PRIMERAS HOJAS MARY GABY SABADO 9 D NOVIEMBRE DEL...

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN CARRERA EDUCADORES DE PÀRVULOS

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN C IENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

MENCIÒN: EDUCADORES DE PÁRVULOS

CONTEXTOS DE INFLUENCIA Y PROBLEMAS EN EL A ULA

PARA NIÑOS DE 4 AÑOS. DISEÑO Y EJECU CIÓN

DE GUÍAS PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES

LEGALES .

AUTORA: ZAMBRANO PINCAY MARIA GABRIELA PROF. PARV.

CONSULTORA: LCDA. RAFAELA CASTRO VALLEJO MSC.

GUAYAQUIL,NOVIEMBRE 2013

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIASDE LA EDUCA CIÓN

CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS

Directivos

MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO

Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc. MSc. Julia Mejía Alvarado DIRECTORA SUDDIRECTORA

Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA

AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN DE: ___________________________

EQUIVALENTE A: _______________________ ____

TRIBUNAL

________________

vii

DEDICATORIA

Dedico este trabajo principalmente a Dios, por permitirme llegar a este

momento tan especial en mi vida. A mi madre, a mi padre y a mi hijo que

han sido un pilar fundamental para culminar mi carrera.

Atentamente.

María Gabriela Zambrano Pincay

viii

AGRADECIMIENTO

Principalmente a Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial

en mi vida. A mi madre, a mi padre quien con sus consejos han sabido guiarme para culminar mi carrera universitaria.

Atentamente.

María Gabriela Zambrano Pincay

ix

ÍNDICE GENERAL

CARÁTULA i

PÁGINA DE DIRECTIVOS ii

INFORME DEL PROYECTO iii

DERECHOS DE AUTOR iv

INFORME DE REVISIÒN DE LA REDACCIÒN Y LA ORTOGRAFÌA v

ADVERTENCIA vi

TRIBUNAL EXAMINADOR vii

DEDICATORIA viii

AGRADECIMIENTO ix

ÍNDICE GENERAL x

ÍNDICE DE CUADROS xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS xiv

RESUMEN xv

INTRODUCCIÓN 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del problema en un contexto 3

Situación conflicto 5

Causas del Problema, Consecuencias 6

Delimitación del problema 7

Formulación del problema 7

Evaluación del problema 7

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 8

Objetivo General 8

Objetivos Específicos 8

Interrogantes de la Investigación 9

Justificación e importancia 10

x

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE ESTUDIO 11

Fundamentación Teórica

Ambiente Escolar

Ambiente Social

Intervenciones

10

14

15

15

Fundamentación Pedagógica 21

Fundamentación Filosófica 22

Fundamentación Sociológica 24

Fundamentación Legal 26

Variables de la Investigación

Definiciones Conceptuales

34

34

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

Metodología 36

Diseño de la Investigación 36

Modalidad de la Investigación 36

Tipos de la Investigación 38

Población y muestra 39

Población 39

Muestra 39

Instrumentos de la investigación 41

Procedimiento de la Investigación 41

Recolección de la información 42

CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULT ADOS

Procesamiento de la Información 43

Presentación de los interrogantes 43

Discusión de los resultados 43

xi

Respuestas a las preguntas de investigación 45

Conclusiones y Recomendaciones 65

CAPÌTULO V LA PROPUESTA

Título de la propuesta 66

Justificación 66

Fundamentación Teórica 67

Objetivo General 68

Objetivos Específicos 68

Importancia 68

Factibilidad 69

Descripción de la Propuesta 69

Visión 78

Misión 78

Beneficiarios 78

Impacto Social 78

Bibliografía General 79

Referencias Bibliográficas 79

Definición Términos Relevantes 80

Anexos 81

xii

ÌNDICE DE CUADROS

Cuadro # 1 Causas y consecuencias

6

Cuadro # 2 Población

38

Cuadro # 3 Muestra

39

Cuadro # 4 Conducta Agresiva

44

Cuadro # 5 Expresan su malestar

45

Cuadro # 6 Necesidad de Integrarse

46

Cuadro # 7 Llegan con ganas de aprender

47

Cuadro # 8 Conflictos entre los niños

48

Cuadro # 9 Pueden aprender uno de otros

49

Cuadro # 10 Participar de forma espontánea

50

Cuadro # 11 El diálogo

51

Cuadro # 12 El diálogo grupal

52

Cuadro # 13 Trabajo individual

53

Cuadro # 14 Buena comunicación entre profesores y representantes legales

54

Cuadro # 15 Talleres en la escuela para representantes legales

55

Cuadro # 16 Campañas publicitarias

56

Cuadro # 17 Niños descuidados

57

Cuadro # 18 Los niños pierden el interés

58

Cuadro # 19 Rendimiento escolar

59

Cuadro # 20 Atención a los hijos

60

Cuadro # 21 Escuela para padres

61

Cuadro # 22 Mejorar el rendimiento escolar

62

Cuadro # 23 La familia está en la obligación de prestar atención a sus hijos

63

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico # 1 Conducta Agresiva

44

Gráfico # 2 Expresan su malestar

45

Gráfico # 3 Necesidad de Integrarse

46

Gráfico # 4 Llegan con ganas de aprender

47

Gráfico # 5 Conflictos entre los niños

48

Gráfico # 6 Pueden aprender uno de otros

49

Gráfico # 7 Participar de forma espontánea

50

Gráfico # 8 El diálogo

51

Gráfico # 9 El diálogo grupal

52

Gráfico # 10 Trabajo individual

53

Gráfico # 11 Buena comunicación entre profesores y representantes legales

54

Gráfico # 12 Talleres en la escuela para representantes legales

55

Gráfico # 13 Campañas publicitarias

56

Gráfico # 14 Niños descuidados

57

Gráfico # 15 Los niños pierden el interés

58

Gráfico # 16 Rendimiento escolar

59

Gráfico # 17 Atención a los hijos

60

Gráfico # 18 Escuela para padres

61

Gráfico # 19 Mejorar el rendimiento escolar

62

Gráfico # 20 La familia está en la obligación de prestar atención a sus hijos

63

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÒN

CARRERA: EDUCADORES DE PÀRVULOS

CONTEXTOS DE INFLUENCIA Y PROBLEMAS EN EL AULA PAR A NIÑOS DE 4 AÑOS. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE GUÌAS PARA

DOCENTES Y REPRESENTANTES LEGALES.

AUTORA: ZAMBRANO PINCAY MARIA GABRIELA

CONSULTORA: MSC. RAFAELA CASTRO VALLEJO

RESUMEN

Dado que la niñez se caracteriza por el egocentrismo (dificultad para salir del propio punto de vista), es normal que ocurran conflictos entre los niños. Si uno, con cierto equilibrio emocional, interviene en una situación conflictiva, es probable que pueda aceptar su responsabilidad y participar activamente para resolver el conflicto, proponiendo formas de solucionarlo. En la vida, como en las escuela, se participa de diversos grupos y en algunos de ellos se siente uno más a gusto que en otros. El surgimiento de conflictos en las aulas está estrechamente vinculado con el clima grupal; una actitud docente que facilite la integración grupal y la cooperación entre los niños disminuye las tensiones y los conflictos entre los estudiantes. Entre los aportes que deja este trabajo educativo se pueden mencionar las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño, donde los profesores facilitan la tarea de crear conductas sociales que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el niño adquiera experiencias que influyan en las actitudes hacia el proceso de aprendizaje, la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y emocionales en el futuro.

CONFLICTOS INTEGRACIÒN GRUPAL DESARROLLO INTELECTAL

1

INTRODUCCIÒN

En esta investigación se da a conocer los problemas de conducta que

existen en el aula de niños de 4 años. En todos los niveles de la educación,

ha ocupado la atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos

en la difícil tarea de educar ya que permite una mejor comprensión del

entorno.

Es de suma importancia ya que tiene como finalidad aclarar y ampliar

aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de recibir una buena

educación determinando cómo influye en su desarrollo psicológico, debido a

que en esta etapa es cuando el niño presenta cambios en todos los aspectos

de su personalidad, y es allí cuando hay que ponerle mayor atención a la

manera en que se desenvuelve el niño; qué tipo de cuidado recibe y que

estrategias de enseñanza aplican en el aula para lograr un óptimo avance

escolar.

Los niños tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a

aprender y aprender a convivir. En la escuela el niño aprende sobre la

vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para

desarrollar estas capacidades.

El contenido de la investigación está estructurado en cinco

capítulos.

En el capítulo I.- El Problema. Abarca el planteamiento del

problema se le sitúa en el contexto social, se determina la situación

conflicto, causas y consecuencias, la justificación, objetivos,

interrogantes de la investigación, formulación del problema y las

variables.

2

En el capítulo II.- Marco Teórico. Se hace referencia a las teorías

que fundamentan las investigaciones e incluyen los contenidos

temáticos.

El capítulo III.- Metodología. Comprende los métodos que se

utilizó para lograr los objetivos planteados y consta de aspectos, diseño

de la investigación, instrumentos, procedimiento y recolección de la

información, criterios para elaborar la propuesta.

En el capítulo IV.- Se encuentra el análisis e interpretación de los

resultados, respuestas a las interrogantes de la investigación, la

discusión de los resultados, conclusiones y recomendaciones.

El capítulo V.- Trata de la propuesta. Finalmente se agrega los

anexos como elementos de apoyo a la investigación.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Ubicación del Problema

La presente investigación se realizó en la “Escuela Fiscal Mixta

Gral. Vicente Anda Aguirre ubicada en las calles 48 y Oriente de la

parroquia Febres Cordero del cantón Guayaquil.

Es necesario comprender qué tanto el contexto social como el

contexto institucional influyen en los aprendizajes escolares. Aunque en

muchas ocasiones sea imposible modificarlos, es preciso tenerlos en

cuenta para el análisis y la mejor comprensión de la dinámica del aula.

Algunos niños llegan a la escuela con grandes posibilidades de

integrarse y de aprender, otros vienen arrastrando problemas desde el

núcleo familiar que los aísla del entorno educativo por más lúdica que

resulte la clase por parte de la docente .

Dado que la niñez se caracteriza por el egocentrismo (dificultad

para salir del propio punto de vista), es normal que ocurran conflictos

entre los niños. Si uno, con cierto equilibrio emocional, interviene en

una situación conflictiva, es probable que pueda aceptar su

responsabilidad y participar activamente para resolver el conflicto,

proponiendo formas de solucionarlo.

4

Otros niños pueden haber sufrido abandono afectivo o malos tratos,

ya sea psicológicos, físicos o de ambos tipos (sea de cual sea

su grupo social al que pertenezca). Sin llegar a tales

extremos, algunos pueden ser inseguros emocionalmente por el lugar

que ocupan en su familia, pueden estar transitando o haber vivido

situaciones familiares conflictivas como separaciones, duelos, graves

problemas económicos… Cualquiera de estas u otras circunstancias

desfavorables posiblemente dejen huellas en sus personalidades.

La función del docente se centra en ayudarlos a seguir

creciendo y aprendiendo. Es posible que un grupo pueda funcionar

con una matriz competitiva o cooperativa. En este sentido, la actitud

con la que actúe el docente resulta de suma importancia para la

conformación de uno u otro estilo de matriz vincular.

Los estudiantes pueden aprender unos de otros, participar en

forma espontánea sin temor a ser descalificados y descubrir nuevas

aptitudes, ya que está permitido experimentar distintas posibilidades.

En la mayoría de los casos, los niños tienden a competir

porque han incorporado los modelos sociales dominantes, todavía muy

frecuentes en las escuelas. Un modelo competitivo es individualista y

considera el conflicto exclusivamente como resultado de la conducta

individual y, para desalentarla, se aplican castigos.

Quienes tienen larga experiencia en el aula saben de casos de

niños con ritmos diferentes de aprendizaje, que son burlados por sus

compañeros y cuyos docentes deciden “castigar”, disminuyendo sus

calificaciones o dándoles “más tareas para que aprendan”, en lugar de

manejar y controlar la agresión grupal a la que se ven sometidos.

5

En la vida, como en las escuela, participamos de diversos

grupos y en algunos de ellos nos sentimos más a gusto que en

otros. El surgimiento de conflictos en las aulas está estrechamente

vinculado con el clima grupal; una actitud docente que facilite la

integración grupal y la cooperación entre los niños disminuye las

tensiones y los conflictos entre los alumnos.

Situación Conflicto

Como consecuencia de la crisis social, cultural y familiar que se

comprende en la realidad es muy compleja porque se cruzan factores

muy numerosos. No se puede certificar que exista un buen ejemplo

desde el cual interpretar, en todo el espacio de la naturaleza psicológica

y social del problema. Los actos violentos están sujetos a un gran

sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los

sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y configuran

parte del ámbito educativo. Asimismo están ligados a las situaciones

familiares de cada alumno/alumna y al ámbito social de la escuela.

La dificultad comienza cuando se afronta la resolución del

conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, etc.

estimulando un clima de nerviosismo en el aula, que los maestros no

saben resolver, y queda la cuestión sumergida en el currículo oculto de

las relaciones interpersonales y en el clima del centro la cual apoya.

Con este antecedente es necesario diseñar y ejecutar guías para

docentes, padres de familia y representantes legales.

6

Causas y Consecuencias

CUADRO # 1

FUENTE: Escuela Gral. Vicente Anda Aguirre.

ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO

CAUSAS CONSECUENCIAS

Maltrato de padres a hijos. Niños agresivos, violentos.

Desinterés por la educación

de sus hijos.

Mal rendimiento académico

de los estudiantes.

Falta de diálogo en la

familia.

Dificultades para establecer

relaciones.

Formas de castigo al niño.

Siente miedo, ansiedad,

pérdida de autoestima.

Migración. Inseguridad emocional.

7

Delimitación del problema

Campo: Educativo.

Área: Educadores de párvulos.

Aspecto: Psicológico – Pedagógico – Social

Tema: Contextos de influencia y problemas en el aula para niños de 4

años. Diseño y ejecución de guías para docente y representantes

legales.

Formulación del problema

¿Qué factores influyen en los contextos de influencia y problemas en el

aula para niños y niñas de 4 años de la Escuela Gral. Vicente Anda

Aguirre ubicada en la parroquia Febres Cordero del Cantón Guayaquil.

Evaluación del problema

El presente proyecto se evaluó bajo los siguientes aspectos:

Contextual: Porque involucra al estudiante, maestro y la comunidad

educativa en general.

Relevante: Porque es importante para la comunidad educativa y se

requiere resolver por medio de guías.

Claro: Porque está compuesto por ideas concisas y de fácil

comprensión.

Evidente: Porque está creada para un ambiente socialmente propicio

para el aprendizaje.

Factible: Porque hay participación activa de la familia y la comunidad.

8

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

General

Establecer los factores que influyen en el contexto y problemas

conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para

docentes y representantes legales.

Específicos

� Identificar los problemas socios económicos y emocionales de los

estudiantes.

� Determinar el grado o nivel de rendimiento académico que poseen

los estudiantes.

� las causas que generan la violencia en los hogares de los

estudiantes.

� estrategias que permitan un ambiente asertivo en el aula.

9

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN

• ¿Cuáles cree usted que son los errores más comunes que

cometen los padres?

• ¿Es necesaria la disciplina en la educación de los niños?

• ¿Se debe ser estricto o permisivo ante la indisciplina?

• ¿Cree usted que se debe utilizar castigar al niño.

• ¿La maestra debe establecer en el aula normas de disciplina?

• ¿Es importante que la relación entre padres e hijos sea la mejor?

• ¿Es necesario que los padres hagan ver los errores de sus hijos y

así puedan corregirlos.

10

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Es un problema, todos los niveles de la educación, ha ocupado la

atención de quienes de una u otra forma, están comprometidos en la

difícil tarea de educar ya que permite una mejor comprensión en el

entorno.

Es de suma importancia ya que tiene como finalidad aclarar y

ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el niño de

recibir una buena educación determinando como influye en su desarrollo

psicológico, debido a que en esta etapa es cuando el niño presenta

cambios en todos los aspectos de su personalidad, y es allí cuando hay

que ponerle mayor atención a la manera en que se desenvuelve el niño;

que tipo de cuidado recibe y que estrategias de enseñanza aplican en el

aula para lograr un optimo avance escolar.

Beneficia principalmente a los niños que reciben una educación

acorde a sus necesidades lograran desarrollar su autoestima, ciertas

habilidades y conductas básicas, lo que permitirá integrarse fácilmente a

niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo mas

avanzado.

Entre los aportes que deja este trabajo educativo se pueden

mencionar las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del niño,

donde los profesores facilitarán a la tarea de crear conductas sociales

que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea,

logrando que el niño adquiera experiencias que influyan en las actitudes

hacia el proceso de aprendizaje, la capacidad para formar y mantener

relaciones sociales y emocionales en el futuro.

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

Revisado los archivos y fuentes de información de la Universidad

de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación,

Especialización Educadores de Párvulos; no se encontraron trabajos

de investigación similares al que se presenta en este proyecto con el

tema: Contexto de influencias y problemas en el aula para niños de 4

años. Diseño y ejecución de guías para docentes y representantes

legales.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

Las teorías que tratan de los procesos de adquisición del

conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo

debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teorías de

instrucciones que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados

a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

Su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a

partir de ellos, tratar de describir métodos para que la educación sea

más efectiva, es en éste último aspecto en el que se basa el diseño de

instrucción quién identifica cuales son los métodos que tienen que ser

utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van

a ser utilizados esos métodos. Las teorías intentan explicar el cómo

aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber.

12

En la educación nos encontramos con una etapa anterior a la

existencia de instituciones educativas en donde la educación se

consideraba exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social

de quien la transmitía. En esta situación el proceso de aprendizaje se

llevaba a cabo en el contexto social y como parte de la integración del

individuo en el grupo en el que se realiza a lo largo de la vida.

Como se ha visto anteriormente, el ambiente sociocultural va a

ser determinante en el niño, èsto se observa claramente en las

instituciones educativas, donde los niños de niveles socioculturales

más bajos podrían superar su deficiencia si, disfrutaran de un ambiente

cultural similar al de las clases socioculturales más levadas. Unas de

las raíces de las diferencias en el rendimiento escolar es ésta, la del

ambiente sociocultural.

También ha de profundizar la influencia del medio en el niño, que

condiciona su desarrollo en función de la estimulación que reciba. El

medio influirá en gran medida en los recursos intelectuales y psíquicos

del niño. La presente revisión bibliográfica nace como inquietud frente a

las respuestas emitidas por los niños, que cursaban su primer año

básico de educación formal, en una entrevista estructurada que formó

parte de una investigación cuyo propósito era identificar los mecanismos

o factores de riesgo y protectores asociados a los procesos de

abandono y permanencia en el sistema educacional.

Se preguntó a los niños qué les gustaba y qué no les gustaba de

sus profesores, de sus compañeros y de su escuela. En ambos tipos de

preguntas las respuestas fueron muy similares repitiéndose con

frecuencia las siguientes frases: "me pegan", "me aíslan", "se burlan".

13

Las conductas agresivas o violentas que perciben los niños de

parte de sus compañeros pueden pasar desapercibidas por el personal

de la escuela, como también por algunos padres que consideran estos

comportamientos típicos de la edad y que los ayudan a crecer .

Las conductas de agresión y violencia alteran el ambiente escolar

repercutiendo negativamente en el aprendizaje. Un buen clima escolar

que favorece el aprendizaje está definido por tres factores: no violencia,

ausencia de perturbaciones para estudiar y amistad. Esta revisión

bibliográfica tiene como objetivo apreciar cómo se da la agresión y

violencia entre los escolares, los factores que están involucrados en

estos eventos, así como también identificar algunas intervenciones que

se han llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas, y sus

resultados.

La agresión y la violencia son conflictos, "la agresión es una

respuesta hostil frente a un conflicto latente, patente o crónico", y la

violencia se asocia a un conflicto "en el que no se sabe cómo regresar a

una situación de orden y respeto de las normas sociales".

Maturana refiere que las emociones influyen en que una

acción sea de agresión o de una caricia, desde esa perspectiva

conceptualiza la agresión como la emoción a través de la cual el

otro es negado directa o indirectamente como un leg ítimo otro en

coexistencia con uno (In: Comité Paulista para a déc ada da

cultura da Paz. 2003

Los niños aproximadamente hasta los siete años de edad obedecen

a los adultos sin cuestionar las reglas impuestas, de tal manera que

consideran que un acto es correcto o incorrecto y que un acto incorrecto

merece castigo. Después de los 11 años desarrollan la capacidad para

razonar moralmente, las reglas maltratado.

14

Así agrupan los factores de riesgo en tres ámbitos: personales,

de su familia y del ambiente escolar. Sin embargo, al realizar una

revisión de la literatura sobre causas y correlaciones de la violencia

entre los niños, reconocen además de los aspectos individuales,

familiares, escuela/pares, el aspecto societario/ambiental y

esquematizan muy bien los factores de riesgo para la violencia escolar.

En otros estudios se ha observado que los niños que se

caracterizan por ser irritables, con bajo autocontrol, muy activos y con

problemas de atención e impulsividad presentan más probabilidades de

mostrar problemas de conducta y conducta antisocial que los niños que

no presentan tales características. El efecto de ello se observa en un

menor rendimiento escolar, en el abandono del sistema educativo, en las

manifestaciones conductuales y en las expresiones emocionales

negativas de los niños.

Familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de

agresividad, mala integración social y familiar, rechazo e

irresponsabilidad en el cuidado y atención de sus hijos y con presencia

de alcoholismo, fueron características de las familias de niños de 9 a 11

años diagnosticados con conductas agresivas.

En cuanto a los hijos/as pertenecientes a familias que presentan

violencia intrafamiliar, un estudio realizado en Nicaragua muestra que un

63% de los hijos de familias con este problema repiten años escolares o

abandonan la escuela en promedio a los nueve años de edad, y son tres

veces más propensos a asistir a consultas médicas .

15

Ambiente escolar

Los niños en un estudio realizado en escolares de segundo básico

declararon que les gustaba ir a la escuela para aprender, pero les

disgustaba el desorden y la violencia de sus compañeros.

Los niños tienen que aprender a ser, aprender a hacer, aprender a

aprender y aprender a convivir. En la escuela el niño aprende sobre la

vida y aprende a convivir, siempre que este ambiente sea propicio para

desarrollar estas capacidades.

Este autor considera que si los profesores guían a los niños en la

construcción de su conocimiento formarán seres humanos libres, justos

y equitativos, para desenvolverse en la sociedad. Del mismo modo, si

los profesores fomentan las buenas relaciones interpersonales, el

trabajo en equipo, la amistad, entre otras, contribuyen al desarrollo de la

empatía, de prácticas de aprendizaje cooperativo, incremento de la

motivación escolar y la participación de los educandos en el proceso

educativo.

Se observa que los niños que tuvieron profesores que mantenían

el orden en la sala de clases y proporcionaban claras guías para una

conducta aceptable, mostraron menos agresión en los cursos

superiores. En cambio, los que tuvieron un profesor débil y un ambiente

caótico presentaron más agresión en sus otros años de estudios y

tendieron a formar o reunirse más con grupos antisociales.

Ambiente social

Los niños continuamente reciben mensajes dañinos de su entorno.

Por ejemplo, en los contenidos de sus asignaturas se valoran las

guerras, muchos de sus familiares resuelven sus conflictos con gritos o

16

insultos, en la televisión las noticias que impactan son de violencia,

igualmente las de otros medios de comunicación. Se ha observado

efectos negativos de la violencia televisiva sobre la cognición, la

emoción y la conducta infantil. Los niños imitan a sus familiares o

héroes televisivos, y expresan sus emociones negativas con golpes y

ofensas hacia los otros.

Intervenciones

Indica que el rol de la escuela y todo su colectivo educativo es

fundamental en el desarrollo personal y valórico de los niños, expresa

que hay que enseñar a los niños a sobrellevar las vicisitudes de la vida,

trabajar con los recursos personales internos del estudiante, logrando

así disminuir riesgos de déficit educacional y de deserción escolar.

Positivo fueron los resultados de un programa de intervención

educativa en padres con hijos diagnosticados con conductas agresivas,

destinado a modificar los modelos educativos agresivos en la familia.

Después de cuatro meses de aplicación del programa de intervención

educativa, la responsabilidad de los padres en la educación y cuidado

del niño aumentó y se redujeron las manifestaciones de agresividad en

el núcleo familiar ocasionando mejoras por parte del educando en el

aula.

Los adultos que son parte del ambiente escolar deben pesquisar la

intensidad y frecuencia de las agresiones entre los escolares y

establecer una disciplina consistente que vaya a solucionar este

problema. Las vías específicas favorecedoras de la convivencia escolar

son: la disciplina, la negociación, la mediación y el fomento de la sana

competencia social.

17

Es necesario comunicarse con niños y niñas y determinar que tipo

de agresión recibe o realiza el niño y considerar los factores de riesgo,

sean estos personales, familiares, escolares y/o situacionales, para

poder intervenir a tiempo y facilitar su normal desarrollo infantil.

La familia y la escuela tienen responsabilidades en la educación de los

niños, estableciendo una comunicación escuela-familia, donde la

escuela sea un espacio abierto a las familias de los alumnos y de sus

profesores, facilitando la socialización de los niños.

Existen conflictos, conductas agresivas y violentas en los niños que

asisten a establecimientos educacionales básicos, afectando las

relaciones interpersonales y por ende el ambiente escolar. Este

fenómeno se asocia a diversos factores tanto del niño, como de su

familia, de su entorno escolar y social.

Para disminuir este problema, es necesaria la participación de la

comunidad escolar en establecer normas de respeto en los

establecimientos escolares que incluyan las relaciones entre

alumnos/as, profesores/as, apoderados/ as, directivos/as,

administrativos/as y personal de salud escolar. Es importante llegar a un

consenso sobre la disciplina que se impondrá sobre ciertos actos que

dañan a los niños, socializándolos con las familias y sus hijos que

integran la comunidad escolar.

Es responsabilidad de todas las personas que interactúan en la

comunidad escolar participar en acciones que favorecen la convivencia

escolar: pesquisando las conductas agresivas e identificando a

agresores y víctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos

oportunos, estableciendo una comunicación permanente con los niños,

fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el

18

aprendizaje, educando con afecto y firmeza. Sólo con la participación de

toda la comunidad escolar se puede prevenir y/o tratar este problema

que afecta la salud y la educación de los niños.

La influencia de la televisión en los niños, en su desarrollo, y sus

relaciones son muy importante, se ha planteado que la televisión, al

mostrar las duras realidades de la vida a los niños, ha modificado la

naturaleza de la infancia. Por otra parte, los medios de comunicación

llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia,

riñen con los valores.

Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño

ve(la mayoría no van destinados a los niños). Los padres están cada

vez menos tiempo con los niños. Todo esto, ha llevado a investigar,

debido a la preocupación de los padres, educadores y psicólogos, los

efectos tanto negativos como positivos de la televisión en las diferentes

áreas del desarrollo del niño.

La televisión parece constituir un estímulo importante en el

desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la

adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas, sobretodo en niños de

nivel social bajo, que proveería los contenidos que no pueden extraer de

su medio.

La importante y creciente cabida de la televisión en la sociedad,

ha influido en la vida de todos sus miembros, sobretodo de los niños

quienes son aquellos que pasan más horas frente al televisor. Por

esto, el decir que la TV tiene gran influencia en el desarrollo de los niños

no es para nadie una novedad. Se sabe también que estas influencias

pueden ser tanto negativas como positivas.

19

La preocupación científica se ha centrado en el primer tipo,

dentro de los cuales se puede destacar, la gran cantidad de violencia

emitida por televisión en programas para adultos y también en los

destinados a los niños. Si bien no se puede establecer una relación de

causalidad, se sabe que están correlacionados. La televisión también

puede provocar, con programas de contenido estereotipado, que los

niños que tienen una vida diferente a los patrones establecidos,

desarrollen un sentimiento de no pertenencia y a la vez se genere el

rechazo de éstos por parte de los demás niños.

Afortunadamente esto está cambiando y los programas muestran

cada vez más familias no tradicionales y roles de género muchísimo

menos estereotipados(las madres trabajan, hay mujeres policías,

abogados, etc.).

Con respecto a las influencias positivas se puede decir que son

más débiles, pues los programas de este tipo son escasos y/o no están

bien construidos. De estarlo, favorece al niño dándole una base más

sólida en su aprendizaje, pero todo depende de cómo adquiera e

interprete la información. También es importante destacar que la

televisión permite, por medio de programas culturales, el conocimiento

del mundo, de los diferentes países y sus culturas.

El modelo propuesto por Skinner ha tenido mayor influencia en el

campo educativo, en sus trabajos de madurez en la década de los 60s,

el conductismo como ciencia de la conducta humana, sostiene que con

ésta se puede estudiar científicamente y, de ésta forma poder explicar

todos los aspectos de la conducta, predecirla y controlarla. Para Skinner,

el conductismo proporciona los medios para estructurar una ciencia de

20

la conducta, con un método objetivo de observación y la posibilidad de

formular leyes.

Se rechaza el estudio de fenómenos internos, sentimientos o

pensamientos, que se separan de los comportamientos externos o

conductas manifiestas por no ser relevantes. La explicación del

aprendizaje se centra en el condicionamiento instrumental u operante,

conductas aprendidas como resultado de refuerzos que obtuvieron al ser

emitidas.

Desde esta perspectiva, la educación y concretamente la

enseñanza opera como tecnología que prepara las contingencias, las

características del contexto y las peculiaridades de cada situación y

regula la administración de los refuerzos. La psicología es una rama

puramente objetiva y experimental de la ciencia natural, su meta teórica

es la predicción y el control de la conducta.

Dentro del marco educacional la teoría psicológica del

aprendizaje que propone el conductismo está centrada en el

comportamiento del individuo frente a las influencias del ambiente,

comportamiento que es aprendido por reforzamiento o imitación; luego,

de existir algún problema en la conducta de los estudiantes esto es visto

como una deficiencia en el historial de refuerzos de la misma.

El aprendizaje es la causa principal de la modificación del

comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar un ambiente

apropiado para el refuerzo de la conducta. El control sistemático de la

misma deviene evaluación a priori del grado de aprendizaje de los

estudiantes, donde cada contenido se traduce en normas de

comportamiento

21

Skinner tomó como referencias las ideas del condicionamiento

clásico o respondiente de Pavlov para elaborar el condicionamiento

operante que transformó el esquema conocido de estímulo-respuesta en

operación-respuesta-estímulo. Su base experimental parte de los

animales aunque posteriormente lo extrapoló a la educación, dando así

continuidad a la pedagogía de la conducta mediante la enseñanza

programada.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA.

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas

observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes

y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de

modificación de conducta en el aula. Trató la conducta en términos de

reforzante positivos (recompensa) contra reforzantes negativos

(castigo). Los positivos añaden algo a la situación existente, los

negativos apartan algo de una situación determinada. En los

experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se

incrementaban.

Skinner fue quien sentó las bases psicológicas para la llamada

enseñanza programada. Desarrolló sus principios de análisis de la

conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de

la conducta. Atacó la costumbre contemporánea de utilizar el castigo

para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas y

refuerzos positivos de la conducta correcta era más atractivo desde el

punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.

22

Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el

sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo

condicionado proceso de aprendizaje. Al investigar sobre el

condicionamiento se centró en el área del aprendizaje, que es la más

importante de la psicología. El aprendizaje supone que el

comportamiento del organismo depende del medio ambiente y para

controlar el comportamiento es necesario controlar el medio.

Para los estudiantes en un aula, por ejemplo, el comportamiento

positivo se fomenta a través de la promesa de recompensas. El mal

comportamiento se responde con consecuencias negativas. Con el

tiempo, si estos incentivos se aplican con regularidad y sin modificación

excesiva, el aula funcionará como un organismo sin problemas.

Por supuesto, cualquier organización puede ser tratado de esta

manera. Debido a que todos los organismos funcionan de acuerdo con

el nexo placer/dolor, el único requisito real es que los incentivos se

apliquen de forma regular y predecible.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

Por su parte Skinner en la misma dirección, argumenta que para

que una conducta pueda mantenerse en el tiempo es necesario

reforzarla por lo que dio inicio al neo- conductismo como paradigma

psicológico. Skinner lo que hace es ampliar las bases de Watson al

dedicarse a demostrar que "las consecuencias de la conducta pueden

volver a influir sobre el organismo y cuando esto sucede pueden hacer

varias la probabilidad de que la conducta que la ocasionó se produzca

de nuevo"

23

Ésto trajo inmensas consecuencias en diferentes planos: en el de

las enfermedades de conducta habría que elaborar un plan de

reforzamiento donde al verificarse una conducta normal fuera

inmediatamente compensado por el médico, siquiatra o sicólogo. En el

plano de la publicidad condujo a la manipulación de la masa, y en el

plano escolar condujo a un estudiante completamente inactivo. En pocas

palabras se paralizó el desarrollo del hombre como ser pleno.

Paralelamente, desde el principios de siglo con el psicoanálisis, se

redescubre el inconsciente y se lograr explicar la parte subjetiva del ser

humano. No solo es un ente racional sino también lleno de

subjetividades. Pero ocurre que en el fondo esta teoría llega a sostener

una especie de conductismo interior según el cual el hombre no tiene

poder para controlar sus instintos y que para poder vivir en sociedad

debe internalizar necesariamente las normas sociales.

Skinner considera la enseñanza es una técnica ya que a partir de

un conjunto de procedimientos bien secuenciados y de un material

debidamente dosificado el alumno va a aprender. Para este autor el

aprendizaje es un cambio relativamente permanente del comportamiento

que ocurre como resultado de la práctica.

Es por eso que ideará un programa hábilmente ideado para llevar

al alumno, a través de una serie de aproximaciones progresivas, al

complejo comportamiento final que se pretende enseñar. Es necesaria

una larga serie de contingencias para poner del modo más eficaz al

discípulo en posesión del comportamiento.

Para Skinner, desde su enfoque conductista, el aprendizaje tiene

valor por los resultados del mismo. Para los conductistas como él la

24

“mente” es inaccesible y no puede observarse, no hay ningún proceso

entre el accionar sobre material de instrucción y las respuestas, por lo

cual la evaluación sólo mide los resultados.

Muy distinto es este enfoque del de los constructivistas, para

quienes, desde el punto de vista pedagógico, todo aprendizaje lleva

implícito el "no saber", como elemento principal. (Piaget, por ejemplo,

considera el error como parte misma de dicho proceso, como el

producto de conjeturas que confirman una actividad del pensamiento.

No permitir errar, es por lo tanto, no dejar crecer, imaginar, inventar,

crear.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Un propósito central de la transformación social y educativa es el

de propiciar el desarrollo de una persona reflexivo-creativa integral

capaz de orientarse constructivamente en las complejidades de la

sociedad contemporánea, elaborar y tomar decisiones adecuadas y

balanceadas, con un sentido de justicia y solidaridad, en situaciones de

crisis personales y sociales.

Skinner, sostiene la concepción de que gran parte del desarrollo

lingüístico del individuo está determinado por factores de maduración

interna, y no por las simples influencias del entorno social. A nivel

mundial, el sistema capitalista ha desarrollado un proceso de cambio

social, económico y político denominado globalización que, fuertemente

influido por los avances tecnológicos, demanda de las sociedades

amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su

aplicación y difusión.

25

Sin ignorar los peligros que tal concepción encierra (ya que

pareciese tender a la creación de una sociedad internacional

homogénea que amenaza la identidad cultural. En la Sociedad del

Conocimiento la competitividad de un país, a nivel mundial, está

marcada por el uso inteligente de la información, la construcción del

conocimiento y la capacidad de difusión de èstos. Vista así, la sociedad

debe ser educadora, que genere en sus integrantes el aprendizaje

permanente.

La formación de las nuevas generaciones es un problema en el

cual, si bien el Ministerio de Educación tiene la trascendente tarea y

responsabilidad de orientar, el escarmiento informativo y valorativo que

el niño recibe fuera de la escuela puede ser tanto o más importante y

trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la

relación del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los

sectores productivos y, particularmente, con otros agentes

socializadores como la familia, los medios de comunicación y la iglesia.

En definitiva la escuela, debe por una parte, abrirse a los

requerimientos del medio y por la otra, coordinar sus esfuerzos con otros

organismos, instituciones y agentes sociales alrededor de un proyecto

político a fin de orientarlos bajo principios que sean lo más coherentes

posible, apoyados en los lazos sociales.

La visión social de Skinner se basaba en la idea de que un sistema

conectado de deseos y rencores entero puede ser inducido

artificialmente por la autoridad pública "iluminada", es decir, el estado.

Aún más, los intereses, las motivaciones y las motivaciones de los

individuos específicos (o incluso grupos) podrían entenderse si una

historia llena de experiencias de la persona puede ser comprobada. En

26

otras palabras, si una persona tuvo una historia de negligencia de los

padres, esto explicaría el interés del paciente en la comunidad o un

cinismo hacia la familia.

La composición mental de una persona, de acuerdo a la teoría de

Skinner, se podría entender (conductas previstas) a través de la historia

de lo que ha sido proporcionada o privado de la vida de ella con la

suficiente frecuencia para crear una actitud habitual.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente proyecto se basa jurídicamente en:

CÒDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

CAPÍTULO III.

Derechos relacionados con el Desarrollo

Art. 33. Derecho a la identidad.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la identidad y a los elementos que la constituyen,

especialmente el nombre, la nacionalidad y sus relaciones de familia, de

conformidad con la ley.

Es obligación del Estado preservar la identidad de los niños, niñas y

adolescentes y sancionar a los responsables de la alteración, sustitución

o privación de este derecho

Art. 37. Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de

un sistema educativo que:

27

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación

básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para

atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con

prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación

que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,

materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este

derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco

años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y

abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los

padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el

décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su

equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles

educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que

se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la

educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación

básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes

indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno

lúdico y afectivo;

28

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y

libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración

de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la

cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y

adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad

libre, democrática y solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad

de sus relaciones internas, la paternidad y maternidades responsables y

la conservación de la salud;

f) Fortalecer el respeto a tu progenitor y maestros, a su propia identidad

cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros

pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de

conocimientos científicos y técnicos.

Art. 40.- Medidas disciplinarias .- La práctica docente y la disciplina en

los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los

niños, niñas y adolescentes; excluirán toda forma de abuso, maltrato y

desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y

degradante.

Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niña s y adolescentes

con discapacidad.-

Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la

inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de

discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas recibirlos

y a crear los apoyos y adaptaciones físicas,

pedagógicas, de evaluación y promoción adecuados a sus necesidades.

29

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las persona s a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Est ado. Constituye

un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía

de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen

vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO II

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES

CAPÍTULO PRIMERO

DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN

Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano

fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición

necesaria para la realización de los otros derechos humanos.

Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y

gratuita en los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una

educación permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los

y las habitantes del Ecuador.

El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno

ejercicio de los derechos y garantías constitucionales

30

CAPÍTULO TERCERO

DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen lo s siguientes

derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,

respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la

igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las

diversidades, la participación, autonomía y cooperación;

c. Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su

diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y

libertades fundamentales garantizados en la Constitución de la

República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;

d. Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y

finalidad de su proceso educativo, sin discriminación de ninguna

naturaleza;

e. Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de

atención integral de salud en sus circuitos educativos;

f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus

necesidades;

g. Ejercer activamente su libertad de organización y expresión

garantizada en la Constitución de la República, a participar activamente

en el proceso educativo, a ser escuchados y escuchadas, a que su

opinión sea considerada como parte de las decisiones que se adopten; a

expresar libre y respetuosamente su opinión y a hacer uso de la

objeción de conciencia debidamente fundamentada;

h. Participar en los procesos eleccionarios de las directivas de grado, de

los consejos de curso, del consejo estudiantil y de los demás órganos de

31

participación de la comunidad educativa, bajo principios democráticos

garantizando una representación paritaria entre mujeres y hombres; y,

en caso de ser electos, a ejercer la dignidad de manera activa y

responsable, a participar con absoluta libertad en procesos eleccionarios

democráticos de gobierno estudiantil, a participar, con voz y voto, en los

gobiernos escolares,

en aquellas decisiones que no impliquen responsabilidades civiles,

administrativas y/o penales;

i. Ser protegidos contra todo tipo de violencia en las instituciones

educativas, así como a denunciar ante las autoridades e instituciones

competentes cualquier violación a sus derechos fundamentales o

garantías constitucionales, cualquier acción u omisión que atente contra

la dignidad e integridad física, sicológica o sexual de la persona; a

ejercer su derecho a la protección;

j. Recibir becas y apoyo económico que les permitan acceder en

igualdad de condiciones al servicio educativo;

k. Recibir becas, permisos especiales, auspicios y apoyos para sus

representaciones nacionales o internacionales, quienes se destaquen en

méritos, logros y aportes relevantes de naturaleza académica,

intelectual, deportiva y ciudadana;

l. Gozar de la privacidad y el respeto a su intimidad, así como a la

confidencialidad de sus registros médicos y sicológicos;

m. Ejercer su derecho constitucional al debido proceso, en toda acción

orientada a establecer la responsabilidad de las y los estudiantes por un

acto de indisciplina o violatorio de las normas de convivencia del

establecimiento;

n. Disponer de facilidades que le permitan la práctica de actividades

deportivas, sociales, culturales, científicas en representación de su

centro de estudios, de su comunidad, su provincia o del País, a nivel

competitivo;

32

o. Contar con propuestas educacionales flexibles y alternativas que

permitan la inclusión y permanencia de aquellas personas que requieran

atención prioritaria, de manera particular personas con discapacidades,

adolescentes y jóvenes embarazadas;

p. No ser sancionados por condiciones de embarazo, maternidad o

paternidad, y recibir el debido apoyo y atención en lo psicológico,

académico y lo afectivo para culminar sus estudios y acompañar un

proceso de maternidad y paternidad saludable;

q. Aprender, en el idioma oficial e idiomas ancestrales, de ser el caso;

r. Disponer, al inicio del año escolar, del carnet estudiantil, que le

permita acceder a la tarifa preferencial, en los servicios de transporte

público, y el acceso a eventos académicos, culturales, deportivos y otros

durante el año calendario;

s. Implementar medidas de acción afirmativa para el acceso y

permanencia en el sistema educativo de las niñas; y,

t. Recibir una formación en derechos humanos y mecanismos de

exigibilidad durante la educación en todos sus niveles.

Art. 8.- Obligaciones.- Las y los estudiantes tienen las siguientes

obligaciones:

a. Asistir regularmente a clases y cumplir con las tareas y obligaciones

derivadas del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con la

reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad

educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales

se pueda reconocer horarios flexibles;

b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de

procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el

inter aprendizaje;

c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad

académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;

33

d. Comprometerse con el cuidado y buen uso, mantenimiento y

mejoramiento de las instalaciones físicas, bienes y servicios de las

instituciones educativas, sin que ello implique egresos económicos;

e. Tratar con dignidad, respeto y sin discriminación alguna a los

miembros de la comunidad educativa;

f. Participar en los procesos de elección del gobierno escolar, gobierno

estudiantil, de los consejos de curso, consejo estudiantil, de las

directivas de grado y de los demás órganos de participación de la

comunidad educativa, bajo principios democráticos y en caso de ser

electos, ejercer la dignidad de manera activa y responsable;

g. Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás;

h. Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la

resolución pacífica de los conflictos;

i. Hacer buen uso de becas y materiales que recibe;

j. Respetar y cumplir la Constitución, las leyes, reglamentos y demás

normas que regulen al Sistema Nacional de Educación en general y a

las instituciones educativas en particular;

k. Cuidar la privacidad e intimidad de los demás miembros de la

comunidad educativa; y,

l. Denunciar ante las autoridades e instituciones competentes todo acto

de violación de sus derechos y actos de corrupción, cometidos por y en

contra de un miembro de la comunidad educativa.

Art. 9.- De la participación y representación estudiantil.-

En los programas de cada uno de los niveles de educación, se

integrarán contenidos que estimulen la participación ciudadana de las y

los estudiantes.

Asimismo, se pondrá énfasis especial en el conocimiento,

profundización y aplicación de la Constitución de la República.

34

Las y los estudiantes de todos los niveles ejercerán libremente el

derecho a organizarse y a tener representación entre sus compañeros,

en todos los niveles intraescolares e interescolares.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

VARIABLE INDEPENDIENTE

Contextos de influencia y problemas en el aula para niños de 4 años.

VARIABLE DEPENDIENTE

Diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales.

DEFINICIONES CONTEXTUALES

Contexto.- Conjunto de circunstancias que rodean o condicionan un

hecho

Influencia.- Efecto, repercusión. Poder, autoridad de una persona sobre

otra u otras.

Repercutiendo.- Trascender, causar efecto una cosa en otra posterior.

Vicisitudes.- Circunstancia cambiante. Sucesión de acontecimientos

favorables y adversos

Pesquisar.- Investigación o indagación encaminadas a descubrir alguna

cosa.

Extrapoló.- Aplicar un criterio conocido a otros casos similares para

extraer conclusiones o hipótesis.

Psíquicos. - Relativo o perteneciente al alma o a la actividad mental.

Relativo a la psique o al psiquismo.

Latente.- Oculto, que existe sin manifestarse al exterior.

Patente. Que se percibe con claridad o sin necesidad de razonamientos

o explicaciones:

35

Crónico.- Se aplica al problema que se repite con frecuencia desde

tiempo atrás.

Disfuncional.- del hecho o fenómeno que produce consecuencias

contrarias al buen funcionamiento de un determinado sistema social.

Estereotipados.- Repetir un gesto o una expresión de manera

formularia y no como muestra de un sentimiento auténtico.

Degradante.- que rebaja o humilla.

Paritaria.- Se aplica a la organización o asamblea que está constituida

por varias partes que tienen el mismo número de representantes.

Entorno.- Se aplica a la organización o asamblea que está constituida

por varias partes que tienen el mismo número de representantes.

Egocentrismo.- Valoración excesiva de la propia personalidad que lleva

a una persona a creerse el centro de todas las preocupaciones y

atenciones.

Emocional.- Se aplica a la persona que se deja llevar por las

emociones.

Afectivo.- Propenso a sentir y manifestar afecto o cariño.

Matriz.- de la escritura que queda archivada para cotejo del original y los

traslados.

Competitivo.- Que es capaz de competir con otros, por sus

características adecuadas, para lograr un mismo fin.

Espontánea.- Que es natural y sincero en el comportamiento o en el

modo de pensar.

Aptitudes.- . Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o

desempeñar un cargo: tiene aptitudes para la música. incapacidad,

ineptitud.

Sistematizar.- Organizar un conjunto de elementos dándoles un orden

determinado y lógico.

Socioculturales.- Perteneciente o relativo al estado cultural de una

sociedad o grupo social.

36

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

La metodología que se utilizó incluye métodos y técnicas que

explicarán claramente el ¿Cómo y el por qué? De la investigación.

La metodología es amplia en ella están inmersas técnicas,

métodos, procedimientos variables y la recolección de datos.

MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

El presente proyecto de investigación se concreta en la modalidad de

proyecto factible y viable, basada en la investigación de campo, esta

posibilita la obtención de datos que se encuentran en los materiales

impresos, pudiéndolo sustentar teórica y legalmente, porque es una

necesidad de la escuela Fiscal Mixta Vicente Anda Aguirre” .La

Fundamentación teórica y los objetivos se enmarcan en la magnitud de lo

realizable y lo posible para la ejecución de la propuesta y esta se sustenta

en base de: UPEL, (2003) dice: “consiste en la investigación,

elaboración y desarrollo de una alternativa viable para solucionar

problemas, requerimientos y necesidades de organización o grupos

sociales”.

37

EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN TIENE UNA MODALIDAD DE

PROYECTO:

Bibliográfica .- Se realizó consultas en libros, internet, periódicos,

consultas de otras investigaciones, etc. éste servirá para recoger los

contenidos de las diferentes mallas curriculares y algunos conceptos

educativos de gestión y calidad. Por lo tanto la bibliografía a utilizar es

aplicable a este proyecto

De campo .- tomaremos muestras representativas de encuestas,

entrevistas a: Directora, docentes y padres de familia de la escuela Fiscal

Mixta Vicente Anda Aguirre” a los niños del primer año de Educación

Básica de la ciudad de Guayaquil, perteneciente al Cantón Guayaquil de

la provincia del Guayas en la zona urbana. Morán Pacheco O.(2000). “la

investigación de campo es la que se realiza en el mismo lugar en que se

desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con quien o

quienes son los gestores del problema que se investiga”.

Por consiguiente todas las muestras obtenidas, ayudarán a realizar

un proyecto aplicable a los representantes legales de establecimiento

educativo.

38

TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Esta investigación tiene como característica fundamental la de

un proyecto científico educativo y factible ya que se utilizará una

investigación de campo, bibliográfica y documental.

De campo.- Porque la investigación fue realizada en el lugar de los hechos, observando, encuestando, entrevistando a los docentes , y representantes legales.

Documental

Para la realización de la misma incluyó documentación científica, artículos, datos de internet, estadísticos y gráficos del tema.

Investigación Bibliográfica

Se apoya en diferentes fuentes de consultas de donde se obtuvo, referencias de libros, revistas, y correos electrónico.

Cada uno de los niveles señalados constituyen un peldaño que se debe escalar en la tarea de investigación, a fin de obtener poco a poco una mayor identificación con los diferentes aspectos relacionados con el objeto investigado, por ello la importancia de rescatar la afectividad y las relaciones sociales con este tipo de conducta en la educación.

Además por su aplicación es factible de aplicar los

instrumentos para la recolección de datos, que permita la

confrontación de las hipótesis formuladas.

39

PROYECTO FACTIBLE .- este proyecto es factible por la presencia

de una propuesta Planificación y Ejecución de Escuela para la

familia, que solucione las necesidades detectadas en el trabajo

escolar en el área conductual de los niños de primero de básica de

la escuela antes mencionada. Según Pacheco O. (2000).”Proyecto

factible, comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta de

un modelo operativo variable, para solucionar problemas,

requerimiento de Organizaciones o grupos sociales”.(Pág.69).

Es descriptivo:- Por la razón de que se describe de manera clara

cómo lograr que problemas conductuales influya en las relaciones

de convivencia escolar en niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela

Fiscal Gral. Vicente Anda Aguirre y su incidencia dentro del proceso

educativo en la conducta de los niños

Evaluativa.- Porque se pudo obtener los datos evidentes de la

conducta de los niños-as dentro del proceso educativo.

Por consiguiente esta cita es un aporte para que este proyecto sea

factible.

POBLACIÒN Y MUESTRA

Población

Población es el total de habitantes en un área específica

involucrada en la investigación. En el caso de este proyecto existe

un universo de 396 personas entre directivos, profesores, y padres

de familia.

Ponce. V,(2007).”Población, es el conjunto de los sujetos en

los que se va realizar las investigaciones”. Por lo tanto este

concepto indica que la población, es todo el personal humano

involucrado en este centro educativo.

La población en esta investigación se estratificó en:

Autoridades, docentes y representantes legales.

40

CUADRO #2

ITEM ESTRATO POBLACIÓN

1 AUTORIADES 1

2 DOCENTES 10

3 REPRESENTANTES LEGALES 200

TOTAL 211



Muestra

La muestra se refiere al número representativo de una

población o un universo. Para que los números sean reales se

realizara encuestas y entrevistas en la escuela Fiscal Mixta Vicente

Anda Aguirre”.

La muestra es representativa cuando, por la forma en que ha

sido seleccionada, aporta garantías suficientes para realizar

inferencias fiables a partir de ella. Balseca (2008) “La muestra se

constituye en, las unidades de análisis, a las que se las

aplicaran entrevistas, observaciones y encuestas ”(Pág.26).

Por lo tanto el muestreo de este trabajo es aleatorio, de

manera que todos los participantes de la población fueron parte de la

muestra.

La muestra en esta investigación es de tipo no probabilística.

41

CUADRO #3

ITEM ESTRATO MUESTRA

1 AUTORIADES 1

2 DOCENTES 10

3 REPRESENTANTES LEGALES 20

TOTAL 31



INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Son las distintas formas o maneras de obtener la información,

son ejemplo de técnicas; la observación directa, la encuesta y sus

dos modalidades (entrevistas o cuestionario). Los instrumentos

son los medios materiales que se emplean para recoger y

almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de

cuestionario, guías de entrevista, técnicas de cotejo, grabadores,

escalas de actitudes u opinión etc.

En este tema se indica las técnicas e instrumentos que

fueron utilizados en la investigación.

PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIÓN

La información se la procesó mediante sistema

computarizado Microsoft EXCELL con cuadros estadísticos de

porcentajes en Word.

Se elaboraron cuadros y se graficaron los datos presentados en el

capítulo correspondiente.

42

Los criterios de los docentes encuestados dieron a conocer

los conocimientos que tienen acerca de la alimentación, los

maestros decían poseer conocimientos, pero en la realidad surgieron

ciertas falencias, por lo tanto este trabajo será de gran ayuda a

los/as maestros/as parvularios como una nueva alternativa en el

proceso enseñanza – aprendizaje en el nivel inicial.

RECOLECCIÒN DE LA INFORMACIÓN

Para este proyecto se utiliza la recolección de información,

mediante:

• Información bibliográfica

• Consulta en internet

• La entrevista

• Revistas, textos y folletos

• Elaboración de gráfico

43

CAPÍTULO IV

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÒN

El objetivo de este capítulo es observar e interpretar la

información proyectada en las encuestas y en base de estos

resultados hacer una representación gráfica de los datos, que

permita presentar con mejor y con más eficiencia los resultados.

Es decir que para el análisis de datos se utiliza el programa

de Excel debido a que es una de las más importantes herramientas

que cuenta con amplias capacidades gráficas. Para la

representación gráfica se emplea dibujos en vez de tabulaciones

para mostrar los resultados de la encuesta e identificar los hechos

más importantes. Las figuras utilizadas para esta representación

de datos son figuras de pastel y la figura de barras debido a que

son utilizadas frecuentemente.

ENTREVISTA REALIZADA A LA DIRECTORA DE LA

ESCUELA

1.- ¿En la institución se realiza un seguimiento para c onocer la conducta de los estudiantes?

Si, hacemos un seguimiento en la conducta, de los estudiantes en

general y de ahí determinamos quiénes necesitan mayor atención en

lo que respecta al comportamiento.

44

2.-Cómo no existe un departamento de orientación que solución se buscaría para orientarlos en su conduc ta?

Al no existir un Departamento de Orientación como institución nos

encargamos de atender de manera personal cada caso y buscar las

alternativas de solución más convenientes.

3.-Realizarían talleres con los padres y la famili a para poderlos orientar?

Si, se realiza talleres para padres pero no muy frecuentemente.

4.- ¿Planifican y organizan algún tipo de estrategi as para integrar a los niños con este tipo de conducta. Si, en lo personal no comparto el hecho de mantener o apartar a los

estudiantes con algún problema de conducta más bien por el

contrario se trata de buscar estrategias de integración.

5.- ¿Al existir inconvenientes en la conducta de lo s estudiantes se notifica a los padres para buscar soluciones ant e estas situaciones? Si, luego de dialogar con el estudiante se comunica a los padres

para lograr encontrar soluciones y de esta forma ayudar al niño.

45

RESULTADOS DE LA ENCUENTA

REALIZADA A LOS DOCENTES

1.- ¿La conducta agresiva que expresan los niños e s sólo en

la escuela?

CUADRO #4 Conducta Agresiva

Nº VALORACIÓN f %

1 MUY DE ACUERDO 6 60%

2 DE ACUERDO 2 20%

3 INDIFERENTE 1 10%

4 EN DESACUERDO 1 10%

TOTAL 10 100%

FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN ELABORADO POR: PROFESORA GABRIELA ZAMBRANO

Gráfico # 1 Conducta Agresiva

Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que la conducta

agresiva de los niños es sólo en la escuela, el 20% de acuerdo,

10% indiferente, 10% en desacuerdo.

46

2.- ¿Todos los niños expresan su malestar de la mis ma

manera?

CUADRO #5 expresan su malestar

Nº VALORACIÓN f %

1 MUY DE ACUERDO 7 70

2 DE ACUERDO 1 10

3 INDIFERENTE 1 10

4 EN DESACUERDO 1 10

TOTAL 10 100

FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN


Gráfico # 2 expresan su malestar

Análisis: el 70% estuvo muy de acuerdo en que todos los niños

expresan su malestar de la misma manera, el 10% de acuerdo, el

10% indiferente, el 10% en desacuerdo.

47

3.- ¿Algunos niños llegan a la escuela con gran nec esidad de

integrarse?

CUADRO # 6 necesidad de integrarse

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 3 30

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100



Gráfico # 3 necesidad de integrars e

Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que algunos niños

llegan a la escuela con gran necesidad de integrarse,

El 30% de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en desacuerdo.

48

4.- ¿A la escuela llegan muchos niños con ganas de aprender?

CUADRO # 7 llegan con ganas de aprender

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 3 30

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100



Gráfico # 4 llegan con ganas de apren der

Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que a la escuela

llegan niños con ganas de aprender, el 30% de acuerdo, el 20%

indiferente, 10% en desacuerdo.

49

5.- ¿Es normal qué ocurran conflictos entre los niñ os?

CUADRO #8 conflictos entre los niños

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100



Gráfico # 5 conflictos entre los niños

Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que es normal que

ocurran conflictos entre los niños, 20%de acuerdo, el 10%

indiferente, el 10%en desacuerdo.

50

6.- ¿Pueden aprender los niños unos de otros?

CUADRO #9 pueden aprender unos de otros

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100



Gráfico # 6 pueden aprender unos de otros

Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que los niños pueden

aprender unos de otros, el 20% estuvo de acuerdo, el 20%

indiferente, el 10% en desacuerdo.

51

7.- ¿Pueden experimentar distintas posibilidades de participar

en forma espontánea?

CUADRO #10 participar de forma espont ánea

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 3 30

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100



Gráfico # 7 participar de forma es pontánea

Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que los niños pueden

experimentar distintas posibilidades de participar en forma

espontánea, el 30% de acuerdo, el 10% indiferente, el 10% en

desacuerdo.

52

8.- ¿El diálogo involucra a todos los integrantes del grupo?

CUADRO #11 diálogo

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100

FUENTE: DOCENTES DE LA INSTITUCION


Gráfico #8 diálogo

Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que el diálogo

involucra a todos los integrantes del grupo, el 20% está de

acuerdo, el 10% indiferente, el 20%en desacuerdo.

53

9.- ¿El diálogo grupal es una buena estrategia de e nseñanza

en grupo?

CUADRO # 12 dialogo grupal

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 3 30

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100

FUENTE: DOCENTE DE LA INSTITUCION


Gráfico # 9 dialogo grupal

Análisis: el 40% estuvo muy de acuerdo en que el diálogo grupal

es una muy buena estrategia para la enseñanza en grupo, el 30%

de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en desacuerdo.

54

10.- ¿El trabajo individual permite al estudiante c onocer sus

capacidades?

CUADRO # 13 trabajo individual

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100

FUENTE: DOCENTES DE LA INSTITUCION


Gráfico #10 trabajo individua l

Análisis: el 40% estuvo muy de acuerdo en que el trabajo

individual permite al estudiante conocer sus capacidades, el 20 %

de acuerdo, el 20% indiferente, el 20% en desacuerdo.

55

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

1.- ¿Cree usted que debe de haber una buena comunic ación

entre profesores y representantes legales?

CUADRO #14 buena comunicación entre profesores y

representantes legales

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 20 100

FUENTE: REPRESENTANTES LEGALES.


Gráfico# 11 buena comunicación entre profesores y

representantes legales?

Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que haya una buena

comunicación entre profesores y representantes legales ,20%de

acuerdo, el 20%indiferente, el 10% en desacuerdo.

56

2.- ¿Está de acuerdo en que se realicen talleres en la escuela

para representantes legales?

CUADRO #15 talleres en la escuela para representan tes

legales.

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100



Gráfico # 12 talleres en la escuela para repres entantes

legales

Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que se realicen

talleres en la escuela para representantes legales, 20% de

acuerdo, 10% indiferente, 10% en desacuerdo.

57

3.- ¿Cree usted necesario que la escuela realice c ampañas

publicitarias encaminadas o reforzar valores en la familia?

CUADRO # 16 campañas publicitarias

Nº VALORACIÓN f %


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 3 30


TOTAL 10 100



GRÁFICO #13 campañas publicitarias

Análisis: El 40% estuvo muy de acuerdo en que la escuela realice

campañas publicitarias para reforzar valores en la familia 20% de

acuerdo, 30% indiferente, 10% en desacuerdo.

58

4.- ¿usted cree que los niños se sienten descuidado s muchas

veces por los padres?

CUADRO #17 niños descuidados

Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 3 30

2 DE ACUERDO 4 40

3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100



Gráfico # 14 niños descuidados

Análisis: El 30% estuvo muy de acuerdo en que los niños se

sienten descuidados muchas veces por los padres, 40% de

acuerdo, 20% indiferente, 10 % en desacuerdo.

59

5.- ¿Los niños pierden el interés y el deseo de asi stir a clases?

CUADRO # 18 niños pierden el interés

Nº VALORACIÓN f % 1 MUY DE ACUERDO 6 60 2 DE ACUERDO 2 20 3 INDIFERENTE 2 20 4 EN DESACUERDO 0 0

TOTAL 10 100



Gráfico# 15 niños pierden el interes

Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que los niños pierden

el interés y deseo de asistir a clases, el 20% de acuerdo, el 20 %

indiferente.

60

6.- ¿La falta de interés en asistir a clases afect a directamente

su rendimiento escolar?

CUADRO # 19 rendimiento escolar


2 DE ACUERDO 1 10

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100



Gráfico # 16 rendimiento escolar

Análisis: el 70% estuvo muy de acuerdo en que la falta de

interés en asistir a clases afecta directamente su rendimiento

escolar, el 10% de acuerdo, el 10% indiferente, el 10% en

desacuerdo.

61

7.- ¿Muchos padres, madres y representantes legales no

saben qué hacer a la hora de atender a sus hijos?

CUADRO #20 atención a los hijos


2 DE ACUERDO 2 20 3 INDIFERENTE 2 20


TOTAL 10 100



Grafico # 17 atención a los hijos

Análisis: el 50% estuvo muy de acuerdo en que muchos

representantes legales no saben qué hacer a la hora de atender a

sus hijos, el 20% de acuerdo, el 20% indiferente, el 10% en

desacuerdo.

62

8.- ¿La escuela para padres es una herramienta efic az para

estimular los sentimientos de afecto, solidaridad y

compromiso?

CUADRO # 21 escuela para padres


TOTAL 10 100



Gráfico # 18 escuela para padres

Análisis: el 30% estuvo muy de acuerdo en que la escuela para

padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos

de afecto, solidaridad y compromiso, el 40% de acuerdo, el 20%

indiferente, el 10% en desacuerdo.

63

9.-¿Se recomienda evitar los riesgos de maltrato in fantil y

mejorar el rendimiento de los estudiantes?

CUADRO # 22 mejorar el rendimiento escolar


TOTAL 10 100



Gráfico # 19 mejorar el rendimiento escolar

Análisis: el 30% estuvo muy de acuerdo en que se recomiende

evitar el riesgo de maltrato en los niños, el 40% de acuerdo, el 20%

indiferente, el 10% en descuerdo.

64

10.- ¿La familia está en la obligación de prestar l a máxima

atención a sus hijos y especialmente en las activi dades

escolares?

CUADRO #23 La familia está en la obligación de pres tar

atención a sus hijos.


2 DE ACUERDO 2 20

3 INDIFERENTE 1 10


TOTAL 10 100



Gráfico # 20 La familia está en la obligación de pr estar atención

a sus hijos

Análisis: el 60% estuvo muy de acuerdo en que la familia está en

la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y

especialmente las actividades escolares, 20% de acuerdo, 10%

indiferente, 10% en desacuerdo.

65

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES En la Escuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Aguirre” Se

observa la gran responsabilidad que es llevar a cabo el cargo de

docente, y las funciones que debemos cumplir día a día con los

estudiantes, lo que nos lleva a tomar decisiones adecuadas para un

óptimo desarrollo educativo.

• Con los resultados obtenidos nos damos cuenta que los

docentes y representantes legales dan apertura a programas

que beneficien a futuro, y así obtener un ambiente acogedor

para el desenvolvimiento educativo de los niños y niñas.

• En un corto análisis realizado logramos saber que este

proyecto con la propuesta obtiene una gran acogida en la

institución.

• Todos los miembros de la comunidad están de acuerdo con la

capacitación porque les brinda un excelente aprendizaje al

estudiante y ellos también son capacitados.

RECOMENDACIONES

• Implementar acciones de información a los docentes para que

ayuden en la conducta de los estudiantes

• Diseñar programas que les den beneficios a los estudiantes y

a la comunidad educativa.

• Realizar acciones en donde los representantes legales

interactúen con los estudiantes, para desarrollar la motivación

de su forma de comportarse en el aula de clases.

66

CAPITULO V

PROPUESTA

ELABORACIÒN DE UNA GUÌA PARA DOCENTES Y

REPRESENTANTES LEGALES.

Justificación

Se realizó una propuesta que va dirigida al contexto de

influencias y problemas en el aula de niños de 4 años que realizan

los representantes legales y los docentes en este caso y de cómo

llevar a cabo un trabajo de orientación escolar conjuntamente con

los familiares para evitar el deterioro de su conducta y desarrollar

sus potencialidades en el proceso de aprendizaje conjuntamente

con la escuela.

La función del docente no es sólo trasmitir conocimientos sino

educar en valores democráticos y solidarios, es un fuerte

compromiso contra las injusticias sociales y la defensa de los

derechos humanos, la democracia, las libertades y la dignidad de

las personas, los pueblos y las culturas.

Los docentes deben estimular el pensamiento crítico en el

estudiantado, trabajar con las familias y la sociedad en la defensa

de la dignidad humana, educar es amar a la humanidad, educar es

confiar en el ser humano defender la libertad, la pluralidad y la paz.

La propuesta sirve como ayuda para aprovechar al máximo

las oportunidades de aprendizaje, para desarrollar y fomentar

aquellas funciones cognitivas que son necesarias en el

mencionado proceso.

67

Fundamentación Filosófica

La importancia de tal tipo de fundamento filosófico de la

educación puede apreciarse claramente por ejemplo mediante la

significación de la demostración, entendida como la capacidad de

asumir conscientemente una posición, explicación o actitud, sobre la

base de comprender y argumentar consecuentemente la misma.

A partir de ello emerge toda la trascendencia de reconocer y

llevar a la práctica la exigencia de que la enseñanza debe atender,

más que a la descripción y la transmisión acrítica de información, a

la demostración teórica y práctica de los contenidos.

Que el aprendizaje auténtico incluye ante todo aprender a

demostrar; a necesidad de instrumentar un sistema de actividades

docentes que viabilicen e implementen la formación de la capacidad

de demostración; la importancia de la creación de un clima propicio

de libertad y respeto que facilite y estimule esta labor; así como que

la evaluación debe tomar en consideración la realización de la

capacidad de demostración por el estudiante como un elemento

central.

Fundamentación Pedagógica

A pesar de todo, son muchas las escuelas que todavía

funcionan desde la pedagogía tradicional, manteniendo estos

modelos obsoletos anticuados para las características

socioculturales del presente, contribuyendo de este modo a generar

en los escolares: descontentos, desmotivación, aburrimiento,

alejamiento de la realidad escolar, revendía, rechazo hacia las

68

normas escolares, etc. Todo esto conlleva a su vez a n aumento de

la situación disruptiva y de violencia en la escuela.

En una institución educativa la disciplina puede ser expresada

con un comportamiento en el cual los estudiantes, obreros, docentes

y directivos se rigen por normas para que el respeto prevalezca: esta

puede alterarse por diferentes factores como los que son

trasladados a la escuela, la presiones que sufren los docentes

durante cierto momento de la jornada laboral diaria en el aula de

clases, entre otros.

Es así como la disciplina son prioridad directa o exclusiva del

educador ya que ambos influyen en el educando. La educación

básica está comprometida con los valores éticos morales, con la

finalidad de diseñar un individuo integral en una sociedad compleja y

contemporánea donde convergen diferentes interpretaciones de la

historia colectiva y viven diferentes culturas con distintas

dimensiones.

Por tal motivo las instituciones educativas al igual que la

familia son los encargados de formar en los niños, niñas y

adolescentes valores como la disciplina pero es muy común

observar que tantos niños como adultos presentan indisciplina

cuando se enfrentan a algunas situaciones de la vida cotidiana.

Actualmente se observan niños y niñas de la I etapa de

educación básica que presentan problemas de indisciplina ya que

evidencian conductas agresivas en el aula de clases o en el patio y

pasillos de la institución.

69

Fundamentación Sociológica

El individuo desde las primeras civilizaciones ha venido

implementando ciertas reglas que le permiten convivir con el resto

de la sociedad, es por ello que ha adoptado normas, principios y

valores que han contribuido al mejoramiento de las relaciones

interpersonal; siendo de gran importancia la disciplina ya que esta es

el medio, es decir, la herramienta con la que debe contar el

educador para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo

tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores y

actitudes que se poseen.

La aproximación al concepto "indisciplina" escolar depende del

arquetipo que tengamos del ser humano y por ende de un docente

que se concreta en la idea de visión, para conseguir un bien,

asiéndose indispensable para optar por un mejor estilo de vida.

Mucho es lo que se dice de la disciplina, pero mucho más, es lo que

debemos conocer acerca de ella, puesto que el campo de acción del

docente lo exige.

Esto quiere decir, que es el futuro maestro el que debe conocer

pautas de porque se dan fenómenos de indisciplina, como depurarlo,

y su papel además de la transacción de conocimientos, el traspaso

de actitudes, valores y normas de convivencia, etc.

Por eso, partiendo de la concepción de la disciplina, como

reunión de las actitudes y comportamiento de un individuo, se debe

decir que esta posee un papel preponderado en el mejoramiento de

la relación entre el maestro y sus estudiantes y viceversa. Por eso,

dada su impotencia en la elaboración de metodologías que vayan de

acuerdo a ciertos contextos, se haga conciencia de criterios como

70

variante y factores para que la educación no entre en la

arbitrariedad.

Una de las principales preocupaciones de los educadores en

las instituciones escolares ha sido y aún continúan siendo las

cuestiones relacionadas con la indisciplina escolar. Por tal motivo el

profesorado ha dedicado mucho esfuerzo y energía para velar por el

cumplimiento de unas normas por el mantenimiento del orden, por

hacerse respetar.

Fundamentación Teórica

Se pudo constatar que, definitivamente, el papel que juega el

preescolar en el desarrollo psicológico del niño es importante y, por

ende, imprescindible ya que a esta edad el pequeño es formado y

educado no solamente por la interacción de la familia y su

comunidad, sino también por las actividades que realiza dentro de la

institución, donde los estímulos, normas, valores y recursos forman

parte de su desarrollo integral.

Es cierto que los conocimientos son necesarios, pero, con el

ritmo del mundo actual tiene mucho más sentido que se ayude al

niño a aumentar las destrezas que necesita para desempeñarse

efectivamente en cualquier situación que se le pueda presentar.

Tomando en cuenta los principios pedagógicos investigados, el

objetivo principal del preescolar es el de capacitar a cada niño,

durante sus primeros años de escuela, a ser un participante activo y

autónomo de su propio aprendizaje.

Para ello, es necesario que el pequeño posea una imagen

positiva de sí mismo, como persona y como sujeto que aprende y

que forma parte de una sociedad; en función de sus capacidades y

71

habilidades. La madurez del niño se percibe en términos de su

funcionamiento intelectual, la fuerza de su confianza en sí mismo, su

iniciativa, su creatividad y su capacidad de relacionarse con los

otros.

OBJETIVOS

Objetivo General

� Diseñar una guía para docentes y representantes legales.

Objetivos Específicos

� Desarrollar en el docente una comunicación clara, fluida y

creativa acorde a la edad de los niños y niñas.

� Realizar actividades recreacionales para estimular la

capacidad de trabajo tanto individual como grupal.

� Desarrollar destrezas cognoscitivas, afectivas y psicomotoras

para favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas.

Importancia

La propuesta es un instrumento de apoyo, de fácil aplicación en

el proceso de enseñanza aprendizaje. Brinda una serie de

actividades con la intención de que los maestros puedan enfocarse

en qué es lo que ocasiona el problema conductual de los niños y

niñas. En todo tiempo y en todo lugar el juego es una necesidad vital

en la infancia.

Mediante el juego, el niño desarrolla equilibrio, controla sentidos

y miembros, resuelve problemas emocionales y empieza a controlar

sus sentimientos. A través del juego se convierte en un ser social y

adaptado.

72

La necesidad de crecer y dominar su entorno es tan fuerte para

él que pone en ello todo su empeño, energía y vitalidad. Por eso se

aprende más y a mayor velocidad en la infancia que en ningún otro

periodo de la vida

UBICACIÒN SECTORIAL Y FÌSICA

Fue aplicado en la Escuela Fiscal Gral. Vicente Anda Aguirre

ubicada en las calles 48 y Oriente de la parroquia Febres Cordero

del cantón Guayaquil, provincia del Guayas.

País: Ecuador

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Parroquia: Febres Cordero

Sector: Sur

Dirección: Calle 48 y Av. Oriente

Característica de la Institución: Fiscal

Características de la comunidad: Nivel socio económico medio

Factibilidad

Este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de la

directora y docentes del plantel.

Descripción de la propuesta:

La educación es un proceso que puede darse de manera

duradera, y permite un desarrollo en el que la propia identidad de los

niños como aprendices establece las bases de su papel como futuro

73

educador. El jardín es un ejemplo de cómo desde los primeros años

de vida los niños y niñas se encaminan en la formación que

transmiten cuando llegan a adultos.

La presente guía psicopedagógica contiene actividades que

permitirán adaptar de forma adecuada al niño en el centro de

educación inicial.

74

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE

FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Sistema de Educación Presencial

Carrera: Educadores de Párvulos

TEMA

Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y Elaboración de guía para docentes y

representantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legales

TâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•tTâàÉÜtM cÜÉyA `tÜ•t ZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçAZtuÜ|xÄt mtÅuÜtÇÉ c|ÇvtçA

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ZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFAZâtçÖâ|Ä?ECDFA

75

Los problemas de conducta en los niños se deben a muchos factores. El trastorno de déficit de atención e hiperactividad, es un culpable común, aunque el abuso físico, emocional o sexual también puede ser la causa. En ciertos casos, la causa permanece desconocida. Lo que provocó el problema no es tan importante como trabajar con el mal comportamiento. Las actividades físicas permiten que el enojo salga de manera positiva, así que haz actividades positivas, así como las actividades positivas cuando un niño experimente una crisis de ira

76

ACTIVIDAD Nº 1

NOMBRE: Ejercicios de respiración profunda

La respiración profunda fomenta la relajación y es una herramienta que sirve para tranquilizar o para manejar la ira y la frustración. Siéntate con el niño y pídele que cierre los ojos. Habla tranquila y relajadamente y pídele que respire hondo, que inhale suave y profundamente a través de la nariz y saque el aire por la boca. Èsto puede hacerse hasta que el niño comience a relajarse físicamente. Mientras respira hondo, pide al niño que empiece a relajar partes de su cuerpo, una por una. La respiración profunda no sólo ayuda a relajar, también es una forma de sacar la ira o las sensaciones negativas. Enseña al niño que este es un ejercicio que puede hacer cuando se sienta enojado o cuando sienta que las cosas están fuera de control.

77

ACTIVIDAD Nº 2

NOMBRE: Ejercicios físicos.

Los ejercicios como saltar, hacer flexiones y trotar son fundamentales para ayudar a un niño con problemas de conducta que tanto necesita control y relajación. La ira y la negatividad se liberan con las exigencias físicas del ejercicio. No uses el ejercicio como un castigo, ya que el niño podría volverse difícil cuando se sugiere el ejercicio. Simplemente explica lo benéfico que la actividad física es para el cuerpo y cómo es que incluso la mente se beneficia al mover los músculos y hacer ejercicio. Habla con el niño una vez que el ejercicio haya terminado, pregúntale si se siente más calmado o tranquilo. Explícale que debido a esa sensación de calma es por lo que el ejercicio es tan importante.

78

ACTIVIDAD Nº 3

NOMBRE: Refuerzo positivo

Refuerzo positivo. Atienda, aplauda, felicite, abrace a su hijo cada vez que el niño se comporta exitosamente en la manera que usted lo ha prescrito. Sea cuidadoso, sin embargo, de no usar inductores materiales para la buena conducta (tales como comprar nuevos juguetes, etc.). Los refuerzos deberían estar centrados alrededor de sentimientos de autoestima, cumplimiento y cooperación. Haga algo con su hijo tal como jugar, ir al parque, o simplemente dar elogios verbales y apreciación como recompensa.

79

ACTIVIDAD Nº 4

NOMBRE: Economía fichas

Su principal objetivo es motivar al niño en la ejecución de conductas positivas, controlando o de determinados aprendizajes y también fomentar la aparición eliminando las disruptivas.

Cambiando los reforzadores y adecuándolos a la edad evolutiva correspondiente, podemos utilizarlo en prácticamente todos los niveles de edad. Muy útil en Educación Especial y también en la escuela ordinaria para conseguir objetivos específicos. Técnica simple, de fácil comprensión por los niños y altamente motivante (si se construye y utiliza adecuadamente). Hay que saber escoger los reforzadores en función del niño o del grupo. Los niños que no alcancen el premio pueden frustrarse o desistir del método. Hay que asegurar, al menos al principio.

80

ACTIVIDAD Nº 5

NOMBRE: TÈCNICA DE RELAJACIÒN

Con los más pequeñitos, ayudará tener un entorno tranquilo, silencioso. Podemos trabajar la relajación justo antes de empezar a dormir, en la cama, y facilitarle así su transición al sueño.

La forma en que debemos aplicarla es básicamente a través de los cuentos. Podemos utilizar, por ejemplo, el cuento de la tortuga y la liebre. El cuento narra la historia de una liebre que retó a una tortuga a efectuar una carrera.

Convencida de su superioridad, la liebre empezó a correr y se dispuso a esperar la tortuga justo antes de cruzar la meta y así poder reírse de ella. La tortuga fue llegando poco a poco pero, cuando llegó, la libre se había dormido… A partir de este relato se le puede pedir al niño que haga de tortuga (respirar lento, mover brazos y pies lentamente, meterse en su casa y permanecer quieto unos instantes…) o de liebre (respirar rápido, agitar brazos y pies…).

El cuento debe acabar que gana la tortuga y el niño efectúa las respiraciones lentas y relaja todas las extremidades. Al final la tortuga se mete en su casa, apaga la luz y se dispone a descansar para recuperarse y empezar el día bien…

81

Los cuentos pueden variarse utilizando otros animales (elefante-hormiga; gato-ratón; etc..) o situaciones pero buscando siempre que el niño tenga que imitar ciertos comportamientos antagónicos (lento-rápido; ruido-silencio; tenso-relajado, etc.).

82

VISIÒN Elaborar y aplicar una guía didáctica para que los docentes y los

representantes legales mejoren la manera de sobrellevar a los niños

y niñas de 4 años de esta institución.

MISIÒN

Estimular la manera de estar al tanto de cómo debe comportarse

en el salón de clases para lograr un mejor desarrollo en sus

actividades educativas

BENEFICIARIOS

Para esta propuesta se considera los objetivos de la educación

entre los cuales el art.26 señala:

La educación es un derecho de las personas a lo lar go de su

vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado .

IMPACTO SOCIAL

Las estrategias que utilizaran en la intervención del proyecto están

puntualmente diseñadas para atender el problema planteado,

demostraran el impacto social ya que se lograra mejorar el proceso

de retención y transferencia escolar, ya que se estimulara al

estudiante para tratar la problemática estudiada, al contar con el

apoyo incondicional de la institución para su realización.

83

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (citas)

Año pag.

Maturana 2003 13

Upel. 2003 34

Morán Pacheco O. 2000 35

Moran Pacheco O. 2000 35

Pacheco O. 2000 37

Ponce. V. 2007 39

Balseca 2008 39

84

BIBLIOGRAFÌA GENERAL

Como Lograr La Disciplina En El Aula Y Saber Aprovecharla.

Circulo Latino Austral.S.A.

http://espanol.babycenter.com/a10900019/ni%C3%B1osdesobedientes#ixzz2iPJUvTWA http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/probcond.html http://espanol.babycenter.com/a10900019/ni%C3%B1osdesobedientes#ixzz2iPJgmmjS

http://www.consumer.es/web/es/bebe/ninos/mas-de-4

anos/2012/07/02/210700.php

http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml

85

DEFINICIÒN DE TÈRMINOS RELEVANTES

Adaptiva. Rasgo de madurez que en la descripción del desarrollo

infantil supone el examen de la coordinación motora y la capacidad

de usarla con la finalidad de respuestas constructivas.

Inteligencia. Capacidad de comprender, evocar, movilizar e integrar

constructivamente lo que se ha aprendido y de utilizarlo para

enfrentarse a nuevas situaciones.

Pensamiento. Actividad mental que se interesa en la solución de

problemas.

Propuesta. Alternativa que se presenta con el propósito de

solucionar algún problema, satisfacer alguna necesidad o disminuir

sus efectos.

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCA CIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE L A ESCUELA FISCAL MIXTA

“VICENTE ANDA AGUIRRE”

Formulario obtener información sobre los contextos de influencia y problemas en el aula de niños de 4 a 5 años, diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales. Esta encuesta va dirigida a los representantes legales de la institución educativa. Objetivo: Establecer factores que influyen en el contexto y problemas conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para la comunidad en especial. Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta que considere más adecuada.

1.- Muy de Acuerdo

(MDA)

2.- De Acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En

Desacuerdo (ED)

N° PREGUNTAS MDA DA I ED 1. ¿Cree usted que debe de haber una buena

comunicación por parte de los profesores con los representantes legales?

2. ¿Está de acuerdo que se realicen talleres en la escuela para los padres, madres y representantes legales?

3. ¿Qué la escuela realice campañas publicitarias encaminada a reforzar valores en la familia?

4. ¿Usted cree que los niños se sienten descuidados y con falta de afecto muchas veces por los padres?

5. ¿Los niños pierden el interés y el deseo de asistir a clases?

6. ¿Este deseo de no asistir afecta directamente a sus calificaciones?

7. ¿Muchos padres, madres y representantes legales no saben qué hacer a la hora de atender a sus hijos ?

8. ¿La escuela para padres es una herramienta eficaz para estimular los sentimientos de afectos, solidaridad y compromiso?

9. ¿Se recomienda disminuir los riesgos de maltrato infantil y mejorar el rendimiento de los estudiante s?

10. ¿La familia está en la obligación de prestar la máxima atención a sus hijos y especialmente a las actividades escolares?

FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCA CIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FIS CAL MIXTA

“VICENTE ANDA AGUIRRE” Formulario obtener información sobre los contextos de influencia y problemas en el aula de niños de 4 a 5 años, diseño y ejecución de guías para docentes y representantes legales. Esta encuesta va dirigida a los representantes legales de la institución educativa. Objetivo: Establecer factores que influyen en el contexto y problemas conductuales de los niños de 4 años, diseño y ejecución de guías para la comunidad en especial. Instructivo: Marque con una X en el casillero correspondiente a la respuesta que considere más adecuada.

1.- Muy de Acuerdo

(MDA)

2.- De Acuerdo (DA) 3.- Indiferente (I) 4.- En

Desacuerdo (ED)

N° PREGUNTAS MDA DA I ED 1. ¿La conducta agresiva que expresen los niños y

niñas es solo en el momento que están en la escuela?

2. ¿Todos los niños y niñas expresan su malestar de la misma manera?

3. ¿Algunos niños y niñas llegan a la escuela con grandes posibilidades de integrarse?

4. ¿A la escuela llegan muchos niños y niñas con ganas de aprender?

5. ¿Es normal que ocurran conflictos entre los niños y niñas?

6. ¿Pueden aprender los niñ@s unos de los otros? 7. ¿Pueden experimentar distintas posibilidades de

participar de forma espontánea?

8. ¿El diálogo grupal involucra a todos los integrantes del grupo?

9. ¿El diálogo grupal es una buena estrategia de enseñanza para el grupo?

10. ¿El trabajo individual permite al alumno a conocer sus capacidades?

En esta foto me encuentro con la Directora de la E scuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Aguirre” ubicada en las

calles 48 y Oriente de la parroquia Febres Cordero.

Aquí me encuentro realizando la encuesta a los doce ntes de la Escuela Fiscal Mixta “Gral. Vicente Anda Agui rre”

Los niños de 4 años de la Escuela Fiscal Mixta “G ral. Vicente Anda Aguirre”

PRIMERAS HOJAS MARY GABY SABADO 9 D NOVIEMBRE DEL...

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