EL ENFOQUE CONDUCTISTA

T1. PON. José CHACALIAZA Bolaños

CONCEPTO

Se conoce como conductismo a la corriente que

dentro de la psicología fue desarrollada

primeramente por el psicólogo John B. Watson hacia

finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de

procedimientos estrictamente experimentales para

estudiar el comportamiento humano observable, es

decir, la conducta que despliega una persona y lo

hará entendiendo al entorno de esta como un

conjunto de estímulos-respuesta.

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

El conductismo surge como una teoría psicológica y

posteriormente se adapta su uso en la educación. Antes del

surgimiento del conductismo el aprendizaje era concebido

como un proceso interno y era investigado a través de un

método llamado "introspección" en el que se le pedía a las

personas que describieran qué era lo que estaban pensando.

A partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al

método de "introspección" y con una propuesta de un enfoque

externo, en la que las mediciones se realizan a través de

fenómenos observables.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO Y SUS APORTES

JOHN BROADUS WATSON

Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de septiembre de

1958) fue un psicólogo estadounidense fundador del

Conductismo.

Fue uno de los psicólogos estadounidenses más importantes del

siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica

Conductista , que inauguró en 1913 con la publicación de su

artículo «La Psicología tal como la ve el Conductista».

FUNDAMENTOS DEL CONDUCTISMO

La teoría del conductismo se concentra en el

estudio de conductas que se pueden observar y

medir , Ve a la mente como una “caja negra” en el

sentido de que la respuestas a estímulos se

pueden observar cuantitativamente ignorando

totalmente la posibilidad de todo proceso que

pueda darse en el interior de la mente.

PRINCIPIOS DE LA TEORIA DEL CONDUCTISMO

Con respecto al aprendizaje de las reacciones emocionales,

Watson reconoce tres emociones básicas heredadas: el miedo,

la ira y el amor; consideradas como pautas de movimiento y no

sentimientos conscientes.

Watson rechazó la distinción entre el cuerpo y la mente y

solamente le dio importancia a la conducta objetiva.

Su influencia fue tan determinante, que actualmente en los

Estados Unidos, gran parte de la teoría del aprendizaje y de los

tratamientos terapéuticos psicológicos son variaciones de la

teoría conductista.

EXPERIMENTOS DE WATSON

Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson

son: El objeto de la psicología es la conducta; la conducta es la

actividad del organismo en su conjunto; tanto las funciones

fisiológicas como el comportamiento, son actividades de

estructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser

analizados por los métodos objetivos y rigurosos de las ciencias

naturales. Nadie puede ver los pensamientos y sentimientos de

otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimiento

objetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual.

IVÁN PETRÓVICH PÁVLOV

Nace en Riazán el 14 de septiembre de 1849, fue fisiólogo y premio Nóbel ruso,

conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo; es reconocido por sus

trabajos sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.

Sus experimentos más famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia

de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en

el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante

los primeros años del siglo XX. Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas

digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de Fisiología y Medicina. Su

principal obra es Reflejos condicionados (1926).

TEORIA

La teoría de Pavlov sostiene que el aprendizaje se produce cuando una

persona responde a un estímulo y es recompensada por dar una respuesta

correcta o castigada por dar una respuesta incorrecta. Las primeras teorías

de este tipo de estímulo - respuesta (E-R) fueron propuestas por Pavlov, él

demostró que era posible hacer que un perro generara saliva cuando se

presentaban en la secuencia adecuada de un estímulo condicionado, es

decir, cuando Pavlov hacía sonar una campana antes de presentarle el trozo

de carne al perro, y luego de repetidas veces, observó que el perro

segregaba saliva abundante al sólo escuchar el sonido de la campana,

aunque no se ofreciera ningún alimento. El perro había aprendido a salivar

ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje se le

conoce como condicionamiento clásico.

APORTES

Descubrió que, a diferencia de los reflejos incondicionales (no aprendidos), la magnitud

de la respuesta no era directamente proporcional a la intensidad de los estímulos (es

decir, a mayor intensidad del estímulo, dentro de ciertos límites, se presenta una mayor

magnitud en la respuesta) sino que en el caso de las relaciones condicionales, la

mayor magnitud en la respuesta, depende de qué tanto se parezca el estímulo que se

presenta respecto al estímulo condicional original.

*Por otra parte, Pavlov estudió también la "discriminación de estímulos". Es decir, qué

tanto el sujeto aprende a comportarse de manera diferente ante estímulos distintos,

que anuncian a otros estímulos. En uno de los ejemplos más conocidos, logró que sus

sujetos salivaran ante círculos que anunciaban la presencia de comida y se

comportaran de la manera típica de su especie ante estímulos adversos, tales como

descargas eléctricas, en presencia de elipses.

ENFOQUE

Los experimentos de Pavlov demostraron la existencia de reflejos condicionados

y no condicionados en los perros, y tuvieron gran influencia en el desarrollo de

teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los

primeros años del siglo XX. Este condicionamiento clásico, se enfoca en el

aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias que en

ocasiones son llamados respondientes porque son respuestas automáticas o

estímulos.

A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los

animales y a seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un

estímulo que antes no tenía ningún efecto, es decir, que el estímulo llega a

producir o generar la respuesta en forma automática.

BURRHUS FREDERIC SKINNER

Nació el 20 de Marzo de 1.904 en la ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Escribía artículos

para los periódicos de la Universidad. Vivía como bohemio y luego se incorporó en la Universidad

de Harvard. Se graduó en psicología en 1.930 y culminó el doctorado en 1.931. Trabajó en la

Universidad de Minesota. Cuando ingresó a Harvard con su posición de privilegio influyó en toda

una generación de estudiantes.

Fue el autor más importante en el estudio del condicionamiento operante, el cual basó sus teorías

en el análisis de las conductas observables, dividió el proceso de aprendizaje en respuestas

operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de

conducta en el aula. Trató la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensas) contra

reforzantes negativos (castigos). Los positivos añaden algo a la situación existente, los negativos

apartan algo de una situación determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes

las respuestas se incrementaban.

TEORIA

Skinner desarrolló su famosa teoría sobre el comportamiento humano y sus

reacciones a estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es

reforzada con la intención de que se repita. Esta teoria está basada en la idea

de que los eventos relacionados con el aprendizaje cambian o modifican

nuestro comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a ciertas

circunstancias.

Estos cambios son el resultado de la respuesta individual a los estímulos

que experimentamos, es decir, que nuestra respuesta viene de acuerdo al

estímulo que recibimos, pero cuando estos estímulos son positivos o negativos

nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos permanentemente.

APORTES

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con

trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje.

También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños

discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida.

El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a

largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la

administración de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de

animales, observando qué cambios se operan en ellos en cuanto a su

capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

ENFOQUE

El enfoque de Skinner es conductista. Él creía que estamos

controlados por nuestras historias de reforzamiento, de modo

que nuestras ideas de autodeterminación son meras ilusiones.

Sus ideas acerca del uso del condicionamiento operante para

perfeccionar la condición humana son humanistas en esencia

ya que están diseñadas para minimizar el sufrimiento,

satisfacer las necesidades básicas y maximizar la calidad de

vida para todos.

EDWARD LEE THORNDIKE

Nació en Williamsburg el 31 de agosto de 1874, Y murió en Montrose en 1949. Ingresó en la

Universidad Wesleyana de Connecticut, donde se graduó en 1895.

Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de

Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta

entre los importantes precursores del conductismo. El interés por la psicología apareció después

de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros

experimentos que hizo sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos,

fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste.

En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo

de los tests psicológicos.

TEORIA

Para Thorndike el aprendizaje no es más que una conexión de estímulos -

respuestas; una asociación entre las sensaciones que los organismos reciben

y los impulsos a la acción que estas desencadenan (aprendizaje instrumental).

La teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R

original de la Psicología del Comportamiento: donde el aprendizaje, es el

resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales

asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la

naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría, estaba

en el aprendizaje a partir de prueba y el error, en el cual las respuestas

correctas vienen a imponerse sobre otras debido a gratificaciones.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

Lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la

conducta observable de un sujeto, cómo éste actúa

ante una situación particular. La conciencia, que no

se ve, es considerada como "caja negra". En la

relación de aprendizaje sujeto - objeto, centran la

atención en la experiencia como objeto, y en

instancias puramente psicológicas como la

percepción, la asociación y el hábito como

generadoras de respuestas del sujeto.

EMPLEO DELCONDUCTISMO EN LA EDUCACIÓN

El empleo de premios y castigos en situaciones

contextuales en las que el estudiante guía su

comportamiento en base a evitar los castigos y

conseguir los premios, sin importarle mucho los

métodos que emplea y sin realizar procesos de

toma de conciencia integrales.

INFLUENCIA DEL CONDUCTISMO EN EL APRENDIZAJE

Los conductistas definen el aprendizaje solo como la

adquisición de nuevas conductas o comportamientos.

Mediante esquemas basados en las teorías

conductistas, tales como aquellos que involucran

reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos

muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres,

consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de

multiplicar, recordar los componentes de una

categoría elementos químicos, adverbios, etc.)

EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA

CONCEPTO

Es el modelo que mantiene una persona, tanto en

los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del

comportamiento, no es un solo el producto del

ambiente ni un simple resultado de sus

disposiciones internas, sino una construcción

propia que se va produciendo día a día como

resultado de la interacción de estos dos factores.

FUNDAMENTOS

Todo aprendizaje constructivo supone una

construcción que se realiza a través de un proceso

mental que conlleva a la adquisición de un

conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es

solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,

sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y

adquirir una nueva competencia que le permitirá

generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una

situación nueva.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL

CONSTRUCTIVISMO Y SUS APORTES

LEV VYGOTSKY

Lev Semionovic Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio

Ruso, actualmente Bielorrusia. Estudio medicina en Gómel y luego leyes en la

Universidad Estatal de Moscú, terminó en 1917 las dos carreras y se graduó en

1918. Volvió luego a Gómel, con un anhelo difícil de cumplir: enseñar psicología

y literatura.

Es por ello, que el Instituto Pedagógico creó un laboratorio de psicología

para estudiar a los niños de los jardines infantiles que presentan retrasos en el

aprendizaje. De aquí obtuvo material fundamental para su libro.

Vygotsky muere el 11 de junio de 1934 en Moscu.

TEORIA

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. Donde, en el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central, ocasionando que la interacción social se convierta en el motor del desarrollo. Es por ello, que Vygotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

APORTE

Los aportes dados por Vygotsky a la Psicología Evolutiva, representan una

referencia de gran relevancia en campos de la teoría evolutiva tales como:

desarrollo sociocognitivo de la primera infancia, aparición del lenguaje y la

comunicación, construcción del lenguaje escrito y otros aspectos.

La perspectiva evolutiva de Vygotsky es el método principal de su trabajo,

señala que un comportamiento sólo puede ser entendido si se estudian sus

fases, su cambio, es decir; su historia.

.

ENFOQUE

El enfoque de Vygotsky es constructivista, específicamente en lo sociocultural, ya que es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.

Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente Piaget.

JEAN PIAGET

Nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchâtel y muere en Ginebra el 16 de septiembre de 1980.

Fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo; se licenció y doctoró en 1918 en biología; en la

Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas

de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Fue creador

de la epistemología genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología genética,

por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo cognitivo.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil basándose fundamentalmente en el

crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el

desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir

de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del

tiempo y de la causa.

TEORIA

Se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.

Su teoría permitió conocer el momento y el tipo de habilidad intelectual según en el estadio o fase cognoscitiva. Esta teoría puede destacarse de la siguiente manera:

a) Genética: Son los procesos superiores que surgen de mecanismos biológicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. (Asimilación y Acomodación)

b) Maduracional: Porque cree que los procesos de formación de conceptos siguen una pauta invariable a través de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. (Esquemas)

c) Jerárquico: Son las etapas propuestas que tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo. (Equilibrio)

APORTE

Observó el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje, de sus hijos.

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definición de su actividad futura, en el cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños. Sin embargo, él no se centro en el hecho de que las repuestas eran equivocadas, sino en el patrón de errores, que niños mayores y adultos no mostraban.

ENFOQUE

Piaget, estudió, específicamente los mecanismos de cognición del conocimiento, enfocando toda su investigación a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento".

Para Piaget, el conocimiento se desarrollará de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho aprendizaje, el cual se desarrollará o no de manera posterior, según las interacciones que la persona mantenga con el objeto de comprensión. En definitiva, el mundo, es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.

DAVID AUSUBEL

David Paul Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Brooklyn-Nueva York, Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex; además, fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos.

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre la psicología cognitiva.

Fue el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, fallece

el 9 de julio de 2008.

TEORIA

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información o un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.

Por un lado, la manera no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. primeros.

En resumen, se puede decir que el aprendizaje significativo se basa en los saberes previos para lograr los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de los alumnos, para que así puedan asimilar mejor los nuevos conocimientos y logren relacionar y aplicar sus aprendizajes a nuevos contextos adquiridos.

APORTE

El principal aporte fue su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún conocimiento de dichas nociones. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.

ENFOQUE

El enfoque de Ausubel es cognitiva, ya que explica el proceso de aprendizaje según el cognitivismo y se preocupó de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. Esta teoría se acopla a los puntos de vista actuales de la filosofía constructivista que considera a la ciencia como algo dinámico, no estático, basado en la creencia de que nosotros estructuramos nuestro mundo a través de las percepciones de nuestras experiencias.

JEROME BRUNER

Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en 1937.

Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento.

TEORÍA

La teoría del aprendizaje conceptual y por

descubrimiento dice “que el aprendiz puede conocer el

mundo de manera progresiva en tres etapas de

maduración (desarrollo intelectual) por las cuales para el

individuo y son denominados como modos psicológicos

de conocer: modo enactivo, modo icónico y modo

simbólico, que se corresponden con las etapas de

desarrollo en las cuales se pasa primero por la acción,

luego por la imagen y finalmente por el lenguaje”.

APORTE

Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más cognoscitivo y simbólico.

Propone una teoría de la instrucción que intente exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada con mejorar más bien que con describir el aprendizaje.

ENFOQUE

Su trabajo enfatiza el mentalismo y las formas en que las personas hacen sentido del mundo al ir más allá de la información dada. Esto fue un avance en la creencia que existía del puro control del entorno a uno en el que se reconoce que un organismo toma información del mundo externo, aplica procesos cognitivos internos a ese entorno, y actúa sobre los resultados.

Es decir, que la estructura cognitiva (esquemas o modelos mentales) proporciona significado y organización a las experiencias y permite al individuo ir más allá de la información proporcionada.

LABOR DEL DOCENTE EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

La tarea del educador es transformar la información en un formato adecuado

para la comprensión del estudiante.

- El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por sí mismo.

- Diseñar y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean

atractivas para los educandos.

- Motivar, acoger y orientar, Estimular el respeto mutuo.

- Promover el uso del lenguaje (oral y escrito), Promover el pensamiento

crítico.

- Proponer conflictos cognitivos, Promover la interacción.

- Favorecer la adquisición de destrezas sociales.

- Validar los conocimientos previos de los alumnos.

- Valorar las experiencias previas de los alumnos

METADOLOGIA DEL CONSTRUCTIVISMO

La instrucción debe ser estructurada de tal forma

que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz

(organización en espiral) de acuerdo con las

experiencias y contextos.

La instrucción debe ser diseñada para facilitar la

extrapolación y/o llenar lagunas.

DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE CONDUCTISTA Y EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

CONDUCTISMO

El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace énfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado. Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado

Papel del Maestro El profesor como Modelador del aprendizaje por medio de

refuerzos. Currículum. En el curriculum estas teorías impactan en el fundamento

pedagógico (cómo se concibe el aprendizaje). Escuela clásica basada en las calificaciones (refuerzo y

castigo) y en el papel preponderante del maestro Evaluación Conductista. Calificaciones, exámenes, evaluación "objetiva",

pruebas estandarizadas

EL CONSTRUCTIVISMO

El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales que desarrolla el sujeto

Papel del Maestro Constructivismo: El profesor como guía y apoyo para

que los alumnos logren su aprendizaje Currículum. En el curriculum estas teorías impactan

en el fundamento pedagógico (cómo se concibe el aprendizaje).

Constructivista. Escuela en donde el actor principal es el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje

Evaluación Constructivista. Portafolios, evaluación alternativa.