Cuartas Jornadas de Investigación

Archivo General de la Universidad de la República

www.universidad.edu.uy/ag

En homenaje al centenario de José Luis Massera, 1915-2002

Ciencia, educación y desarrollo en América Latina en la segunda mitad del siglo XX:Aproximaciones desde la historia intelectual

Montevideo, 29 y 30 de octubre de 2015

Comité organizador:

Vania Markarian / María Eugenia Jung / Juan Queijo / Lucas D´Avenia / Ximena Espeche

La historia intelectual, en su interés por la producción y difusión social del conocimiento, es uno delos campos más ricos de la reflexión historiográfica contemporánea. El Archivo General de laUniversidad de la República (AGU) se ha consolidado como un espacio de investigación y unrepositorio de fuentes primarias para el estudio de esas temáticas. En los últimos años, hemosfortalecido una línea de investigación tendiente a la comprensión del afianzamiento de la actividadcientífica en el marco de los debates públicos contemporáneos en el país y el mundo sobre lafunción y características de los sistemas de educación superior y sus repercusiones en los procesosde desarrollo y cambio social.En 2015, además, celebramos el centenario del nacimiento del matemático uruguayo José LuisMassera, una de las figuras intelectuales más destacadas del siglo pasado en el país y la región, cuyadocumentación se conserva en el AGU.

En ese contexto, las Cuartas Jornadas de Investigación del AGU convocan a todos quienes seencuentran trabajando sobre la historia intelectual de Uruguay y el mundo desde la segunda mitaddel siglo XX, con énfasis en los siguientes ejes temáticos, sin perjuicio de otros asuntos que puedanser de interés:

1. Desarrollo, desarrollismo y educación. Responsable: Lucas D´Avenia (Udelar)

Las discusiones sobre educación y política educativa de mediados del siglo XX en América Latinano pudieron ignorar la relación entre educación y desarrollo económico y social. La incidencia deldesempeño de los sistemas educativos en los procesos de transformación de las estructurasproductivas y sociales y el condicionamiento del subdesarrrollo al funcionamiento y cambio deldispositivo escolar fueron tópicos de la economía y la sociología, fundamentalmente, que tambiénafectaron al campo de estudios sobre la educación. Este eje llama a revisar algunos aspectos de esosdebates: las diferentes posiciones dentro del campo de los desarrollismos; las variacionesnacionales; el papel de la educación como objeto de las ciencias sociales en un contexto deinstitucionalización y profesionalización; la recepción de estos debates en los ámbitos pedagógicos;el papel de las universidades, los organismos internacionales y las redes informales intelectuales ypolítico-ideológicas; los emprendimientos de planificación desde el Estado, entre otros.

2. Intelectuales, artistas, reforma y revolución. Responsable: Ximena Espeche (CONICET-UBA-UNQ)

Las revoluciones en América Latina han dado pie a análisis, perspectivas, imágenes,reververaciones. A la vez, más que objetos, fueron y encarnaron prácticas de transformación total.Artistas e intelectuales de disciplinas y posiciones ideológicas diversas tomaron distancia,definieron compromisos y plantearon esquemas de acción, esquemas interpretativos del quehacer ydel devenir revolucionario. Es indudable que la Revolución Cubana marcó un antes y un después,pero también que otras revoluciones (desde Costa Rica a Guatemala o Bolivia) operaron comocatalizadores de opciones de cambio local y regional. Todas buscaron referencias, pasados ytradiciones. Las reformas reclaman quizás otros derroteros: en algunos casos fueron pensadasincluso como antónimos de los objetivos y planes revolucionarios, justamente porque, a la luz delos sucesos cubanos, toda planificación parecía ocultar su verdadero nombre: imperialismo; enotros, como en las “reformas agrarias”, constituyeron escenario de disputas por los alcances de loscambios, de la relación siempre tensa con el pasado. Proponemos la presentación de trabajos queatiendan a revisiones conceptuales y diversos enfoques metodológicos vinculados a las nociones derevolución y reforma y también a las trayectorias y redes intelectuales, artísticas e institucionalesvinculadas a esos conceptos y sus prácticas en el marco de las transformaciones del Estado, elmercado, la sociedad y la cultura en la segunda mitad del siglo XX latinoamericano.

3. Gobierno, academia y políticas científicas. Responsable: Juan Queijo (Udelar)

Si hubiese que definir una característica constitutiva del desarrollo de la ciencia en el siglo XX,debería acentuarse la creciente diversificación en las formas de producción de conocimiento.Ciencia “industrial”, “académica”, “post académica”, “modos de producción científica” sonconceptos que, ante todo, hablan de esta variedad de las formas de producir y validar conocimientoen las sociedades contemporáneas. Estas transformaciones afectaron las formas históricas de controlsobre la ciencia y su discurso y promovieron una diversificación (y dispersión) de miradas sobre elproblema científico, su impacto, sus políticas, su dimensión ética y su función social. Estado yacademia, instituciones que tradicionalmente detentaban el control sobre el quehacer científico, sevieron sacudidas en sus prácticas y desbordadas en el marco global de las ciencias. Desde entoncesuna serie de preguntas ronda en las discusiones sobre ciencia: el rol de las instituciones públicassobre las políticas científicas, la responsabilidad social de la ciencia, los criterios de validación

científica, el financiamiento público y la ciencia no aplicada, el papel de la ciencia en el desarrollode los países rezagados, entre otros temas que este eje busca recoger.

4. Izquierdas y derechas en el debate educativo. Responsable: María Eugenia Jung (Udelar)

A mediados del siglo pasado, en el marco de la Guerra Fría, el papel de la educación y el desarrollocientífico-tecnológico en los procesos de modernización social y económica ocuparon un lugarcentral en los debates púbicos a nivel global. Estas discusiones fueron protagonizados por actoresde diversas procedencias y signos ideológicos dentro y fuera de los ámbitos educativos yacadémicos. En décadas de progresiva polarización política, la educación se transformó en uncampo de disputa de diversas fuerzas políticas que expresaron profundas diferencias en relación consu diseño y funciones. Asuntos como la reforma global del sistema educativo en todas sus ramas, laautonomía, la forma de gobierno y la adecuación de planes y curricula enfrentaron a derechas eizquierdas al tiempo que generaron tensiones al interior de cada campo político. Este eje convoca ala presentación de trabajos que analicen, discutan y reflexionen sobre las posiciones, proyectos ymodelos de reforma educativa que se impulsaron tanto desde el campo de las derechas como de lasizquierdas en América Latina.

5. Medios y divulgación científica. Responsable: Mónica Maronna (Udelar)

Durante el siglo XX se constata la preocupación en ámbitos académicos por divulgar elconocimiento científico. A su vez, los medios fueron empleados como recursos para documentar elprogreso de la investigación científica o como apoyo para el desempeño de las tareas educativas. Sehace necesario también analizar el rol del Estado en la definición de políticas de comunicación yrevisar qué proyectos se implementaron a través de la radio y la televisión públicas. Por fuera de losámbitos educativos formales, se extendieron en América Latina corrientes de “educación popular”que proponían metodologías para usos alternativos de los medios. También apareció la miradacrítica de los intelectuales en torno al poder de los “medios masivos”. Este eje convoca ponenciascentradas en el análisis de trayectos históricos de instituciones que impulsaron el uso de los medioscon fines educativos y de divulgación científica, así como trabajos que discutan los modelos decomunicación implícitos en diferentes proyectos y reflexiones sobre los dilemas que plantea elconocimiento científico para su comunicación en consonancia con los lenguajes y formatosdisponibles en cada contexto.

PRESENTACION DE TRABAJOS

La fecha límite de entrega de resúmenes de entre 300 y 500 palabras es el 6 de julio de 2015. Secomunicarán las aceptaciones antes del 20 de julio.

Las ponencias completas (entre 10 y 15 páginas A4, letra TNR 12, doble espacio, formatos .doc y.rtf) deberán entregarse antes del 21 de setiembre de 2015 para facilitar el trabajo de loscomentadores y el armado final de las mesas.

En el encabezamiento de los resúmenes y ponencias deberá constar el nombre del autor, laadscripción institucional y el correo electrónico de referencia.

Deberán enviarse a: jornadasagu@gmail.com