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Escuela Normal del Estado “Prof. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”

Teoría Pedagógica

Problema Eje: “Indisciplina generada en las aulas”

Integrantes:

Joanna Paola Ibarra Cordero

Gabriel Ley Ibarra

Dariana Itzel Pérez Urías

Andrea Azucena Villanueva Ceceña

4 “B”

Mtra. María Guadalupe Siqueiros Quintana

Hermosillo, Sonora a 04 de junio de 201

Contenido

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Introducción 1

Capítulo 1 Caracterización del problema 2

Descripción del problema 2

Justificación 2

Causas 2

Consecuencias 3

Contextualización 3

Fundamentación 4

Capítulo 2 Propuesta de Intervención 5

Descripción de la propuesta 5

Resultados de la aplicación de la propuesta 6

Capítulo 3 Conclusiones 8

Referencias

Apéndices

Introducción

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A continuación se presenta un proyecto realizado a lo largo del semestre durante

nuestras inmersiones en la Escuela Primaria “Prof. Bernardo Rivera Rodríguez No. 1” las

cuales fueron llevadas a cabo en los meses de marzo y mayo del año en curso. Este proyecto

fue dividido en partes, realizando por separado las distintas caracterizaciones que se nos

pedía. Primero, nos encargamos de buscar problemáticas en la escuela que pudieran repercutir

en el proceso de aprendizaje de los alumnos, al hacer un listado, elegimos uno solo y de ahí

partimos para realizar este proyecto. Nuestro tema es sobre la indisciplina que los estudiantes

presentan dentro del aula, y por qué se genera.

Describimos una serie de temas, para darle seguimiento al problema. Incluimos desde

la contextualización de la escuela y cómo esta repercute en nuestro tema, hasta las

consecuencias que genera la indisciplina dentro del aula. Al tener analizado esto, creamos una

propuesta de solución para poder disminuir o mejorar el problema, esto, para ayudarnos a

nosotros en nuestra última jornada de prácticas y saber si nuestra fundamentación era correcta

y, por ende, ver si funcionaba con lo analizado durante nuestras jornadas anteriores.

Capítulo 1 Caracterización del Problema

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Descripción del problema

Las principales problemáticas que se presentan en la escuela primaria asignada se

destacan por encontrarse dentro de las instalaciones, además de la organización del personal

docente y administrativo. A lo que las problemáticas con respecto al aula se refieren podemos

considerar la indisciplina, el ausentismo, entre otras; sin embargo se decidió que el tema a

tratar sería la indisciplina generada en las aulas, ya que mediante la observación se tomaron en

cuenta aspectos importantes como el control que se tenía del grupo, las formas de trabajo, las

diferentes relaciones entre alumnos – maestro, y por último, las conductas que presenta cada

estudiante.

Justificación

Elegimos este tema debido a la importancia que tiene la disciplina en el aula y como

menciona Berry (2009) “La disciplina es necesaria para que aprendan a asumir las

consecuencias futuras de sus acciones” (p. 39), es importante que los alumnos, con la ayuda

de los maestros, sean autónomos respecto a sus actitudes y comportamientos en el aula, ya que

se considera parte fundamental de su formación. Si se presentan problemas de indisciplina, el

ambiente escolar no se presta para generar el aprendizaje esperado, por lo que no se puede

llegar a los objetivos planteados.

Causas

Se cree que las posibles causas por las que se genera este problema de indisciplina

proviene del contexto familiar. Como ya se mencionó, el contexto donde se ubican los

alumnos es urbano marginado, donde se presentan severos problemas de vandalismo,

incluyéndolos algunas veces como participantes en estos actos. También, se pudo percatar que

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otro de los posibles orígenes del problema basados en el contexto familiar, es el hogar. La

mayoría de los padres de familia son muy jóvenes y con responsabilidades en cuanto a

manutención de hijos y del hogar además de la carga laboral, lo cual genera que los alumnos

no reciban la atención necesaria y esto repercute en el salón de clases, buscando por parte de

las docentes la atención que falta en casa.

Consecuencias

Las principales consecuencias de la indisciplina en el aula radican en el trabajo que

realizarán los alumnos durante su jornada escolar, es decir, la falta de atención hacia las

actividades escolares que lleven a cabo pues solo asisten a la escuela sin cumplir el propósito

de esta, ocasionando un bajo nivel académico, deficiencias en las habilidades de estudio, bajo

rendimiento, entre otras posibles consecuencias. Además de poder presentar estas

características, este tipo de alumnos tienden a descontrolar al resto de sus compañeros, lo cual

genera la indisciplina de todo el salón y por lo tanto la desmotivación por parte del docente

para atender las actividades planeadas para el grupo.

Contextualización

La Escuela Primaria “Prof. Bernardo Rivera Rodríguez N° 1” ubicada en calle Gila

entre Horizonte Final y Venado Cola Blanca hacia el sur de la ciudad en la colonia Nuevo

Hermosillo, se encuentra en un contexto urbano marginado puesto que a los alrededores de

esta prevalecen casas de tipo dúplex deterioradas, varios terrenos baldíos y un depósito de

metal de gran capacidad de agua situado detrás de la institución. Por los comentarios

realizados respecto a este, nos pudimos percatar que cumple una función muy importante pues

abastece de agua a la colonia; sin embargo, pese a su ubicación puede representar un peligro

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para la institución debido a las condiciones en las que se encuentra. De acuerdo a lo

observado, la mayoría de las viviendas y comercios cuentan con los servicios públicos, las

calles se encuentran muy deterioradas. La mayoría de los estudiantes viven cerca de la

escuela, muchos de ellos con alguno de sus padres, abuelos, tíos o tutores, por lo que se puede

identificar un nivel socio económico clase media baja.

En cuanto a la infraestructura escolar se caracteriza por condiciones favorables pese a

sus carencias. La institución no cuenta con Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación

Regular (USAER), ni biblioteca y el aula de medios no está totalmente equipada. La escuela

es pequeña, aproximadamente cuenta con 12 aulas, una cancha cívica, cooperativa y baños

para niños y niñas.

Fundamentación

Como menciona Freire (2004) “Es preciso ahuyentar la idea de que existen disciplinas

diferentes y separadas. Una intelectual y otra del cuerpo, que tiene que ver con horarios y

entrenamientos”; es decir, no podemos modificar fácilmente los comportamientos o

conductas que presenten nuestros estudiantes con tan solo imponerles una serie de

reglamentos, sino más bien esto lleva un proceso donde el docente debe buscar las estrategias

que le ayuden a mantener el control y crear una disciplina en el grupo con las técnicas más

adecuadas para motivar a los alumnos a prestar la atención requerida; además, es importante

destacar que las diferentes herramientas para que las clases se lleven a cabo deben ser más

interactivas y dinámicas pero sobre todo innovadoras con el fin de lograr un aprendizaje

significativo en los estudiantes que presenten esta problemática para alcanzar una estabilidad

grupal y un mejor aprendizaje colaborativo. Como menciona Sammons (1998) “Para que se

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dé el aprendizaje debe haber una atmósfera ordenada y debe de haber un ambiente de trabajo

atractivo” (p. 14) por eso es necesario que el maestro cuide cada día los métodos que utilizará

para la organización, el control y la motivación del grupo.

Capítulo 2 Propuesta de Intervención

Descripción de la propuesta

Para llevar a cabo nuestra propuesta de intervención en la Escuela Primaria “Prof.

Bernardo Rivera Rodríguez No. 1”, nos basamos en la corriente filosófica del humanismo

debido a que los alumnos indisciplinados son aquellos que no tienen problemas intelectuales,

sino más bien de concentración, atención o disposición a trabajar, por lo cual queremos que se

dejen ser libres a los estudiantes para encontrar su propia manera de aprender y poder tener su

interés en las actividades escolares.

La educación humanista se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente

permite que los alumnos aprendan mientras impulsa y promueve todas las

exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente inicien o decidan

emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido (Hernández, 1998).

Lo que nos queremos plantear es que los alumnos elijan su método para aprender

diariamente, donde puedan encontrar el lugar en la escuela, en el que se llevarán a cabo las

actividades. También, el tipo de actividades que quieran realizar, como decimos, se “dejará

ser” a los alumnos brindándoles esa libertad para que tengan una motivación y se sientan con

más ganas de trabajar.

La manera en la que se llevará a cabo esa propuesta es con un buzón de sugerencias, el

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cual se mostrará cada inicio de clases. En este los alumnos depositarán una hoja que tendrá

escrita la opción preferida. Posteriormente, de forma democrática, la más votada es la que se

utilizará en ese día. Así de esa manera es cuando los estudiantes obtendrán la libertad. Es

importante remarcar que libertad y libertinaje no son lo mismo, por lo cual al momento en que

los alumnos se desvían completamente del objetivo original de su elección, será cancelada la

manera elegida por los alumnos y por consecuente, aunque haya sido un alumno, todos

tendrán la experiencia lo cual hará que los niños se cuiden de mantener su conducta y a su vez

la de los demás; como menciona Comenius (1986) en su obra “Didáctica magna” es necesario

que a los alumnos…

no se les haga huir de los estudios, sino que, por el contrario, se les atraiga con toda

suerte de estímulos; y conforme dice que no experimenten los niños menor placer en

los estudios que el que gozan jugueteando el día entero a las nueces, pelota o la

carrera.

Es por esto que nuestra propuesta de solución va encaminada a estimular a los alumnos

a seleccionar su propia manera de trabajar y así crear un aprendizaje significativo, ya que al

brindarles esta oportunidad, los estudiantes obtienen la libertad necesaria, y a su vez, aprenden

por medio de nuevas experiencias.

Resultados de la aplicación de la propuesta

La implementación de nuestra propuesta de intervención comenzó el día lunes 11 de

mayo del presente año con la explicación de la misma por parte de cada practicante a su

respectivo grupo. Se inició diciendo a los estudiantes que la dinámica consistía que en una

pequeña caja se depositaría por escrito la manera que querían trabajar durante una clase al día.

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Posteriormente se contarían los votos y el modo que obtuviera más, sería el ganador.

Por falta de tiempo, el primer día no se pudo implementar la estrategia, sin embargo, la

manera que ganó en cada grupo, se implementó a primera hora del día siguiente. Todos

tuvimos buenos resultados, algunos alumnos optaron por trabajar en equipos, otros fuera del

aula y otros decidieron en binas, entre otras opciones que salieron dentro de las cajitas. Se

repitió la dinámica los siguientes días y pudimos percatarnos que funcionaba dependiendo de

la hora del día en que se aplicara.

Por ejemplo, cuando estas se implementaban a primera hora, funcionaban y la forma

de trabajar con el grupo era buena. Sin embargo, cuando se aplicaba después del recreo, era

todo lo contrario. Algunos grupos tuvimos problemas cuando los estudiantes eligieron trabajar

en equipo y se tenía que hacer esta clase después del recreo, e incluso existieron algunas

ocasiones donde tuvimos que suspender la dinámica dada la conducta que presentaban los

discentes y el corto tiempo que se tenía para lograr los aprendizajes esperados. Además de

esto, los alumnos optaban por trabajar con materiales distintos, llevando a cabo al uso de la

lúdica y la motivación en las actividades.

Un claro ejemplo puede ser cuando en el grupo de un practicante los alumnos querían

cantar. Al día siguiente, se adecuó la clase de español que tenía que ver con poesía, entonces

se realizaron los cambios necesarios con el fin de que se estableciera una relación con la

música, para lo cual se les llevó una guitarra y se creó un ambiente de aprendizaje lúdico y

motivador. Los resultados fueron satisfactorios, la comprensión de los contenidos fue

realizada con la participación de todos los alumnos y también de manera disciplinada sin

alterar el orden y la armonía, el alumnado comprendió a la perfección el concepto y las

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características del contenido a trabajar.

Los educandos también optaron por trabajar con materiales innovadores, para lo cual

se hizo uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC’s), ya que para ellos

resulta tedioso el estar en una clase tradicionalista debido a que se aburren y pierden el interés,

por ende se vuelven indisciplinados; al momento de trabajar con las TIC’s los alumnos se

mostraron motivados e interesados por interactuar con las mismas y se logró un ambiente de

propicio que permite un buen desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Capítulo 3 Conclusiones

La aplicación de esta propuesta de solución en base a nuestra problemática tuvo

resultados satisfactorios que se vieron reflejados en cada clase donde se implementó, teniendo

en ocasiones pequeños incidentes, sin embargo, con estos nos pudimos percatar de que esta

problemática no es algo que se pueda erradicar espontáneamente, si no que este proceso se

debe presentar gradualmente y que se maneje con continuidad lo cual hará que se permita a

los alumnos trabajar en relación a sus necesidades, áreas de oportunidad y estilos de

aprendizaje.

Los factores relevantes e indispensables para el manejo de la conducta de los

estudiantes son la motivación y el interés, ya que con estos, ellos podrán centrar su atención

en el desarrollo de las secuencias didácticas. Con nuestro proyecto de solución se puede ver

como por mayoría de votos escogen con libertad la manera en que los discentes quieren

trabajar y adquirir dichos conocimientos. De esta manera, no se cae en la monotonía de la

rutina, donde los alumnos pierden el deseo de aprender y recaen en la angustia y el

aburrimiento obligándose a sí mismos a tener conductas no deseadas las cuales el estudiante

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usará para entretenerse.

Referencias

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Berry, T. (2009). La disciplina-El método Brazelton. Editorial Norma. p. 136

Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI Editores

Argentina.

Comenius, J. (1986). Didáctica magna. Ediciones AKAL: Madrid, España P. 328

García, F. (s/a). ¿Qué es el paradigma humanista en la educación? Disponible en:

http://www..riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. Editorial: Paidós

Sammons, Hillman, Mortimore, J. (1998). Características clave de las escuelas efectivas.

México, SEP. pp. 34-49.

Apéndices

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Apéndice A

Esquema

Apéndice B

PROBLEMA EJE:Indisciplina presentada en

las aulas

Justificación:-Importancia de la

disciplina en las aulas.-Autonomia en las

acciones de los estudiantes

-Generar ambientes de aprendzaje

Consecuencias:- Bajo nivel academico

- Falta de interés- Habilidades

deficientes- Bajo rendimiento

Propuesta de intervención:

Propiciar diversos espacios y maneras de trabajar con los

estudiantes atrayendo su

atencion de diversas maneras

Causas:

- Contexto familiar (familias

disfuncionalesm vandalismo,

libertinaje, etc.)

- Falta de atención hacia los alumnos

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Instrumento utilizado para recolección de opiniones

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Apéndice C

Trabajo colaborativo fuera del aula

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Apéndice D

Implementación de las TIC´s

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Apéndice E

Implementación de la lúdica

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Apéndice F

Utilización de la expresión artística

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Apéndice G

Clase al aire libre

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Apéndice H

Trabajo colaborativo dentro del aula