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TALLER DE ARQUITECTURA Y URBANISMO FAU-UCV

DISEÑO 1.1—II2016

PROF. MARIA ELENA HERNÁNDEZ

PRIMEROS PASOS

EN LA FAU-UCV

POR: MAURICIO MONTESINOS

ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. DIBUJOS UCV

III. ACTIVIDAD 1: CAMPO BIDIMENSIONAL

IV. ACTIVIDAD 2: CAMPO TRIDIMENSIONAL

V. ACTIVIDAD 3: TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES

VI. ACTIVIDAD 4: CINCO ESPACIOS RELACIONADOS

VII. ACTIVIDAD 5: UN POEMA ESPACIAL


DISEÑO 1.1– II2016


El primer semestre, en la unidad de diseño TAU+EPA propone, tomando en cuenta lo señalado

en el plan de estudios, hacer énfasis en las siguientes nociones:

I. ESPACIO, entendido como porción tridimensional.

II. FORMA, entendida como distribución de partes.

III. ORDEN, entendido como organización

IV. REPRESENTACIÓN, entendida como lenguaje.

V. PROYECTO, entendido como capacidad de proponer

Consideramos que las competencias que el estudiante desarrollará son:

I. Iniciación en la compresión del espacio vinculada al habitante, el espacio no es una no-

ción abstracta, es sensible.

II. Destrezas para la comprensión bi y tridimensional, relacionando campos, formas y espa-

cios intencionalmente.

III. Conocer y operar con nociones teóricas fundamentales.

IV. Representar ideas, espacios y documentos de arquitectura.

V. Elaborar propuestas intencionadas, fundamentadas y adecuadamente representadas.

VI. Trabajar en grupo y lograr acuerdos.

INTRODUCCIÓN







DIBUJOS DE LA UCV

Vista de jardín y muro calado.

PB, FAU-UCV

Grafito. Mano alzada

Feb. 2016

Entrada del área de cafetín

PB, FAU-UCV


Feb. 2016

Entrada a las oficinas de los sectores y coordi-

nación académica.

PB, FAU-UCV


Feb. 2016




DIBUJOS DE LA UCV

Pasillo de talleres.

PB,FAU-UCV.

Grafito. Mano alzada.

Feb. 2016

Vista exterior de las Anfiteátricas.

Fachada norte, FAU-UCV.

Grafito. Mano alzada.

Mar. 2016

Vista exterior del Edificio de la FAU y Sala de

exposiciones.


Mar. 2016

DIBUJOS DE LA UCV




Vista de escaleras Exteriores.

Edificio Ciclo Básico FI-UCV.

Rapidograph. Mano Alzada.

Mar.2016

Pasillo de Ingeniería UCV.

Rapidograph. Mano alzada.

Mar. 2016

Rampa y pasillo.

Interiores FHE-UCV

Grafito y rapidograph. Mano Alzada

Abr. 2016




DIBUJOS DE LA UCV

Jardín y pasillo, Escuela de Psicología

FHE-UCV

Grafito y rapidograph. Mano alzada

Mar. 2016

Fachada norte.

Edificio de aulas de la FHE– UCV.

Grafito y rapidograph. Mano alzada.

Mar. 2016

Acceso, rampa.

Conjunto de Piscinas, UCV.

Grafito y rapidograph. Mano alzada

Abr. 2016




ACTIVIDAD 1:

CAMPO BIDIMENSIONAL

Actividad grupal que consistió en: dado un campo bidi-

mensional de 9 x 9 a escala 1:50, representar dos tipos de ca-

da una de las organizaciones de las formas aditivas propues-

tas en el texto “Arquitectura: Espacio, forma y orden” de F.

Ching. Formas lineales, centralizadas, tramadas o reticulares,

agrupadas y radiales. Además de representar los componen-

tes geométricos del cuadrado. Los materiales fueron de libre

elección. Un total de 11 representaciones por grupo.

Fig. 3 Composición agrupada

En la actividad tuvimos la libertad de experimentar dife-

rentes materiales, colores y formas. Con estas primeras com-

posiciones comprendimos como trabajar lo imaginativo en

unos parámetros establecidos, como lo era el campo de 9 x 9

y el espesor de menos de un centímetro. Ejercitamos una par-

te creativa pero a su vez comprendiendo el sentido de las

composiciones y de las organizaciones de la forma, y como

estas nos ayudan a establecer criterios de orden.

Fig. 1 Composición centralizada

Fig. 2 Composición agrupada




En el caso de la figura 3, mi idea principal fue represen-

tar una organización agrupada, emulando la forma del panal

de abejas, haciendo uso de hexágonos uniéndolos por sus la-

dos. Decidí hacer la representación con cartón corrugado,

agregando la textura como elemento de interés y alternando

en un patrón entre un color cálido y uno frio para establecer

una diferencia cromática entre los diferentes elementos.

Con la representación lineal (fig. 4), establecí la línea

blanca como elemento de recorrido, a partir de la cual se or-

ganizan los patrones de colores, y a su vez definiendo el cam-

po cuadrado como elemento de borde.

Con esta actividad comenzamos a conocer las capaci-

dades creativas propias y de los demás compañeros, y fue

nuestra primera experiencia con una actividad grupal.

Fig. 4: Composición lineal.

CAMPO BIDIMENSIONAL




ACTIVIDAD 2:

CAMPO TRIDIMENSIONAL

Actividad grupal que consiste en: Dado un campo tridi-

mensional de 9 x 9 x 9, a escala 1:50 y a partir de las composi-

ciones bidimensionales anteriores y atendiendo a la estructura

geométrica del cubo, realizar propuestas que incorporen el

vacío como elemento de composición. Un total de tres pro-

puestas por grupo.

En esta actividad el reto era dar profundidad a los ele-

mentos planos que se incorporaron en las organizaciones de

la actividad 1. El uso de los materiales seguía siendo de libre

elección y trabajar en base a una de las once representacio-

nes anteriores.

Fig. 5:

Composición lineal tridimensional.

Fig. 6: Composición lineal tridimensional Fig. 7: Composición agrupada tridimensional.




Para esta actividad, decidí seguir trabajando con la pro-

puesta de los hexágonos, aplicando el mismo principio de for-

mas agrupadas. Para la propuesta tridimensional quise incor-

porar un material transparente, para dar una sensación más

directa del vacío. Utilice acetato transparente para construir

prismas de base hexagonal, luego que tuve todos los “tubos”

hexagonales, los uní por sus caras, generando unas estructura

muy parecida al panal de abejas.

Para hacer referencia a los geometría del cubo, separé

el cubo en sus ocho cuadrantes, usando sus medianas de ca-

ra como planos de sección; a partir de ahí, alterné la direc-

ción de los tubos en cada uno de esos cuadrantes (Fig. 9).

Luego incorporé el juego cromático en el interior de los tubos,

para hacer referencia visual de la dirección de los mismos.

Fig. 8:

Efecto de luz a través del acetato.

Fig. 9:

Uno de los cuadrantes del cubo Fig. 10: Cubo. Composición agrupada tridimensional.

CAMPO TRIDIMENSIONAL




ACTIVIDAD 3:

TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES

Actividad individual. Consintió en elaborar tres cubos

de 9 x 9 x 9 a escala 1:100; Un cubo macizo, uno vacío y

otro virtual.

Condiciones: Se emplearía cualquier material, excepto

cartón, anime o madera balsa.

Presentación: Mantener cada cubo independiente de

cualquier base posible. Elaborar 2 vistas en proyección orto-

gonal, hojas de papel bond blanco, tamaño carta. Técnica

de dibujo de libre elección.

Para esta actividad, se nos dio la opción de seguir tra-

bajando en base a las representaciones anteriores, como

manera de vincular una cosa con la otra. El reto era manipu-

lar la percepción de la forma a partir de los materiales que

se empleaban para representar los estados materiales de la

forma: macizo, vacío y virtual.

Fig. 11: Tubos hexagonales.

Primeras aproximaciones

Fig. 12: Aproximación cubo vacío

construido en acetato.

Fig. 13: Cubo virtual construido con ramas.




A partir de mi composición tridimensional, decidí explo-

rar las maneras de representar la entidades de la forma.

Comprendí que la forma se puede definir desde elementos

muy básicos, que es el caso de la virtualidad, hasta elementos

que definan completamente el espacio que se ocupa y se

llena, como en lo macizo.

En el cubo virtual (Fig. 14), utilicé ramas de arboles e hilos

de cobre para construir la aristas tanto del cubo como de los

prismas hexagonales que contiene. Entendiendo la virtuali-

dad como lo elemental, lo estructural y que el sentido básico

de la forma.

Luego, a partir de la virtualidad, utilicé acetato transpa-

rente para construir las caras de los prismas, definiendo los

planos contenidos y utilizando la virtualidad como estructura

y los planos de cara para representar el vacío contenido (Fig.

15).

Para el macizo utilice caratulas negras de cd’s, y cons-

truí el cubo y los prismas cerrándolos por ambas caras dando

el aspecto de cerrado y lleno (Fig. 16).

Fig. 14: Cubo virtual.

Fig. 15: Cubo vacío.

Fig. 16: Cubo macizo.

TRES ENTIDADES, TRES CUALIDADES




ACTIVIDAD 4:

CINCO ESPACIOS RELACIONADOS

Actividad individual. Consistía en proponer una composi-

ción tridimensional de cinco espacios diferenciados, jerarqui-

zados y relacionados, en un cubo de 9 x 9 x 9 a escala 1:50 y

utilizando las propiedades de la materia relativas al macizo, lo

virtual y el vacío. La idea propuesta se fundamentaría en un

verbo de la siguiente lista:

CONTEMPLAR

PERMANECER

ROTAR

DESPLAZAR

CONTENER

TRASCENDER

A partir de la selección del verbo, el estudiante identifi-

cará 3 imágenes diferentes: una del mundo del arte, otra del

mundo de la naturaleza y una tercera de algún mundo indus-

trial. Se investigarán por lo menos 3 acepciones del verbo de-

terminado y se redactará una interpretación propia, breve,

derivada de la lectura. Se redactará el proyecto que guiará

las acciones de transformación del cubo. Se empleará para el

cubo sólo un material producido por el estudiante. Se diseña-

rán al menos 5 espacios diferentes, jerarquizados y relaciona-

dos según los criterios siguientes:

Un espacio de primera importancia, localizado clara-

mente dentro del cubo.

Dos espacios de segunda o tercera importancia, locali-

zados en los bordes del cubo, relacionando el adentro

con el afuera del cubo.

Dos espacios de tercera o segunda importancia, locali-

zados entre el espacio de primera importancia y los de

borde, relacionándolos a ambos.

Fig. 17: Referencia Natural. Tepuy.

Fig. 18: Escultura. Cloud Gate.

Fig. 19: Referencia industrial. Pórtico.




En esta actividad, teníamos que emplear el verbo como

intención de diseño, y apoyándonos en la referencias obteni-

das en la búsqueda de imágenes y de la elaboración del con-

cepto del verbo.

En mi caso, escogí el verbo PERMANECER, obteniendo

como acepción:

“Permanecer es mantenerse sin cambios en un determinado

estado, condición o situación.”

Luego busqué imágenes referenciales en la naturaleza,

el arte y el mundo industrial. Pero la referencia natural fue la

que mejor logré adaptar a las necesidades del ejercicio. Usan-

do el tepuy (fig. 17), meseta con paredes verticales y cima

muy plana, planteé ideas que se tradujeron a un aspecto ar-

quitectónico.

Fig. 20 y 21: Proceso.

Fig. 22: Corte longitudinal.

Fig. 23: Corte trasversal.

Fig. 24: Representación final

CINCO ESPACIOS RELACIONADOS




ACTIVIDAD 5:

UN POEMA ESPACIAL

Actividad individual.

Proyectar y diseñar una composición de, al menos, cinco

espacios concebidos como un recorrido ideal, en un paralele-

pípedo recto rectangular (ortoedro) a partir de un cubo de 18

cm de arista, mediante una aplicación libre del principio de la

sección aurea.

Se redactará una descripción breve del sistema de orden

representado. Basados en el sistema de orden representado por

el esquema tridimensional, se proyectarán y diseñarán al menos

5 espacios diferentes y jerarquizados.

Se representará el poema espacial mediante una maque-

ta, al menos tres vistas en proyección ortogonal y una isometría.

Se incluirá una representación tridimensional de una o más per-

sonas en los espacios diseñados, para indicar la escala arquitec-

tónica del proyecto. Podrán emplearse libremente distintos ma-

teriales, siempre y cuando sugieran una materialidad de los es-

pacios, intensifiquen su jerarquía y destaquen el orden de la

composición. Se dará título al trabajo.

Fig. 25: Referencia Industrial.

Lámpara como canal de luz..

Fig. 26: Referencia Natural. Hoja como

superficie conteniendo luz y sombra.

Fig.27: Escultura. Superficies a luz y

Sombras.




“La luz, como fluido, cae y se cierne sobre lo que en-

cuentra y lo que la contiene. Vinculando el arriba con el

abajo, la luz es dimensión y realidad, siempre cambiante y

siempre presente.”

Partiendo del esquema de la actividad anterior, busqué

referencia en los verbos que quería emplear en mi poema es-

pacial, y decidí utilizar CONTENER e ILUMINAR. Luego relacio-

nando estos verbos con aspectos espaciales y materiales, en-

contré referencias al igual que con el trabajo anterior (Fig. 25,

26 y 27).

Redactando una intensión con mis verbos, construí mi poema:

Teniendo presente la intención del poema, queriendo

componer alrededor de un vacío central, comencé a hacer

las primeras exploraciones, dibujando algunas plantas y cortes

tratando de configurar los espacios en el campo establecido,

luego construí una representación del primer acercamiento

(fig. 28)

Luego de algunas correcciones y sugerencias, le presté más

atención a las fachadas, comprendiendo que tienen que re-

flejar la configuración interna, tuve la idea de hacer un juego

volumétrico, que a su vez me ayudara a establecer un orden

interno (fig. 29)

Fig. 28: Primer Acercamiento.

Fig. 29: Volúmenes en Fachada.

Fig. 30: Aproximación ideal final.

UN POEMA ESPACIAL




A MODO DE REFLEXIÓN

Como estudiante de arquitectura y futuro profesional, con-

sidero que todas estas experiencias iniciales representan una

base solida en mi formación. A pesar de los métodos poco con-

vencionales y la falta de experiencia al trabajar con los materia-

les, siento que logré comprender las nociones y establecer crite-

rios claros en cada una de las etapas del proceso. El ejercicio

de la creatividad siempre fue el reto, comprendí que el proceso

creativo no es inmediato, es por partes, y cada parte toma su

debido tiempo y estudio.

El taller TAU+EPA me enseñó las nociones fundamentales de la

arquitectura; espacio, forma, materia y orden; como la materia

se vincula de manera directa con la forma, y esta a su vez defi-

ne el espacio. Sin materia no hay forma, y sin forma no hay es-

pacio.

Como comentario más personal: estos primeros pasos represen-

tan un grato inicio en mi formación como arquitecto, me ayu-

daron a descubrir que siento una gran pasión por lo que estoy

haciendo y a comprender el aspecto sumamente humano de

la arquitectura.

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