PRINCIPALES TENDENCIAS Y MODELOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA ESCOLAR

1. Orígenes y planteamientos básicos de una nueva concepción educativa:

la Educación Ambiental

Ha recorrido un intenso camino, su nacimiento se da por la creciente conciencia del deterioro del medio, las repercusiones sociales y la necesidad de dar respuestas desde diversos frentes.

1.1 El cambio de enfoque: de objetivos didácticos a criterios ecológicos

No basta con enseñar desde la naturaleza si no que hay que educar para el medio ambiente, es decir entender las relaciones del ser humano con el entorno.

1.2 Más de veinticinco años de historia

Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que preste la debida atención al sector menos privilegiado, enfocándose en los aspectos físicos, sociales, culturales y económicos.Esta preocupación surge desde 1948 y desde entonces han surgido diferentes programas.

La E.A. es un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida, tal educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica y no es neutra sino ideológica.

2. ¿Qué es la Educación Ambiental (E.A.)?

Proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente, mediante una compresión global que le permita adoptar una posición crítica y participativa respecto a la conservación y correcta utilización de los recursos y la calidad de vida.

se crea en el Reino Unido el ya citado Council for Environmental Educación (Consejo para la Educación Ambiental) como consecuencia de las reuniones previas para la preparación del Año Europeo de la Conservación (l970).

Educación Ambiental

MAB (Man and Biosphere ) habla ya de «llevar a cabo un programa interdisciplinario de investigación que atribuya especial importancia al método ecológico en el estudio de las relaciones entre el hombre y el medio»

La trascendente Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano

Principales jalones de una intensa estrategia internacional

3.ALGUNAS ESCALAS REGIONALES.

En Europa las organizaciones que se centran en la EA son el Consejo de Europa y la Comunidad Económica, para tomar las medidas protectoras contra la solución o los problemas de deterioro ambiental.

Fomentar la introducción de

la E.A

En todos los

sectores de la

enseñanza, incorporando en ellos

los objetivos esenciales y

promoviendo las

actividades pertinentes

Incluir los proyectos de la

comunidad Para

formar parte,

haciendo a alumnos

y estudiantes más

conscientes de los problema

s ambientales locales

y de la diversida

d y particularidades de su región.

Introducir la E.A. a través de la reforma del

currículo

Ley de Educación de 1990 y

los posteriores decretos de

currículo para todas las etapas

del sistema educativo

5. La E.A después de Rio de Janeiro.

• “La educación ambiental es un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto de todas las formas de vida… tal educación afirma valores y acciones que contribuyen a la transformación humana y social y a la preservación ecológica.”Tratar temas

globales, capacitar para tratar conflictos…

2.2 una innovación conceptual metodológica y actitudinal.

Lo importante es que el alumno comprenda las relaciones que tiene el ser humano con el medio ambiente

Promoviendo la participación activa.

Promoviendo la participación solidaria

en búsqueda de soluciones a un

problema

La E.A es un movimiento ético que responde a la necesidad de que el ser humano encuentre una ética de una forma mas ecológica.

Para ello es importante indagar sobre los problemas del ambiente.

Al transmitir el conocimiento

pasa a gestionar el

aprendizaje del alumno.

Se trata de una

metodología de

investigación – acción.

Donde funciona incluir técnicas de proyectos y ejercicios de simulaciones.

3. La necesidad de un marco educativo distinto

• «Lo que nuestro mundo necesita no es un sistema educativo orientado hacia el mantenimiento del statu quo

ni torres de marfil de aprendizaje especializado, sino ambientes educativos flexibles y funcionales donde la

gente joven y vieja pueda entrar en contacto con conceptos e ideas relevantes para su presente y para su

futuro»Los movimientos por el bienestar

social, los movimientos ecologistas, los pacifistas.

3.1 LAS CONDICIONES PARA LA INTEGRACIÓNUn sistema educativo que incluya innovaciones conceptuales, metodológicas actitudinales, estructurales y organizativos.

Que permitan los enfoques indisciplinares que facilite el planteamiento global de objetivos y contenidos acerca de la comprensión de la complejidad y la visión planetaria

Que busque en los educandos el sentido critico , responsabilidad, individual y colectiva .

Un sistema educativo a la experiencia vital a los hechos y conceptos experimentados o

integrados

3.2. Oportunidad y riesgo de las reformas educativas.

Las reformas proporcionan la oportunidad de repensar la Educación, de coordinar esfuerzos, de diseñar de una manera global.

Las oportunidades de la inclusión de la E.A. a lo largo de un proceso de reforma son, no obstante, considerables, y parece preciso aprovecharlas.

La inclusión de la E.A. viene también impulsada por la presión que las distintas instituciones y organismos internacionales, en sus recomendaciones, resoluciones o mandatos imperativos.

3.3 DIVERSOS MÉTODOS PARA UNA MISMA FINALIDAD.

Es muy frecuente que centros y profesores integren su trabajo, de un modo u otro, en distintas actividades de medioambientales.

Existen Cuatro opciones son posibles ante esta necesidad.

1º Es la mas comprometida «prescindir el tema» , en unos casos simplemente ignorándolo de su propio carácter «ideológico».

2º Es la adscripción al «activismo ecológico» la participación en campañas de recogida de papel, de limpieza, reforestación, etc.;

3ºLa «movida ambiental», generalmente variado al conjunto de actividades institucionales o privadas de granjas escuelas, parques naturales, etc.

4º Es «ambiental izar el currículo», plantear de forma global la actitud y el trabajo frente al problema.

Existen dos posibilidades de marco:

1º En la educación Ambiental puede ser objeto de una disciplina especifica y de las disciplinas escolares ya existentes a veces modificado algún efecto.

2º La Educación Ambiental es el marco de la enseñanza interdisciplinar o transdisciplinar, aquella que implique la movilización de los conocimientos de las distintas disciplinas para tratar cuestiones de medioambientales globalizados (como el aire, agua, ruido etc.)

Un modelo interdisciplinar. es mediante una acción en las diversas materias sean ambientalizadas y contribuyan la interpretación de una problemática

ambiental o a la resolución de problemas.

Constituye en bastantes países de manera privilegiada que trata grandes cuestiones

ambientales. Se trabaja por proyectos globalizados que

permitan distintas materias para determinar la resolución de problemas y acciones.

El método de proyectos.

3.4. Cambiar la estructura, innovar en organización, modificar el escenario

• Los cambios curriculares que se introducen en su mayoría son exógenos, no tienen el soporte de una tradición arraigada.

A la hora de integrar la E.A. en el sistema educativo, olvidar el escenario en que se produce

la Educación, los propios centros, su espacio físico, las aulas, su acondicionamiento.

La enseñanza, tal como la entienden la mayoría de las personas, tiende a asegurar la reproducción de las pautas existentes (y esto se extrapola fácilmente a la estructura del sistema educativo).

El bienestar en el puesto de trabajo, como en el puesto escolar, dependen de manera esencial de los materiales utilizados, del tipo de construcción,

de la proporción y organización espacial, su exposición e iluminación, su acústica.

La transversalidad en el currículo: una estrategia de inmersión

Estrategia de inmersión Pretende impregnar el diseño curricular de contenidos ambientales. Conceptos, procedimientos, actitudes y valores

Un diseño curricular que quiera ambientalizarse necesita:

Establecer los fines de E.A.Definir su marco teórico.Sistemas de evaluación.

Currículo abierto o flexible Permite proyectos adaptados al entorno educativo.

Características

La comprensión de la enseñanza como cambio. Se interesa por los problemas sociales .Se interesa por las actitudes y valores.La evaluación formativa .El alumno participa en la construcción del saber.

EA.

Inclusión de todas las asignaturas.

Objetivos.Comprensión y relación con los

hechos ambientales y una mejora del ambiente.

Relación y acción de acuerdo al nivel educativo.

Acciones que favorezcan su entorno.

Elementos del currículo.

EA.

Metodología sensibilizador

a.

Relación con el entorno.

Crear una visión

planetaria.

Diferentes escalas micro

y macro.

Solución de problemas.

Implicaciones y enfoques didácticos.

5.Estrategias para el cambio.

MODELO TECNOLÓGICO* Progreso y la innovación de un

modo racional introduciendo nuevas y mejores técnicas en la

escuela

MODELO POLÍTICO • Se centra en los intereses

de los grupos participantes en la reforma, sabiendo que el éxito dependerá del nivel de motivación de los individuos para incorporarse

MODELO CULTURAL

• Los valores

del profesorado y

considerará en qué medida

la innovación es

congruente con la cultura

de la escuela

• Se considera a los distintos

agentes escolares

profesorado, padres y

madres, alumnado

Las reformas educativas puestas en marcha recientemente se resumen en:

5.2: Un capítulo esencial: La formación del profesorado

Formación docente

PreparaciónContinua.

Modelos, estrategias y recursos para una didáctica ambiental.

Actualización de conceptos,

factores y problemas.

Algunas recomendaciones de la Universidad Europea de Verano de Educación Ambiental y Formación:

• 1. Innovaciones en la escuela y en la formación del profesorado.

• 2. Desarrollo de la autonomía.• 3. Valorar la creatividad y formación de proyectos.• Colaboración para una diversificación de acciones y recursos.

INTEGRANTESAguilar Rosete Lucero.Antonio Faustino Norma Lizbeth.Barrios Barrios Ximena.Hernández García Ilse Irene.Juárez Espíndola Michelle.Liliana.Olguin Tinajero Karina Isel.Santes Salazar Anadela.