue voluntario en la Cruz Roja, pero fue herido en un ataque aéreo y regresó a Estados Unidos en 1942. Allí decidió dedicarse a tiempo completo al trabajo de ilustrador de libros infantiles, con éxitos como Stuart Little y La Casa en la Pradera.

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CONTEXTUALIZANDO

Esta sección tiene por objetivo apoyar temas del libro para que los lectores reconozcan algunos aspectos que facilitarán su comprensión. Generalmente, estas temáticas son transversales a las asignaturas del nivel, por lo cual sugerimos apoyarse en más de una de ellas.

Las granjas y sus animales: Las granjas son espacios en los cuales el hombre produce diferentes tipos de cultivos y cría animales. Implican el cuidado y manejo del suelo, del agua, de la vegetación y de los animales. Las granjas generalmente están instaladas en zonas rurales donde el hombre puede trabajar en la cría de animales o en la producción de diferentes cultivos. Cuentan con espacios abiertos al aire libre y espacios cerrados llamados corrales, establos, gallineros o graneros. Los animales de la granja nos brindan alimentos y nos ayudan con los trabajos pesados (como los caballos y los burros).

Algunos de los animales que podemos encontrar en una granja son:

• Patos y gansos: son aves domésticas que tienen hábitos acuáticos y buceadores. Se alimentan de pastos, granos y algunos insectos como los gusanos. Los gansos u ocas tienen mayor tamaño que os patos y hábitos terrestres. Ambos poseen plumas y pico aplanado. El hombre debe brindar a estas especies un lugar con agua limpia y fresca, además del alimento. Se utilizan sus plumas, carne y sus huevos.

• Ovejas y corderos: Las ovejas son animales mamíferos que cuando son pequeños se alimentan de la leche de su madre y cuando crecen comen pasto. Los machos se llaman corderos y las hembras ovejas. Poseen un pelaje que las protege del frío, llamado lana, la cual utiliza el hombre para fabricar diversos tipos de telas e indumentarias. Existen diferentes razas dentro de esta especie y el hombre consume su leche y carne.

• Cerdos: son animales omnívoros, quiere decir que comen todo tipo de alimentos, en granjas también comen granos, fundamentalmente maíz, cáscaras de frutas, hortalizas y desperdicios de la comida del hombre. Cuando recién nacen se llaman lechones (tanto a los machos como a las hembras) y se alimentan de leche de sus madres, las cerdas. Además de su uso para alimentación, el hombre utiliza grasa de cerdo y el cuero del cerdo para hacer cepillos, calzados, guantes y valijas.

• Vaca lechera: Las vacas son animales mamíferos de gran tamaño que se alimentan de pastos, son herbívoros y nos dan la leche, alimento fundamental para los niños. Luego con la leche se producen muchos alimentos como el yogurt, el dulce de leche y la manteca. Existen muchas especies, los machos se llaman toros, las hembras vacas, sus hijos se llaman terneros o terneras. Además, el hombre utiliza el excremento de las vacas como fertilizante.

Fuente: intachicos.inta.gob.ar

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Interés formativoEsta novela, que cuenta las aventuras de Wilbur y sus amigos en una granja, nos permite reflexionar sobre temas como los sentimientos, la infancia, la supervivencia, la inteligencia, la voluntad y la convivencia.

1. Acompañamos la lecturaAntes de la lecturaActividad 1. ¿Cómo es una araña? ¿Cómo son los cerdos?Ficha didáctica: 1Destreza de comprensión: Localizar/ Relacionar e interpretar

Carlota es una araña muy inteligente, perspicaz y sabia. Gracias a su inteligencia salva la vida Wilbur, mientras va acompañándolo en su crecimiento y aconsejándolo en cómo actuar frente a las adversidades que se le presentan al cerdito.

Pídales a sus estudiantes que imaginen la relación establecida entre ambos animales. Poniendo especial énfasis en el tamaño del cerdo y de la araña gris.

Solicite a sus estudiantes que lean el vínculo de CICA (Centro Informático Científico de Andalucía) correspondiente a un artículo que describe las características morfológicas de las arañas, disponible en la sección: “links que enriquecerán sus actividades”. Entregue a cada estudiante la Ficha didáctica 1

Dirija el trabajo, siguiendo lo planteado en la Ficha didáctica, para que identifiquen cada una de sus cuatro partes fundamentales de un arácnido: Cefalotórax y abdomen, quelíceros y pedipalpos, sus cuatro pares de patas y sus tráqueas. También pídales describir el ambiente en el cual viven.

Luego de leer el vínculo sobre la morfología de los cerdos en “Links que enriquecerán sus actividades” pídales realizar el mismo ejercicio anterior, pero ahora con un cerdo.

Una vez que hayan terminado, reflexionen conjuntamente en torno a una serie de interrogantes incluidas en la ficha didáctica. La actividad aumentará su curiosidad en los personajes de la historia y ampliará su conocimiento del mundo.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Actividad 2. Ser amigos de verdadDestreza de comprensión: Relacionar e interpretar

Invite a sus estudiantes a pensar sobre la amistad. Escriba en la pizarra o lea en voz alta las siguientes definiciones y frases:

Amistad (RAE)

Del lat. vulg. *amicĭtas, -ātis, der. del lat. amīcus ‘amigo’.

1. f. Afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el trato.

Qué es Amistad:

La amistad es una relación afectiva que se puede establecer entre dos o más individuos, a la cual están asociados valores como la lealtad, la solidaridad, la incondicionalidad, el amor, la sinceridad, el compromiso, entre otros, y que se cultiva con el trato asiduo y el interés recíproco a lo largo del tiempo.

Proviene del latín amicĭtas, amicitātis, que se deriva de amicitĭa, que significa ‘amistad’. Esta, a su vez, viene de amīcus, que traduce ‘amigo’, mientras que este último procede de amāre, que significa ‘amar’.

“Un verdadero amigo es aquel quien se acerca a ti cuando el resto del mundo te abandona.”

Walter Winchell

Luego de lo anterior, pídales que participen de un diálogo grupal donde respondan a preguntas como las siguientes:

• ¿Cómodefiniríaslaamistad?• ¿Quéelementosdestacaríasdelasdefinicionesanteriores?• ¿Cuánimportanteeslaamistadparati?• ¿Quévaloresdebeposeerunbuenamigo?• ¿Tienesunmejoramigo?¿Quiénesyporqué?

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Durante de la lecturaActividad 3. Las palabras de CarlotaFicha didáctica: 2Destreza de comprensión: Relacionar e interpretar

Wilbur aprendió muchas lecciones mientras estuvo acompañado de su amiga Carlota. Supo que debía controlar sus impulsos, que debía tener esperanza y, sobre todo, valentía para enfrentar las adversidades. El cerdito nunca esperó preguntar sobre sus dudas a su amiga araña, quien con mucha paciencia y amabilidad contestaba una a una.

Uno de los aspectos en que Carlota más orientó a Wilbur fue en el vocabulario, pues la araña concebía a las palabras como una herramienta que le facilitaría comprender el mundo que le rodeaba. En sus largas pláticas, la araña utilizaba un vocabulario lleno de palabras precisas y cultas. Muchos de estos términos eran desconocidos por el cerdo, por lo que Carlota pacientemente definía y explicaba cada palabra.

Explíquele a sus alumnos que el trabajo que realizarán es de carácter individual.

Pida a sus estudiantes que recolecten el significado de cada una de las palabras dispuestas en la Ficha didáctica 2 y lo transcriban en ella.

A continuación, guíe la ejemplificación de cada uno de esos términos, pero en un contexto diferente al de la granja.

Recuérdeles que deben ser cuidadosos en la redacción de sus oraciones, teniendo en cuenta, entre otros:

• Lacoherenciadelasoracionesescritasencuantoatema.• Lacoherenciadelaspalabrasutilizadasencuantoagéneroynúmero.• Unaextensióndeterminada.• Elmanejodelasnormasortográficasygramaticales.• Laacepcióndelapalabraqueestásiendoactualizada.• Elusoadecuadodeconectoresgramaticales.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Durante de la lecturaActividad 4. Una carta para el cerdito “Querido Wilbur: No te preocupes…”Destreza de comprensión: Relacionar e interpretar / Reflexionar

La siguiente actividad tiene como propósito el refuerzo de las habilidades de escritura y expresión oral de sus estudiantes, mediante la redacción de una carta y su posterior lectura frente al curso.

Antes de planificar y comenzar la escritura, entrégueles el contexto de las problemáticas del protagonista de la novela.

La vida del cerdito Wilbur ha estado llena de preocupaciones. Primero frente a su inminente sacrificio por ser el más pequeño de la piara:

“– No veo por qué necesita el hacha -continuó Fern, que solo tenía ocho años. - Bueno – respondió su madre -. Uno de los lechones es raquítico. Está muy débil y pequeño y jamás llegará a nada. Así que tu padre ha decidido acabar con él”

(White, p.7)

Luego de sobrevivir y ya con cerca de tres meses de edad, Wilbur sentía que no podía con su soledad. Deseaba con todas sus ganas tener un amigo, pero no encontraba a nadie:

“Wilburnoqueríacomida,queríacariño.Queríaunamigo,alguienquejugaraconél(…)”

(White, p.35)

“Wilbur no podía creer lo que estaba sucediendo cuando Lurvy lo sujetó y lo obligó a tragar la medicina. Aquel era, desde luego, el peor día de su vida. No sabía si podría resistir por más tiempo esa terrible soledad”

(White, p.39)

Tan pronto apaciguó su soledad, otra preocupación lo invadió: lo convertirían en tocino y jamón para Navidad:

“- Bueno, explicó la oveja de más edad-, no me agrada difundir malas noticias, pero están engordándote porque van a matarte, ¡es por eso! -Quevanahacer¿qué?–chillóWilbur. Fern se puso rígida en su banqueta. - Matarte. A convertirte en tocino ahumado y en jamón -prosiguió la oveja-. Casi todos los cerdos jóvenes acaban asesinados por el granjero cuando empieza en duro invierno. Aquí hay una verdadera conspiración para matarte por Navidad. Todo el mundo está en el asunto: Lurvy, Zuckermann, e incluso John Arable.

(White, p.58)

Involucre a sus estudiantes con las problemáticas del cerdito y pídales que escriban en sus cuadernos una breve carta para entregarle palabras de aliento. Al final de la clase, solicítele a algunos voluntarios que compartan su carta con el resto de sus compañeros.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Después de la lecturaActividad 5. ¿Quién dijo eso?Ficha didáctica: 3Destreza de comprensión: Relacionar e interpretar

Carlota y Wilbur comparten la historia con otros personajes. Los diálogos están conformados por las personas que administran y cuidan de la granja, como también por los animales que conviven en este lugar.

La siguiente actividad debe realizarse una vez que los estudiantes hayan terminado la lectura del texto “La telaraña de Carlota”. Para su desarrollo se apoyarán en la Ficha didáctica 3.

En el relato, además de la presencia de la voz de un narrador omnisciente, podemos asistir a la interacción entre personas y animales. Pídales a sus estudiantes que identifiquen a los emisores de algunos fragmentos seleccionados.

Recuérdeles que, para facilitar la identificación del narrador, personas y animales, sus estudiantes deben poner atención no sólo en el contenido de las intervenciones, sino también en la forma en que son expresadas las palabras.

Por ejemplo, la señora Oca siempre tartamudea al hablar, mientras que Carlota utiliza un tono calmado.

El propósito de este objetivo es comprender cómo el autor atribuye a cada personaje rasgos identitarios por medio de la representación de su discurso.

Esta actividad puede apoyarse en el texto, sin embargo, quienes no cuenten con una lectura previa, verán seriamente entorpecido su trabajo.

Actividad 6. ¿Qué tan parecidas son?Ficha didáctica: 4Destreza de comprensión: Reflexionar

En 1973, Paramount Picture y Hanna – Barbera Productions colaboraron en la creación del largometraje animado “Charlotte’s Web”, basada en la novela del mismo nombre.

Invite a sus estudiantes a ver a película que aparece en la sección “Links que enriquecerán sus actividades”

Luego entrégueles la Ficha didáctica 4. Pueden conformar grupos o realizar esta actividad individualmente. El objetivo es que realicen una comparación sobre cuatro aspectos y evalúen, en general la calidad de la película.

Formuleunapreguntaqueesmuyfrecuente:¿esmejorellibroolapelícula?¿porqué?

En este sentido hay variadas posiciones, ya que no son formatos comparables.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

2. Comprendiendo la transversalidad de lo que leo Estas actividades tienen como objetivo aprovechar el texto leído para estableces relaciones con la vida de los lectores, otras asignaturas y actualidad noticiosa.

Transversalidad: Con mi experienciaActividad 7. ConversemosDestreza de comprensión: Reflexionar

El propósito de la conversación que establecerán los estudiantes está en que valoren el pensamiento crítico como una forma de aprendizaje y que, por sobre todo, desarrollen una actitud respetuosa al escuchar las opiniones del resto de sus compañeros.

Distribuya al curso en grupos de no más de seis estudiantes, proponiendo una discusión sobre si los animales tienen o no derechos. Para esto formule preguntas como:

• ¿QuélespareceelactuardeAveryconlosanimales?¿esunabuso?• ¿ExistiránpersonascomoAveryenlarealidad?• ¿QuélespareceelactuardelosZuckermanconlosanimalesdesugranja?¿escorrecto?¿es

necesario?• ¿LosanimalescomoWilburtienenderechos?• ¿Quésituacionesconstituyenmaltratoparalosanimales?

Procure que la discusión sea respetuosa y abierta a la diversidad de opiniones. Modere la participación cediendo la palabra a quien la solicite, recordando la necesidad de respetar los turnos de habla para lograr una comunicación efectiva. Anote en un lugar visible las ideas que destacan.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad curricular: CienciasActividad 8. Observando nuestro entornoFicha didáctica: 5Destreza de comprensión: Localizar / Relacionar e interpretar

En esta actividad se requiere que los estudiantes manejen la definición de ecosistema. El propósito de esta tarea consiste en una aproximación de los alumnos(as), a través de la observación de campo, a la comprensión de las interacciones entre los seres vivos de un ecosistema natural y uno artificial como una granja.

Los estudiantes tendrán que recordar cómo vivían los animales en la granja de los Zuckerman (en un espacio o terreno cerrado, donde son alimentados se reproducen y son sacrificados, procurando que el número de su población no se reduzca y manteniendo el equilibrio) para contrastarlo con el ecosistema presente, por ejemplo, en el jardín de su casa o colegio.

Deberá solicitarle al curso que se divida engrupos de seis a ocho estudiantes. Cada grupo trabajará con la Ficha didáctica 5, en donde se establecen los pasos que deberán seguir para su observación y posterior comparación.

Una vez que hayan realizado la observación, cada grupo deberá exponer sus conclusiones frente al curso.

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TRABAJANDO CON EL TEXTO

Transversalidad: ActualidadActividad 8. Los secretos de la tela de arañaDestreza de comprensión: Relacionar e interpretar

La siguiente actividad tiene por objetivo que los estudiantes puedan identificar las características y composición de las telas de arañas.

Para realizar esta tarea, los estudiantes deberán haber leído el artículo: “La telaraña ya no tiene secretos para ciencia”, disponible en la sección “Links que enriquecerán tus actividades”.

Pida a sus estudiantes que trabajen en parejas y que extraigan la información más relevante del artículo.

Una vez que la hayan seleccionado, solicíteles que construyan un organizador gráfico con aquellos datos.

Ofrezca opciones a sus estudiantes para construir sus organizadores gráficos. Para ello utilice la sección “Links que enriquecerán tus actividades”.

Recuérdeles que todo organizador gráfico debe contar con:

• Ladisposiciónjerárquicadelasideasoconceptos.• Untítulotemático.• Lautilizaciónprecisayconcisadelvocabulario.• Contenidossintetizados.• Laconexiónentrecadaconceptooidea.

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LINKS QUE ENRIQUECERÁN SUS ACTIVIDADES

Estos links están pensados como un aporte a las actividades que proponemos. Las páginas pueden cambiar su contenido, por lo que sugerimos revisarlas antes de ser utilizadas con sus alumnos.

Links / Contenidos

Sobre las granjas de animales

Sobre la morfología de las arañas en el Centro Informático Científico de Andalucía

Sobre los cerdos

Sobre las definiciones de amistad 1 • 2 • 3

Para apreciar “Charlotte’s web”

Sobre Ciencias

Sobre las telas de arañas

Sobre organizadores gráficos

FICHAS DIDÁCTICAS Nombre

Curso

Fecha

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Antes de la lecturaFicha didáctica: 1Actividad 1. ¿Cómo es una araña? ¿cómo es un cerdo?

A partir de los vínculos sobre la morfología de arañas y cerdos, disponibles en la sección “Links que enriquecerán tus actividades”, identifica cada una de las partes de ambos animales y describe el lugar que habitan. Una vez que hayas terminado, reflexiona a través de las preguntas que se presentan al final de esta ficha didáctica.

Cerdo Araña

Hábitat Hábitat

Para reflexionar:

• ¿Cómolavidadeunserdegrantamañocomouncerdopuededependerdealguientanpequeñocomounaaraña?

• ¿Podríanuncerdoyunaarañapuedenconvivirenunmismoespacio?

• Alserpersonificados¿quécaracterísticashumanasseleatribuyenacerdosyarañas?¿porqué?

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Fecha

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Durante la lecturaFicha didáctica: 2Actividad 3. Las palabras de Carlota

Busca en la lectura de la novela “La telaraña de Carlota” las palabras que se encuentran en la siguiente tabla.

A continuación, transcribe su definición al lado de cada una de ellas y el fragmento en que aparecen. Una vez que termines, redacta una oración nueva, en un contexto diferente, para todas las palabras que definiste con la ayuda de Carlota.

N° Palabra Marca textual y definición Nueva oración

1 Crédulas

2 Aeronauta

3 Polifacética

4 Humilde

5 Magnus opus

6 Languidecer

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Después de la lecturaFicha didáctica: 3Actividad 5. ¿Quién dijo eso?

Identifica al emisor de cada uno de los fragmentos dispuestos en la columna A. Apoya tu ejercicio en el nombre de los personajes aparecidos en la columna B.

Columna A Columna BIntervenciones Emisores

“Bueno, soy bonita (…) no hay porqué negarlo. Casi todas las (…) tienen buena presencia. Yo no soy llamativa como algunas, pero no estoy nada mal” (White, p.45)

1. La rata Templeton

¿Quién hizo viaje tras viaje al vertedero? -preguntó-. ¡Pues (…)! ¿Quién salvó la vida de Carlota ahuyentando al chico Arable con un huevo podrido de oca? Bendita sea mi alma, me parece que fue (…) (White, p. 178)

2. Carlota

“- Bueno, explicó (…) -, no me agrada difundir malas noticias, pero están engordándote porque van a matarte, ¡es por eso!” (White, p.35)

3. Wilbur

“– Pues claro que soy un cerdo de primavera (…) ¿qué pensabas que era? ¿un pollo de primavera? Ja, ja, qué divertido, ¿eh, hermanita? (White, p. 142)

4. La oveja de más edad

“Cuando la señora Zuckerman terminó de lavarlo y de frotarlo para que se secara, era el cerdo más limpio y más guapo que nunca viste. Estaba completamente blanco, rosado alrededor de las orejas y tan terso como si su piel fuera de seda” (White, p. 130)

5. Chancho

“Yo no quiero morir -gimió-. Yo quiero seguir vivo aquí, en mi cómodo montón de estiércol, con todos mis amigos. Quiero respirar este aire magnífico y tenderme bajo este sol tan bello” (White, p.60)

6. Narrador Omnisciente

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Después de la lecturaFicha didáctica: 4Actividad 6. ¿Qué tan parecidas son?

En 1973, Paramount Pictures produce el largometraje animado “Charlotte’s web”, llevando al cine la célebre novela de E.B. White.

Luego de observar esta película, completa la ficha entregando tus apreciaciones.

Aspecto Novela Película

Argumento

Personajes

Conflicto

Ambientación

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Transversalidad: CurricularFicha didáctica: 5Actividad 8. Observando nuestro entorno

En grupo, explorarán fuera de la sala de clases; para esto, antes de salir, sigan cuidadosamente estas instrucciones.

1. Organicen su grupo; decidan la forma cómo realizarán las actividades y asignen tareas a cada integrante.

Cuenten con los siguientes materiales:

• 2pinzas

• 2lupas

• cuadernoylápizpararegistrarelproductodesusobservaciones.

2. Una vez fuera de la sala, ubíquense en un lugar donde puedan ver el paisaje; observen en silencio durante un tiempo, tratando de captar la mayor cantidad de detalles. Dibujen el paisaje observado y descríbanlo.

3. Comenta con tus compañeras y compañeros de grupo y registra en tu cuaderno:

• Losobjetosyseresqueobservas,¿sonvariados?

• ¿Cómointeractúanlosseresvivosqueobservas?

• ¿Quéesloquemáslesllamalaatención?¡Intentenexplicarporqué!

• Escribanotraspreguntasquesurjandelasobservaciones.

4. Delimiten un sector más pequeño (de 1 m2) y enfoquen en él las observaciones. Si es necesario muevan piedras (con suavidad y vuelvan a dejarlas como estaban). Usen la lupa, para obtener más detalles.

5. Escriban las descripciones y dibújenlas en su cuaderno.