PRINCIPIOS PSICOLGICOS BSICOS Habituacin La habituacin consiste en la reduccin progresiva de una reaccin refleja o conducta cuando se repite la presencia del elemento desencadenante. Ante repeticiones as, el sistema por lo general aprende a no responder. Esta constituye la forma ms elemental de aprendizaje, que se produce ante la presencia reiterada de estmulos que no resultando dainos. La habituacin tambin depende de la frecuencia o proximidad en el tiempo de las sucesivas repeticiones del estmulo desencadenante. Resulta menor cuanto ms espaciadas en el tiempo sean las repeticiones sucesivas. La restauracin de la respuesta durante un perodo de tiempo sin estimulacin es conocida como recuperacin espontnea. La intromisin de otros estmulos intensos y novedosos durante el proceso de habituacin a un desencadenante cualquiera suele dar lugar a la recuperacin parcial de la respuesta habituada ante este evento. Es el fenmeno conocido como deshabituacin. Generalizacin La generalizacin consiste en la emisin de una respuesta aprendida ante estmulos parecidos a los presentes durante el desarrollo del aprendizaje. Sensibilizacin La sensibilizacin consiste en la agudizacin de una reaccin a raz de la exposicin a un evento potencialmente nocivo. La sensibilizacin tambin se puede manifestar como incremento de la reaccin ante otros estmulos diferentes a su desencadenante original. En general se caracteriza por la agudizacin de la reaccin (conducta) ante una amplia variedad de elementos, y no slo ante el causante original. Por lo general, si un estmulo que inicialmente genera sensibilizacin se repite un nmero amplio de veces, ya un momento en que acaba apareciendo tendencia al habituacin. Cuando se produce sensibilizacin, normalmente aparece con menos exposiciones que la habituacin, y es ms abierta. El condicionamiento Asociacin E-R: dentro de la tradicin conductista, en la que se enfatiza la naturaleza refleja el condicionamiento pavloviano, predomina su interpretacin en trminos de asociacin E-R. Segn esta concepcin, el EC se asocia directamente con la RI, de tal manera que acaba provocando por s mismo una reaccin similar conocida como RC.

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El origen del condicionamiento clsico Tanto Pavlov como Thorndike iniciaron una serie de observaciones y experimentos sistemticos entre las acciones y sus consecuencias. Pavlov trabaj con los reflejos condicionados. El sonido manejado en el experimento fue en principio un estmulo inocuo que por s mismo no produca respuesta relevante alguna. En cambio la comida, por su importancia biolgica, es lo que se llam el estmulo incondicionado (EI), que producir una reaccin refleja conocida como respuesta incondicionada (RI). El elemento inicialmente neutro acab por dejar de serlo y convertirse en el estmulo condicionado (EC), capaz de desencadenar por s mismo una reaccin de estribacin similar a la producida por el alimento, conocida como respuesta condicionada (RC). Por tanto, podramos definir el condicionamiento clsico como el proceso mediante el que un estmulo originalmente irrelevante se asocia, debido a su reiterado emparejamiento, con algn evento motivacional mente importante, por lo que primero acaba por adquirir la capacidad de provocar tambin una reaccin similar a la generada por el elemento importante. Estmulo incondicionado (EI) El estmulo incondicionado es un evento que desencadena en el organismo una reaccin refleja, no aprendida. Por lo general se trata elementos biolgicamente relevantes en el sentido de que estn relacionados con necesidades bsicas: hambre, sed, integridad fsica, supervivencia, reproduccin, etc. El condicionamiento clsico no tiene lugar nicamente cuando estmulos neutros emparejados con otros cuyas propiedades motivacionales son innatas. Tambin puede producirse cuando aquellos estmulos se emparejan con otros con propiedades motivacionales adquiridas; en este caso el elemento que funciona como EI lo hace porque previamente ha sido convertido en EC. Otra variable del EI que suele afectar de forma decisiva al condicionamiento es su intensidad. Por lo general, cuanto ms intenso es el EI, ms fuerte resultar condicionamiento. Un tercer factor que afecta el proceso de condicionamiento es la duracin del EI. Respuesta incondicionada (RI) La respuesta incondicionada es la reaccin refleja generada automticamente por el EI. Hay toda una gama bastante diversa de regiones susceptibles de ser condicionadas. Estmulo condicionado (EC) El estmulo condicionado es el elemento originalmente neutro que procede de forma repetida al EI, con el que acaba asocindose, hasta provocar una reaccin similar a la2

RI. En este sentido sonidos luces imgenes y palabras son empleadas frecuentemente como ECs. *Estmulos que no son (contracondicionamiento). neutros tambin pueden operar como ECs

La eficacia de los distintos ECs potenciales depende en buena medida del EI implicado en cada caso. Un segundo factor que tambin afecta a la eficacia de un estmulo condicionado que su intensidad. Lo mismo que sucede con el EI, existe una relacin directa (hasta un cierto lmite) entre la intensidad del EC y la efectividad de su condicionamiento. En realidad lo que importa no es tanto la intensidad absoluta del EC, sino su discrimiabilidad con respecto a los dems estmulos presentes. Respuesta condicionada (RC) La respuesta condicionada es la reaccin desencadenada por el EC, similar a la RI.

*El condicionamiento clsico juega un papel apreciable en el desarrollo de preferencias y rechazos de alimentos, as como en el impulso o sensacin de hambre y, consiguientemente, en la conducta alimenticia. Mediante condicionamiento se puede desarrollar rechazo hacia los alimentos. Es lo que se conoce como aversin adquirida a sabores. *Un EC emparejado con la ingesta de comida parece haber adquirido la capacidad de provocar hambre, de manera que en su presencia el animal come an estando saciado. *El condicionamiento clsico es capaz de contribuir a regular y potenciar el impulso sexual y la actividad reproductiva.

Condicionamiento de segundo orden Este tipo de condicionamiento de orden superior tiene lugar cuando un elemento originalmente neutro produce una respuesta condicionada por haber sido emparejado con otros cuyas propiedades motivacionales son adquiridas. Por tanto, un elemento originalmente neutro, una vez condicionado da lugar al condicionamiento de otro.

Adquisicin La presentacin de un estmulo condicionado seguido de un estmulo incondicionado hace que ambos elementos acaben asocindose y, por lo general, el primero produzca por s mismo una respuesta condicionada mayor cuantos ms emparejamientos, hasta un lmite. Aunque este proceso de adquisicin puede variar en funcin de numerosas3

circunstancias la curva de adquisicin caracterstica mostr un incremento gradual narrativamente acelerado. Extincin Si una vez alcanzado cierto grado de condicionamiento, tiene lugar reiteradamente el estmulo condicionado slo, sin el estmulo incondicionado, se observa un proceso aparentemente opuesto al de la adquisicin, aunque ms lento desde luego. Durante el proceso de extincin se producir un aumento temporal en la respuesta condicionada mientras no se presente el estmulo incondicionado.RCNu ero d veces q e se realiza m e u la cd ta

40 30 20 10 0

EI presente

P resen tacion d EI el

EI ausente

Si tras un periodo de tiempo en ausencia del EC este se volviese a presentar, se producira de nuevo una RC (efecto conocido como recuperacin espontanea), lo que demuestra que la extincin no es general ni permanente, sino que est ligada a un contexto y, por tanto, no responde a la destruccin de la asociacin EC- EI. *Por ejemplo, si una paloma ha aprendido a picar un botn (botn-estmulo condicionado/conducta de picar-respuesta condicionada) y recibir comida (estmulo incondicionado), en el momento en el que picar el botn deje de proporcionar comida, la conducta se ir extinguiendo. Importancia de la disposicin cronolgica de los estmulos Una de las circunstancias que ms influyen en el condicionamiento clsico es la relacin temporal entre los estmulos condicionados que incondicionado. Pequeas variaciones en este parmetro pueden dar lugar a grandes diferencias en el desarrollo del proceso asociativo y hasta, en ciertas condiciones, impedirlo. *Existen distintos tipos de condicionamiento: condicionamiento simultneo, demorado, de huella, y hacia atrs. El condicionamiento simultneo muestra una eficacia bastante baja, si es que llega a producir RC.

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Principio de contigidad Segn esta ley, de ser en que se asocian en la medida en que ocurran prximos en el tiempo. El parmetro cronolgico es fundamental para la organizacin de la realidad y para el establecimiento de conexiones y relaciones causales entre las cosas. La disposicin contigua del EC y el EI puede proactiva o retroactiva. Esta ltima, en la que el EI precede al EC no suele funcionar. Slo la disposicin proactiva, en la que el EI (comida) sigue al EC (orden/gesto), suele dar lugar a condicionamiento. El hecho de que el EC y el EI tengan lugar de forma contigua puede resultar condicin necesaria, pero no suficiente, para que se produzca condicionamiento. La contigidad no garantiza por s sola la asociacin. Es decisivo el papel de otro principio, el de la contingencia entre el EC y el EI, para que se asocien.

Principio de contingencia La clave radica en la contingencia, parmetro derivado de comparar dos probabilidades: la de que el EI aparezca en presencia del EC con la de que tenga lugar en su ausencia. *Es decir, en el caso de un perro, se acaban asociando otros estmulos con la probabilidad de aparicin del EI (comida).

Condicionamiento instrumental Ley del efecto (Thorndike) Las conductas que vayan seguidas de consecuencias satisfactorias tendern a repetirse ante las mismas situaciones, y al contrario, si va van seguidas de consecuencias desagradables la conducta tender a desaparecer, o se debilitar, o se derivar en otra.

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La dinmica caracterstica del proceso de condicionamiento instrumental a grandes rasgos es bastante similar a la sealada para el condicionamiento clsico. Conforme avanza el tratamiento de adquisicin, en el que la accin instrumental produce la consecuencia refrescante, aumenta la fuerza de esa accin. Su fortaleza suele medirse en trminos de probabilidad o tasa, que es, el nmero de respuestas por unidad de tiempo. Con frecuencia se emplean tambin otros criterios, como el nmero de errores, el tiempo que lleva ejecutar la accin, su vigor y velocidad, o tambin su persistencia cuando ya no da lugar al refuerzo. En los tratamientos de condicionamiento instrumental se maneja una relacin de contingencia entre una determinada accin y un suceso o consecuencia mental, que puede ser agradable (estmulo apetitivo) desagradable (estmulo aversivo). Por otra parte, a su vez, sucede que me quiero instrumental puede tanto generar como suprimir o evitar el evento ambiental. En el primer caso se da contingencia positiva y en el segundo contingencia negativa entre la respuesta y el evento. En consecuencia, de la combinacin de los dos valores de cada uno de los parmetros precedentes se derivan cuatro tipos diferentes de condicionamiento instrumental, cada uno con sus peculiaridades, sobre todo en lo que respecta a los efectos sobre la conducta operante.

Recompensa En el tratamiento de recompensa o refuerzo positivo se maneja la contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estmulo apetitivo. Suele incrementar la probabilidad de la respuesta, por lo que es el procedimiento de condicionamiento semental ms usual para promover conductas. Castigo En el tratamiento de castigo se manej la contingencia positiva entre la respuesta instrumental y un estimulador sigo. La ejecucin de la respuesta conlleva un evento desagradable, pretende reducir la probabilidad de aqulla. Es muy frecuente recurrir a l para intentar eliminar conductas indeseables. Aparte del problema tico que pueda suponer el recurso de un tratamiento punitivo, al menos si resulta demasiado agresivo,

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se ha discutido bastante sobre su efectividad real a la hora de eliminar las conductas sancionadas. Escape/evitacin En los dos procedimientos anteriores el estmulo reforzante (Er), al margen de su carcter apetitivo versito, slo tiene lugar si se produce la conducta instrumental. Por el contrario, el tratamiento de escape/evitacin o tcnica del refuerzo negativo consiste en el manejo de una contingencia negativa entre la respuesta es semental que no estimulador sigo. La respuesta evita que llegue a suceder o interrumpir el evento agresivo, que s se produce en caso de no emitir la respuesta. Normalmente, esta disposicin potencia la conducta instrumental. Omisin El entrenamiento de misin o costo de la respuesta implica una contingencia negativa entre la respuesta instrumental y un estmulo apetitivo. Es decir, la probabilidad de disfrutar del evento refuerzan de las manos y se lleva a cabo la respuesta es mental que si no se lleva a cabo. Por tanto, la respuesta suprime o, al menos, reduce la probabilidad de disfrutar un evento apetitivo, que si tendra lugar en ausencia de aqulla. Lgicamente, este procedimiento por lo general conduce un descenso en la tendencia a realizar la conducta instrumental.

Dado que las denominaciones empleadas para describir los cuatro procedimientos de condicionamiento semental resultan algo confusas, recalcamos a continuacin algunos aspectos diferenciales importantes. En primer lugar, no debemos perder de vista que los trminos refuerzo positivo y negativo no se refieren a la aventura lesa agradable desagradable de las consecuencias de la accin, sino la contingencia positiva o negativa entre la respuesta es semental y su consecuencia ambiental. Bien es cierto que al cambiar tambin la naturaleza de la consecuencia comprometida en cada caso los dos tipos de tratamiento fortalece la actividad instrumental. De ah que se hable de refuerzo en ambos casos. Otra confusin frecuente es la que suele darse entre castigo del refuerzo negativo en los dos procedimientos interviene un evento agresivo. Sin embargo, su contingencia con la respuesta instrumental es diferente en cada caso: positiva en el castigo y negativa en el otro procedimiento. Eso hace que la respuesta instrumental disminuya en el primer caso y que aumenten el segundo. Por ltimo, tampoco se debe confundir el castigo con omisin. Mientras que el castigo, como ya hemos dicho, la contingencia conducta-consecuencia comprometida es positiva y la consecuencia agresiva, en la misin la contingencia es negativa y la consecuencia de quicio. Por eso ambos tan lugar a disminucin de la respuesta es semental. No obstante, hemos dicho que el procedimiento de misin en trminos generales es7

preferible como mtodo para combatir conductas cooperantes, porque con l o se recurre a ningn tratamiento punitivo.

LA RESPUESTA A travs del condicionamiento instrumental se pueden condicionar diversos aspectos susceptibles de aprendizaje. Por una parte, se puede condicionar la misin de situaciones nuevas de respuestas a conocidas como la modificacin de sus parmetros, como la probabilidad, la latencia, la velocidad de misin o la tendencia a elegir una determinada opcin. Adems de esto podemos potenciar conductas no existentes. Para promover el condicionamiento en estos casos se suele recurrir al moldeamiento, mtodo consistente en reforzar progresivamente, por fases, aproximaciones sucesivas cada vez mayores a la conducta perseguida, hasta lograrla. Primero se comienza reforzando la conducta espontnea ms prxima a la que queremos lograr. De esta forma se incrementa su frecuencia. Y una determinada accin casi nunca se realizados veces exactamente del mismo modo. Eso har que aparezcan variaciones de tal conducta. En este punto se pasa reforzar solamente la versin ms prxima a la deseada, y as sucesivamente, hasta implantar la conducta que se quiere lograr.

LOS REFUERZOS La primera teora sistemtica sobre el refuerzo de las conductas instrumentales la proporcion ya Thorndike con su influyente ley del efecto. Segn este principio, las conductas que van seguidas de consecuencias satisfactorias resultan potenciales. Pero Thorndike no explica en base a que resulta satisfactorio al ojo. No especifica qu aspectos hacen que un estmulo sea un reforzador eficaz. Por tanto, no aporta ningn criterio independiente, que nos permita hacer predicciones al respecto. Ms bien quiere decir que son satisfactorios aqu se estim los que potencia la conducta. Su planteamiento adolece, pues, de circularidad. Posteriormente, basado en el principio de la homeostasis, Hull postula la teora de la reduccin del impulso. Los organismos tienen tendencia natural a mantener permanentemente un estado de equilibrio biolgico que, al romperse, gener un impulso o estado motivacional. Segn Hull, resultan refrescantes los estmulos que reducen algn estado impulsivo. Por tanto, los tratamientos de privacin o cualquier otra circunstancia que desafa la nuestra sigue lgica crear un estado impulsivo que hace que los estmulos que lo reducen resulten reforzadores efectivos. No obstante, el planteamiento de Hull tambin encuentra dificultades.

Tipos de refuerzos8

Estmulos como refuerzos Del planteamiento de Hull se desprende que elementos como los alimentos y el agua, estimulacin sexual, una temperatura adecuada con la supresin del dolor en funcionar bien como refuerzos. Se trata de estmulos reductores que alguno impulso que constituyen refuerzos primarios, porque su valor incentivo es innato. Sin embargo, sucede que en las personas tambin una alabanza, el olor de una barbacoa un billete de 500 constituyen refuerzos altamente eficaces, pese a que lo reducen por s mismos ninguna necesidad biolgica. Se trata de refuerzos secundarios, que han adquirido valor incentivo mediante su asociacin con alguno primario. Pensemos, por ejemplo, en la palabra "bien!" dicha a personas incluso muchos animales. En s misma no resultara reforzante, sino fuera porque a lo largo de sus vidas, desde los primeros momentos del desarrollo, han recibido muchas veces una caricia, una sonrisa, una golosina u otros refuerzos primarios por el estilo a la vez que les decan bien. Esta palabra acaba adquiriendo valor reforzante por asociacin con esos refuerzos innatos. Por tanto, la situacin de partida se puede extender mediante la intervencin del condicionamiento clsico o de algunos otros procesos de aprendizaje, que hacen que adquieran propiedades reforzantes estmulos que no las tenan originalmente, como los elogios. Otros tipos de refuerzos seran los refuerzos sociales (atencin, cario, sonrisas, etc.) O incluso la estimulacin sensorial. (Actividades como refuerzos). Adems, muchas actividades tambin resultan reforzantes. Una actividad poco probable puede verse potenciada si se hace depender de su realizacin la oportunidad de llevar a cabo otra muy probable.

LA MOTIVACIN ES ESENCIAL PARA QUE SE PRODUZCA APRENDIZAJE. SIN MOTIVACIN NO HAY APRENDIZAJE.

PROGRAMAS DE REFUERZO Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo no a los diferentes tipos de refuerzo, sino a las diferentes modos de administrar el estmulo reforzante.

de refuerzo continuo de refuerzo parcial: de intervalo fijo de intervalo variable de razn fija de razn variable

Cada programa de refuerzo produce unas caractersticas especiales en el condicionamiento operante, en particular en relacin con la resistencia a la extincin.9

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo se obtiene en cada momento de ser producida una respuesta. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. PROGRAMA DE REFUERZO DE INTERVALO FIJO Y DE INTERVALO VARIABLE Cuando realizamos un condicionamiento operante siguiendo un programa de refuerzo de intervalo fijo administramos al sujeto el estmulo reforzante slo cuando pase un tiempo determinado desde la ltima presentacin del refuerzo, es decir con un intervalo temporal constante, por ejemplo, cada minuto. Si el intervalo temporal no es constante sino variable, es decir una vez cada minuto, otra cada tres, otra cada dos,..., entonces tenemos un programa de refuerzo de intervalo variable. PROGRAMA DE REFUERZO DE RAZN FIJA Y DE RAZN VARIABLE Si queremos crear en un sujeto una conducta operante podemos administrar el estmulo reforzante slo cuando el sujeto realice un nmero determinado de veces la conducta en cuestin, por ejemplo cada tres veces; en tal caso tenemos un programa de refuerzo de razn fija (R-3). Si preferimos administrar el refuerzo cuando el sujeto realice un nmero variable de conductas (por ejemplo, a veces cada tres conductas, a veces cada dos, a veces cada cuatro) tenemos un programa de refuerzo de razn variable. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico. PROGRAMA CONCURRENTE Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social. Os dejo aqu un link muy completito para el que est interesado y del que he sacado algunas de las ltimas cosas por estar ms resumidas que en mi libro Para ahora interesa principalmente desde el punto 4. Conceptualizacin de la teora.10

http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condicskinner.shtml#PROGRAM

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