Primera edición ebook 2014 Primera edición ebook 2014

Francisco Javier Menchaca Espinosa

Héctor Martínez Ruiz

Blanca Gutiérrez Grageda

Primera edición ebook 2014

Primera edición ebook 2014

Grupo Editorial Patria®

División Bachillerato, Universitario y Profesional

Dirección editorial: Javier Enrique CallejasCoordinación editorial: Ma. Del Carmen Paniagua GómezSupervisión de producción: Gerardo Briones GonzálezDiseño de interiores y portada: Juan Bernardo Rosado Solís Diagramación: Perla Alejandra López RomoIlustraciones y fotografía: Jorge González Rodríguez, José Eugenio Contreras Femat,Juan José Morín García, Leonardo Olguín Landa

Historia de México 2

Serie integral por competencias

Derechos reservados:©2014, Francisco Javier Menchaca Espinosa, Héctor Martínez Ruiz y Blanca Gutiérrez Grageda©2014, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V.

ISBN ebook: 978-607-438-984-5

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca,Delegación Azcapotzalco, Código Postal 02400, México, D.F.Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro núm. 43

Queda prohibida la reproducción o transmisión total o parcial del contenido de la presente obra en

cualesquiera formas, sean electrónicas o mecánicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Primera edición ebook: 2014

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V


Contenido

Introducción a la asignatura y a tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Competencias genéricas del bachillerato general . . . . . . . . . . . . . X

Competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias Sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI

Las secciones de tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII

BLO

QU

E

11 .1 Contexto histórico en el que surge México

como país independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .2 Diferentes ideologías del siglo xix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1 .3 Proyectos de nación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Describes las ideologías que formaron a México

como Estado-Nación

BLO

QU

E

2 2 .1 Primeros gobiernos federalistas (1824-1835) . . . . . . . . . . . 30

2 .2 Los gobiernos centralistas (1835-1846) . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

Defines las dificultades internas y externas para consolidar

a México como país

BLO

QU

E

3 3 .1 Características del Porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

3 .2 Crisis política y económica del Porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . 95

3 .3 Movimientos sociales que surgieron al final del Porfiriato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia

BLO

QU

E

4 4 .1 Antecedentes de la Revolución Mexicana . . . . . . . . . . . . . . . . 105

4 .2 Origen y fundamento de la Constitución de 1917 y sus principales artículos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115

Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas

entre las diferentes facciones

VI

ContenidoB

LOQ

UE

55 .1 Proceso de reconstrucción nacional

y conformación del régimen posrevolucionario . . . . . . . . . 132

5 .1 El Maximato y los presidentes bajo su tutela . . . . . . . . . . . . . 145

5 .3 Gobierno de Lázaro Cárdenas del Río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

5 .4 Movimientos culturales de la época . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Reconoces la importancia de la institucionalización de México

en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad

BLO

QU

E

66 .1 Proceso de consolidación

del México contemporáneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano

BLO

QU

E

7 7 .1 Crisis política del Estado Mexicano (1970-2000) . . . . . . . 205Analizas los problemas del

México contemporáneo, aportando posibles soluciones

VII


Introducción a la asignatura y a tu libro

Historia deMéxico 2 Francisco Javier Menchaca Espinosa,

Héctor Martínez Ruiz y Blanca Gutiérrez Tijerina

La asignatura de Historia de México 2 pertenece al Componente de Formación Básica, concretamente al cam-po de conocimiento de Ciencias Sociales, junto a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Ética y Valores 1 y 2, Historia de México 1, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea, Filosofía y Metodología de la Investigación . Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene la finalidad de desarrollar en los estudiantes las habilidades de situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo, para interpretar su realidad social . Con base a lo anterior, se establecieron 10 competencias disciplinares básicas pertenecientes a este campo, mismas que forman parte del presente programa .1

La asignatura de Historia de México 2 se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales e Historia de México 1 . En el primer caso, el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales como la aplicación de conceptos básicos en el análisis de los procesos sociales actuales y situaciones o problemas concretos de su vida de manera integral, a tal grado que se iniciara en el perfecciona-miento gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollaría durante el transcurso del bachillerato . Por su parte, Historia de México 1 contribuyó a que el estudiante comen-zara a distinguir que el estudio de los hechos del pasado no proporciona respuestas definitivas, ni explicaciones para predecir el futuro, por el contrario, le permite comprender los procesos humanos a través del tiempo y su impacto en el presente .

De manera general, se pretende que por medio del estudio de la Historia de México, se fomente la investigación por medios diversos, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del patrimonio comunitario y el fortalecimiento de valores sociales y personales, y la reflexión sobre la importancia de construir el Investigación y Filosofía .

De manera particular, el propósito central de la asignatura Historia de México 2 es que el estudiante utilice ele-mentos teórico-metodológicos y los conocimientos de dichas asignaturas con el fin de ampliar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social, desarrollar conciencia histórica, política y social, así como una actitud propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante la realidad actual y el devenir histórico .

1 Diario Oficial de la Federación . Acuerdo Secretarial Núm . 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato . Martes 21 de octubre de 2008: 8 .

VIII


Así, los aprendizajes desarrollados en la materia de Historia de México 2, repercutirán en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y su entorno natural . No obstante, se reconoce la relación directa de la asignatura con otras del campo histórico-social .

Historia

Introducción a las Ciencias Sociales


Estructura Socioeconómica de

México


Ética y ValoresHistoria Universal Contemporánea

se relaciona con

El programa de Historia de México 2 está conformado por siete bloques:

HISTORIA DE MÉXICO 2

Bloque 1 Describes las ideologías que formaron a México como Estado-Nación.

Bloque 2 Defines las dificultades internas y externas para consolidar a México como país.

Bloque 3 Explicas las características del régimen porfirista y las causas de su decadencia.

Bloque 4 Analizas las diferentes etapas de la Revolución Mexicana y las pugnas entre las diferentes facciones.

Bloque 5 Reconoces la importnacia de la institucionalización de México en la época posrevolucionaria y su impacto en la actualidad.

Bloque 6 Examinas la consolidación del Estado moderno mexicano.

Bloque 7 Analizas los problemas del México contemporáneo, aportando posibles soluciones.

IX


En el primer bloque se abordan los procesos sociales y los proyectos políticos para la conformación de México como Nación; en el segundo bloque se expone la conformación del Estado mexicano en el marco de los conflictos internos y las intervenciones extranjeras; en el tercer bloque se examinan las condiciones sociales, políticas y eco-nómicas de la nación durante el Porfiriato; en el cuarto bloque, se abordan los procesos sociales que caracterizan a la Revolución Mexicana; en el quinto bloque, se estudian los procesos de reconstrucción nacional y consolidación de las instituciones sociales; en el sexto bloque se reconocen las características del Estado mexicano contemporá-neo . Finalmente, en el sétimo bloque, se presentan los acontecimientos ocurridos durante los últimos 40 años en el país, como la crisis nacional, la transición democrática, el neoliberalismo y la globalización .

La asignatura de Historia de México 2 contribuye en gran forma al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de sí expresando sus emociones y manejarlas de forma constructi-va tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; expresa y comunica de forma oral y escrita pensamientos propios, opiniones per-sonales y emociones sobre el proceso histórico del país; piensa crítica y reflexivamente formulando explicaciones, organizando ideas, reconstruyendo información, seleccionando textos y entablando conversaciones referentes a las temáticas tanto históricas como de actualidad; aprende de forma autónoma buscando fuentes que contribuyan a obtener información que le permita construir su conocimiento y entablar un intercambio de ideas y con ello trabaja en forma colaborativa respetando opiniones diferentes y apoyándose en compañeros para alcanzar metas de aprendizaje; participa con responsabilidad en la sociedad tomando en cuenta que los procesos históricos son realizados por las personas en su conjunto y no por personas aisladas con el fin de mejorar las condiciones sociales y promover su bienestar .2

2 Tomado de la Fundamentación del Programa en validación de Historia de México 2 de la DGB (noviembre, 2009) .

X


Competencias genéricas del Bachillerato General

Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una con-

vivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc . Estas competencias junto con las disciplinares básicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato .

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue .

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros .

3. Elige y practica estilos de vida saludables .

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados .

5. Desarrolla innovacioines y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos .

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva .

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida .

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos .

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo .

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales .

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables .

XI


Competencias disciplinares básicas del campo de las Ciencias SocialesTIEMPO ASIGNADO: 6 horas

Competencias disciplinares básicasBloque de Historia de México 2

1 2 3 4 5 6 7

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. X X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

X X X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

X X X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género, y las desigualdades que inducen.

X X X X X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

X X X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

X X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

X X X X

9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

X X X X X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con una actitud de respeto.

X X X X X

11. Analiza de manera reflexiva y crítica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y presentación.

12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida moderna.

15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Se trata de una conjunción de competencias disciplinares a lograr en cada bloque, que te permiten demostrar la capacidad que tienes para aplicar tus conocimientos en situaciones de la vida personal o social, ya que al mismo tiempo pondrás en práctica tus destrezas, habilidades y actitudes.

Estos desempeños son los que se espera que logres al

-bilitan poner en práctica tus conocimientos, habilidades y actitudes al realizar cada una de las actividades propuestas en este libro.

Objetos de aprendizaje

En los objetos de aprendizaje encontrarás los contenidos estructurados, integrados y contextualizados con una secuencia lógica y disciplinar, y que son de gran relevancia y pertinencia al nivel educativo en el que te encuentras.

Esta sección constituye una propuesta de evaluación diagnóstica que te permitirá establecer las competencias y conocimientos con los que cuentas, para así iniciar la obtención de conocimientos y capacidades nuevas.

¿Cómo lo resolverías?

En cada bloque iniciamos con una situación didáctica que bien puede ser resolver un problema, realizar un experimento, un proyecto, una investigación o una presentación, o bien elaborar un ensayo, un video, un producto, una campaña o alguna otra actividad que permita que adquieras un conocimiento y competencias personales o grupales, a través de un reto.

¿Qué tienes que hacer?

La secuencia didáctica es una guía para que puedas adquirir los conocimientos y desarrollar habilidades a través de una metodología que facilite y dirija tus pasos. Son además descriptores de procesos que por el análisis detallado que hacen facilitan tu actividad y tus resultados.

¿Cómo sabes quelo hiciste bien?

Las rúbricas son métodos prácticos y concretos que te permiten autoevaluarte y así poder emprender un mejor desempeño. Puedes encontrar tanto actitudinales como de conocimientos.

SeccionesdeLasInicio de bloque

Tu libro

Tu libro cuenta también con glosario, bibliografía, vínculos de internet, líneas de tiempo, diagramas, mapas conceptuales además de atractivas imágenes y otras muchas secciones y herramientas que te resultarán muy útiles y complementarán tu aprendizaje.

Rúbrica

Situación didáctica

Secuencia didáctica

Otras herramientas

Competencias por desarrollar

Ejemplos

Es importante mencionar que a lo largo de los bloques encontrarás diferentes ejemplos y ejercicios que tienen la finalidad de propiciar y facilitar tu aprendizaje.

Taller y actividad experimental

La experiencia que logres a través de los talleres, actividades experimentales y de laboratorio te ofrece la posibilidad de desarro-llar tus competencias y habilidades en la solución de problemas en situaciones cotidianas, además de estimular y fomentar tu aprendi-zaje cooperativo durante el trabajo en equipo.

Ejercicios

Los ejercicios propuestos en este libro te ayudarán a movilizar y consolidar los conocimientos adquiridos en situaciones reales o hipotéticas, mismas que te llevarán a un proceso de interacción, seguridad y soltura durante tu aprendizaje.

Aplica lo que sabes

Está diseñada para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones de tu vida diaria así como al análisis de problemáticas en tu comunidad y en el mundo en general, que te servirán para hacer propuestas de mejoras en todos los ámbitos.

Para tu reflexión

Tiene el propósito de enriquecer el conocimiento que estás adqui-riendo con lecturas adicionales, notas informativas e información relevante para el tema que estás considerando. Esta información además de ser útil, te permite contextualizar diferentes perspec-tivas para la misma información.

Actividad de aprendizaje

A lo largo del libro encontrarás diferentes actividades de aprendiza-je, que de forma breve te permitirán reforzar los conocimientos y competencias adquiridas a través de preguntas puntuales al desarrollo del bloque.

En el libro encontrarás diferentes sugerencias y actividades que, una vez realizadas, te permi-tirán construir un gran número de evidencias, algunas escritas otras a través de la exposición de temas o presentación de productos. Es importante que recuerdes que además de presentar la información, la manera en que lo hagas determinará el nivel de calidad con la que se perciba tu trabajo. Por ello se te invita siempre a realizar tu mejor esfuerzo.

Éstas te ayudan a verificar el desempeño logrado al realizar algún trabajo, producto o evidencia solicitados en cada bloque del libro. En general, es un listado de criterios o aspectos que te permiten valorar el nivel de aprendizaje, los conocimientos, habilidades, actitudes y desempeños alcanzados sobre un trabajo en particular. Puedes realizarlas de manera personal o como coevaluación.

Es una poderosa herramienta de análisis que te po-sibilitará verificar si has logrado algún desempeño, asimilar contenidos o si eres capaz de aplicar tus conocimientos, si has conseguido realizar un proce-dimiento de manera adecuada o si has obtenido soluciones correctas a un problema planteado.

Son un conjunto de acciones y propuestas que te permitirán hacer una recolección, siste-matización y un análisis de los desempeños y logros obtenidos a través del trabajo que realizaste durante cada bloque, éstos junto con el portafolio de evidencias, te ayudarán a

Al haber elegido este libro tienes acceso a

obtener mejores resultados en las prácticas de evaluación que realice tu profesor.

nuestro sitio web, donde encontrarás material extra como videos, animaciones, audios y documentos que tienen el objetivo de ampliar tus conocimientos, dejar más claros algunos procesos complejos y actualizar de forma rápida y dinámica la información de todos los temas del plan de estudios de la DGB.

Instrumentos de evaluación

Portafolio de evidencias Rúbrica

Lista de cotejo

www.recursosacademicosenlinea-gep.com.mx

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Objetos de aprendizajeObjetos de aprendizaje1B LO Q U E

n Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

n Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

n Interpreta su realidad social a partir de los proceso históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

n Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culaturales y geográficas de un acontecimiento.

n Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

n Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

n Actúa de manera prepositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

n Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

n Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culaturales y geográficas de un acontecimiento.


1.1 Contexto histórico en el que surge México como país independiente en los aspectos políticos, económicos y sociales

1.2 Diferentes ideologías del siglo XIX

1.3 Los proyectos de nación: Monárquico, Imperial, Republicano

Describes las ideologías que formaron a México como Estado-Nación

¿Qué sabes hacer ahora?

Desempeños por alcanzar

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1.Para ti, ¿qué fue la guerra de Independencia?

2.Anota tres causas externas y tres internas que influyeron en el inicio de la guerra de Independencia:

Externas Internas

3.¿Cómo se llamaba México antes de lograr su independencia?

4.Escribe la fecha de inicio y consumación de la guerra de Independencia.

5.¿Cuántos años duró la guerra de Independencia?

6.¿En cuántas etapas se divide para su estudio la guerra de Independencia? Escribe el periodo que duró cada una.

7.¿La guerra de Independencia fue un proceso de corta, mediana o larga dura-ción? Explica por qué.

8.Menciona el nombre de los dos bandos (actores colectivos) que participaron en la guerra de Independencia.

9.Escribe el nombre de 10 actores individuales que participaron en la guerra de Independencia y anota el bando al que pertenecieron.

10.¿Qué acontecimientos influyeron para que se lograra la Independencia de México?


n Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo xix.

n Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado.

4

BLOQUE 1 Describes las ideologías que formaron a México como Estado-Nación

Desempeños Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?

Contesté la evaluación diagnóstica.

Vinculé los conocimientos previos con el tema que se va a revisar en el bloque.

Respondí de 5 a 10 preguntas

Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido.

Me sirvió esta evaluación para saber que debo repasar

Situación didáctica ¿Cómo lo resolverías?

En cierta ocasión, varios jóvenes discutían sobre el balompié nacio-nal, algunos expresaban que las Águilas eran el mejor equipo, otros manifestaban que los “Cementeros”, los “Pumas” o las “Chivas” eran conjuntos de mayor calidad y jerarquía. Algunos mostraban con orgullo la camiseta de su equipo preferido, su credencial de socio y hablaban de los descuentos que obtenían al momento de comprar sus boletos en el estadio o productos oficiales del club; ninguno mencionó que ese deporte fuera negocio o distractor so-cial. Al final de la conversación, nadie quedó a gusto pues se dieron cuenta que no habían logrado convencer a los demás de la validez de sus argumentos, al tiempo que calificaban de tontos e ignoran-tes a sus camaradas por no “irle al club equivocado.”

Otro día, el mismo grupo de adolescentes comenzó a hablar de la ac-tuación que habría de desempeñar la selección de Fútbol en el mun-dial de Sudáfrica 2010. Esta vez, la situación cambió y aunque cada uno propuso una lista de jugadores y tácticas de juego diferentes, la mayoría coincidió en respaldar de forma unánime al tricolor, todos se sentían orgullosamente mexicanos, aunque solo fuera por “irle a la selección”; además, mencionaban que un gran paso había sido que México participara en ese torneo internacional y que lo demás sería ganancia. Cuando se les preguntó cual era su equipo favorito, nadie dudó en expresar que apoyaban al representativo nacional.

¿Por qué los estudiantes no pudieron ponerse de acuerdo al mo-mento de dialogar sobre el mejor equipo del balompié local y si lo hicieron al referirse a la selección nacional? ¿En que otros momen-tos de la vida, estamos dispuestos a dialogar para buscar mejores formas de convivencia con las personas que nos rodean? ¿Hasta que punto es válido sostener un punto de vista, cuando resulta equivocado? ¿Qué pasaría si el interés mostrado hacia el fútbol se pasara a otros ámbitos de la vida? ¿Los jóvenes seguirían obsesio-nados por la pasión futbolera o se preocuparían por tener mayor participación en la solución de los problemas que el país enfrentas? ¿Cómo podrían hacerlo? ¿Cómo los beneficiaría?

Para empezar, podrían saber que a través del tiempo, la falta de diá-logo y el deseo de imponer la voluntad sin escuchar las necesidades de los demás, ha resultado contraproducente para México. La inde- cisión, apatía y falta de identidad ocasionaron la mayoría de los conflictos que padeció durantes sus primeras décadas de vida inde-pendiente, los cuales sin duda han marcado el destino de la nación hasta nuestros días.

Ahora te corresponde el estudio crítico de este periodo, con el fin de que puedas ampliar tus conocimientos e identifiques a través de la historia las dificultades enfrentadas en el proceso de construc-ción de nuestro país.

Figura 1.1 La comunicación es importante en todos los ámbitos.

5


Secuencia didáctica ¿Qué tienes que hacer?

Actividad 1. Contesta las siguientes preguntas en trabajo colabora-tivo y en plenaria, participa con tu opinión.

a. ¿Qué significado tienen las palabras de estado, nación y país?

b. ¿Qué entiendes por República Federal, república central, im-perio y reino?

c. ¿Desde cuándo ha existido México como nación?

d. ¿Cuál era el contexto histórico en el que surgió México como país independiente?

e. ¿Cuáles fueron los proyectos de gobierno que hubo en Méxi-co una vez que logró su independencia?

f. ¿Cuáles fueron los grupos políticos que surgieron al consu-marse la independencia de México? ¿Qué ideología tenían?

g. ¿Qué relación tuvieron las logias masónicas con el desarrollo político de México durante los primeros años de vida inde-pendiente?

h. ¿Puedes identificar alguna filiación ideológica de los partidos políticos actuales con los que existieron en este periodo?

Actividad 2. Con la información del siguiente cuadro, en trabajo colaborativo:

1) Elabora un cuadro comparativo sobre los proyectos de nación.

2) Redacta una ficha de trabajo en forma individual de los tipos de gobierno que existen en la actualidad.

Actividad 3. Elabora un ensayo breve sobre el contexto político y social del país entre 1822 y 1824, y las causas que condujeron a la reducción territorial e ilustra en un mapa de la República Mexicana dichas pérdidas.

Rúbrica ¿Cómo sabes que lo hiciste bien?

Autoevaluación

Desempeños Sí No ¿Qué me faltó? ¿Qué debo hacer?

Analicé la lectura

Contesté las preguntas

Vinculé la lectura con el tema que se va a revisar en el bloque

Solicité el apoyo del profesor para que me orientara en las dudas que tuve

Realicé el ejercicio con limpieza, en orden y en el tiempo debido

Evalúo mi desempeño de forma honesta

6


1.1 Contexto histórico en el que surge México como país independiente en los aspectos políticos, económicos y socialesEl 27 de septiembre de 1821, la Nueva España se convirtió en un país independiente, y contrario a todo lo que se deseaba —gobier-no popular, rápido crecimiento económico, igualdad social, rege-neración cultural y grandeza nacional— se inició una larga lucha por el poder, donde dos ideologías trataron de imponer sus pro-yectos políticos.1 Además, el movimiento benefició únicamente a las elites que habían apoyado a Agustín de Iturbide en su aventura: españoles absolutistas, criollos conservadores, el Alto Clero y casi todos los jefes y oficiales del antiguo ejército realista.2

1.2 Diferentes ideologías del siglo xix

Luego de los actos de celebración que se realizaron con motivo de la independencia; se empezó a discutir cuál sería la forma de go-bierno que el país tendría; entonces, los diferentes actores políticos se congregaron en dos principales grupos ideológicos:

ConservadoresLos conservadores eran los grupos políticos que representaban los intereses de las clases altas, el ejército y la iglesia. Buscaban el de-sarrollo del país sin que se afectaran sus fueros y privilegios, y que el catolicismo se mantuviera como religión oficial. Creían que se podía transitar hacia el capitalismo respetando los privilegios del viejo orden, por una vía semejante a la inglesa o prusiana, esto es, mediante la alianza de la aristocracia con la burguesía, estratos so-ciales en los que deberían subordinarse los intereses regionales y las demandas populares, para lo cual se requería de un Estado fuer-te y autoritario, así como el fortalecimiento ideológico de la Iglesia.

Consideraban que la forma de gobierno debía ser la monarquía o un imperio que estuviese en manos de un príncipe europeo que inaugurara la casa reinante mexicana. Mostraron su deseo de imitar a los grandes reinos europeos. En su mayoría criollos y españoles que pertenecían a la aristocracia, elite eclesiástica y militar; además eran terratenientes, magistrados y miembros del gobierno. Fueron los que se mostraron a favor de que Fernando VII gobernara Méxi-co (borbonistas), los que finalmente apoyaron a Agustín de Iturbi-de para que se coronara emperador (imperialistas) y los que junto

1 Martínez, 2003, p. 55.2 Jiménez, 1963, p. 402.

a los liberales moderados organizaron la Logia Escocesa y después en el Partido del Orden. También se les llamó centralistas y durante la intervención francesa declararon su simpatía por el imperio de Maximiliano. 3

LiberalesLos grupos políticos contrarios a los conservadores recibieron el nombre de liberales. Eran seguidores del modelo republicano, gobierno que se estableció en Estados Unidos, creían que dicha forma de gobierno iba de la mano con los ideales de La Ilustra-ción, que buscaba el progreso de las naciones. Para aplicar sus ideas políticas, como ya vimos, se dividieron en dos bandos: los modera-dos, los cuales se agruparon en la logia escocesa y los radicales, que a su vez fundaron la logia Yorkina y el Partido del Progreso, que luego se llamó Partido Liberal.4

En efecto, los liberales formaron grupos secretos llamados logias masónicas, asociaciones de carácter político que recibieron la in-fluencia de las corrientes de pensamiento que circulaban en Eu-ropa a principios del siglo xix, que discutían la conveniencia de volver al absolutismo o crear gobiernos democráticos basados en la soberanía popular. Fueron las primeras organizaciones políticas que se consolidaron en el México independiente, las cuales te pre-sentamos a continuación.

Liberales moderados (Logia escocesa)La Logia de Rito Escocés o Escocesa se fundó en México en 1813 en oposición a los cambios que permitía la Constitución de Cádiz. Originalmente estuvo conformada por liberales moderados y a ella pertenecieron Nicolás Bravo, Miguel Barragán, Carlos María de Bustamante y Manuel Mier y Terán. Con el paso del tiempo, se integró una buena cantidad de oficiales españoles. En 1821, luego de la consumación de la independencia, ingresaron varios conser-vadores, es decir, miembros de la antigua aristocracia colonial, el alto clero, criollos de ideas conservadoras y representantes de la na-ciente burguesía, como Lucas Alamán, quien admiraba a Inglaterra, donde capitalistas y terratenientes, con el apoyo de la monarquía y la Iglesia habían conciliado sus intereses para lograr el desarrollo de ese país.

La logia escocesa tenía su sostén teórico en los ideales de las obras de Jeremy Benthan y en las de economistas españoles como el Conde de Campomanes, Gaspar Melchor de Jovellanos y el reli-gioso Benito Jerónimo Feijóo y Montenegro. Como asociación, el rito escocés estaba abierto a cualquier cambio que no amenazara la posición social de sus miembros, ya que en su mayoría eran aris-

3 Ibidem, p. 61.4 Gallo, 1998, p. 184.

7


tócratas. Para los masones escoceses, la idea de una República era aceptable, pero tenían una concepción elitista: debía ser ordenada, centralizada, y no tenía por qué representar ninguna amenaza para la división de la sociedad en estamentos tal como existía. 5

Los miembros del rito escocés eran seguidores del centralismo. Para divulgar sus ideas crearon en 1823, el periódico El Sol. Más adelante, organizaron el Partido del Orden, que estuvo conformado por representantes del clero, milicia, aristocracia y terratenientes, que se llamaban a sí mismos gente decente o de bien. En contraposi-ción dieron el nombre de anarquistas o canalla a los que no simpa-tizaban con ellos.

Liberales radicales (Logia yorkina) Los liberales radicales en cambio, pretendían superar las contradic-ciones políticas del Antiguo Régimen. Defendían el sistema federal, la libertad de expresión, la división de poderes (Ejecutivo, Legisla-tivo y Judicial), la separación de la Iglesia y el Estado, la abolición de los fueros y privilegios de las clases altas, el desarrollo de la econo-mía capitalista, la eliminación del latifundismo, libertad de cultos y despojar a la Iglesia del control de la educación.

En 1825, los políticos de ideas liberales más radicales que apoya-ban el federalismo, se agruparon en la Logia del Rito de York o Yor-kina ante la necesidad de crear una asociación que enarbolara sus ideas. Participaban políticos de provincia, burócratas, rancheros, artesanos, intelectuales y profesionistas de clase media. Eran en-cabezados por Vicente Guerrero y sus miembros más destacados fueron Miguel Ramos Arispe, Guadalupe Victoria y Lorenzo de Zavala.

Los yorkinos consideraban como primer objetivo la defensa de la independencia de México contra la amenaza española, externa e interna. Tenían la idea de que la logia escocesa era ambivalente en cuanto a la cuestión de soberanía, por eso no eran de confiar para la protección de la nación contra los que llamaban “lacayos de Fer-nando” y aunque el partido de rito escocés estuvo encabezado por Nicolás Bravo; su indulgencia durante las guerras de independen-cia con los prisioneros españoles fue esgrimida en su contra por los yorkinos hasta sus últimas consecuencias.

Los miembros de esta logia se atribuyeron el papel de defensores de la Constitución de 1824. Debido a que los escoceses creían en la necesidad de contar con un gobierno centralizado que mantu-viera la unidad nacional, exigieron que el Congreso federal tuviera la atribución de declarar anticonstitucionales y abolir las leyes de los Estados que no convinieran a sus intereses, idea que los yorki-nos no aprobaron. Las discusiones sobre este asunto dividieron al

5 Sims, op. cit., p. 20.

Congreso, ya que la Constitución otorgó a este organismo y no a las autoridades judiciales, dicha competencia.

La logía yorkina favoreció la creación de milicias estatales y locales, aparentemente para la defensa de los derechos regionales si el go-bierno federal trataba de violarlos. Por este motivo, su prestigio cre-ció, demostrando su popularidad entre las clases altas locales, que deseaban proteger su patrimonio. Para ellos la base legal y consti-tucional de la nación, residía primeramente en las constituciones estatales y en las leyes promulgadas por las legislaturas locales, lue-go en el Acta Constitutiva, la Constitución de 1824 y finalmente, en las leyes expedidas por el Congreso de la Unión. La ciudadanía correspondía a los estados y por ende, las garantías constituciona-les debían emanar de éstos y no del gobierno federal, cuya función era simplemente la de hacer cumplir la voluntad de las entidades federativas.6

Como sus adversarios, los yorkinos difundieron sus ideas a través del periódico El Águila Mexicana y con el paso del tiempo empeza-ron a ser conocidos como federalistas, luego se denominaron libe-rales y se agruparon en el Partido del Progreso, que posteriormente cambió a Partido Liberal.

La logia yorkina recibió el apoyo Joel Poinsett, ministro plenipo-tenciario de Estados Unidos que intervino para que los grupos políticos de Nueva York y Filadelfia reconocieran a sus similares mexicanos. El norteamericano fue miembro activo y con derecho a voto de La Federación, Real Logia Número Cuatro de la Ciudad de México. Poinsett consideraba que su misión en el país reque-ría de una participación activa en los partidos políticos de aquella época, con el fin de neutralizar la influencia del agente británico, H.G. Ward, quien a su vez apoyaba a la logia escocesa, aunque no perteneciera a ella.

Como resultado de su relación con los yorkinos, Poinsett estuvo enterado de varios de los secretos políticos que Ward, al igual que muchos políticos mexicanos, ignoraba. Su influencia hizo posible que la Logia Yorkina se consolidara como la agrupación política más importante del país. Poinsett asumió el papel de autoridad. El poder que llegó a tener fue suficiente para ocasionar que en solo nueve semanas de estancia en México contribuyera al derroca-miento de Iturbide y sentara las bases de la futura independencia de Texas, además de que aceleró la discordia ideológica de los gru-pos políticos, incluso entre los yorquinos, que se dividieron entre moderados y radicales, lo que agudizó la crisis social que padeció el país durante el siglo xix.7

6 Ibidem, p. 22.7 Benítez, 1994, p. 50.

8


Tendencias políticas en los primeros años de vida independiente en México (1821-1867)

Años Grupos políticos

1821-1823 Borbonistas ImperialistasRepublicanos

Centralistas Federalistas

1824-1846 Centralistas Federalistas

1846-1862 ConservadoresLiberales

Moderados Radicales

1862-1867 Imperialistas Republicanos

Evalución de los grupos políticos en México (1821-1867).

Con la información del siguiente cuadro, elabora el mapa conceptual sobre las diferencias de los proyectos de federalistas y centralistas, y consulta en Internet sobre los partidos políticos que se mencionan para identificar alguna filiación ideológica en uno u otro bando según sea el caso.

República Federal Central

El gobierno central debe mantener el control del país e intervenir para evitar la desunión de las provincias y limitar los intereses de los jefes locales. El desarrollo debe darse sin que se afecten los privilegios de las elites; el catolicismo es la religión oficial.

Forma de gobierno en que el pueblo ejerce la soberanía eligiendo de forma democrática a sus gobernantes.

Estado respetuoso de las formas de gobierno locales; división política en estados libres y soberanos; división de poderes; separación de la Iglesia y el Estado; abolición de privilegios de las clases altas; despojar a la Iglesia del control de la educación.

Partido Nueva Alianza (PANAL) Partido de la Revolución Democrática (PRD) Partido Acción Nacional (PAN)

Partido Revolucionario Institucional (PRI) Partido Verde Partido Nueva Alianza


El mundo en la década de 1820

La Revolución Industrial alcanzó un alto grado de desarrollo gracias a los descubrimientos científicos. La máquina de vapor revolucionó la minería, los transportes y la fabricación de tex-tiles. La industria se transformó y con ello la vida cotidiana. La física estudió la electricidad y las leyes de energía. La biología se fundamentó con la teoría celular. En Sudamérica, las tropas coloniales españolas fueron derrotadas por las fuerzas insur-gentes, lográndose la independencia de Perú. Samuel Morse inventó el telégrafo; Augusto Comte inició sus estudios sobre la sociedad; y en Europa comenzaron los primeros estudios sobre las herramientas y huesos fósiles que pertenecieron a los primeros seres humanos.

Para tu reflexión

Elabora una ficha de comentario donde definas el concepto de Estado-nación y su aplicación al México independiente, destacando su impac-to en el periodo estudiado.


9


¿Qué es?

¿Cuántas han existido en México?

¿Cuáles son sus características?

¿Qué partidos políticos comparten estas filiaciones ideológicas?

Ficha de comentario

Los problemas de México como Estado-nación independiente

Elabora este mapa conceptual sobre partidos políticos.

10


1.3 Proyectos de naciónLos proyectos de nación que se fueron conformando en eso mo-mento son los siguientes:

Monárquico (proyecto borbonista)De acuerdo al Plan de Iguala y los Tratados de Córdoba, al constituirse como nación inde-pendiente, los mexicanos serían regidos por un gobierno propio, sin depender de ningún otro. Se esperaba que fuera una monar-quía, cuya corona sería ofrecida a Fernando VII o algún prínci-pe español para que ocupara el trono de México; para ello se formó la Junta Provisional Guber-nativa, pero solo figuraron indi-viduos de posición elevada, altos funcionarios, hacendados, mili-tares, clérigos y nobles afectos a Iturbide como Juan O’Donojú, el Obispo de Puebla Antonio J. Pérez, Matías de Monteagudo, Juan Francisco Ascárate, Juan José Espinosa de los Monteros, Miguel Guridi y Alcocer, José Ma-ría Fagoaga y Anastasio Bustamante. La Junta nombró Generalísimo a Iturbide y lanzó la convocatoria para el establecimiento de la Re-gencia, que había sido prevista en el Plan de Iguala y Tratados de Córdoba. Como era de esperarse, fue presidida por Iturbide, Juan O’Donojú, Manuel de la Bárcena, Isidro Yañez y Manuel Velás-quez de León.8

El 24 de febrero de 1822, una vez instalado el Congreso Constitu-yente, se aprobaron las Bases Constitucionales. En este documento se confirmó que el país adoptaba como forma de gobierno la mo-narquía moderada constitucional con la denominación de Imperio Mexicano.

En el nuevo régimen, no figuró ningún representante de los in-surgentes. Para justificar su exclusión, Iturbide argumentó que la Junta Gubernativa se había integrado con los personajes más des-tacados de la sociedad. Pero eso no impidió que surgieran diversas opiniones sobre cuál debía ser la forma de gobierno. En el Plan de Iguala se acordó instaurar una monarquía constitucional, pero en los Tratados de Córdoba y el Acta de Independencia se hablaba de un imperio. El hecho es que en ambos casos se buscaba que gobernara

8 Zavala, 1981, p. 54.

Fernando VII o algún miembro de la casa Borbón que reinaba en España. Los gachupines que radicaban en México y los criollos de alta posición estaban de acuerdo con lo que se había dispuesto y convinieron que se ofreciera el trono al monarca hispano, por eso este grupo fue llamado borbonista.

Por otra parte, Vicente Guerrero y Guadalupe Victoria se mostra-ron a favor del sistema republicano. Pese a que estuvieron de acuer-do en lo suscrito en Iguala y Córdoba, consideraban más peligrosa la ambición de Iturbide y de sus seguidores por llevarlo al poder, que la llegada de un príncipe hispano, y aunque no estaban de acuerdo con los borbonistas, se unieron a ellos para oponerse a los iturbidistas.9

Pero España se negó a reconocer la independencia de México, en-tonces se recurrió a una cláusula de los Tratados de Córdoba que es-tablecía el derecho de ocupar el trono a la persona que las Cortes del Imperio Mexicano designasen si el rey hispano o los miembros de la Casa de Borbón se negaban.10 Agustín de Iturbide, al darse cuenta de la situación política en la que se encontraba y entender el riesgo que le representaba la coalición de borbonistas y republi-canos que contra él se había levantado, argumentó como medidas políticas a su favor y contrarias a sus oponentes que:

n El rey Fernando VII y las Cortes hispanas habían rechazado los Tratados de Córdoba, por lo que existía el temor de una agresión española a la soberanía nacional debido a la presen-cia de tropas españolas en San Juan de Ulúa, Veracruz.

n El país no estaba preparado para una democracia, por lo tanto, el sistema republicano no era lo indicado para la nación en ese momento.11

Imperial (Agustín de Iturbide)Agustín de Iturbide aprovechó la coyuntura política y preparó el te-rreno para su llegada al poder; su astucia e ingenio lo colocaron en la cúspide de la fama; la noche del 18 de mayo de 1822, el coronel Epitacio Sánchez y el sargento Pío Marcha, militares del Ejército Trigarante, arengaron a las tropas y al pueblo a proclamarlo empe-rador. Este acto de “voluntad y clamor popular” influyó para que el Congreso, mediante una elección en la cual votaron sesenta y cin-co diputados de ochenta que había presentes, de un total de ciento cinco, lo declarara emperador de México. Un mes después, 21 de julio de 1822 fue coronado con el nombre de Agustín I.12

9 Ibidem, p. 55.10 Cue, 1987, p. 251.11 Martínez, op cit., p. 55.12 Olavarría y Arias, 1989, p. 76.

Figura 1.2 Vicente Guerrero ocupó la presidencia de México del 1 de abril al 17 de diciembre de 1829.

11


Su discurso político respecto a España se modificó con el paso de los meses. Es fácil entender que esto obedeció a sus propios intereses; la llegada de un príncipe de la casa de Borbón y la pre-sencia de tropas enemigas en Veracruz, eran la esperanza de los borbonistas, a ellos contrapuso el desprecio del monarca español por México y su negativa a aceptar la independencia, por lo que la

España venerada de la que hablaba el Plan de Iguala, empezó a ser odiada ya que representaba un símbolo de opresión.13 Asimismo, terminó con las aspiraciones de los antiguos insurgentes al cues-tionar los preceptos laicos del sistema republicano y señalar el riesgo que se corría en la unidad nacional si se aplicaba una forma de gobierno radicalmente opuesto al que había existido durante la época colonial.

Durante su gobierno, Agustín de Iturbide no rompió con el orden socioeconómico que imperaba desde la Colonia. La situación económica se encontraba en condiciones deplorables. La minería se había contraído tres cuartas partes en poco más de once años, las ganancias en 1821 fueron de solo seis millones de pesos, en comparación con los treinta a los que llegó en 1810. El valor de la industria extractiva se redujo a la mitad y el de la industria textil a un tercio, el comercio se fue a la baja al quedar interrumpidas las relaciones con España, mientras que el contrabando redujo la re-caudación de impuestos.

Aún así, se establecieron cuatro ministerios para reorganizar al país: Hacienda, Justicia, Guerra y Relaciones Exteriores. En el orden social, la declaración de igualdad jurídica de todos los mexicanos dejó a

13 Zavala, op. cit., p 56.

Figura 1.3 Intervención norteamericana.

Escala gráfica

0 800 km

Imperio de Iturbide (1822)

Belice. Territorio en disputa con elImperio Británico

O C É A N O

P A C Í F I C O

O C É A N O

A T L Á N T I C O

G o l f od e

M é x i c o

M a rC a r i b e

Figura 1.4 Durante el Imperio de Agustín de Iturbide, México ya como nación independiente tuvo su mayor extensión territorial.

12


Figura 1.5 Soldado de caballería de 1828. Litografía impresa por Bouret, 1909, a partir de un dibujo de A. Ussel. A. G. N.

Figura 1.6 Nicolás Bravo, combatió al lado de José María Morelos y Pavón durante la Guerra de Independencia.

Figura 1.7 Los trabajos de la Cámara. Caricatura de C. Escalante en <La Orquesta>, 1861. H. N.

los indios, acostumbrados a un régimen de tutela, indefensos ante la rapacidad de caciques y terratenientes. La supuesta equidad de derechos agudizó la desigualdad de fortunas. Los 3749 latifundios que existían, crecieron a costa de los terrenos de las comunidades indígenas.14

Poco sirvieron las medidas implementadas para sacar el país ade-lante, se hizo cada vez más difícil su administración, el cual había llegado a una extensión territorial de 4 665 000 Km², con la incor-poración de las Capitanías Generales de Yucatán y Guatemala, el 15 de septiembre de 1821 y el 5 de enero de 1822 respectivamente.15

Fue en esos momentos que la crisis económica llegó a tal extremo que se agotó el erario para mantener al ejército y a los funciona-rios públicos. Como no se podían conseguir préstamos internos y los que se habían negociado en el extranjero exigían más tiempo del que se disponía para satisfacer las más urgentes necesidades, la única solución fue la incautación de un cargamento de plata de los comer-ciantes de Perote, cuyo valor era de un millón doscientos mil pesos.16

Por otra parte, Iturbide puso al descubierto su fragilidad política, no logró mantener el apoyo de la elite y se enfrentó al Congreso, al que consideraba una pesada carga, hasta que en agosto de 1822, alegando una supuesta conspiración republicana, dispuso la apre-hensión de los diputados José Joaquín Herrera y Servando Teresa de Mier, señalados como opositores a su régimen, luego la suma se elevó a diecinueve. El Congreso protestó ante tal atropello, pero el 21 de octubre de 1822, el emperador expidió un decreto que lo

14 González, 2000, p. 98.15 O’ Gorman, 1994, p. 40.16 Zavala, op. cit., p. 58.

disolvía totalmente, creando en su lugar la Junta Nacional Instituyen-te. Las manifestaciones de descontento no se hicieron esperar, en diversas regiones del país brotaron grupos políticos que reclama-ron la sustitución de la monarquía por un régimen federal. Algunas provincias, como Yucatán, amenazaron incluso con separarse del país sino se establecía un sistema de gobierno que garantizara una mayor participación política en los asuntos de Estado.

El primer levantamiento armado fue encabezado por el brigadier Felipe de la Garza en Nueva Santander (hoy Tamaulipas). Por su parte, Miguel Santa María y el brigadier Lemour, jefe de las fuerzas españolas de San Juan de Ulúa apoyaron a Antonio López de Santa Anna, gobernador de Veracruz, quien proclamó la república el 2 de diciembre de 1822. Al poco tiempo Guadalupe Victoria, Vicente Guerrero y Nicolás Bravo hicieron lo mismo y se enfrentaron en el sur del país a las fuerzas imperiales que dirigían José Gabriel de Armijo y Epitacio Sánchez.

Al principio, Iturbide minimizó dichas revueltas. Con la derrota de Santa Anna en Jalapa, creyó que las fuerzas imperiales dirigi- das por José Antonio de Echávarri, Luis Cortázar y José María Lo-bato podrían controlar la situación, pero el empeño de Santa Anna y la intervención política de las logias masónicas, hizo que la situa-ción cambiara radicalmente. Así, los españoles peninsulares que odiaban al emperador y los republicanos apoyaron finalmente el Plan de Casa Mata del 1º de febrero de 1823 que exigía la reinstala-ción del Congreso y la expulsión de los diputados imperialistas.17 Ante lo grave de la situación Iturbide restableció el Congreso, sin embargo ya no consiguió calmar los ánimos, el 23 de febrero de 1823, renunció al trono y prometió salir del territorio nacional. El

17 “Acta de Casa Mata” en Olavarría y Arías, op. cit., 1989, p. 88.

13


Escala gráfica

0 800 km México

Centroamérica (1823)

O C É A N O

P A C Í F I C O

O C É A N O

A T L Á N T I C O

G o l f od e

M é x i c o

M a rC a r i b e Figura 1.8

Los primeros territorios en separarse a la caída del Imperio de Iturbide fueron los que pertenecían a la antigua Capitanía de Guatemala (Centroamérica). Más adelante, Chiapas se volvió a incorporar a México en 1824.

Congreso le ordenó exiliarse y le otorgó una pensión de 25 mil pe-sos anuales por sus servicios prestados a la patria, al tiempo que desconocía el Plan de Iguala y los Tratados de Córdoba.

A la caída del Imperio, el Congreso depositó el poder ejecutivo de forma provisional en un triunvirato conformado por Nicolás Bravo, Guadalupe Victoria y Pedro Celestino Negrete. Por su parte, Vicen-te Guerrero, Miguel Domínguez y Mariano Michelena quedaron en calidad de suplentes. Pero la situación se complicó más porque hizo crisis el sentimiento antiespañol que ya existía y que condujo a varios levantamientos, como el de un teniente coronel de apellido Hernández en Cuernavaca, el de José María Lobato en la Ciudad de México y el de los hermanos Manuel y Antonio León en Oaxaca.

En el ambiente político nacional se volvió a discutir cuál sería la forma de gobierno después del fracaso del imperio. Para entonces se habían consolidado dos facciones políticas, una con tendencias centralistas, compuesto por los gachupines y criollos conservadores y moderados, y otra que se inclinaba por una República Federal a

semejanza del modelo estadounidense, integrada por los criollos y mestizos de ideas más radicales.18

Desafortunadamente, la inestabilidad política del país fue apro-vechada por la Capitanía General de Guatemala, que se separó de México al poco tiempo. En efecto, el Capitán General Vicente Fi-lisola, presentó en la noche del 29 de marzo de 1823 ante la Dipu-tación Provisional Guatemalteca un decreto de convocatoria que había sido aprobado por el Congreso de México, el cual declaraba que las Provincias Unidas de Guatemala eran libres para pronunciar-se en el sentido que más les conviniera; no tardaron en declarar su independencia en junio de ese año. Más adelante, el 14 de septiem-bre de 1824, la provincia de Chiapas que pertenecía a Guatemala y que se había separado con la Capitanía, formó parte de nuevo del territorio mexicano. 19

18 Zavala, op. cit., p. 54.19 O'Gorman, op. cit., p. 41.

14


Figura 1.9 Constitución de 1824, primera vigente en la Nación.

Figura 1.10 Según la Constitución de 1824, México se dividió en 19 Estados y cuatro territorios (Alta California, Baja California, Colima y Nuevo México), Tlaxcala tenía pendiente su legislación definitiva y el Soconusco estaba en disputa con Guatemala.

Republicano (1824-1828) El 31 de enero de 1824, el Congreso aprobó el Acta Constitutiva de la Nación Mexicana que creaba la República Federal. Se esta-bleció el principio de soberanía, el derecho de adoptar la forma de gobierno y leyes fundamentales que se estimaran oportunas, la religión católica como única e intolerancia de otra, un gobierno republicano representativo a nivel federal, división de los poderes en legislativo, ejecutivo y judicial; una cámara de diputados y otra de senadores, una Suprema Corte de Justicia, y estados libres y so-beranos que serían gobernados a su vez por tres poderes a imagen de la entidad federal.20

Como los pronunciamientos que pedían el retorno de Iturbide no cesaban y el temor de que el artífice del Plan de Iguala regresara, el Congreso expidió el 3 de abril un decreto que lo declaraba traidor y lo ponía fuera de la ley. Creyendo que sería bien recibido en el país,

20 Zavala, op. cit., p. 59.

15


Con la información del siguiente cuadro, en trabajo colaborativo:

1) Elabora un cuadro comparativo sobre los proyectos de nación.

2) Redacta una ficha de trabajo en forma individual de los tipos de gobierno que existen en la actualidad.

Aspectos a evaluar:

1. En trabajo colaborativo, completa el cuadro comparativo de los proyectos de nación (monárquico, imperial y republicano). (3 puntos)

2. Elabora de manera individual un comentario respecto a la forma de gobierno actual del país y menciona ejemplos de las que existen en el mundo. (2 puntos)

3. Redacción (se entienden las ideas del estudiante). (1 punto)

4. Ortografía (máximo tres faltas de ortografía). (1 punto)

5. Caligrafía (el escrito deberá ser legible). (1 punto)

6. Valores (honestidad, participación, aula limpia, trabajo colaborativo, respeto). (2 puntos)

Consideraban que el imperio era la mejor opción para consolidar al país, argumentaron contra los monarquistas que España no había reconocido a México; los republicanos opusieron la idea de que estábamos preparados para una democracia. Sostenían que debía ser emperador el artífice de la independencia: Agustín de Iturbide.

Coincidían en la necesidad de instaurar un régimen republicano para poder transformar la vieja estructura administrativa colonial y modernizar al país. Con el paso de los años, se dividieron en dos grupos, los centralistas, seguidores de la República Central; y los federalistas, que pugnaban por una República Federal. Los centralistas dieron paso a los conservadores y los federalistas a los liberales.

No querían romper sus lazos con España. Buscaban que el gobernante fuera un monarca extranjero, de preferencia Fernando VII o algún miembro de la casa Borbón que reinaba en ese país.

Eran de ideas republicanas la mayoría de los antiguos insurgentes como Vicente Guerrero, Miguel Ramos, Guadalupe Victorias, Manuel Mier y Terán, y Nicolás Bravo

Entre sus seguidores se encontraban los criollos, algunos miembros de las clases altas como la aristocracia, mandos intermedios del ejército y el Clero

Era apoyado principalmente por al Clero, la milicia, la aristocracia y los gachupines.

Republicano Monárquico Imperial

Aplica lo que sabes

Iturbide se embarcó en Sohthampton, Inglaterra el 11 de mayo, justificó su retorno alegando la desunión de las provincias y el pe-ligro de un ataque a la soberanía de México por parte de España y Estados Unidos, pero al desembarcar en Soto la Marina a media-dos de julio, no contó con el apoyo para realizar sus proyectos, fue capturado y fusilado en la plaza del pueblo de Padilla, Tamaulipas el 19 de julio de 1824.21

La Constitución de 1824Al poco tiempo del establecimiento de la República Federal, el 1 de abril de 1824 el congreso constituyente dio por terminado los trabajos para crear una Carta Magna. Ésta fue aprobada el 3 de octubre y publicada el día 5 del mismo mes con el nombre de Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos. Tuvo como antecedentes la Carta de Cádiz, el Plan de Iguala, los Tratados de

21 Ibidem, p. 60.

Córdoba, el Reglamento Político Provisional del Imperio y el Acta Constitutiva de la Nación Mexicana.

La Constitución de 1824 estableció el régimen republicano como base del estado y el sistema federal como forma de gobierno. La fe-deración llevó el nombre de Estados Unidos Mexicanos y quedó integrada por diecinueve estados y cuatro territorios. Tlaxcala es-taba pendiente de legislación definitiva y el Soconusco estaba en disputa con Guatemala; el gobierno fue dividido en tres poderes: Ejecutivo (presidente y vicepresidente), Legislativo (dos cámaras: de diputados y senadores) y Judicial (Suprema Corte de Justicia). Además otorgó la igualdad jurídica a los indios y castas, la abolición de la esclavitud, mantuvo a la religión católica como la única y el respeto a los fueros y privilegios de las clases acomodadas.

A pesar de que su aplicación representaba en el discurso un giro total a la estructura política y social que existía en México, al estar orienta-da principalmente a clarificar el rumbo de los asuntos políticos, dejo a un segundo plano los aspectos económicos y sociales, pues no im-pulsó la renovación de fondo a las viejas estructuras coloniales.

16


Proyectos de Nación

Formas de gobierno propuestas para gobernar al país

Proyecto Seguidores Ideas o principios

Formas de gobierno que existen en la actualidad

Forma actual de gobierno en México:

Fuentes consultadas:

17


Lista de cotejo

Involucrados Alumno Docente Alumno Docente Alumno Docente

Categorías Sí No Sí No ¿Qué me faltó?

¿Qué te faltó?

¿Qué debo hacer?

¿Qué debes hacer?

1. Elabora cuadro comparativo de los proyectos de nación (monárquico, imperial y republicano). (3 puntos)

2. Elabora un escrito comentario respecto a la forma de gobierno actual del país y menciona ejemplos de las que existen en el mundo. (2 puntos)




6. Valores (honestidad, participación, aula limpia, respeto). (2 puntos)

Elabora un ensayo sobre el contexto político y social del país entre 1822 y 1824, indica las causas que condujeron a la reducción territorial; acompáñalo con un mapa de la República Mexicana donde se especifiquen las pérdidas.

Aspectos a evaluar: 1. Ensayo sobre el contexto político y social del país entre 1822 y 1824, donde menciones las causas que condujeron a la reducción territorial. (2 puntos)

2. Ilustra en un mapa de la República Mexicana las pérdidas territoriales. (2 puntos)

3. Redacción (se entienden las ideas del estudiante). (2 puntos)

4. Ortografía (máximo tres faltas de ortografía). (1 punto)


6. Valores (honestidad, participación, aula limpia, respeto, entrega a tiempo de trabajos). (2 puntos)

Título

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Aplica lo que sabes

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