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HaciaHacia unun modelomodelopedaggicopedaggico

DiDiallogantte


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de la educacin

Desde el si lo XVIII or lo menos se contra onen una a la otra

dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere ensear,instruir, formar. Se ensea una materia a los nios, es decirue se da la situacin entre dos ob etos: la materia el nio;

desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de nio,se le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis se

precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el

alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propiodesarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que

toda accin que intervenga en l desde el exterior no hars no e ormar o u o stacu zar o ot, .


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Finalidad ue sub ace de laEscuela Tradicional

Construida sobre el modelo de la fbrica, la educacin generalenseaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la

ar tm t ca, un poco e stor a y otras mater as. sto era e"programa descubierto". Pero bajo l exista un "programaencubierto" o invisible que era mucho ms elemental. Se

-industrializados- de tres clases: una, de puntualidad; otra de

obediencia y otra de trabajo mecnico y repetitivo. El trabajo dela fbrica exi a obreros ue lle asen a la hora es ecialmente

peones de cadenas de produccin. Exiga trabajadores queaceptasen sin discusin rdenes emanadas de una jerarqua

directiva. Y exiga hombres y mujeres preparados parara a ar como esc avos en m qu nas o en o c nas, rea zan ooperaciones brutalmente repetitivas" (Toffler, 1985)


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u e u u e y e e e u u e

ET sustenta un enfoque

heteroestructurante

La Escuela Activa y

el Constructivismo Presupone que todo

viene de afuera y que esasimilado asivamente

sustentan unenfoque

por el sujeto Supone que los Subvalororan el

realidad y se extraen

inductivamente

maestro, los padres

y la cultura en este Magistrocentrista proceso

Preocupa la permanencia de las posturas


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Necesidad de un modeloDialogante

Que reconozca el papel activo tanto deles u an e como e ocen e en e procesode aprehendizaje

Que concluya que la finalidad de laeducacin no puede ser el aprendizaje sinoel desarrollo

Que entienda ue la formacin del individuodebe involucrar las diversas dimensioneshumanas


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Primer Principio: Hay que reconocer la

naturaleza diversa y compleja de las

Co nitiva Afectiva

Comunicativa SocialContexto sociocultural

Prxica


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Implicaciones del primer

Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA ,solo exista una inteligencia como sucedi durante unaparte importante del Siglo XX

humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa ypraxiolgica

ay que reconocer que en re ca a una e asdimensiones existen interacciones, pero que cada

una mantiene su autonoma relativa

principio


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Se undo rinci io

La modificabilidadLas dimensiones cognitiva, socioafectiva y prxica delser humano son susceptibles de modificacin

Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligenciaanaltica, socioafectiva y prxica

Feuerstein acierta al ubicarla como una caractersticaesencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la

modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porquecomienza a primar la seguridad sobre la libertad

epistemolgic

o


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Primer principio pedaggico

El fin de la educacin no debera ser elapren za e s no e esarro o "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del

,

La educacin no solo influye sobre unos u otros procesos deldesarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial,

, Un nio que ha dominado la herramienta cultural del

lenguaje nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado,


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Implicaciones

Se equivoca la Escuela Tradicional en todos(La universidad es concebida como un lugar

area el a rendiza e no ara el desarrollo Tambin se equivocan posturas constructivistasde punta al privilegiar el aprendizaje y por ello

no ex ra a que spa a, pr mer pa s queabiertamente adopt durante sus ltimas dos

,lugar en la Unin Europea en las pruebas decompetencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)


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Segundo principio

pedaggico

La educacin debe abordar las diversas

dimensiones humanasy sociales

Es responsabilidadresponsabilidad dede

la educaciny tanto el desarrollocognitivo, como el desarrollo valorativo.

praxiolgicopraxiolgico enel ser

humano


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Implicaciones del segundo

principio pedaggico

Se equivocan diversos enfoques alprivilegiar exclusivamente la dimensin cognitivade ser humanoal proponer hoy en da dedicarseexclusivamenteexclusivamente a la

dimensindimensin afectivafectiva delSer Humano.


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Tercer principio pedaggico

La interestructuracin Toda representacin mental es producto de

sujeto y el medio (Not)como un proceso interestructurante; es

,tanto del mediador como del estudiante

Julin De ZubiraHacia una pedagoga Dialogante


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Lle amos a ensar hablar amar cuando contamos conmediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuandocontamos con mediadores de calidad. Sin mediadores no

pensaramos ni amaramos.Ratificado en los estudios de Merani llevados a cabo con losllamados nios salvajesSi solo el 4% de los estudiantes en Amrica Latina alcanza un

cules sern los niveles alcanzados en esas mismascompetencias por los docentes de estos nios y jvenes?En el proceso de internalizacin, siempre el sujeto cumple unpape ac vo go s y

Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso


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DialoganteDerivadas principales


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Derivadas principales

Derivada No 1: El cambio esencial de la educacinPROPSITOS y CONTENIDOS escolares. Esnecesario definir nuevos fines a la educacin.

Derivada No 2: Los propsitos escolares de unapropuesta transformadora tienen que estarconcentrados en el desarrollo y no en el

aprendizaje


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Derivadas principales

Derivada No 3: Los contenidos en unapropues a rans orma ora enen queabordar todas las dimensiones humanas y

e en ser enera es, n egra es yorganizados por niveles; es decir, debenpr v eg ar as compe enc as.


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Hacia un cambio rofundo

en el paradigma educativo

La bsqueda de la humanizaciny el desarrollo,

praxiolgico del ser humano

pensante, ms amoroso y ms actuante

contenidos, metodologas y sistemas de


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Proverbio chino

Como dice el proverbio chino:Si le damos un pescado a un

nio lo alimentamos un da,

pescar lo alimentaremos todala vida!


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Para terminar

Si a sabemos lo uesabemos sobre aprendizaje

y sobre inteligencia. Por

,

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