Principales Cambios del Manual del Programa Nacional de Ferias de Ciencia y

Tecnología 2017

Organización de las Ferias de Ciencia y Tecnología

Feria Institucional de Ciencia y Tecnología

Feria Circuital de Ciencia y Tecnología

Feria Regional de Ciencia y Tecnología

Feria Nacional de Ciencia y Tecnología

Participación por modalidad en las Ferias de Ciencia y Tecnología

Nivel ModalidadFerias

Institucional Etapa Circuital Regional Nacional

PrimariaI Ciclo

Primaria Académica Regular

No aplica No aplica

Primaria académicaindígena

No aplica No aplica

Primaria académicaunidocente

No aplica No aplica

PrimariaII Ciclo

Primaria académica regular

Primaria académicaindígena

Primaria académicaunidocente

SecundariaIII Ciclo y

EducaciónDiversifica

da

Secundaria académica regular

Secundaria académicaindígena

Secundariacientífica

Secundaria técnica

Nivel Categorías de proyectos

Preescolar Experiencias científicas en Educación Preescolar.

Primaria: I Ciclo Quehacer científico y tecnológico.

Primaria: II Ciclo

Secundaria: III Ciclo

Monografías. Demostraciones de principios y procesos científicos

o tecnológicos. Proyectos de investigación científica. Proyectos de investigación y desarrollo tecnológico.

Secundaria: Educación

Diversificada.

Proyectos de investigación científica.

Proyectos de investigación y desarrollo tecnológico.

Inciso d) Participación de estudiantes según categorías de proyectos por nivel.

Descripción de las categorías de participación y estructura de los informes de los proyectos de investigación

2.2 Quehacer científico y tecnológico

• Definición

Secuencia de actividades dirigidas a la construcción y apropiación del conocimiento delmundo natural y social, que forma parte del contexto local o global del estudiantado.Busca la aproximación a las mejores explicaciones para entender, describir, cuestionar,transformar o prever los fenómenos o las situaciones, que se manifiestan en esecontexto.

Promueve el desarrollo de habilidades en el estudiantado, para argumentar puntos devista, tomar decisiones fundamentadas y analizar su entorno natural y sociocultural,desde el marco de la educación para el desarrollo sostenible, el fortalecimiento de laciudadanía planetaria con identidad nacional y la ciudadanía digital con equidad social;visualizando al ser humano como un ser integral.

2.2 Quehacer científico y tecnológico

• Descripción del proceso

Mediante la metodología basada en la indagación, el estudiantado plantea ideasprevias, preguntas y suposiciones, referentes a una temática de su interés, paraacercarse significativamente a explicaciones teóricas-prácticas propias del ámbitocientífico, de manera informada, responsable, inclusiva y segura. El personal docente otutor, facilita una mediación pedagógica para avanzar progresivamente en laelaboración de la investigación, estimulando los procesos autónomos del estudiantado.

Diario de experiencias (Bitácora)

Consistirá en un cuaderno, libreta, registro electrónico u otro recurso, que elestudiantado utiliza para registrar (con sus propias ideas), las acciones que realiza día adía o semana a semana, durante la investigación. Este registro, le permite alestudiantado asumir conciencia de sus propios aprendizajes y el personal docentepuede valorar el avance de los(as) estudiantes.

El diario de experiencias, ofrece los insumos básicos para la elaboración del informeescrito, detallando los demás apartados del informe escrito.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Portada

Índice

Agradecimientos

Aspectos iniciales (Introducción)

El estudiantado registra por medio de ilustraciones, textos narrativos o descriptivos, lossiguientes aspectos:

La(s) idea(s) inicia(es) respecto a una temática específica o desafío planteado,tomando en cuenta su entorno natural y sociocultural.

La(s) pregunta(s), referentes a la temática o situación de interés (personal ocomunitario), que impulsa al estudiantado a reflexionar sobre situaciones cada vezmás complejas y desafiantes. Las preguntas pueden precisarse progresivamente,conforme se avanza en la investigación.

La predicción, suposición o conjetura, que considera lo que el estudiantado “piensaque sucederá”. El docente o tutor, orienta al estudiantado a determinar “lo quepiensa” para luego contrastarlo con “lo que observará” y registrar la informaciónmediante diferentes formas y medios de expresión.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Pasos a seguir (Metodología)

En este apartado se narran o describen los siguientes aspectos:

Las acciones o pasos necesarios, en la búsqueda de la mejor explicación, para lasolución de la pregunta o del desafío planteado.

Menciona los recursos tecnológicos (digitales o analógicos) o el material concretopreferiblemente reutilizable, que necesitará para el desarrollo de la investigación.

El manejo adecuado de los residuos, que pueden generarse durante la investigación.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Logros obtenidos (Conclusiones)

En este apartado se narra o describe, por medio de imágenes, datos numéricos o textosbásicos, los siguientes aspectos:

Los hallazgos encontrados durante la experimentación realizada, la consultabibliográfica, las encuestas aplicadas, la construcción del modelo o dispositivo, entreotros.

Contrasta los hallazgos obtenidos, con la información y conocimientos existentes enel ámbito científico, para narrar, describir o argumentar su mejor explicación,evidenciando sus aciertos y desaciertos.

Las fuentes de información utilizadas (libros, revistas, internet y especialistas omiembros de la comunidad conocedores del tema, entre otros), para complementarla narración o descripción de los hallazgos. Se promueve, el uso de enunciadosbásicos o imágenes, para citar las fuentes de información utilizadas.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Logros obtenidos (Conclusiones)

Comprobación de las suposiciones o predicciones señaladas (se cumplieron o no),basándose en los hallazgos obtenidos.

Los logros obtenidos al finalizar la investigación, demostrando una apropiación delproceso que relaciona las ideas previas, la(s) pregunta(s) o desafío y lassuposiciones. Los logros pueden incluir otras ideas para futuras investigaciones orepensar las condiciones del contexto en el que vive el estudiantado.

Evidencias (fotografías, listas de asistencia, entre otras) acerca de la comunicación delos logros obtenidos en la investigación, a los miembros de la comunidad educativa(estudiantes, docentes, padres familias, entre otros). Cabe destacar, la importanciade informar y compartir los logros, con los demás miembros de la comunidadeducativa, para favorecer la socialización del conocimiento adquirido.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Referencias consultadas

El docente o tutor, junto con el estudiantado, definirán la norma para realizar lasreferencias de las fuentes de información consultadas, de tal forma que se utilice unformato similar durante toda la investigación. Las referencias utilizadas debenconsiderar los siguientes aspectos:

Enunciados sencillos o ilustraciones, que hagan referencia a las fuentes deinformación consultadas en la investigación, por ejemplo: libros, periódicos, sitiosweb, personas entrevistadas, entre otras.

Recientes y de fuentes confiables, tomando en cuenta la abundancia de informaciónsobre la temática investigada.

Citar o mencionar, todas las fuentes de información que fueron utilizadas comoreferencias en el trabajo de investigación.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Anexos

Los anexos son recursos complementarios que pueden incluir: tablas, textos, imágenes,gráficas, modelos u otro tipo de información que se considera de utilidad, para ampliaralgún aspecto de la temática investigada. Los anexos deben organizarse por temas,numerarse y tener títulos que indiquen sus contenidos.

Estructura requerida para el informe escrito del Quehacer Científico y Tecnológico en Educación Primaria

Formularios de juzgamientoCategoría: Quehacer Científico y Tecnológico

F11B: Formulario para Jueces (Modelo 60-40) Etapa de Exposición

F11C: Formulario para Comité Científico de Revisión (Modelo 60-40)

Informe Escrito

Cambio en la numeración de otros Formularios

F12 Formulario para uso de estudiantes sobre la interacción con el juez

F13 Instrumento para la revisión de montaje del proyecto y panel de exposición

Anexo 5Cuota de proyectos de Educación Secundaria para la Feria Nacional

de Ciencia y Tecnología 2017, según Dirección Regional de Educación.

El Programa Nacional de Ferias de Ciencia y Tecnología, al responder a losargumentaciones de MIDEPLAN que potencia regiones en condiciones devulnerabilidad, garantizando una mejor representatividad y distribución porzona geográfica, las líneas estratégicas sectoriales del Plan Nacional deDesarrollo 2015-2018, así como la Reforma de los Programas de Estudio deCiencias de I, II y III Ciclos, emite la siguiente distribución de proyectos para IICiclo y Educación Secundaria a la etapa nacional.

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

ALAJUELA 5OCCIDENTE 5

HEREDIA 5SAN JOSE CENTRAL 5SAN JOSE NORTE 5SAN JOSE OESTE 5DESAMPARADOS 5

PURISCAL 6Total 41

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

CARTAGO 5

LOS SANTOS 5

TURRIALBA 7

Total 17

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

PEREZ ZELEDON 7

GRANDE DE TÉRRABA 6

COTO 6

Total 19

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

LIMÓN 6

SULÁ 6

GUAPILES 6

SARAPIQUÍ 6

Total 24

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

SAN CARLOS 7

NORTE NORTE 6

Total 13

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

AGUIRRE 6

PUNTARENAS 5

PENINSULAR 5

Total 16

Dirección Regional de Educación

Cantidad de Proyectos

LIBERIA 6

CAÑAS 6

NICOYA 6

SANTA CRUZ 6

Total 24

Se educa para competir y ese es el principio de la desigualdad. Cuando eduquemos para cooperar y ser solidarios unos con

otros, ese día estaremos educando para la igualdad y la equidad.

Basado en las ideas de María Montessori.