Informe de prctica docente.

Informe de prctica docente.

Nombre de la Materia

Forma, espacio y medida.

Licenciatura

Educacin Preescolar.

Alumno

Patricia Lpez Martnez.

Docente

Hercy Baez Cruz.

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz, 01 abril 2015

Diagnostico

Para poder elaborar la secuencia didctica de la primer jornada de prctica, previamente

elabore un diagnostico a 5 nios.

El jardn al que asist no es denominado como tal, es un centro preescolar indgena situado en la

comunidad de El Tajn en el municipio de Papantla, estuve frente al grupo de 3 B con un total

de 20 alumnos.

Aprendizajes esperados:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos se

ven esas mismas formas.

Este aprendizaje logr diagnosticarlo cuestionando a los nios sobre qu figuras podan

encontrar en el saln de clases, fue entonces cuando ellos respondieron; que la mesa pareca un

rectngulo y tambin el pizarrn, la cajonera tena forma de cuadrado, as que los nios

lograron identificar las figuras en los objetos que se encuentran en su entorno.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio

lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos

y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Para lograr diagnosticar este aprendizaje me apoy haciendo figuran en al suelo por ejemplo,

dibujaba un tringulo, rectngulo o cuadrado y les preguntaba qu figura es, si tiene lados,

cules son sus lados, cuntos lados tiene, cul es ms largo, 2 de 5 nios me respondieron pero

el segundo nio solo repeta las respuestas del primero, utilizando un lenguaje no formal, por

ejemplo, cuando les preguntaba sobre los lados ellos los mencionaban como rayas, con

respecto a los lados me respondan chiquito.

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como

figuras geomtricas entre s.

Los cinco nios mencionaron que la mesa, el pizarrn y la ventana, se parecen, pero que una es

ms pequea que otras, queriendo hacer referencia a los lados y sus diferentes medidas.

Usa y combina formas geomtricas para formar otras.

Realmente los nios no lo pudieron hacer, ya que les ped dibujar algo mediante figuras

geomtricas, pienso que esta actividad se hubiera logrado llevando las figuras fsicamente, ya

que no quisieron hacerlo y mejor se fueron a jugar.

De acuerdo a los modelos Van Hiele los nios de tercer grado se encuentran en el primer nivel el cual nos

hace referencia al reconocimiento de las figuras:

Los estudiantes perciben las figuras geomtricas en su totalidad, de manera global, como unidades

pudiendo incluir atributos irrelevantes en las descripciones que hacen.

Adems perciben las figuras como objetos individuales, es decir que no son capaces de generalizar las

caractersticas que reconocen en una figura a otra de su misma especie.

Comparan las figuras geomtricas con objetos de su entorno utilizando palabras como: se parece a,

tiene forma de

Es cuestin de reforzar los conocimientos previos vistos con la educadora para lograr el anlisis

adecuado para poder as ubicarse en el nivel 2.

Primera intervencin

Centro Preescolar Indgena Nicols Bravo martes 23 de marzo 7:30 a.m., deba llegar temprano al centro para preparar la actividad propuesta en el horario de 11 de la maana a 12 de la tarde, 8:00 a.m. logre entrar al preescolar con la directora y mi compaera Tsarawi. Una vez dentro la directora se encarg de abrir el aula de segundo y la ma de tercero, lo cual agradezco porque as pude pegar las figuras geomtricas debajo de las mesas de los nios, la distribucin fue la siguiente:

Lo hice de esta manera alternando las figuras para que los nios lograran comparar todas las figuras, como se puede observar, algunas figuras como el rectngulo, cuadrado, trapecio y rombo se encontraban a una distancia favorable para mis cuestionamientos. Ya que de acuerdo al modelo de Van Hiele especficamente el en nivel 1 el cual es reconocimiento el cual nos cita [] perciben las figuras como objetos individuales; es decir que no son capaces de generalizas las caractersticas que reconocen en una figura a otras de su misma especie. Por el contrario, en este caso lo que yo quera lograr es que en realidad los identificaran y esperaba que con la ubicacin de los cuadrilteros de esa manera favoreciera mis objetivos.

Lo primero que les pregunt a los nios fue, Qu es lo que encontraron?, 16 nios lograron

responder correctamente el nombre de sus figuras, 2 nios ese da no asistieron a clase lo que

significa que en la mesa encerrada con el circulo azul no haba alumnos, la mesa en donde se

encontraba el rombo acertaron en su respuesta, ya que en clases pasadas con la educadora

haban visto el tema de las figuras geomtricas, pero en este caso yo les traa una figura nueva

el Trapecio, en la mesa en donde se encontraba esa figura no escuch ninguna respuesta, as

que me centr ms en ellos; me acerqu a ellos y les pregunte de nuevo, fue entonces cuando

se present nuestra primer debilidad y nuestro reto; debilidad por el hecho de que los nios no

identificaron el nombre de dicha figura y reto ya que nuestra finalidad ahora era descubrir el

nombre de esta figura, al no obtener respuesta, les dije: qu creen que sea, con timidez me

dijeron, es una figura; hasta aqu lograron identificar que ese objeto como tal era una figura,

posteriormente pregunt, cul creen que sea su nombre, escuch nombres los cuales no se

acercaban en lo absoluto por ejemplo crculo, cuadrado; esto me hizo pensar que algunos nios

an no logran identificar las caractersticas de las otras figuras. Como no escuche la respuesta

que deseaba, pase al frente de nuevo y tome el rombo de mi juego de figuras geomtricas y les

pregunt: Cul es su nombre?Cuntos lados tiene esta figura (refirindome al trapecio)? Los

nios respondieron 4, as contine con todas las figuras, pero nuevamente insist con el

Ilustracin 1Distribucin de la figuras geomtricas en el aula.

trapecio, no dejando de lado las dems figuras, efectivamente escuche las caractersticas

correctas de todas las figuras, con esto me demostraron la mayora de los nios cumplen el

primer y segundo indicador de evaluacin, reconoci las caractersticas de las figuras

geomtricas e identifico el nombre de las figuras. Utilizando el rectngulo, cuestion; aqu en el

saln en dnde vemos un rectngulo, qu cosas que estn aqu se parecen a un rectngulo y

todas las figuras que les mostr anteriormente; ya que de acuerdo al modelo de Van Hiele nos

menciona que en el nivel 1 de Reconocimiento nos dice que En muchas ocasiones la descripcin

de las figuras est basada en sus semejanzas con otros objetos. Entonces las respuestas que

obtuve por parte de los nios fueron: el rectngulo se parece a una ventana a la puerta y el

pizarrn, pero hubo algo que me llamo mucho la atencin, la observacin y determinacin de

Reyneiro; la mesa de los nios tiene forma de trapecio y como segundo logro, fue eso la

identificacin de relacionar ambas figuras, eso me ayud para poder decirles, que esa figura se

le llama trapecio, entonces tom el cuadrado y el trapecio y les pregunt; En qu se parece el

cuadrado y el trapecio, ellos contestaron: tienen cuatro rayas y cuatro puntas, de acuerdo a sus

respuestas les mencion que a esas puntas se les llaman lados y son los lados de las figuras

geomtricas, y que a esas puntas se les llaman vrtices para lograr que estos nuevos

conocimientos fueron aprendidos como estrategia lo repetimos varias veces, continuando con

las preguntas les cuestion; en qu son diferentes estas dos figuras, Erik logr identificar algo en

estas dos figuras, se acerc a m y tom el trapecio y sealo con sus dedos los dos lados del

trapecio que estaban inclinadas, pero l lo dijo de la siguiente manera: estos dos estn

agachados, gracias a su pequea explicacin sus dems compaeros observaron detenidamente

las dos figuras y reconocieron la diferencia que Erik encontr. Para concluir, les ped que

dibujaran en su libreta las figuras que vimos el da de hoy. Al terminar la actividad Erik y Cesar el

par de nios que se encontraban al frente se acercaron a m y me pidieron todas las figuras que

tena y con ellas crearon objetos de su contexto, algunos de los muchos objetos que crearon fue

una casa utilizando le triangulo y el cuadrado y un carro el utilizando el rectngulo y los dos

crculos. Con eso logr identificar un aprendizaje Usa y combina formas geomtricas para

formar otras. Ya que ellos utilizaron estas figuras para poder formar otras incluso objetos que

observaban a su alrededor.

Segunda intervencin

Centro preescolar indgena mircoles 24 de marzo 10:00 a.m. previamente a las 8 de la maana ordenen las mesas de acuerdo a la planeacin, antes de iniciar con la actividad los nios tuvieron un ensayo, despus de este inicie con la actividad, as que a las 10 intervine con la planeacin titulada Domino de figuras preguntando a los nios si conocan el domino y si alguna vez lo haban jugado, estos son algunas respuestas que escuche: Yo s, tienen puntitos. Yo le gane a mi to. Posteriormente les pregunte cmo se juega: Los puntitos deben ser iguales. Me aleg saber que por lo menos los nios tenan una nocin del jugo. Despus de esta pequea explicacin por parte de ellos les ense el domino que les traa, explicando que la dinmica del juego solo cambiaba por el hecho de que en lugar de puntitos como lo dijeron, estos eran sustituidos por figuras las cuales vimos en la clase pasada. He aqu el primer reto, as que le di un juego de domino a cada equipo. Para poder iniciar el juego, les indique que la primera ficha que deban colocar en el centro de la mesa deba tener 2 cuadrados; segundo reto para ellos, ya que con esta indicacin me dara cuenta realmente si los nios logran identificar las figuras, dos equipos si comprendieron la indicacin, pero el resto confundi el cuadrado con el rectngulo lo cual me dio a conocer que verdaderamente no quedaron claras las caractersticas, esta fue nuestra primer debilidad que nos impeda seguir con el juego y; pas a las mesas para verificar que colocaran la ficha indicada pero una de ellas puso la que tena dos rectngulo, contine dndoles la siguiente indicacin: saben cul es su mano derecha, entonces, de este equipo, quien puso la primer ficha, entonces despus del que puso la primer ficha el que pondr la siguiente ficha ser el compaero que se encuentra a su derecha. Quiz las indicaciones suenan un poco fciles, pero para nios de su edad fue un muy difcil y as fue, explique 3 veces la misma indicacin, para poder continuar con el juego. Sinceramente debo reconocer que solo pusieron atencin los primeros 15 min, despus de eso, algunos se paraban de su asiento o jugaban con las fichas. Algunos si lograron terminar el juego, justamente los nios que identificaron correctamente las figuras en la clase pasada.

Evidencias:

Conclusiones:

En la primera intervencin debo agradecer que la educadora me brindara todo el da para poder

realizar las actividades, porque as la atencin seria solo para m, hubo mucha participacin por

parte de los nios, incluso entre compaeros se ayudaban, me atrevo a decir que fue un xito,

pero siento que parte de este xito se debe a la clase previa de la educadora, la organizacin fue

grupal as que debido a esta pude obtener participaciones de los nios. El propsito esperado

para esta actividad no se cumpli en su totalidad lo s porque a pesar de que las caritas de los

nios mostraban lo contrario es decir cada vez que los cuestionaba respondan, pero realmente

no supe si en verdad comprendieron sus respuestas, pero me es reconfortante saber que al

menos tienen la nocin de las figuras geomtricas. Por tanto de acuerdo a los indicadores de

evaluacin algunos nios reconocieron las caractersticas de las figuras, pero solo muy pocos,

los dems solo las reconocen en el momento, pero seguramente despus de 130 min despus

se les olvidan, el segundo indicador identifico el nombre de las figuras, si, algunos de ellos los

identificaron y estos mismos ayudaban a sus compaeros, continuando con el indicador nmero

tres; comparo con sus compaeros, pues si, lo hicieron, y esto se debi a que muchos no saban

lo que tenan en sus manos y entre compaeros se ayudaban. El cuarto y ltimo indicador

mencionaba sobre la integracin como grupo este fue el ms observado ya que todos o

hicieron.

Ahora, lo que respecta a la segunda intervencin, debo reconocer que mis indicaciones del juego, no fueron suficientemente claras para los nios, no quiero escudarme con nada pero hubiera preferido tomar al grupo desde la maana antes de su ensayo porque despus de este los nios estaban demasiado inquietos, la propuesta del juego solo fue de refuerzo de la actividad anterior me di cuenta que no haba quedado por completo aprendido. De acuerdo a los indicadores de evaluacin los cuales mencionan acerca de: Sigui la secuencia de las figuras; algunos siguieron la secuencia, pero otros confundan las figuras, tenan muchos errores con el cuadrado y rectngulo o quiz esa confusin fue por que las figuras del domin no estaban completamente definida, espero que realmente sea por eso. Se integr a la actividad, bueno, algunos de ellos s, pero como los dems no comprendieron las indicaciones hubo mucho desinters y no continuaron con la actividad y esperaban a que sus dems compaeros lo hicieran. Reconoci el nombre de las figuras y sus caractersticas, no es su totalidad, pero tenan la intencin de poder identificarlas, incluso ellos me preguntaban si estaban bien, pero al notar sus caras que tenan un brillo especial, demostrndome que estaban participando, al decirles que estaban equivocados se desanimaban.

Autoevaluacin:

Debo tomar en cuenta para las siguientes intervenciones no formar equipos, o en definitiva lograr el orden de estos, elevar un poco la voz para que las indicaciones las escuchen todos, pero sobre todo tenerlas previamente claras con un lenguaje el cual ellos puedan entender. Identificar principalmente a aquellos nios que gozan de compartir ideas a sus compaeros las cuales no tienen ninguna relacin con las actividades, en relacin con estos nios debo reunirlos con compaeros que son un tanto reservados para que logren integrarlos, as como tener en cuenta a los nios que si logran comprender correctamente incluirlos con los pequeos a los cuales se les dificulta un poco ms. De acuerdo a los retos, debo atender el control del grupo, debo ser un poco ms tradicionalista, pero no dejando de lado el constructivismo, no dejarme llevar por la ternura que puedan presentar los nios, si continua con la actividad fue con la ayuda de la educadora que me apoy con los pequeos, de acuerdo a la indicacin del juego, fue as como se logr continuar con la actividad.

Anexos Planeaciones

Sorpresa geomtrica

Campo formativo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia que se favorece: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Aprendizajes esperados: Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados largos y cortos); nombran figuras Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas.

Propsito: Mediante la observacin el nio identificar las caractersticas de las figuras geomtricas presentadas en la actividad, para que tengan una nocin de las figuras planas.

Recursos y/o materiales: Figuras geomtricas (2 Cuadrados, 2 Rectngulos 2 Tringulos equilteros, 2 Crculos 1 Trapecio y 1Rombo). 1 juego de las mismas figuras para la practicante. Hojas blancas.

Tiempo: 40 min.

Edad: 5-6 Aos

Inicio: Organizar a los alumnos en parejas. Los alumnos despegaran de la mesa la figura que previamente la educadora y/o practicante peg en la parte inferior. Los nios observarn la figura que les toco. Desarrollo: Cuestionar a los nios Qu es lo que encontraron?, A qu se parece? Quin tiene una figura igual a la de su compaero? Por qu creen que son iguales? Cul es su nombre? Pedir a cada pareja que describan la figura que tienen en sus manos. Tomar el juego individual, utilizando solo el cuadrado, rectngulo, rombo y trapecio, preguntar a los alumnos En qu son diferentes? Por qu? Creen que pueden ser iguales? Cuntos lados tiene el cuadrado? Cuntos lados tiene el rectngulo? Cuntos el rombo? Cuntos el trapecio? Entonces, en qu se parecen estas 4 figuras. A las figuras que tienen 4 lados se les llama Cuadrilteros. Cierre: Retroalimentar las descripciones de los nios utilizando un lenguaje convencional explicando las caractersticas de las figuras geomtricas. Entregar una hoja de papel a los nios para que en ella dibujen de acuerdo a su entorno en dnde se encuentran esas figuras.

Domino de figuras

Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.

Competencia que se favorece: Identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento.

Aprendizajes esperados: Distingue la regularidad en patrones Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sea de tipo cualitativo o cuantitativo.

Propsito: Que el alumno distinga las regularidades cualitativas de las figuras geomtricas y mediante el juego identifiquen la secuencia de las figuras geomtricas.

Recursos y/o materiales: Domino de figuras geomtricas, elaborado con papel cascaron, pintado con color negro y figuras geomtricas (cuadrado, circulo, rectngulo, triangulo, rombo, trapecio) de color amarillo. Hojas blancas

Tiempo: 40 min.

Edad: 5-6 Aos

Inicio: Se organizar a los alumnos en equipos de 4 teniendo un total de 5 equipos, cada uno ubicados en una mesa con sus respectivas sillas. A cada equipo se le dar un domino de figuras geomtricas con un total de 20 fichas, las cuales se repartirn a cada nio, de modo que tengan5 fichas en sus manos. Desarrollo: Indicar a los nios que el juego inicia colocando una ficha en el centro de la mesa que contenga dos cuadrados. De acuerdo a la figura los alumnos buscaran entre sus fichas la figura que es exactamente igual y la colocarn a lado de la primera ficha puesta en el centro de la mesa. Uno por uno colocara la siguiente ficha de acuerdo a las figuras que se le repartieron tomando en cuenta la ltima figura, hasta terminar todas las fichas. El nio que no tenga una ficha igual dir: Paso, en mis fichas no hay ningn [Nombre de la figura] y continuara el siguiente nio. Quien logre quedarse sin fichas ser el ganador. Cierre: Cuestionar al alumno: Qu figuras observaron? Por qu piensa que se le llama as a la figura? Entregar una hoja blanca a cada alumno en donde dibujaran la figura que ms les haya gustado.

Indicadores de evaluacin actividad 1 Indicadores de evaluacin 2

Reconoci las caractersticas de las figuras. Identifico el nombre de las figuras. Comparo con sus compaeros. Se integr en la actividad.

Sigui la secuencia de las figuras. Se integr a la actividad. Reconoci el nombre de las figuras y sus caractersticas.