Principios PedagóGicos

Principios Pedagógicos y de Evaluación

de la Educación Física

San Juan de los Morros, Julio de 2009

Prof. M.ScRoberto

Zamora H

UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOSDECANATOI DE POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

Educación

Pedagogía

Evaluación

Marco Conceptual

Principios Pedagógicos

Principios de la Evaluación

Reflexiones

Conclusiones

Educación como Proceso Social

Prepara para la

Vida

Apropiación

cultural

Unidad Cognitivo-Afectivo

Integra lo

personal y social

Construcción

Proyecto de vida

Ramírez y Bequer, 2004

PRINCIPIO

Diccionario RAE, 2001 .

¿Qué es? Conjunto de proposiciones o verdades fundamentales

¿Cuál es su función?

Orientar, guiar

¿Cuál es suFinalidad ?

Abordaje del estudio de las cienciaso las artes

PEDAGOGIA

¿Qué es?Ciencia

psicosocial

¿Cuál es su Objeto de estudio?

La Educación

¿Cuál es su método?

ObservaciónExperimentación

¿ Cuál es su finalidad? Conocerla, analizarla yperfeccionarla.

EVALUACION

EVALUACIONEDUCATIVA

Proceso

verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación." Lafourcade,

1. ADECUACION A LA NATURALEZA

La Educación Física tiene que ofrecer actividades que condicionenel crecimiento orgánico sin poner en peligro a la persona

http://webdelprofesor.ula.ve/

1. ADECUACION A LA NATURALEZA

Las actividades físicas deben adecuarse a la naturaleza humana, respetando leyes y principios científicos


2. INDIVIDUALIZACION Se debe atender al niño, según susPotencialidades y limitaciones sin perder

de vista el grupo y los objetivos programáticos


4. SOLIDARIDAD O SOCIALIZACION

Las actividades físicas deben propiciar la interacción de los participantescon el resto del grupo


5. TOTALIDAD

Las actividades físicas deben adecuarse a la necesidadde formar un individuo integral, considerándolo como unaunidad, pero prestando atención a todas y cada una de sus partes

Ser

Bio

PsicoSocial


6. INTUICION Y OBJETIVACION


7. EXPERIENCIA PRACTICA O REALISMO


8. AXIOLOGICO Deben vincularse las actividades de la Educación Física con los valores


9. ESPONTANEIDADEnte activo

motivado porel Docente

Actitud Pasivacomo simplereceptor de información


INICIO

DESARROLLOCIERRE

CLASE PARTICIPATIVA

- Bienvenida- Enunciar contenido de la clase- Instrucciones para ANM

- Construcciòn de nociòn de FC - Toma de pulso por parejas- Ejercicios Aeròbicos, discusiòn grupal- Ejercicios anaeròbicos, discusiòn grupal- Integraciòn del conocimiento construido- Doble paso y bandeja- Juego Predeportivo

- Actividades de vuelta a la calma(ejercicios de relajaciòn)þ- Oir opiniones sobre la experiencia(Puntos de vista fisiològico y afectivo)

Fuente: Martínez y Sánchez, 2006

MEDIR EVALUAR

Determina con cierta precisión el éxito o fracaso del aprendizaje de un tema o asignatura, expresando con criterio cuantitativo y sujeto a una escala de calificación.

Representa una valoración del desarrollo integral de la personalidad del educando, tiene connotación cualitativa.

Se queda en la simple asignación de la nota resultante.

No se detiene en la simple interpretación cualitativa del rendimiento. Busca causas que dieron origen a ese resultado y determina las acciones que deben adoptarse para estimularlo.

La medición en su afán de cuantificar, impulsa el desarrollo de pruebas de conocimientos orales y escritas básicamente (tradicionales y objetivas)

La evaluación en su afán de integralidad impulsa el uso de variedad de pruebas, psicotécnicas, sociométricas, antropométricas, socioeconómicas, etc.

Es propia de la escuela tradicional. Caracteriza la escuela renovada.

Tiene incidencia intelectualista. Trata de encauzar hacia una educación integral

Fuente: Calero, citado por Yucra, 2001

Diferencias entre Medir y Evaluar

UTILIDAD DE LA EVALUACION

•Rendimiento del Individuo

•Educación en sí

•Pronóstico

•Clasificación

•Diagnóstico

•Motivación

•Investigación

•Detección y Selección de Talentos

•Control del entrenamiento

•Prescripción de actividad física

Clasificación de la Evaluación

Según su función

Según el patrón deComparación

Según el momento

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

En base a Norma

En base a criterio

ContextoEntradaProcesoProducto

Según la persona que evalúa

Autoevaluación

Co-evaluación

Heteroevaluación

Evaluación Continua

EMPIRISTA

PRAGMATICO

POSITIVISTA

DOCENTE

CONDUCTISTA

CIENTIFICOCRITICO

INVESTIGADOR

Fuente: Antúnez y Aranguren, 2005

La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

Fuente: Molnar, 1997

El éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende.

Peters (citado por Molnar, 1997)

La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje.


Si la evaluación no es fuente de aprendizaje, queda reducida a la aplicación elemental de técnicas, reduciendo u ocultando procesos complejos que se dan en la enseñanza y en el aprendizaje. La evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma.


La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.


Para evaluar hay que comprender. Las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso; el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador.

Fuente: Stenhouse, 1984

1. La aplicación de cualquier estrategia didáctica para la enseñanza de la Educación física, exige su adecuación a los principios pedagógicos orientadores de esta área educativa.

2. La Evaluación de la Educación Física posee rasgos particulares que ameritan el estudio exhaustivo de sus aspectos fundamentales comonoción, caracteres, principios, utilidad , clasificación, técnicas e instrumentos, entre otros.

3. El docente de educación física, debe identificarse con las característicasdel científico-crítico e investigador , dejando atrás las concepciones Empirista, Pragmática, Conductista y Positivista.

4.La evaluación implica una constante reflexión dirigida acomprender su importante función como parte del proceso educativo, que trasciende el simple acto de otorgar unacalificación., pues EVALUAR no se traduce solo en evaluación del rendimiento estudiantil.

5. El docente de educación física no debe limitarse al uso Convencional de los resultados de la evaluación , por el contrariodebe extraer toda la Información que el proceso evaluativo le ofrece, con miras a mejorar el proceso educativo y contribuir efectivamente con el desarrollo integral de sus estudiantes.

¡Gracias por su atención!

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