Pro y Quinta 452
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Secretara de Ciencia, Tcnica y PosgradoUniversidad Nacional de Cuyo
INFORME FINAL PROYECTO 2007-2009
Datos del Proyecto
1. Denominacin del proyecto:
Calidad educativa e igualdad de oportunidades: propuesta de flexibilizacincurricular a partir de la relacin factores acadmicos institucionales / permanenciadel alumno de grado. El caso de las Carreras de Historia de la F.F. y Letras de laUNCuyo
2. Director:
Prof. Lic. Mara Cristina Quint de Kaul
3. Breve Descripcin del proyecto
Este proyecto analiza en la primera etapa los factores de naturaleza acadmico-
institucionales que inciden en el bajo rendimiento, en el desgranamiento, as como en la
demora en la finalizacin de los estudios o retardo, poniendo especial atencin en
aquellos que se presentan de manera recurrente, validando, complementando y
profundizando las experiencias de los estudios realizados y en ejecucin sobre los
factores que tienen una mayor incidencia negativa sobre la permanencia del alumno.
El punto de partida de este estudio se asienta sobre los resultados obtenidos en la
Microexperiencia en el marco del Proyecto 6X4 UEALC. Un dilogo Universitario.
Seis profesiones en cuatro ejes de anlisis: Relevamiento muestral acerca del tiempo
real de estudio de los alumnos desde la perspectiva de la ctedra Historia de las Ideas
Polticas Sociales II. Esta experiencia da cuenta de la preocupacin por la demora y/o
abandono en los estudios de los alumnos, preocupacin que exige adentrarse en el
anlisis de las causas de esta problemtica las que no encontraran respuestas slidas
slo con medir el tiempo de estudio de los alumnos para luego proponer un sistema de
crditos. Es necesario saber el por qu de los continuos reclamos de los estudiantes,
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atribuidos en general a deficiencias pedaggico-institucionales y por otro, reflexionar
sobre las debilidades y fortalezas del Plan de Estudio.
Los resultados de esta primera instancia permiten trabajar sobre propuestas para la
elaboracin e implementacin de un modelo de currculum -al que se llama de
transicin- con mayor flexibilidad, puesto que se mantiene enmarcado en los
lineamientos institucionales vigentes. Esta segunda etapa implica un estudio exhaustivo
sobre la viabilidad del diseo y desarrollo del mismo dentro del contexto
organizacional, administrativo, acadmico y de recursos e infraestructura. El objetivo
central consiste entonces, en proponer una serie de acciones validadas, tanto por
estudiantes como por profesores, necesarias a la hora de rever el currculum desde una
perspectiva acadmico/institucional. ste debe ser operativo y con capacidad para
superar las dificultades pedaggicas que inciden en la permanencia del alumno de
dichas carreras. Las hiptesis de trabajo que guan la investigacin del equipo insisten
en demostrar que los factores acadmico-institucionales, tanto de la facultad como de la
universidad, impactan fuerte y negativamente en la permanencia del alumno de las
Carreras de Profesorado y Licenciatura en Historia y que el diseo de un currculum
flexible de transicin es una alternativa estratgica pertinente y viable acadmica e
institucionalmente, para superar dichos factores.
4. Equipo de trabajo:
* Especificar modificaciones:
a. fechas de baja:
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Mgter Marisa Fazo: 1 de setiembre de 2008- Prof. Juan Pablo Aguilar: 1 de agosto de 2008 (investigador
en formacin)
b. fechas de altas completas:
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Prof. Lic. Silvia Marcela Hurtado (incorporada el1 desetiembre de 2008). Docente-investigadora. Facultad de
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el tema, y fundamentalmente, valorar la informacin obtenida a travs del empleo de
metodologas cuanti y cualitativas.
Fue indispensable conocer algunos de los aspectos que se asocian con mayor
frecuencia a la demora en los estudios a efectos de reconocer a la poblacin de riesgo y
aportar tambin elementos a las autoridades con miras a tomar decisiones fundadas en
referentes reales que permitan la implementacin de medidas preventivas y correctivas
en distintos planos, tales como:, currcula, correlatividades, sistemas de evaluacin y
promocin, movilidad, flexibilidad y metodologas aplicadas en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Esta tarea permiti elaborar un trabajo para ponerlo a disposicin de las
autoridades conteniendo varias acciones viables para alcanzar el fin propuesto: un
currculum con mayor flexibilidad enmarcado, en el corto plazo, en las normativas
vigentes, sin perder de vista la implementacin a mediano plazo de un currculum
flexible.
Un tema central en la apertura del currculo, radica en considerar las mltiples
causas que inciden en el desgranamiento o rezago, as como en la demora en la
finalizacin de estudios o retardo. Se decidi ahondar en las variables acadmicos-
institucionales ya que segn los estudios consultados, son las que tienen mayor
incidencia negativa sobre la permanencia del alumno de grado. Sostienen esta eleccin,
los datos aportados por Miriam Aparicio sobre los principales problemas de demora en
todas las carreras 1, adems de la propia experiencia docente universitaria:
1. Problemas personales y familiares: 17, 79 %
2. Problemas psicolgicos y psicopedaggicos: 29, 33 %
3. Problemas econmicos y laborales: 27, 40 %
4. Factores pedaggicos institucionales: 23, 08 %
5. Desajuste en el mundo laboral: 2, 40 %___________
100, 00 % (Aparicio, M., 201
En el caso de la facultad de Filosofa y Letras, el porcentaje que corresponde a
los factores pedaggicos-institucionales fue de 29,41%. (sobre un total de 5 ndices)
De acuerdo con los diversos diagnsticos elaborados por especialistas de la
misma universidad, el problema psicopedaggico respondera a las falencias en las
11Se encuadra en el Proyecto Institucional: Seguimiento del rendimiento de los alumnos. Causas delalargamiento de los estudios en la UNCuyo.Mendoza, Zeta Editores, 2006
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competencias y destrezas cognitivas de los ingresantes que les impide cursar con xito
los estudios universitarios en las diferentes carreras. Sin embargo, se pueden sealar
tambin otras causales que incidiran en las problemticas indicadas: 1- de naturaleza
acadmico-educativa: dificultades inherentes a ciertas asignaturas especficas, ya sea
por su complejidad cognitiva que implica su aprendizaje, ya por ciertas falencias en las
metodologas didcticas de enseanza, y la falta de hbitos pertinentes para encarar los
estudios superiores; 2) de naturaleza social y/o socioeconmica; 3) de ndole individual.
Paralelamente a la consulta de soportes cientficos, se consider que esta realidad
deba llevar a un replanteo de los condicionantes de la educacin dentro de la compleja
realidad argentina en la que estn involucrados en el caso particular de las IES:
autoridades, docentes y alumnos; este repensar no poda quedar en diagnsticos,
estadsticas y otros instrumentos de medicin e interpretacin terica, sino avanzar en
acciones concretas.
Por lo tanto la investigacin desde su finalidad fue aplicada e intervencionista y
desde su profundidad descriptiva, explicativa y correlacional.
Para obtener una visin holstica, integral, exhaustiva, lo ms cercana a la realidad
sobre el objeto de estudio, se utiliz la estrategia de la triangulacin en sus diferentes
tipos: metodolgica -investigacin cuantitativa y cualitativa-, de fuentes, de
investigadores y de teoras. En todo momento se seleccionaron los instrumentos de
recoleccin de datos segn los criterios de pertinencia y viabilidad. La naturaleza del
objeto de estudio y los objetivos de la presente investigacin fueron el eje de
conduccin y seleccin de las actividades de investigacin.
Se seleccion para el seguimiento de las variables propuestas, desde el ao 2005
hasta la finalizacin del presente proyecto.
Para el logro de los objetivos se implement un diseo metodolgico centrado en
las siguientes estrategias:1. Anlisis documental de:
a- Investigaciones realizadas y en ejecucin, institucionales nacionales e
internacionales- sobre los factores que inciden en el rendimiento acadmico de los
alumnos de grado.
b- La normativa institucional que establece los lineamientos dentro de los cuales
se rigen los planes de formacin: planes de desarrollo institucional, digestos
normativos de la secretara acadmica, entre otros.c- Planes de formacin de las carreras objeto de estudio.
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d- Programas de las actividades curriculares correspondientes a los planes de
estudio de las carreras mencionadas.
2. Entrevistas en profundidad o semiestructuradas con: responsables de la gestin
curricular del plan de formacin, expertos en el tema y participantes de programas
internacionales sobre el mejoramiento de la calidad educativa en la formacin de
grado.
3. Encuestas y grupos focales con alumnos y egresados en el perodo seleccionado.
4. Seminario-Taller con profesores distintas carreras bajo la direccin del Dr. Jos
Manuel Restrepo (Virrector de la Universidad del Rosario. Bogot-Colombia),
(Asesor internacional del Proyecto): (El profesor universitario frente a las innovaciones
educativas)
Los resultados de estas acciones pueden resumirse en este informe desde la
ptica de los actores consultados:
A- Estudiantes: 2
Se informa el resultado de las encuestas semiestructuradas y entrevistas en
profundidad realizada a los estudiantes:
1- Diseos curriculares rgidos.
2- Rgimen de equivalencias que obstaculiza la movilidad de los estudiantesincluso dentro de la Universidad.3- Sistema de regularidad escasamente flexible.4- Falta de articulacin entre las asignaturas de la carrera.5- Dificultades frente al sistema de correlatividades.6- Heterogeneidad y superposicin de los diversos sistemas de
evaluacin aplicados.7- Desproporcin en el nmero de asignaturas que se cursan por ao y por
semestre.8- Inexistencia de la categora de alumno libre . sistema de inscripcin anual9- Distribucin horaria cerrada (1 y 2 ao, de maana; 3, 4 y 5, de tarde)
10-
Superposicin de horarios/asignaturas (Licenciatura y Profesorado)
- Respecto del Plan de Estudios:- desarticulacin entre los diferentes espacios curriculares- exigencias poco sensatas y tiles de algunas materias que provocan
demoras para rendirlas- rgimen de cursado y correlatividades demasiado exigentes.- falta de coherencia en las materias correlativas
2Ver: Problemticas pedaggico-institucionales/sistema de crditos acadmicos. Estudio desde la
perspectiva de la asignatura Historia de las ideas polticas y sociales de las Edades Moderna yContempornea. Proyecto 6x4 UEALC. Costa Rica, 2008. ISBN 978-958-98546-6-2. pp.109-188
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- exmenes finales muy subjetivos- materias filtros- falta de promocin de asignaturas, repeticin de temas- materias muy ideologizadas
Cabe destacar que los estudiantes entrevistados hicieron referencia a losproblemas que les genera el sistema; sin embargo, no hubo reflexin alguna respecto
de:
- las responsabilidades y/o problemas personales en la demora en sus estudios(slo los referidos al trabajo y familiares).
- problemas de carcter cognitivo- hbitos de estudio
Sobre la variable hbitos de estudio se trabaj con mayor profundidad
B- Docentes
Se realizaron entrevistas abiertas a profesores de la licenciatura y el profesorado,
notndose:
- necesidad de cambios, pero sin propuestas concretas
- gran reticencia a las asignaturas pedaggicas, como causales de los problemas
Fue de gran productividad - respuestas annimas- los datos obtenidos en el
Seminario-Taller: El rol del Profesor frente a la innovacin acadmica (presentes 12
docentes de las carreras de historia sobre un total de 30)
Responsable: Dr. Jos Manuel Restrepo- Vicerrector Univ. del Rosario. Colombia.Coordinadoras: Lic. Mara C. Quint y Lic. Silvia M. Hurtado
OBJETIVOS:. Conocer las nuevas tendencias en el desarrollo curricular de las carreras en el marco de losprocesos de globalizacin y los nuevos modos de produccin del conocimiento.. Reflexionar sobre las implicancias de las actuales tendencias en educacin superior en eldesempeo docente.
Resumen de contenidos impartidos :
Currculo ModernoA. Modos 1 y 2 de produccin de conocimientos (Gibbons, 1994)B. Modo 2 y currculo moderno (Marginson, 2000) (Ensor, 2004)
A.Modos de produccin del Conocimiento
Modalidad 1 Modalidad 2. Problemas planteados y . Problemas planteados ysolucionados en contexto solucionados en el contextoregidos por una comunidad de aplicacin
disciplinar en particular
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. El contexto se define en . El contexto es ms complejo,relacin con las normas caracterizado por un conjuntocognitivas y sociales propias de de disciplinas cientficasla investigacin bsica o la aplicadas y a la ingenieraciencia acadmica
. Hay una relativa homogeneidad . Hay una relativaheterogeneidad en la
produccin del conocimiento
. La organizacin es jerrquica . La organizacin es ms plana yy con estructuras rgidas al con estructuras mscambio transitorias (Adhocrticas)
. Poca importancia por la . Mayor responsabilidad socialresponsabilidad social y el y sistema ms amplio de
control de calidad control de calidadAtributos Modalidad 2:
. Conocimiento producido y muchas veces mejor aprehendido en el contexto deaplicacin. Carcter inter, multi y transdisciplinario en la investigacin y en la docencia (U.Roskilde). Heterogeneidad en la produccin de conocimiento y en el aprendizaje. Diversidad organizacional. Mayor responsabilidad social
. Ms amplia la base para el control de la calidad
De tal forma que:Si las universidades intentan realizar la investigacin o docencia en la vanguardiacientfica, tendr que organizarse de tal modo que, sin desconocer la importancia delModo 1 o, inclusive profundizando en l, se avance significativamente en el desarrollocurricular e investigativo acorde con el Modo 2.
B.Modo 2 y Currculo ModernoEnsor (2004). Surge el Currculo-Modo2, como ms pertinente respecto de lasnecesidades en los mercados laborales, erosionando los lmites de las disciplinas,
permitiendo mayores posibilidades de portabilidad y transferibilidad del aprendizajelogrado, transformando la estructura, contenidos, pedagogas y propsitos y gestincurriculares.. Se rompe la estructura fragmentada tradicional de las universidades (dilogo ycooperacin de departamentos, facultades, unidades). Se rompe la rigidez de los planes de estudio (efectividad/formacionestransversales/opciones de salida. Se toma en consideracin el contexto de aplicacin, dado por las necesidades de lasociedad y la de los estudiantes, y por la complejidad del proceso de aprendizaje(cercana al mundo laboral y a las necesidades de cada estudiante). Se redefinen las formas de diseo, gestin y evaluacin curricular (formacin yevaluacin por competencias)
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. Nuevos esquemas de trabajo sustentados en cuerpos acadmicos que configuran unsistema abierto, cooperativo y en red (rompimiento del sentimiento de tribusacadmicas). nfasis en la pertinencia de los currculos y en su vocacin a la responsabilidadsocial evaluable permanentemente (lo local, lo internacional, la evaluacin del
currculo)
Para qu un Modo 2 de Currculo?. Para reducir la fragmentacin y rigidez del currculo. Para proveer profundidad a los procesos de enseanza aprendizaje. Para involucrar al estudiante en un aprendizaje activo y colaborativo. Para estimular los niveles ms complejos del pensamiento. Para ayudar al estudiante a integrar el conocimiento.
Conclusiones y aportes de docentes universitarios
Trabajos grupales
MODOS DE PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO. PERTINENCIA DE LAEDUCACIN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI
- Se est en proceso de generacin de conocimiento del Modo 2, pero la estructura de laUniversidad Nacional de Cuyo, mantiene el Modo 1.- Algunas Unidades Acadmicas avanzan con menores obstculos hacia el Modo 2(segn su estructura curricular)- Se propicia la formacin de grupos transdisciplinares para la solucin de problemasemergentes.-Se llevan adelante programas inter, multi y transdisciplinares para facilitar la relacin:investigacin/accin; produccin de conocimientos/respuesta demandas sociales.- Prima el trabajo transdisciplinar especialmente en los posgrados.- Se pretende trasladar esta forma de trabajo transdisciplinar a los niveles de grado.- En este sentido los proyectos de investigacin presentados a la SECYTP (Secretara deCiencia, Tcnica y Posgrado-UNCuyo) tienden a esto.
EL ROL DEL PROFESOR EN EL CURRCULO MODERNO
- En general, la organizacin curricular de las distintas carreras de grado, son de carcter
rgidas (aspectos acadmico-institucionales, fundamentalmente). Para avanzar hacaestructuras curriculares ms flexibles es necesario que tanto los responsables de lagestin, como los docentes, los alumnos y el personal administrativo , revisen sus
prcticas e incorporen nuevas herramientas (a travs de una capacitacin continua) ,tratando de conciliar lo mejor de lo viejo y lo mejor de lo nuevo.- Prima una resistencia al cambio en la mayora de las carreras. Pero, no se debe perderde vista la bsqueda de sentido en lo que se ensea.- Otra estrategia de gestin del conocimiento son las pasantas, como un modo deacercar a los alumnos a las empresas o a las reas de trabajo del mundo real.- Cabe resaltar que hay experiencias en la universidad de nuevas formas de enseanza-aprendizaje como es el caso de las Facultades de Medicina, de Ciencias Econmicas; de
Ciencias Agrarias; los Institutos Tecnolgicos universitarios.
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- Lo que hay que evitar es dar recetas al alumno, pero s acompaarlo en el proceso ybrindarle estrategias para gestionar su propio aprendizaje.- Lo educativo no termina en lo cognoscitivo esto es una mirada miope de losestudios superiores sino que se debe contemplar la formacin profesional integral delfuturo graduado.
- El profesor debe terminar con las tribus acadmicas y dar un salto cualitativo en suconcrecin del rol de profesor.- Esta nueva construccin del rol de profesor debe ir acompaada de capacitacin,implementacin de nuevos posgrados y movilidad acadmica para interrelacionarse :dentro una misma unidad acadmica, con otras facultades y con universidadesnacionales e internacionales, y sobre todo realizar una revisin crtica de sus prcticasdocentes.- Toda transformacin debe estar apoyada, no slo, en el compromiso de cambio deldocente; sino tambin con financiamiento para concretar esta renovacin.
Trabajo individual
ANLISIS FODA
Qu factores externos son hoy determinantes en el proceso de renovacincurricular y renovacin del rol profesional?
FORTALEZAS DEBILIDADES- Voluntad de implementar conocimientostransdisciplinares.- Recuperacin de la conciencia del rolinstitucional y del rol docente.- Adaptacin a nuevas exigencias delentorno.
- Falta de formacin en competencias.- Poca oferta de intercambio cultural.- Falta de jerarquizacin del profesoruniversitario.- Falta de compromiso social y poltico.- Fragmentacin del sistema educativo.-Falta de comunicacin entre el mundoacadmico y el mundo del trabajo.- Falta de polticas gubernamentales en elmbito educativo.- Superposicin de ofertas acadmicas yfalta de otras innovadoras.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Talleres y Seminarios de renovacincurricular.- Nuevo rol del profesor.- Formacin de redes intra einterinstitucionales, regionales, nacionalese internacionales.- Superacin de su formacinestrictamente disciplinar para que su rol
pueda ampliarse.
- Cambios en el mercado laboral.- Falta de estabilidad econmica, polticay legal.- La educacin acadmica compite con losmedios de comunicacin.- Dificultades para manejar las Tics.
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Qu implicaciones tiene este nuevo contexto en nuestro rol de profesores? (marcopropio)
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Vivir con pasin pedaggica eldesempeo del rol docente.- Estar abierto a las necesidades de losalumnos.- Desarrollar y transmitir el humor comomodo de aprendizaje.
- Sobrecarga del trabajo del profesor(tareas administrativas, entre otras)- Dicotoma entre el mundo acadmico yel mundo profesional.- Desconocimiento del planteo dedesarrollo de capacidades.- Falta de divulgacin de los resultados de
diferentes experiencias por distintosmedios.- El profesor debe estar ms abierto a lasrealidades de sus alumnos.-Resistencia a revisar la prctica docente.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Ir hacia un modelo que permitaclasificar, analizar y valorar lainformacin y el conocimiento.- Repensar el rol del profesor a travs deasumir riesgos, con apertura mental yespritu de tolerancia.- Auto, co y hetero evaluacin constante.- Disear tcticas y estrategias paraadecuarse al nuevo contexto.- Incorporar el rol del tutor para alumnos.- El docente debe jerarquizar loscontenidos disciplinares y elegir losmtodos adecuados a estos tiempos para
que los aprendizajes sean significativospara los estudiantes.- Promover procesos formativos encontextos no formales.- Compartir experiencias en las distintasctedras con los colegas.- Trabajar en microrredes para superar lasanomias profesionales.
- Falta de actualizacin de los contenidosy en el uso de nuevas tecnologas.- Adecuar la excesiva informacin al
proceso de enseanza-aprendizaje.
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Qu factores internos son hoy determinantes en el proceso de renovacin
curricular y renovacin del rol profesoral?
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Apertura al medio - Resistencia de los pares al cambio.- Los temores.- Dificultades de los responsables de lasctedras para abrirse.- Cambiar la gestin en el mbito de lacomunicacin institucional (distribuirmejor la informacin para que llegue atodos).- Resistencia y queja de los alumnos hacia
las ctedras desorganizadas.- Poco compromiso con la tarea.- Existencia de tribus acadmicas.- Falta de tiempo para actulizarse.- Necesidad de reformular las currculas.- Correrse de la deductiva como la nica
posible.OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Necesidad de autocrtica.- Revalorar lo positivo de lo viejo y de lonuevo.- Concientizarse en el rol del docente-investigador y el de investigador-docente.- Ampliar el criterio del profesor.- Aumentar las responsabilidades delalumno como sujeto del aprendizaje.-Formacin de posgrados para losdocentes.- Jerarquizacin del rol docente en base alreconocimiento acadmico (carreradocente y dedicacin).
- Escasas preocupacin por la tareadocente desde lo institucional.- Escasa articulacin entre el modo 1 y elmodo 2 propuesto por el Prof. Restrepo.- Mala situacin econmico-financiera.- Resistencia desde los responsables de lagestin (autoridades) a la recepcin de
propuestas innovadoras en las prcticasdocentes.- No ver a la universidad como parte de un
proceso educativo continuo y para toda lavida.
Qu cambios concretos requeriran o propondran para profesores y estudiantesen aras de atender currculas Modo 1 y Modo 2?.
- Sistemas ms flexibles.- Incentivos a la produccin cientfica.- Organizacin del currculo en bloques o problemas concretos transversalizados
por distintas disciplinas.- Cambio de actitud y reflexin sobre los beneficios que significa el modo 2.
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Superar el modo 1 que es imperante.- Armar criterios de evaluacin y validacin aplicables a todos.
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- Generar programas de investigacin que integren lneas y reas de conocimiento- que respondan a necesidades concretas.- Realizacin de trayectos curriculares con formaciones troncales obligatorias y
amplitud de seleccin de espacios curriculares alternativos (no necesariamente adictarse en una misma unidad acadmica o en una misma universidad).
Qu cambios concretos requeriran sus currculas para atender los modos 1 y 2?
- Capacidad de trabajar en equipos pluridisciplinarios con un profundoconocimiento del contexto de aplicacin y un alto compromiso personal
- Disear estrategias para involucrar a los estudiantes en aprendizajes activos,colaborativos, con participacin responsable tratando de que accedan cada vez amejores y ms complejos niveles de conocimientos. Que puedan llegar en
base al desarrollo de sus propias habilidades, destrezas, etc.- Sobre la base de procesos ya existentes, iniciar un camino de acercamiento entre
grupos de trabajo con miradas transdisciplinarias para resolver problemas
multicausales (profesores y alumnos)- Para alcanzar el modo 2, es necesario abrir las asignaturas estableciendo
complementariedades y establecer nuevos modos de transmitir el conocimiento,recurriendo a los nuevos instrumentos y acercando al alumno a la realidad.
- Modificar la estructura de las actuales materias, sustituyndolas por seminarios ytalleres. Sistema de secuencias y correlatividades flexibles que le permitan alestudiante elegir y armar su recorrido curricular.
- Integrar equipos de trabajo acadmico mixtos (docentes, alumnos, graduados).- Para atender al modo 2 es necesario establecer aprendizajes colaborativos para
los docentes y para los alumnos asumir una mayor responsabilidad social.- Preparacin de trayectos curriculares con formaciones troncales obligatorias y
amplitud de seleccin de espacios curriculares alternativos (dentro o fuera de lapropia institucin)
- Pensar en carreras de grado inter-facultades para lograr la interdisciplinariedadque se busca.
- Necesidad de un cambio de actitud y mentalidad, hasta el momento, ajustada a latradicin tanto entre los docentes como entre los alumnos.
C - Encuentro docentes, estudiantes y graduados sobre la licenciatura enHistoria
(Taller dirigido por el Lic. Carlos F. Quesada)
Se trataron los siguientes temas:
1- Panorama general de la carrera de historia (profesorado y licenciatura): en estepunto se analizaron y compararon ambas carreras. Las problemticas observadasse concentraron en la excesiva cantidad de asignaturas pedaggicas y en laescasez de asignaturas comunes a las ciencias sociales: inexistencia desemiologa y/o semitica, metodologa de las ciencias sociales, introduccin alas problemticas sociales y humanas, entre otras.
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Problemticas generales de la Licenciatura en Historia de la Facultad deFilosofa y Letras: se lleg a un diagnstico consensuado sobre el que debe
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trabajarse para reformar la estructura de asignaturas especficas de la licenciaturay dedicadas especialmente a la formacin y al entrenamiento de las prcticas deinvestigacin.
3- Problemticas de la formacin docente: excesiva atencin a esta formacin.4- Repaso histrico de anteriores planes de estudio: se realiz un trabajo de anlisis
histrico de los anteriores planes de estudio de la licenciatura. Se acord que enla actualidad, la formacin en investigacin debe recibir la misma atencin quela formacin docente.
5- Lneas generales de una propuesta:a. Reforma estructural de ambos planes de estudio. Que estn articuladas
ambas prcticas intelectuales.b. Introduccin de asignaturas especficas de la formacin cientfica:
epistemologa de las ciencias sociales, metodologa de la investigacinen historia, tcnicas y tratamiento de documentos histricos, anlisis deldiscurso, introduccin a las tcnicas cualitativas e introduccin a lastcnicas cuantitativas.
c.
Sistema de promocin por ao. Rgimen de correlatividades.d. Defensa de tesise. Posibilidad de direccin de tesis de profesores externos de la facultad
Tambin se tuvieron en cuenta los aportes realizados por los distintos protagonistas
del sistema educativo universitario (carreras de historia) que se enmarcan en la compleja
realidad mundial:3:
Lo que el principio de siglo expresa con mayor nitidez es la transicin entre dos
estilos de desarrollo y, al mismo tiempo, el indicio de la construccin de un nuevo modo
de crecimiento y de una presencia distintiva de la educacin superior
Los diagnsticos sobre la situacin de la educacin superior en los primeros aos del
nuevo siglo confirman los pronsticos realizados en cuanto al dinamismo y las
transformaciones que se prevean a la finalizacin del siglo XX.
Lo que no se esperaba eran las tasas de desenvolvimiento y cambio alcanzadas
por las transformaciones recientes de la educacin superior en Amrica Latina. Para
comprender la magnitud de stas bastara sealar que durante los primeros aos delpresente siglo la matrcula registr un aumento equiparable al 80% del crecimiento
registrado entre 1960 y 20004; la tasa de matriculacin aument un 11%; el 47.5% de
los matriculados corresponde a la enseanza en instituciones privadas (casi un 3% ms
que en el 2000) y el porcentaje de estudiantes en posgrados aument del 1,3% al 3,6%.
3Ernesto Villanueva (Coord), Reformas de la educacin superior: 25 propuestas para Amrica Latina y elCaribe. Cartagena, IESALC, 2008.
4
Los datos expuestos en este informe provienen de tres fuentes fundamentales: IESALC (2006)Informesobre la Educacin Superior en Amrica Latina y El Caribe 2000-2005, CINDA (2007)Educacinsuperior en Iberoamrica- Informe 2007, Boletines de la CEPAL
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En estos primeros aos, asimismo, fueron creadas 12 de las 20 agencias de evaluacin y
acreditacin de la regin y, como novedad, se dio comienzo a un crecimiento sostenido
de la educacin trasnacional en todos los pases de la regin, desde un 12% de la
matrcula en Bahamas, un 7,5% en Chile o apenas un 1% en Per.
Aun cuando algunas de estas transformaciones puedan observarse como un
verdadero shock de los sistemas de educacin superior de la regin o denoten la
inexistencia de reformas integrales y profundas en algunos temas de relevancia, lo que
el principio de siglo expresa con mayor nitidez es la transicin entre dos estilos
desarrollo y, al mismo tiempo, el indicio de la construccin de un nuevo modo de
crecimiento y de una presencia distintiva de la educacin superior.
De diversas maneras, ese conjunto de proyectos de reforma llegaron al
continente. Lo evidente de los diagnsticos y la simplicidad que mostraban los
enunciados sobre cmo solucionar los problemas contrastaba con la situacin desde la
cual los gobiernos locales en particular los de los pases con sistemas de educacin
ms grandes y complejos como Argentina, Brasil, o Mxico- se aprestaban a dar inicio a
los cambios.
Por otro lado, si las recomendaciones se presentaban como de carcter general y
aplicable casi a cualquier contexto, el inicio de los procesos de reforma de los sistemas
de educacin latinoamericanos cre situaciones en algunos casos no previstas en los
planes prescritos.
Por un lado, quedaba claro desde un comienzo que, si bien Latinoamrica era
considerada desde esas miradas externas una regin, sus realidades educativas
nacionales diferan tanto una de otra que difcilmente la aplicacin de un mismo
conjunto de medidas podra producir resultados similares. A su vez, esas diferencias se
combinaban con diferencias en la situacin poltica y econmica de cada nacin, con
tradiciones diversas y con actores que reaccionaban de manera distinta frente a lainstrumentacin de los cambios: algunos los rechazaron de plano, otros los tomaron de
manera prcticamente acrtica. No obstante, pareca claro que todos los sistemas
educativos del continente, de una u otra manera deberan generar respuesta a la
interpelacin y presin- internacional. Por cierto que la posibilidad de desplazarse
hacia caminos intermedios respecto a los modelos propugnados por estos organismos se
presentaba como una alternativa difcil de realizar: la cada de los socialismos reales, el
auge del neoliberalismo, la crisis fiscal de los Estados y por ende su necesidad de
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financiamiento externo condicionaba cualquier posicionamiento ms o menos
autnomo.
Desde otra perspectiva, la aplicacin de reformas cre situaciones casi
paradjicas, en parte porque haban sido elaboradas a partir de la experiencia realizada
en los sistemas europeos o de otros continentes y en parte porque se aplicaban en
contextos muy distintos unos de otros. .
Queda solo hacer referencia a la propuesta de un currculo flexible, en el marco
de la globalizacin, del cambio cientfico-tecnolgico, la nueva estructuracin de las
empresas, la flexibilizacin de los procesos de produccin, la sustitucin del puesto de
trabajo por el concepto de rea ocupacional, la empleabilidad y no el empleo de por
vida.
En este contexto, la educacin implica un conjunto de aprendizajes,
cognoscitivos y no cognoscitivos que incorporan conocimientos, habilidades y
actitudes, los cuales van a expresar la capacidad y competencia del sujeto para
desenvolverse en la vida social y productiva. Esto hace necesario la
reconceptualizacin de los aprendizajes as como de las formas de organizacin
institucional que los hacen posible, de modo que la formacin adquiera caractersticas
de calidad, es decir, de pertinencia, relevancia, flexibilidad y vinculacin con la
sociedad.
Tales consideraciones y observaciones tienden a proponer un esquema de
formacin profesional ms flexible (carente de rigidez)que permita una circulacin
ms libre, con posibilidades de cambios de orientacin, de profundizacin y que lleve a
obtener un bagaje de elementos que lo hagan capaz de enfrentar los diversos cambios.
El nfasis del proceso de transformacin educativa se encuentra en el diseo de
alternativas que otorguen la mayor flexibilidad posible a los diversos procesos y
contextos que intervienen en la formacin profesional.El diseo de nuevos procesos o su actualizacin implica la revisin y el eventual
replanteamiento del espacio en el que se expresan tanto las intenciones como las formas
de hacer en este campo: el currculo. ste ha sido entendido en su concepcin moderna,
es decir, como un sistema abierto, dinmico, con orientacin prospectiva y estratgica,
integrado por un conjunto de elementos y procesos que mantienen interaccin
permanente entre ellos y con el entorno buscando su ajuste y, en consecuencia, su
mayor pertinencia.
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Se hace necesario hacer referencia al llamado currculo rgido puesto en
debate a partir de las nuevas necesidades. ste se caracteriza como sigue:
. su paradigma de base es conductual, est centrado en los resultados y en el docente
. el contenido es unidisciplinar y est fragmentado en su abordaje
. parte de un supuesto de homogeneizacin: no reconoce las necesidades particulares delestudiante (situacin econmica, estilos de aprendizaje, etc.)
. la modalidad de evaluacin ms usada es la sumativa
. los materiales educativos y la infraestructura son uniformes
. el profesor promueve un aprendizaje memorstico, pone lmites a lo que el alumnodebe o puede aprender ya que se sujeta a lo establecido en los programas; la prctica
predominante es la clase magistral.. las decisiones del estudiante son de todo o nada, impidiendo la rectificacin eincrementando la desercin. el papel de estudiante es pasivo y poco participativo. la administracin es rgida, los procedimientos limitan la posibilidad de diversificar las
trayectorias de formacin, el reconocimiento de aprendizajes logrados en otrasinstituciones u otros contextos y la movilidad intra e interinstitucional
Por el contrario, el currculo flexible o abierto:. est centrado en el proceso y en el alumno, se sustenta en un paradigma cognitivo yecolgico e incluso de tipo constructivo. es inter, trans y multidisciplinar. los objetivos se basan en capacidades, destrezas, valores y actitudes. se puede actualizar sistemticamente, en funcin del contexto. atiende la singularidad y diversidad de los sujetos.el docente se asume como mediador y facilitador del aprendizaje proveyendo alestudiante de las herramientas necesarias para su desarrollo autnomo; trabajan envinculacin con otros docentes y especialistas. el currculo propone nuevas alternativas de enseanza y de aprendizaje dentro y fueradel aula; enfatiza la evaluacin formativa. el papel de estudiante es activo y participativo; puede tomar decisiones sobre su
proceso de aprendizaje.
En el caso particular de las carreras de historia, puede concluirse que existe:
1 .Desactualizacin de los planes de estudio. El perfil del egresado y los alcances del
ttulo no responden a las competencias requeridas por el actual mercado laboral, que ha
aumentado los mbitos de incumbencia y ha crecido la especializacin. Ya no se
habla de un profesional generalista. Toda propuesta curricular -proyecto educativo-.
debe responder a las actuales demandas sociales, cientficas y educativas. Dichas
demandas socio-laborales exigen un profesional especializado y con capacidad de
adaptarse a los continuos cambios. Prima la formacin del profesional sobre la
formacin del acadmico. Ante esta exigencia de formar un profesional especializado
es que hoy a nivel local surgen lasLicenciaturas orientadas. En general, stas tienen un
ciclo bsico compartido con el profesorado y en los dos ltimos aos se agregan los
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ciclos orientados. Los licenciados deberan tener mayor grado y mbito de insercin que
los profesores en organismos gubernamentales y no gubernamentales, culturales,
polticos, consultoras, etc. El egresado podra dedicarse a la gestin, investigacin,
consultora, etc. Debiera enfatizarse en los planes de estudio la investigacin como una
herramienta intervencionista orientada a la toma de decisiones.
Todo depende de la poltica educativa institucional, consistente en:
- Conformar una comisin para la revisin del Plan de Estudios (Programa), tanto del
profesorado como de la licenciatura, enfatizando el rol importante que tiene la
licenciatura en la parte profesional. Existe una confusin, ya que se considera que la
licenciatura es slo academicista y sirve slo para dedicarse a la investigacin. Tambin
existen otros mbitos de incumbencia ms amplios y enriquecedores a nivel profesional
que el profesorado.
- Revisar las competencias y reformularlas segn las actuales tendencias, adems de
establecer los mbitos de incumbencia profesional a nivel local, nacional e
internacional. Todo esto se podra hacer a partir de estudios comparativos.
- En el corto plazo, para una transicin, deberan realizarse pequeas modificaciones
al plan de estudio de la Licenciatura, por medio de resoluciones 5. Las mismas deberan
apuntar a la incorporacin de un mayor nmero de materias optativas, bajo la
modalidad de seminario, y que responderan a las actuales demandas y con
orientaciones acorde a las mismas. Todo currculum debera contar en su ltimo ao con
una serie de materias optativas, a trmino -que podran cambiar cada dos aos segn las
demandas- . Iguales caractersticas debieran tener las actuales licenciaturas orientadas.
- El currculum debe ser entendido por los docentes como: un sistema abierto, dinmico,
con orientacin prospectiva y estratgica.
2. Falta de reconceptualizacin de los aprendizajes, al igual que las formas de
organizacin institucional que los hacen posibles, de manera que la formacin adquieracaractersticas de calidad, es decir, de pertinencia, relevancia, flexibilidad y vinculacin
con la sociedad.
3. Falta de compromiso docente con el cambio, mejorando la calidad educativa.
4.Ausencia de espacios institucionales para la evaluacin formativa, trabajo en equipo,
perfeccionamiento y actualizacin sobre el tema.
La flexibilidad curricular est relacionada con:
5Las resoluciones son dictadas por el Consejo Directivo rgano mximo de autoridad en la UnidadAcadmica- integrado por docentes, egresados, no docentes y alumnos, presididos por el Decano.
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- la concepcin del currculo
- la normatividad acadmico-administrativa
- el papel de los responsables de la formacin
- las modalidades de enseanza-aprendizaje
- las modalidades de evaluacin
- las relaciones interinstitucionales
La Mgter Marisa Fazio, como integrante de la Comisin de Evaluacin
Institucional de la Facultad, resalt especialmente que:
Lo principal son los recursos humanos, en este caso, los responsables de la
formacin. Se deberan generar espacios de trabajo en equipo para que a corto plazo se:
- articulen las ctedras pertenecientes a una misma rea de conocimiento.
- consensen las modalidades de enseanza-aprendizaje y de la evaluacin (desde la
Secretara Acadmica de la Institucin y desde la comisin de referencia, se ha
trabajado en la elaboracin de un documento para ser analizado a nivel institucional
con los responsables de cada espacio curricular (asignaturas) durante el ao 2007.
- modifiquen algunos aspectos de los planes de formacin hasta llegar a las
licenciaturas orientadas.
- evale sistemticamente el Plan de Estudios.
- se trabaje en redes interinstitucionales para la formacin .
y demandas sociales
Durante la investigacin, se lleg a la conclusin que asumir como opuestos los
rasgos del currculo flexible y del rgido hace pensar que existe un modelo de
flexibilidad nico y que la flexibilidad curricular consiste en un nuevo tipo de estructura
que necesariamente incluye ciertas caractersticas, lo cual hace nuevamente rgido al
currculo.
Las mltiples posibilidades de relacin y modificacin entre los componentesdel currculo permiten afirmar que la flexibilidad es un proceso complejo y gradual de
incorporacin de rasgos y elementos que daran mayor pertinencia y eficacia a los
programas acadmicos, considerando las particularidades derivadas de los campos
disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas, as como de la
vocacin y dinmica propias de cada IES.
De la investigacin se deriva que existe en varios miembros del claustro de las
carreras de Historia, la conciencia acerca de la necesidad de realizar cambios. Lasacciones del proceso sealado se han iniciado hace tiempo. A la vista estn los
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programas y proyectos llevados a cabo por la Secretara Acadmica de la Universidad,
muchos de los cuales se aplican en la Facultad de Filosofa y Letras. En el caso
particular de Historia, una de las carreras ms resistentes a los cambios, hay iniciativas
individuales por parte de algunos docentes. Pero el mayor empuje est en el accionar de
los estudiantes y los graduados.
Cabe consignar que desde este grupo de investigacin se seguir insistiendo en
la necesidad de efectivizar cambios. La Lic. Cristina Quint (Directora) ha sido
seleccionada para el Proyecto ALFA III (INNOVA-CESAL), como referente del rea de
Humanidades y Ciencias Sociales. Innova-Cesal est estructurado con base en una serie
novedosa de estrategias y propuestas para los procesos de enseanza-aprendizaje en la
licenciatura, as como de una experiencia interinstitucional de formacin de profesores
dentro de mbitos disciplinares. Ambas acciones son consecuencia de procesos
conjuntos de reflexin y de investigacin-accin que llevaron a cabo un centenar de
universitarios hace unos aos. (se adjunta sntesis del proyecto). En tanto el Lic.
Fernando Quesada est al frente de un grupo de egresados y alumnos de Historia que ha
revisado y propone una revisin profunda de la currcula de la licenciatura en historia.
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Transferencia realizada
1. Directora: Prof. Lic. Mara Cristina Quint de Kaul
Datos de inters
. Elaboracin proyecto y Directora de la carrera de Posgrado Especializacin en laenseanza de las ciencias sociales. Facultad de F y L. UNCuyo. 2005-2009
. Elaboracin proyecto y Directora de la Diplomatura Universitaria en Gestin, conmencin en: Gestin Educativa y con mencin en: Territorio y Ambiente. Desde 2007
. Directora del Instituto Multidisciplinario de Estudios Sociales Contemporneos(IMESC). Sistema electivo. 2004-2008
Directora de la Diplomatura Universitaria en Ciencias Sociales y Humanas conorientacin en Gestin. Facultad de Filosofa y Letras. UNCuyo. Inicio: mayo de 2007
Miembro de la Unidad Ejecutora en red Instituto de Estudios Histricos, econmicos,sociales e internacionales (IDEHESI), conformada por los nodos: Instituto deInvestigaciones de Historia Econmica y Social (IIHES), de la Facultad de CienciasEconmicas de la Universidad Nacional de Buenos Aires, : Instituto Multidisciplinariode Estudios Sociales Contemporneos (IMESC) de la Universidad Nacional de Cuyo;
Instituto de Historia de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de Rosario de laPontificia Universidad Catlica Argentina. Avalada por los Rectores de lasrespectivas universidades . CONICET. Resoluc. 2785. Buenos Aires, 14 de noviembrede 2007. Participacin en calidad de Directora del IMESC- UNCuyo.
. Representante de la Universidad Nacional de Cuyo. Disciplina Historia. ProyectoInternacional 6x4 UEALC. Un dilogo Universitario.Ejes: Evaluacin y AcreditacinUniversitaria; Innovacin e Investigacin; Competencias; Crditos. 2005-2008
. Integrante del proyecto Duracin real de carreras de la Universidad Nacional deCuyo. Una aproximacin a la definicin de crditos acadmicos. Unidades
acadmicas y de gestin involucradas en el Proyecto: Secretara Acadmica delRectorado de la UNCUYO. Aprobado por el Consejo Superior. 2005-2008. Incluidoen el Programa Institucional FUNDAR. (Secretara de Polticas Universitarias-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin). Etapa de correccin publicacin final.
. Profesora invitada en la Universidad del Rosario (Bogot Colombia). Junio de2008. Actividades:
- Reunin acadmica con los miembros del Comit Institucional de Currculo ydel Comit Asesor Docente de la Universidad: 1- Conferencia sobre el Marco Actualde la Educacin Superior y sus principales tendencias. 2- Diseo de Programas entrminos de competencias.
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. Participante por la Universidad Nacional de Cuyo para el rea de Humanidades yCiencias Sociales. Proyecto INNVA CESAL (Innova-Cesales un proyecto decolaboracin acadmica propuesto por la Universidad Veracruzana junto con otras seisinstituciones de Educacin Superior de Amrica Latina y Europa. Su propsito centrales contribuir a la transformacin de la enseanza universitaria a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo de esa manera tanto su mejor desempeoprofesional como su ms efectiva insercin en la sociedad.El nombre del proyecto -Innova-Cesal- refleja, por un lado, el inters de lasinstituciones asociadas en asegurar que son centros donde la enseanza, las prcticasdocentes, y los conocimientos mismos, estn en permanente y continua renovacin; porotra, muestra el deseo de contribuir a la creacin de una Comunidad de EducacinSuperior en Amrica Latina.En el proyecto participan seis acadmicos de cada una de las universidadeslatinoamericanas, y tres de cada una de las europeas, asociadas. Adems, se ha invitadoa acadmicos de otras universidades latinoamericanas. Como resultado de un concursointernacional, abierto por el programa ALFA III, de la Comunidad Europea, se
reconoci la calidad deInnova-Cesaly la solidez de las instituciones que lopropusieron, porque esa Comunidad decidi apoyar financieramente el desarrollo delproyecto. Su objetivo general consiste en: Desarrollar, experimentar y sistematizarestrategias para la transformacin de la educacin superior en Amrica Latina sobre los
propsitos de la formacin, la prctica pedaggica, la estructura curricular y laformacin de profesoresSe ha recomendado para la seleccin de los participantes:
. Compromiso con la institucin y la tarea docente
. Disposicin para coordinar un equipo de pares de la UNCuyo para transferir losdesarrollos del Proyecto. Duracin 2aos y 6 meses. 2009-2011.
. Coordinadora ejecutiva del Programa Abierto de Actualizacin Poltica. FundacinEscuela de Gobierno de la provincia de Mendoza. Acciones: elaboracin del contenidodel curso, armado del mismo, vinculacin y recepcin de los docentes invitados, provenientesde distintas Universidades del pas.Marzo-noviembre de 2009. Contrato de Locacin.
Ponencias presentadas a Congresos, Simposios, etc:
. Nacionales
Expositora en las XXI Jornadas de Investigacin de la SECYTP. UNCuyo. 2008
- Calidad educativa e igualad de oportunidades: propuesta deflexibilizacin curricular a partir de la relacin factores acadmicos-institucionales/permanencia del alumno de grado. Estudio comparativoen el marco del proceso de internacionalizacin de IS. Autor
- Rendimiento acadmico del alumno , los planes de estudio en laUNCuyo y su relacin con la configuracin de un sistema de crditos enAmrica Latina y el Caribe. Autor.
. Internacionales
. Participante y expositora en el Segundo Seminario Internacional de Seguimiento del
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Proyecto 6x4 UEALC. Distrito Federal. Mjico. 19-22 de abril de 2006. Organizadopor CENEVAL y Asociacin Colombiana de Universidades (ASCUN) y el CentroNacional de Evaluacin para la Educacin Superior .Proyecto Bianual. Presentacin deProyecto de la Universidad Nacional de Cuyo. Sobre Crditos. Participante yexpositora en el Tercer Seminario Internacional de seguimiento del Proyecto 6x4
UEALC. Un dilogo Universitario. Asociacin colombiana de Universidades(ASCUM). Mendoza, Argentina. Octubre de 2006.
. Participante y expositora (misin oficial) por la Universidad Nacional de Cuyo en elSeminario La transformacin de la Educacin Superior para el desarrollo deAmrica Latina. Resultados del Proyecto 6x4: Seis Profesiones en cuatro ejes deanlisis. Universidad de Costa Rica. Costa Rica . mayo, 2008
Dictado de cursos vinculados con el tema:
Poltica y Poder. Consensos y conflictos. Curso correspondiente al mdulo:
Problemticas de la globalizacin. Diplomatura en Gestin, con orientacin en:Gestin educativa; con orientacin en territorio y ambiente. Facultad de Filosofa yLetras. UNCuyo. 2007.
Hacia el currculum por competencias: aplicacin de estrategias pedaggicas decarcter micro y su importancia en el mejoramiento de la calidad en laenseanza. Curso de Posgrado. Programado y dictado. Universidad del Rosario.Bogot. Colombia. 2008.
- Evaluacin: Alta calidad acadmica, sentido deresponsabilidad y colaboracin. Riqueza de las propuestas y profundidad en el abordaje.(Firma responsable: Dr. Fernando Locano (Director del Departamento de Planeacin yDesarrollo Acadmico).
Poltica, sociedad y sistemas educativos. Responsable del Mdulo y dictado del eje:Poltica. Cursos preparatorios Doctorado en Ciencias de la Educacin. Facultad deFilosofa y Letras. UNCuyo. Julio 2008; enero 2009.
Trabajos publicados y/o aceptados para publicar:
Captulos de libro: Reportes finales Proyecto 6x4 UEALC. Un dilogo
Universitario:1- Propuestas y acciones universitarias para la transformacin de laeducacin superior en Amrica Latina.
2- Informe final del Proyecto 6x4 UEALC. ISBN 978-958-98546-7-93- Propuestas y acciones universitarias para la transformacin de la
educacin superior en Amrica Latina. Informe final del Proyecto 6x4 UEALC. ISBN978-958-98546-8-6
4- Experiencias institucionales para la renovacin de la educacinsuperior. ISBN978-958-98546-6-2 :
Problemticas pedaggico-institucionales/sistema de crditos acadmicos.Estudio desde la perspectiva de la asignatura Historia de las ideas polticas ysociales de las Edades Moderna y Contempornea. Proyecto 6x4 UEALC. CostaRica, 2008. Publicacin Digital. Pp.109-188
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Duracin real de las carreras de la Universidad Nacional de Cuyo.Argentina. Una aproximacin a la definicin de crditos acadmicos.Proyecto:6x4 UEALC. Seis profesiones en cuatro ejes. Un dilogo universitario. Costa Rica,2008, Publicacin formato digital. Pp-71-108
FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS:
.Direccin de trabajos finales correspondientes a la Especializacin en la enseanza delas ciencias sociales. Facultad de Filosofa y Letras. UNCuyo. 2005-2007.Direccin de la Diplomatura Universitaria en Ciencias Sociales y Humanas conorientacin en Gestin. Facultad de Filosofa y Letras. UNCuyo. Inicio: mayo 2007..Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Prof. Patricia Martn, correspondientea la carrera de posgrado Especializacin en la enseanza de las Ciencias sociales.Ttulo del trabajo: El modelo agroexportador argentino. Su origen y proyeccin en laactualidadFacultad de Filosofa y Letras. UNCuyo, 2007. Calificacin: Sobresaliente
.Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Prof. Graciela E. Minacapelli,correspondiente a la carrera de posgrado Especializacin en la enseanza de lasciencias sociales. Ttulo del trabajo: La organizacin social, poltica y econmica enla Argentina, desde fines del siglo XVI hasta 1990. Facultad de Filosofa y Letras.UNCuyo, 2007. Calificacin: Muy Bueno..Direccin y asesoramiento del trabajo final del Prof. Gustavo Bassn correspondiente ala carrera de posgrado Especializacin en enseanza de las ciencias sociales. Ttulodel trabajo: Las presidencias constitucionales en Argentina durante el perodo: 1854-1880. Facultad de Filosofa y Letras. UINCuyo. 2007. Calificacin: Distinguido.Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Prof. Mara de Lourdes Zarcocorrespondiente a la carrera de posgrado Especializacin en enseanza de las cienciassociales: Ttulo del trabajo:Los inicios del medioevo en Europa Occidental. Facultadde Filosofa y Letras. UNCuyo. 2007. Calificacin: Distinguido.Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Prof. Mnica Beatriz Acosta,correspondiente a la carrera de posgrado Especializacin en enseanza de las cienciassociales. Ttulo del trabajo: Apogeo, transformacin y crisis del rgimen liberal-conservador en Argentina entre 1880-1916. Facultad de Filosofa y Letras. UNCuyo.2007. Calificacin: Sobresaliente (con mencin especial).Direccin y asesoramiento del trabajo final del Prof. Francisco Csar Ruz,correspondiente a la carrera de posgrado Especializacin en enseanza de las cienciassociales. Ttulo del trabajo: Conformacin socio cultural mendocina. Facultad de
Filosofa y Letras. UNCuyo. 2007. Calificacin: Sobresaliente.Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Lic. Silvia Marcela Hurtado,correspondiente a la carrera de posgrado Especializacin en la enseanza de lasciencias sociales. Ttulo del trabajo: Una propuesta para la enseanza de lasociologa. Facultad de Filosofa y Letras. UNCuyo. 2009. Calificacin: 10(Sobresaliente).Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Prof. Gloria Lpez correspondiente ala carrera de Posgrado Especializacin en la enseanza de las ciencias sociales. Ttulodel trabajo En los umbrales de la Modernidad, .Facultad de Filosofa y Letras.UNCuyo. 2009. Calificacin: 10 (diez) Sobresaliente..Direccin y asesoramiento del trabajo final de la Lic. Mara del Pilar Castillo
correspondiente a la carrera de Posgrado Especializacin en la enseanza de lasciencias sociales. Ttulo del trabajo: La gestin de recursos humanos y la necesidad
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de la interaccin con otras disciplinas cientficas. Facultad de Filosofa y Letras.UNCuyo. 2009. Calificacin: 10 (diez) Sobresaliente.
2. Lic. Esp. Silvia Marcela Hurtado
Datos de Inters
. Graduada de la carrera de posgrado: Especializacin en la enseanza de las cienciassociales con mencin en sociologa. FFyL. UNCuyo. 2008
. Diplomado Universitario en Gestin con mencin en Gestin Educativa. FF y L.UNCuyo, 2009 (Res.: 164 C.D.)
.Expositora (seleccionada por la Secretara de Relaciones Institucionales de la UNCuyo,a travs de concurso de antecedentes y pertinencia, para participar al 6 CongresoInternacional de Educacin Superior Universidad 2008. Centro de Convenciones, La
Habana, Cuba.
Ponencias presentadas a Congresos, Simposio, etc.:
Nacionales
.Polticas educativas despus de las tendencias neoliberales de la dcada de los 90en Amrica Latina. III Congreso Interocenico de Estudios Latinoamericanos:Polticas de la Diversidad y Polticas de la Integracin, COORDINADORA DESIMPOSIO. Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo, 2007
.La resilencia: una transformacin positiva de la realidad educativaExpositoraen las IV Jornadas Formacin y desarrollo profesional del profesorado desde una
perspectiva intercultural, Universidad de Mar del Plata, Pcia de Buenos Aires, 2007
.El Colegio Nacional en Mendoza: formador de la elite dirigenteExpositora en lasI Jornadas Nacionales de Historia Social, Centro de Estudios Histricos Prof. CarlosSegreti Unidad Asociada al CONICET, La Falda, Crdoba, 2007
.Las relaciones de poder y saber en el mbito educativo,Expositora en el IIICongreso Interocenico de Estudios Latinoamericanos, Instituto de Filosofa Argentina
y Americana, Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo.,2007
.Los jvenes y el mercado laboralAutora de trabajo presentado al I CongresoLatinoamericano de Educacin, CTA-SUTE-CTERA, Centro de Congreso yExposiciones, Mendoza, 2008.
Internacionales
Las universidades argentinas ante la encrucijada de un nuevo sigloAutora detrabajo presentado en el IX Taller Internacional La Educacin Superior y sus
perspectivas. 6 Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2008. La
Habana, Cuba.
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Dictado de cursos relacionados:
Internacional
.Curso-Taller Pedagoga y Didctica en la enseanza de la Sociologa en el
Departamento de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas,Universidad de Pinar del Ro, Cuba, 2008.
Trabajos publicados y/o aceptados para publicar:
Captulos de libro:
.Las universidades argentinas ante la encrucijada de un nuevo siglo en Memoriasdel 6 Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2008, La Habana,Cuba,
.Lugares de la memoria: los museos mendocinos, en: Identidad, concienciahistrica y su relacin con el patrimonio cultural, Coleccin Jarilla, Editorial de laFacultad de Filosofa y Letras, UNCuyo, ISBN 978 950 774 134 0, 2007.
.El Colegio Nacional de Mendoza: formador de la lite dirigente, en I JornadasNacionales de Historia Social, La Falda, Crdoba, ISBN 978 987 20848 8 2,2007.
. Las relaciones de poder y saber en el mbito educativo, en Actas III CongresoInterocenico de Estudios Latinoamericanos, Clara Jalif de Bertranou y Dante Ramaglia(comp.) Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo, ISBN 978 950 774 039 8,2007.
3. Prof. Lic. Carlos Fernando Quesada
Datos de inters
Doctorando (Becario CONICET). Tema de Tesis:El papel de la Fundacin Ford en elproceso de surgimiento y consolidacin de las ciencias sociales en el Cono Sur. Laprimera sede chilena (1963-1973).
Ponencias presentadas a Congresos, Simposios, etc:
Internacionales
.CONGRESO INTERNACIONAL: CIENCIAS, TECNOLOGAS Y CULTURA. Dilogo entrelas disciplinas del conocimiento. Mirando al futuro de Amrica Latina y El Caribe. Participacinen calidad de EXPOSITOR con la ponencia: Sobrevolando la tormenta. La Fundacin Ford en
Amrica Latina y el Cono Sur, realizado en Santiago de Chile, entre los das 30 de octubre y 2 denoviembre de 2008, Universidad de Santiago de Chile, (USACH).
.CONGRESO INTERNACIONAL: CIENCIAS, TECNOLOGAS Y CULTURA. Dilogo entrelas disciplinas del conocimiento. Mirando al futuro de Amrica Latina y El Caribe. Participacin
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en calidad de EXPOSITOR con la ponencia: El impacto del Proyecto Camelot en el perodo deconsolidacin de las Ciencias Sociales Latinoamericanas, realizado en Santiago de Chile, entre losdas 30 de octubre y 2 de noviembre de 2008, Universidad de Santiago de Chile (USACH).
.SEMINARIO DE INVESTIGACIN: La circulacin de las ideas en el sur y en el norte.
Proyecto Plurianual de Investigacin del CONICET N6212. Participacin en calidad de EXPOSITORcon la ponencia: Las etapas de la Fundacin Ford en Chile y las Ciencias Sociales. Calificado comoaprobado. El encuentro se realiz en las instalaciones del CRICYT (Consejo Regional deInvestigaciones Cientficas y Tecnolgicas, los das 12 y 13 de junio, con un total de 30 (treinta) horas-reloj presenciales.
Dictado de cursos relacionados:
.Programacin, dictado y evaluacin del Curso de Extensin: OTRAS HISTORIAS. NUEVOSABORDAJES HISTORIOGRFICOS, (organizado por la Agrupacin Estudiantil IndependienteMALN y las Secretara de Extensin Universitaria, segn Res. N561/08-F), realizado en la Facultad
de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo, los das 6, 13, 17 y 20 de junio de 2008, conuna duracin de 20 (veinte) horas-reloj.
Trabajos publicados y/o aceptados para publicar:
Captulos de libro:
.Navarro, Juan Jos y Quesada, Fernando; El impacto del Proyecto Camelot en el perodo deconsolidacin de las Ciencias Sociales latinoamericanas, en Diego Pereyra (comp.)Tradiciones,actores e instituciones en el desarrollo de las ciencias sociales en Argentina, Chile, Mxico y Amrica
Central. Una mirada histrica y regional, Serie Cuadernos de Ciencias Sociales, San Jos de CostaRica, FLACSO (en prensa).
Artculos en revistas:
Rupturas poltico-ideolgicas en la Revista Martn Fierro.1924-1927, Estudios SocialesContemporneos, N2, Mendoza, 2007, IMESC, p. 68-83. ISSN 1850-6747.
4. Breves antecedentes del Dr. Jos Manuel Restrepo (asesor internacional del proyecto)
PREGRADO : Economa- Universidad del Rosario 1.987 - 1.992Tesis de Grado : TESIS MERITORIA Valoracin de Portafolios a Precios de Mercado.El Caso de la Universidad del RosarioESPECIALIZACION : Finanzas Privadas- Universidad del Rosario 1.992-1.994MAESTRIA : Msc. In Economics - London School of Economics 1997-1998. Tesis deGrado : Banca Central Independiente y el Control de la InflacinALTA GERENCIA, PROGRAMA DE DESARROLLO DIRECTIVO PDD- INALDE
Instituto de Alta Direccin de Empresas. Abril Septiembre 1.999DOCTORADO: Doctor in Business Administration in Higher Education Management2005- (Candidatura Doctoral otorgada en Diciembre de 2006) In progress. University ofBath- United Kingdom. 2005
Experiencia laboral
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.Universidad del Rosario .Vicerrector.Junio de 2003 hasta hoy..Sala Institucional del Consejo Nacional de Aseguramiento de la Calidad de laEducacin Superior CONACES del Ministerio de Educacin Nacional. Miembro de laSala Institucional. Marzo de 2004 hasta hoy
Experiencia en consultora e investigacin
.Miembro del Equipo coordinador y directivo del Proyecto ALFA III, INNOVA-CESAL, Innovaciones en lo pedaggico y didctico para Amrica Latina. 2009-2010,.
.Coordinador del Eje de Crditos Acadmicos, en el Proyecto 6x4 UEALC Seisprofesiones en cuatro ejes acadmicos. CENEVAL, ASCUN, 2005-2008
TrabajosPublicados (2007-2009)
Artculo: Discovering a new organizational culture within a very traditionalUniversity through learning strategies, The Anahuac Journal, UniversidadAnahuac- Mxico, Oxford University Press, Vol. 7 No. 2, Segundo semestre de2007.
Captulo en Libro: Sistema de Crditos Acadmicos (SICA) y complemento alttulo (CAT) para Amrica Latina, en Propuestas y Acciones Universitarias para latransformacin de la educacin superior en Amrica Latina Informe Final delProyecto 6x4 UEALC, ASCUN, Mxico, Colombia, ISBN 978-958-98546-8-6,2008
Artculo: Managerial consequences of the introduction of Academic Credit
Systems: A case from Colombia, Revista Cuadernos de Administracin, Vol. 21No. 37, Julio-diciembre de 2008, ISSN 0120-3592, 2008. Captulo en Libro: Innovaciones en la implementacin de crditos acadmicos en
Amrica Latina: Aprendizaje del Proyecto 6x4 en Universidad, Sociedad eInnovacin: Una perspectiva Internacional, Universidad Nacional Tres de Febrero,Argentina, (En Prensa), 2009.
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