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Universidad de Granada

Facultad Ciencias de la Educación

Nuevas Tecnologías 2011/2012

EDUCATICs: Las

TIC en el aula de

Educación

Especial

Realizado por:

Martínez García, Lucía

Mesa Expósito, Esthefanía

Pinel Cuerpo, Ángela

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ÍNDICE

0. Introducción ................................................................................................ 2

1. Marco Teórico ............................................................................................ 3

1.1.- Definición de las TIC .................................................................... 3

1.2.- Ventajas e inconvenientes de las TIC .......................................... 3

1.3.- Importancia del uso de las TIC .................................................... 5

1.4.- Obstáculos de la integración de las TIC para los profesores ....... 6

1.5.- Las TIC como elemento de atención a la diversidad ................... 7

1.6.- Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para alumnos con

NEE ..................................................................................................... 8

1.7.- Aportaciones de las TIC en distintas discapacidades ................ 10

2. Marco Teórico .......................................................................................... 12

2.1.- Problema de investigación ......................................................... 12

2.2.- Objetivo general......................................................................... 12

2.3.- Objetivos específicos ................................................................. 12

2.4.- Método ....................................................................................... 12

2.5.- Muestra ...................................................................................... 12

2.6.- Instrumentos para el análisis ..................................................... 13

2.7.- Resultados ................................................................................. 22

2.8.- Conclusiones ............................................................................. 23

3. Bibliografía ............................................................................................... 24

4. Anexos ..................................................................................................... 25

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Introducción

En este trabajo trataremos el uso de las TIC en las aulas de Educación

Especial. Hemos recogido información de diferentes fuentes para realizar

nuestro marco teórico, en el cuál recogemos los siguientes apartados como

qué son las TIC, ventajas e inconvenientes de su uso, su importancia en las

aulas, los obstáculos percibidos por los profesores, como atienden a la

diversidad y las ventajas e inconvenientes que pueden aportar para la distintas

discapacidades.

Este proyecto de investigación va dirigido al uso de una página Web llamada

“Lola Pirindola” ya que en nuestro proceso de prácticas hemos trabajado con

esta herramienta, y nos ha parecido muy interesante y adecuada para trabajar

con estos alumnos, también hemos utilizado otra herramienta Web llamada

Audacity, a través de ella hemos realizado un cuento adaptado para niños con

dificultades visuales, aunque nos puede servir para cualquier deficiencia o

alumnos con problemas de comprensión, con este pretendemos transmitir unos

valores educativos.

Después de la explicación del marco teórico y la intervención educativa, vamos

a obtener una serie de resultados y conclusiones sobre su puesta en práctica y

lo que piensan los docentes sobre su uso.

Lo que nos proponemos en este proyecto de investigación, es mejorar el

aprendizaje de estos alumnos a través de otros medios que no sean los

tradicionales e innovar más en las aulas.

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1. Marco teórico

1.1.- Definición de las Tic

“Las tecnologías de la información y el conocimiento (TIC) son entendidas

como: un conjunto de técnicas, desarrollos y dispositivos avanzados derivados

de las nuevas herramientas (software y hardware), soportes de la información y

canales de comunicación que integran funcionalidades de almacenamiento,

procesamiento y transmisión digitalizada de la información. La incorporación de

las TICs en la sociedad y en especial en el ámbito de la educación ha ido

adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo de los

últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará de

ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una herramienta de

trabajo básica para el profesorado y el alumnado” (Fernández Fernández

2005:1).

Como apunta Trujillo (2010:202), las TICs se tratan de un conjunto de

tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarlas de un lugar a

otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio ya que permiten almacenar

información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a

otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.

Las TICS forman parte cada vez más del ámbito escolar ya que amplían

nuestras capacidades físicas y mentales. Aparte de aumentar nuestras

posibilidades de desarrollo social. Las TICS han tenido en poco tiempo un

impacto social ya que se habla de la sociedad de la información y el

conocimiento.

1.2.- Ventajas e inconvenientes de su uso

Encontramos una serie de ventajas que las TIC muestran tanto para el profesor

como para el alumno:

- Motivación, en muchas ocasiones estas herramientas resultan más

motivadoras pues permiten aprender de forma más atractiva, amena y

divertida. Es una de las ventajas más importantes pues si no tenemos a

los alumnos motivados será más difícil poder trabajar con ellos las

diferentes materias.

- Interés, a los docentes nos cuesta mucho más que el alumno tenga

interés por las diferentes materias por lo cual, a través de las TIC ese

interés puede aumentar. Como docentes contamos con recursos como

animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que

refuercen la comprensión multimedia presentes en Internet, aumentan el

interés del alumnado complementando la oferta de contenidos

tradicionales.

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- Interactividad, nuestros alumnos pueden interactuar, se pueden

comunicas, intercambiar experiencias con otros compañeros,

enriqueciendo en gran medida su aprendizaje.

- Cooperación, posibilita la realización de experiencias, trabajos o

proyectos en común. Para el alumno en muchas ocasiones le resultará

más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si

hablamos del papel de los docentes.

- Iniciativa y creatividad.

- Comunicación, en la cual se fomenta la relación entre alumnos y

profesores, y nos aleja de la educación tradicional en la que el alumno

tenía un papel pasivo.

- Autonomía, con la ayuda de las TIC el alumno puede ser más autónomo

para buscar la información, aunque en principio necesite aprender a

utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la debería de

enseñar el docente.

- En la integración de las TIC encontramos que las personas con

discapacidad se pueden ver muy beneficiadas, pues nos ayudan a que

cada alumno vaya a su ritmo de aprendizaje (Fernández Fernández

2005:4).

Según Coll y Martí: “Las posibilidades más significativas que se incorporan

a las TICs para ser utilizadas en la enseñanza son: eliminar las barreras

espacio temporales entre el profesor y el alumno, flexibilización de la

enseñanza, adaptar los medios y las necesidades a las características de

los sujetos, favorecer el aprendizaje cooperativo así como el

autoaprendizaje, individualización de la enseñanza” Entre los

inconvenientes cabe destacar:

- Distracción.

- Adición, puede provocar adición en determinados programas como

puede ser Chat o videojuegos, por lo tanto como docentes debemos

concienciar a los alumnos de hacer un bueno uso de las TIC.

- Pérdida de tiempo, existen numerosas fuentes de información por lo cual

perdemos mucho tiempo en recoger la información relevante.

- Aislamiento, los alumnos en muchas ocasiones pasan demasiadas horas

con las nuevas tecnologías provocando que no desarrollen otras formas

comunicativas, sociales o formativas.

- Ansiedad, ante la continúa interacción con una máquina como el

ordenador (Fernández Fernández 2005:6).

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1.3.- Importancia del USO de las TIC.

Para incluir las TIC dentro del aula, necesitamos integrarlas. Integrar según el

Diccionario de la Lengua Española es “construir las partes de un todo”,

“completar un todo con las partes que faltaban”, “componer, construir, hacer un

todo o conjunto con partes diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción

conjunta”.

De todas estas definiciones Sánchez (2002), extrae las siguientes ideas:

1. Integrar es completar algo, un todo. 2. Integrar es articular partes para conformar un todo.

Con ello, quiere decir que “integrar las TIC en un aula es hacerlas parte

del curriculum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes

del curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y como

un apéndice, no como un recurso periférico.”

La integración curricular de las TIC (ICT) se ha conseguido o es buena cuando

según Gros (en Sánchez, 2002), “se utilizan las TIC en forma habitual en las

aulas para tareas variadas como escribir, obtener información, experimentar,

simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar… todo ello en forma natural,

invisible… va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y se sitúa

en el propio nivel de innovación del sistema educativo”

El uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un

propósito curricular claro. La integración de las TIC en el aula implica que los

profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías

para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo,

etc. Las tecnologías se usan, pero el propósito para que se usen no está claro,

no entran en la construcción del aprendizaje, tiene más bien un papel periférico

en el aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son usadas para apoyar

una necesidades educativas, a este nivel muchas veces le cuesta despegarse

de una mirada diferente (Sánchez, 1998).

Para hacer frente a esta crítica la Unión Europea y la UNESCO en la Ley

Orgánica de Educación de 2/2006 de 3 mayo se han propuesto mejorar la

calidad y la eficacia de los sistemas de educación y de formación, lo que

implica mejorar la capacitación de los docentes, desarrollar las aptitudes

necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a

las tecnologías de la educación y la comunicación. Además en el artículo 112

de esta se refleja como las Administraciones dotan a los centros de

infraestructuras informáticas necesaria para garantizar la incorporación de las

tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos.

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Como se ha mencionado anteriormente la integración curricular de TIC, implica

un cierto grado de apropiación de estas tecnologías. Como hace referencia

Vygotsky (1989) la apropiación de las TIC como herramientas de nuestra

sociedad implica una inmersión en actividades culturalmente organizadas y

produce representaciones cognitivas que son asimiladas y acomodadas en la

estructura mental del aprendiz.

Para Vygotsky, las herramientas como las TIC son creaciones de la sociedad

en la historia, interiorizadas mediante un proceso de mediación del entorno.

Introducen nuevas formas de interacción. Así el desarrollo de habilidades de

pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno.

En este contexto, la función de las TIC es de conducir la influencia humana en

el objeto de la acción, que es orientada extremadamente y genera cambios en

los objetos.

Según Sánchez (2002), las TIC en el marco del proyecto educativo de la

escuela proporciona un proceso de cambio e innovación educativa, un

aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de

la tecnología para una visibilidad de aprender.

1.4.- Obstáculos de la integración de las TIC para los profesores.

La integración de las TIC en las aulas es un proceso complejo y que afronta

varias dificultades, cualquier condición que haga difícil avanzar o lograr un

objetivo (obstáculos).

Primero hay que hacer ver a los docentes, que identifiquen tales obstáculos y

buscar soluciones para eliminarlos y mejorar la integración de las TIC en la

educación.

En el estudio Bezta (2004) se recoge una revisión de los estudios y señala

como la mayoría de los docentes, coinciden en identificar dos tipos de

obstáculos o barreras, las relacionadas con el profesor y las relacionadas con

las instituciones.

- Obstáculos relacionados con el profesor, diferentes autores señalan que

los docentes tienen falta de confianza, de competencia o actitudes

negativas ante el cambio. Los profesores en muchas ocasiones sienten

que los alumnos saben más que ellos, pero a veces es debido a la falta

de experiencia con la tecnología ya que estos solo la utilizan en las

aulas y le dan poca utilidad. Según Balanskat, Blamire y otros (en

Barrantes, 2011:83) “los que no consideran competentes el uso de las

tecnologías no son entusiastas de los cambios y de su integración en la

enseñanza”.

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- Obstáculos en la resistencia al cambio y la actitud negativa que

mantienen acerca de la posible utilidad de estas tecnologías para

mejorar la enseñanza de aprendizaje. Según Demetriadis, Barbas y

otros (en Barrantes 2011:84) “indican que los profesores que consideran

que las nuevas tecnologías son de poca utilidad son aquellos que por

distintas razones (entre ellas la no disponibilidad) no las utilizan,

mientras que aquellos que las utilizan son pocos los que consideran que

no aportan beneficios a la educación”.

- Obstáculos relacionados con las instituciones, se recogen los siguientes

obstáculos como la falta de tiempo, falta de formación o las dificultades

de acceso de las tecnologías. Muchos docentes manifiestan que, la

utilización de las nuevas tecnologías en las aulas requiere más tiempo y

no disponen de ese ya que sus horarios de clase son sobrecargados.

“Es interesante destacar la diferencia que los estudios resaltan entre la

formación de tipo técnico y la formación de tipo pedagógico, y como es

necesario adecuarla a sus necesidades docentes” (Osborne y Hennessy

2003:85).

Como apunta López y Morcillo (2007: 85) otros obstáculos que resaltan

los docentes son el acceso a los medios tecnológicos que tienen dentro

de los centros, puesto que tienen problemas de disponibilidad de

recursos y en ocasiones no están accesibles fácilmente a los lugares de

trabajo, falta de materiales y modelos curriculares.

Las instituciones siguen haciendo grandes inversiones tanto en

infraestructuras como en la formación del profesorado, y resalta que en

teoría estos obstáculos descritos anteriormente no deberían aparecer.

(Barrantes 2011:84)

1.5.- Las TIC como elemento de atención a la diversidad.

Las personas con discapacidad encuentran un amplío espectro de barreras,

que van desde las arquitectónicas hasta las de comunicación, la enseñanza-

aprendizaje, desarrollo social hasta las psicológicas. Estas platean

repercusiones en las TIC ya que impide el desarrollo de la persona y su

relación con el medio ambiente.

El uso que estas personas van a hacer de las TIC dependerá del tipo de

discapacidad y el grado, estas nos brindan una serie de discapacidades para

facilitar su comunicación y su desarrollo con el entorno, la incorporación de

estos a la sociedad del conocimiento, y facilitar sus aprendizajes e integrarse

en el mundo laboral, por ellos nos encontramos con un conjunto de

posibilidades:

Superación de limitaciones cognitivas, sensoriales y motóricas del

alumnado.

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Favorecen la autonomía de los estudiantes.

Ofrece un feed-back inmediato.

Ahorro de tiempo en la adquisición de habilidades y capacidades de los

estudiantes.

Evitan la marginación.

Proporcionan momentos de ocio.

Facilitan la inserción socio-laboral del alumnado con N.E.E.

Favorece la disminución del sentido de fracaso académico y personal,

los alumnos están más motivados.

Respaldan un modelo de comunicación y de formación multisensorial.

Favorecen el diagnostico de los alumnos.

Ayudan a la comunicación sincrónica y asincrónica de estos estudiantes

con el resto de compañeros y profesorado.

(Cabero, 2008:21)

Chacón (en Cabero, 2008: 24) anuncia que “desde un punto de vista en el que

no se contemple su uso para conseguir la normalización sino como una

herramienta que permita el desarrollo personal, la realización de actividades y

el disfrute de situaciones desde su propia individualidad, así como su

participación plena y activa en las actividades de su entorno (…). Estos nuevos

medios repercutirán entonces de manera directa en la forma en que las

personas con alguna discapacidad puedan desarrollar una vida más activa y

autónoma aumentando de esta manera su dignidad y autoconsideración”.

1.6.- Ventajas e inconvenientes del uso de las TIC para alumnos con

N.E.E.

Autores como Cabero y colaboradores (2003) han abordado cuáles han de ser

las funciones de las TIC en el campo de la educación. En la obtención de

materiales educativos, posibilitar la comunicación con otras personas,...,

facilitar la realización de gestiones administrativas y comerciales, actuar como

medio publicitario y entretener y motivar" (Cabero y colaboradores, 2003: 476).

Por otro lado, Area (1996) argumenta que los “colectivos humanos con algún

tipo de déficit, discapacitado dificultad…, son altamente vulnerables y corren el

riesgo de quedar excluidos de los beneficios de la sociedad de la información”.

La aplicación de las TIC en este ámbito tiene, sin embargo, ventajas e

inconvenientes. Siguiendo a Cabero (2003) y Vega (2004), determinados estas:

Ventajas:

- Ayudan a superar limitaciones - Favorecen la autonomía y la comunicación del individuo.

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- Facilitan la formación individual - Facilitan la inserción laboral - Facilitan momentos de ocio - Ahorran tiempo para la adquisición de habilidades y destrezas - Facilita la construcción del aprendizaje cooperativo - Adaptación a su ritmo de aprendizaje - Su inacabable paciencia.

Inconvenientes:

- Exceso y mala distribución de la información en pantalla, dificultando la lectura y posterior comprensión, así como su búsqueda con el ratón.

- Excesiva carga grafica en la pantalla - Baja calidad en los colores, alta de descripción gráfica de las

imágenes. - Vocabulario falto de sentido para ellos. - Limitación a la hora de usar las teclas de atajo.

Según Marín y Latorre (2007), el empleo de las TIC en el campo de la

educación especial supone que los alumnos discapacitados puedan

“comunicarse con los demás, tanto desde la perspectiva de poder superar las

barreras especiales, por ejemplo mediante el correo electrónico o los sistemas

de videoconferencia por IP, como por la traducción de sus pensamientos e

ideas a sistemas simbólicos comprensibles para otras personas, con la ayuda

por ejemplo de los sintetizadores de voz” (Cabero, Barroso y Fernández, 2000:

3). Sin embargo, como mencionan algunos autores (Howell y Navarro, 1997),

no todas las tecnologías facilitan el aprendizaje en la misma medida a todos los

alumnos.

Según Domingo y Mesa (1999), las nuevas tecnologías ayudaran a los sujetos

con N.E.E. para “ser, participar, estar y hacer; experimentar el éxito; estar

motivado por aprender, por vivir, por hacer…; integración escolar, laboral,

social y personal; comprensión, dominio y control del entorno; etc.”.

Encontramos otras ventajas e inconvenientes como apunta Cabero (2007: 23).

Algunos de estos recursos aportan para la enseñanza un alto poder motivante,

incorporación de sistemas simbólicos que facilitan la creación de entornos

dinámicos y atractivos, favorece también los entornos de comunicación,

permite repetir los fragmentos de información y de los ejercicios, además da la

posibilidad para una adaptación a las características individuales de cada

sujeto.

Por otro lado presentan una serie de inconvenientes en cuanto a su uso, como

su utilización será diferente en cuanto a la discapacidad que el alumno

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presente, y del grado de discapacidad, para su investigación y análisis entran

en juego diferentes profesionales.

1.7.- Aportaciones de las TIC en distintas discapacidades

“No es nuevo afirmar que las TIC pueden ser un elemento de suma

importancia en la mejora de la calidad de vida, de la normalización y de la

integración social y laboral de las personas con discapacidad. Sin embargo

aunque resulta paradójico, si el desarrollo de las tecnologías no tienen en

cuenta las necesidades y particularidades de este colectivo puede favorecer la

aparición de nuevas forma de exclusión social” (Moya, 2009:6).

Deficiencia motórica

Para este colectivo no se han producido muchos TIC específicos a lo referido al

desarrollo de programas, en cambio se han desarrollado más materiales

específicos para la interacción del sujeto con los ordenadores como:

- Teclados específicos, como los teclados para una sola mano,

numéricos, virtuales.

- Teclados de conceptos, que permiten programar determinadas

funciones, facilitando su uso para personas con problemas motores.

- Cambios producidos en los ratones tradicionales o en las pantallas

táctiles.

- Sistemas de reconocimiento de voz, que permiten al alumno

gobernar al ordenador con su voz.

También se pueden hacer modificaciones a las teclas de los ordenadores por

medio de programas específicos de software que asocian teclas a funciones

específicas, como el Dreamkey o la emisión de sonidos específicos cuando se

pulsan teclas concretas, como el Noisy Mouse.

Hay que recordar que utilizando algunas opciones de los sistemas operativos

se pueden variar la velocidad de las teclas o el desplazamiento de punteros del

ratón.

Los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación son de gran ayuda

para las personas que no pueden utilizar el código verbal-oral-lingüístico de

comunicación. Dentro de ellos encontramos los sistemas de imágenes y los

pictográficos, estos últimos se utilizan cuando el niño tiene función simbólica ya

que son sistemas de símbolos que consisten en dibujos simples y

representativos de conceptos u objetos. Como ejemplo de este sería el SPC o

el sistema Bliss (Cabero, 2008:29).

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Deficiencia cognitiva

En este colectivo se hacen adaptaciones en el software tanto en lo que se

refiere a transformar el hardware, como en la creación de software específico.

Una de las adaptaciones del hardware sería el teclado de conceptos como el

TCAutor, que aprovecha las posibilidades del teclado de concepto y que

permite asociar las pulsaciones sobre el teclado imágenes, sonido, música, etc.

(Cabero, 2008:31)

Deficiencia auditiva

Una de las mejores ayudas que encontramos para este colectivo, son los

relacionados con la comparación de los sonidos emitidos por una persona con

los realizados con un modelo, esto puede ayudar al desarrollo y mejora de los

procesos cognitivos de adquisición y desarrollo del lenguaje, ya que se le

ayuda al sujeto a que tomo conciencia de los errores que ha podido cometer.

Las tecnologías pueden servir para la reeducación del habla ya que cumplen

funciones como: percibir las cualidades de las palabras articuladas, corregir o

mejorar la prosodia, educar la respiración, facilitar la comprensión y corrección

de las posiciones fonéticas, representar la tensión articulatoria y entrenar en la

segmentación silábica y fonética.

Están apareciendo gran variedad de programas para ayudar al aprendizaje de

sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, un ejemplo de ellos

sería el Bimodal 2000, producido por la Junta de Andalucía, el programa “la

palabra complementa” o el Diccionario de la Lengua de Signos Española

(DILSE) (Cabero, 2008:27).

Deficiencia visual

Existen una amplia variedad de tecnologías dirigidas para este colectivo,

algunas de ellas facilitan la ampliación de la información en las pantallas de los

ordenadores como las telelupas, también hay programas de reconocimiento de

texto o reconocimiento óptico de caracteres como los OCR que permiten la

translación a los ordenadores de texto completo, algunos programas como el

“Open Book” llevan incorporada síntesis de voz que facilitan la comprensión de

la información.

Contamos con otros programas como el “Cobra” que permite la conversión de

un texto visual al sistema Braille o el programa “ Gib” que permiten hacer

gráficos en relieve, que puede ayudar a la captación de elementos complejos.

También hay diferentes tecnologías que permiten el tratamiento auditivo de la

información, que van desde los sintetizadores de voz, que conectados a un

ordenador permiten al usuario sin ver la pantalla tener referencia de lo que allí

se expone.

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Cada vez más nos encontramos con más programas de software específico,

como el diccionario adaptado bilingüe DABIN. Su manejo es muy fácil a través

de un reducido número de teclas y ofrece información mediante síntesis de voz

(Cabera, 2008:25).

2.- Marco Empírico

2.1.-Problema: Uso de las TIC en las aulas de Educación Especial.

2.2.-Objetivo general: Conocer el uso de las TIC en las aulas de educación

especial.

2.3.-Objetivos específicos:

Conocer la importancia del uso de las TIC.

Explicar los obstáculos percibidos para la integración de las Tics por los

profesores.

Saber cómo las Tics atienden a la diversidad.

Percibir las ventajas e inconvenientes del uso de estas en nuestros

alumnos de Educación Especial.

Argumentar las aportaciones de las TIC en distintas discapacidades:

motóricas, cognitivas, auditivas, visual.

Explicar y argumentar las explicaciones de la pagina Web “Lola

Perindola” y el uso que puede tener el Audacity.

2.4.- Método

Después de realizar nuestra revisión bibliográfica sobre el uso de las TIC,

ventajas e inconvenientes en Educación Especial, importancia de su uso,

obstáculos de la integración de estas para profesores, las TIC como elemento

de atención a la diversidad, entre otros aspectos. Vamos a basar nuestra

intervención en la parte de ventajas que proporcionan estas a los alumnos con

necesidades educativas especiales (N.E.E). Por tanto, utilizaremos una página

Web interactiva, que hemos usado en nuestro periodo de prácticas y nos ha

parecido un recurso muy interesante e interactivo para proporcionar un

aprendizaje más lúdico para nuestros alumnos (www.lolapirindola.es). Además,

basándonos en una discapacidad visual y alumnos con hiperactividad

pretendemos realizar un audacity en el cual vamos a elaborar un cuento

infantil, para ver si mejoramos la comprensión de estos alumnos y su atención.

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2.5.- Muestra

La muestra que hemos elegido para comprobar si nuestra innovadora

manera de llevar a cabo el aprendizaje de diferentes conceptos significativo ha

sido válida a través de esta página (www.lolapirindola.com) y este recurso

(audacity) ha sido un grupo de alumnos de discapacidades formado por 7

alumnos entre los 7 y 10 años escolarizados en el tramo de habilidades

académicas. Todos ellos pertenecientes al colegio Fundación Purísima

Concepción situada en la zona norte de Granada. También como muestra

hemos recogido a través de una entrevista las opiniones de una maestra de

Educación Especial de ese centro sobre la página web, para comprobar que las

actividades que hemos propuesto son las más indicadas para este colectivo de

niños.

2.6.- Instrumentos para el análisis

Lola Pirindola

El primer instrumento que vamos a utilizar es: Lola Pirindola, este es una

página Web interactiva que corresponde a una empresa Ediciones Lola

Pirindola, S.L., en la que encontramos cuentos personalizados, factoría de

fichas aula dos, recursos educativos de primaria, proyectos educativos

curricular (0-1, 1-2, 2-3 años), recursos de educación musical, recursos de

nuevas tecnologías… Y lo más importante para nosotros es la parte en la que

encontramos actividades dedicadas a Educación Especial, en el que podemos

encontrar fichas de recursos, recursos audiovisuales, bits dinámicos

multidioma, educación musical, recursos con paleta de colores y escenarios

interactivos. Además, según las distintas áreas de conocimiento proporcionan

sin cuestionar ninguna metodología ni forma de enseñanza, los recursos de

educación especial te permiten de forma automática una ficha de trabajo para

cada momento. Ahorrando tiempo y esfuerzo con este generador de fichas:

grafomotricidad, lecto-escritura, animales, el cuerpo humano, dibujar, trazar y

colorear, matemáticas, identificación de números y cantidades, los colores y las

formas básicas, lateralizad…

En esta página los recursos educativos para la educación especial están

disponibles en modo DEMO (demostración) para cualquier usuario. Esto

significa que son completamente operativos y puedes ver las grandes

posibilidades que te brindan sin necesidad de contratarlos. Únicamente al

imprimir la ficha te indica que estas en un modo DEMO.

Lola pirindola ofrece una obra social en la que desde el nacimiento de

Ediciones Lola Pirindola, hemos estado muy comprometido con la educación,

aunque siempre la hemos visto con una educación personalizada. Ya que cada

niño es diferente, ya que cada niño es un mundo, con sus inquietudes

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necesidades miedos y cosas que le motivan. ¿Por qué seguir algo impuesto?

¿Por qué no innovamos?

Cada educador, profesor, madre o padre o psicólogo educativo defiende un

método de trabajar en base a su experiencia, si diariamente nos encontramos

con poco tiempo para desarrollar actividades motivadoras para los mas

pequeños y al mismo tiempo vemos el avance imparable de nuevas

tecnologías y el valor añadido que ofrece. ¿Por qué no desarrollar algo que lo

conjugue todo y brinde grandes posibilidades con el mínimo esfuerzo?

Desde el equipo de Edición de Lola Pirindola nos invita a colaborar entre

nosotros en busca de una excelencia educativa y te embarca en un objetivo

común de hacer llegar a todos los más pequeños un proyecto educativo

personalizado para cada uno y de cubrir las necesidades básicas de educación

para las personas más necesitadas. Ofrece un contacto en el cual puedes

aportar ideas, sugerencias y necesidades que surjan.

Para el ámbito concreto de la educación especial, dispone de un buscador de

recursos en el que puedes realizar búsquedas por diferentes criterios: áreas de

estimulación, competencias básicas, ciclos formativos, edad madurativa,

soporte de recursos y temas curriculares.

Proporciona un convenio a las distintas asociaciones sin ánimo de lucro en el

cual puedes beneficiarte de una subvención de hasta el 90 % en la contratación

de los recursos.

Una vez explicada la página vamos a exponer como intervendremos en la

práctica con los alumnos de esta clase.

En esta intervención vamos a trabajar con ellos diferentes conceptos: los

números, colores y cuerpo humano.

Vamos a realizar con cada concepto una serie de actividades diferentes para

que cada alumno las realice dependiendo de sus necesidades, para que todos

puedan aprender el mismo concepto adaptando a sus capacidades.

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Colores

Extraído de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ053_colorear3/PIZ053_color

ear3_ei_eje.asp

Esta actividad consiste en que el alumno coloree la imagen como en el

ejemplo, es un recurso interactivo ya que el alumno puede utilizar el ordenador,

pizarra digital…

Con esta actividad trabajaremos:

- Concepto de colores

- Conceptos de distintos objetos

- Iniciación a la grafomotricidad

- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil

- Motricidad fina al no salirse de la imagen

Esta es otra actividad con la que podemos trabajar los colores, además de los

conceptos que la actividad anterior trabaja incluye la seriación.

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Extraídas de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/AUD024_uno_de_cada/AUD024

_uno_de_cada_ei_eje.asp

Esta actividad también nos permite además de trabajar todo lo anteriormente

dicho, seguir la secuencia que marcan las letras además de comenzar a

aprender algunas letras.

También encontramos distintas fichas imprimibles, como las siguientes:

Extraídas de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/FA2025_colorear/FA2025_color

ear_ei_eje.asp

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Cuerpo humano

Esta actividad consiste en que el alumno una los nombres de las distintas

partes del cuerpo con la imagen a la que corresponda, es un recurso

interactivo ya que el alumno puede utilizar el ordenador, pizarra digital… y a la

vez, esta va corrigiéndole el transcurso de esta.

Con esta actividad trabajaremos:

- Las partes del cuerpo y órganos del aparato respiratorio, digestivo y

locomotor.

- La localización de las partes del cuerpo res

- El conocimiento de su propio cuerpo

- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil

- Motricidad fina al señalar el lugar exacto de la imagen

Además, encontraremos las mismas actividades en fichas imprimibles.

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ551_aparato

_respiratorio_digestivo/PIZ551_aparato_respiratorio_digestivo_ei_eje.asp

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Extraídas de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ554_cuerpo_humano/PIZ55

4_cuerpo_humano_ei_eje.asp

Extraídas de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ550_aparato_locomotor/PIZ

550_aparato_locomotor_ei_eje.asp

Números

Esta actividad consiste en que el alumno distinga cual es el número mayor,

menor o igual. Según el número que presente, es un recurso interactivo ya que

el alumno puede utilizar el ordenador, pizarra digital… y a la vez, esta va

corrigiéndole el transcurso de esta.

Con esta actividad trabajaremos:

- Los números y su ordinalidad

- Reconocimiento de los números

- Conceptos igual, mayor o menor

- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil

- Motricidad fina al escribir el lugar exacto de la imagen

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Extraída de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ018_numAleatorios/PIZ018_

numAleatorios_ei_eje.asp

En esta actividad se trabaja:

- Los números y su cardinalidad

- Reconocimiento de los números

- Asociación número objeto

- Motricidad gruesa y motricidad fina al igual que en la anterior

Extraída de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ008_fichas_matematicas/PIZ

008_fichas_matematicas_ei_eje.asp

En esta última actividad multimedia, bingo infantil , trabajaremos:

- Los números y su ordinalidad

- Reconocimiento de los números con rapidez de forma visual y

auditiva

- Motricidad gruesa al coger el ratón o bolígrafo táctil

- Motricidad final para tachar la casilla exacta de la tabla

20

Extraída de:

http://www.edicioneslolapirindola.com/cuentos_personalizados/PIZ507_matriz_numerica_50/PI

Z507_matriz_numerica_50_ei_eje.asp

Además, estas mismas actividades las encontramos imprimibles.

Una vez elegidas y explicadas las actividades multimedia que pensamos que

son convenientes para trabajar con el alumnado de edades comprendidas entre

los 7 y 10 años, poseyendo diferentes discapacidades pero teniendo en común,

una deficiencia mental leve, procederemos al paso de una entrevista a una

profesora de Educación Especial del Colegio Fundación Purísima Concepción,

la cual utiliza esta página web de forma diaria para la evolución y adquisición

de conocimientos de su alumnado. Por lo tanto, le pasaremos la entrevista para

verificar si estas actividades son válidas o debemos hacer según su punto de

vista alguna modificación.

Audacity

El segundo y último instrumento que vamos a utilizar para llevar a cabo nuestra

intervención es Audacity, este se trata de un programa de grabación y edición

de sonidos fácil de usar, de libre uso. Puede grabar sonidos, reproducir

sonidos, importar e importar archivos, por ejemplo en mp3. Es uno de los

programas libres de edición y sonido más fiable y avanzado que existe en la

actualidad.

Este programa ofrece unas posibilidades básicas de contar, copiar y pegar, otra

de las ventajas es que se puede deshacer la última opción de forma ilimitada,

trabajar con varias pistas a la vez o mezclar diversos efectos a los sonidos.

Como docentes en un aula de educación especial podemos utilizar esta

herramienta para elaborar diversos materiales, como por ejemplo en nuestro

caso hemos elaborado un cuento para alumnos con deficiencia visual, pues les

permite seguir el hilo del cuento a través de la escucha del mismo, además

permite introducir al alumno diversos estímulos a través de sonidos.

21

Después de explicar esta herramienta, vamos a presentar como plantearíamos

en clase una actividad utilizando este recurso.

Con Audacity realizaremos un cuento con el que trabajaremos:

- Estimulación auditiva

- La comprensión oral

- El procesamiento de información

- La naturaleza (plantas, animales…)

- Cuidado del medio ambiente

*Archivo de cuento.

A partir de este, para trabajar los objetivos anteriores realizaremos las

siguientes actividades:

Antes de la escucha del audio:

Antes de escuchar el cuento les presentaremos el tema a los alumnos

hablándoles sobre la naturaleza y la importancia que ella tiene para nuestras

vidas.

Antes de realizar las cuestiones siguientes, se le preguntara a los alumnos si

han entendido bien el cuento, haciéndoles un resumen sobre este.

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Después de la escucha del audio:

Después de la escucha de audio les haremos una serie de preguntas a los

alumnos para comprobar si han comprendido el cuento.

Preguntas sobre el cuento:

1.- ¿Cómo se llama el niño que aparece en el cuento?

2.- ¿Dónde se encontraba el niño?

3.- ¿Qué sucede en el bosque? ¿Por qué?

4.- ¿Qué pasa al final del cuento?

5.- ¿Crees que su comportamiento ha sido adecuado?

6.- ¿Qué título te gustaría ponerle al cuento?

7.- ¿Qué es lo que más te ha gustado?

Este instrumento es llevado a la práctica en el Colegio Fundación Purísima

Concepción el día 21 de Mayo de 2012, en la muestra anteriormente

comentada.

2.7.- Resultados

Como resultado de la entrevista realizada sobre las actividades propuestas

sacadas de la página Web Lola pirindola, le resulta interesante nuestro modo

de intervenir con los alumnos con estas actividades. Como podemos observar

los profesores en la actualidad utilizan las TIC en su aula ya que todos los

centros están introduciendo estas. La utilización de la página Web Lola

Pirindola la pueden encontrar a través de diferentes maneras, la entrevistada

por ejemplo la encontró por el consejo de otra docente, nosotras las

encontramos por la práctica en este centro. Es una página actual la cual se

está comenzando a difundir en estos momentos, esta como indica la

entrevistada y nosotras hemos conocido ofrece una gran cantidad de recursos

los cuales son muy interesantes para la realización de estas en el aula llegando

a transmitir unos conocimientos a nuestros alumnos de una forma lúdica y

divertida. El único inconveniente que ha expuesto la entrevista es que es una

página que no es totalmente gratuita, por lo tanto esta ofrece más recursos

pero no los conocemos ya que no tenemos la versión completa. Para concluir,

la entrevistada nos ofrece una visión positiva sobre su uso y un comentario

positivo sobre nuestra propuesta de intervención con estas actividades dentro

del aula.

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Respecto a Audicity, los resultados son los siguientes: en varias ocasiones la

profesora nos comentó que los alumnos tenían dificultades en la comprensión

oral, por lo que decidimos elaborar un cuento el cual fuese breve, claro y

conciso, que explicará una contenido académico. Elaboramos este cuento y lo

pusimos en clase para que los alumnos lo escucharan, antes de ello les

introducimos el tema del que este trataba, para a continuación proceder a su

escucha. Después de escucharlo le hicimos las preguntas al alumno, pero al

ver que no habían comprendido del todo lo que habían escuchado, lo volvimos

a poner dos veces más, incluso en algunas partes lo paremos para explicarlo.

A continuación los alumnos nos contestaron a las preguntas que les

formulemos y de esta manera pudimos comprobar que la mayoría de ellos

habían entendido el significado del cuento. Solo tuvimos problemas a la hora

de realizar la actividad con un alumno ya que este presentaba un pequeño

déficit auditivo y problemas graves en el proceso de comprensión, por lo tanto

hemos pensado que para una futura realización de esta actividad con este

alumno deberíamos de utilizar pictogramas para apoyarnos.

Vimos que a los alumnos les llamo mucho la atención, gustándoles y

motivándolos, por lo que nos causo una gran satisfacción y nos pareció

interesante elaborar en un futuro más materiales como este. Una de las cosas

que nos motivo fue que un alumno con déficit de atención estuvo atento en la

mayoría de la actividad.

2.8.- Conclusiones y limitaciones.

El proyecto de investigación se ha llevado a cabo porque que las TIC son en la

actualidad muy importantes por no decir imprescindibles, además nos ha

servido para formarnos como futuras docentes ya que, a lo largo de la carrera

no hemos recibido formación alguna sobre las nuevas tecnologías. Tienen

gran valor para todos los alumnos pero en concreto más valor aún para los

alumnos de Educación Especial, debido a que les proporciona un medio

adaptado a sus necesidades para adquirir el conocimiento de una forma rápida

y eficaz.

En el momento de elaborar el marco teórico, ha resultado fácil puesto que, la

introducción de las TIC en el aula, es un tema de interés y muy presente en la

sociedad actual, por lo tanto no hemos tenido problema a la hora de buscar

artículos relacionados con nuestro proyecto pudiendo elegir entre ellos los más

relevantes. A la hora de la intervención no ha habido ningún problema para

trabajar con la página web “Lola la Perindola” puesto que ya la conocíamos

anteriormente, aunque sí ha sido un poco más complicado clasificar y elegir las

actividades. Con respecto a Audacity lo hemos utilizado por primera vez, al

principio ha sido un poco más complicado por lo que hemos tardado más

tiempo en la realización de este. Este instrumento es más complicado ya que

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requiere una gran cantidad de tiempo, concentración, motivación e imaginación

para llevarlo a cabo. En cuanto a la puesta en práctica no ha habido ninguna

dificultad ya que el centro y la profesora no, nos han puesto ninguna pega, al

contrario nos han ayudado bastante, facilitándonos la intervención con el

alumnado. Respecto al alumnado podemos decir que han participado todos y

no hemos tenido ningún problema a la hora de integrarnos en el grupo clase.

Concluyendo este trabajo de investigación nos ha sido muy útil ya que hemos

aprendido bastante. Llegando a conocer nuevos métodos de enseñanza

aprendizaje que nos han aportado distintos autores como Cabero y Barrantes

llevándonos a comprender la constante formación docente que recoge la LOE.

25

3. Bibliografía

Barrantes (2011). Obstáculos percibidos para la integración de las TICs por los

profesores. Revista de medios y educación 39, 83-94.

Cabero, J. (2003). La galaxia digital y la educación: los nuevos entornos de

Aprendizaje. En Aguaded, J. I. (Dir.): Luces en el laberinto audiovisual. Libro de

actas. Huelva, Grupo Comunicar y Grupo Ágora Digital, 102-121.

Cabero, J. (2008). TICs para la igualdad: la brecha digital en la discapacidad.

Anales de la Universidad Metropolitana, 8, 1-43.

Definición de Audacity. Extraído el 18 de mayo de 2012, de: www.jesusda.com/docs/ebooks/ebook_tutorial-edicion-de-sonido...

Domingo, J. y Mesa, R. (1999): Aplicaciones didácticas de las tecnologías de la

información y la comunicación. Granada, Adahara.

Fernández Fernández. (2005).Las TICs en el ámbito educativo. Recuperado el

19 de abril de 2012, de:

https://www.google.es/#hl=es&gs_nf=1&cp=31&gs_id=5&xhr=t&q=LAS+TICS+

EN+EL+%C3%81MBITO+EDUCATIVO&pf=p&output=search&sclient=psy-

ab&oq=LAS+TICS+EN+EL+%C3%81MBITO+EDUCATIVO&aq=0v&aqi=g-

v1&aql=&gs_l=&pbx=1&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.r_cp.r_qf.,cf.osb&fp=e19e0e88c

558df1f&biw=1366&bih=653

Marín Díaz, M. y Latorre Median, Mª. J. (2007). Superar las barreras de

aprendizaje en necesidades educativas especiales mediante la utilización de

las TICs. Revista de Educación, 9, 267-275.

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2006). Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, de Educación (BOE nº 106, 4‐5‐2006).

Sánchez, J. H. (1998). Aprender Interactivamente con los Computadores. El

Mercurio, Artes y Letras, 19 de Abril.

Sánchez, J. H. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas.

Recuperado el 19 de abril de 2012, de:

http://www.educarenpobreza.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_portada/docum

entos/CD-24%20Doc.%20integracion%20curriculartic%20(ficha%2017).pdf

Vega, A. (2004). Internet para todos: después del año europeo de la

discapacidad. Comunicar, 22, 141-151.

26

4. Anexos

DATOS PERSONALES

Sexo: Femenina

Edad: 26

Localidad y provincia de nacimiento: Granada (Granada)

Lugar de residencia habitual: Granada (Granada)

Formación: Magisterio de E. Especial, Facultad de Ciencias de la Educación de

Granada.

Tiempo en el puesto: 3 años

Experiencia docente: 3 años

Descripción de su actividad: Maestro en el primer ciclo de Educación Especial.

PROTOCOLO DE LA ENTREVISTA

1.- ¿Utiliza las TIC en su aula?

Sii ya que es una herramienta la cual se está introduciendo en todos los centros.

2.- ¿Utiliza la página Web Lola Pirindola?

Sii, ya que esta página… me la recomendó una amiga docente qué la estaba

utilizando en su centro de Alicante y me llamó muchísimo la atención, pues me contó

algunos de los materiales que se encontraba en ella.

3.- ¿Desde cuándo conoce está página Web?

Desde finales del curso escolar y este verano estuve observándola para poder

introducirla este año en mis clases, jajaj aunque me costó bastante entender su uso ya

que para mí las nuevas tecnologías es algo nuevo y costoso de aprender.

¿Por qué decidió utilizarla?

Como te he dicho antes, una amiga docente me habló de ella y sentí curiosidad en

probar nuevas experiencias.

4.- ¿Qué aporta esta página para un docente?

Una cantidad de materiales increíble como fichas imprimibles, actividades y juegos

lúdicos e interactivos, cuentos adaptados entre otras. No solo para los docentes de

educación especial sino también n para todos los docentes de primaria y para los

padres…

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¿Y para un alumnos?

Pues… ofrece materiales atractivos ya que todos sienten una gran curiosidad por

trabajar con el ordenador y la pizarra digital y esto les motiva. Mejorando sus

conocimientos académicos a través de actividades adaptadas.

5.- ¿Qué inconvenientes le ve a esta página Web?

Pues que no es un servicio totalmente gratuito.

6.- ¿Qué motivaciones tuvo como educador para aplicar las tecnologías de la

información y la comunicación en sus clases?

Pues todo fue por el bien de mis alumnos, ya que vi que a ellos les gusta más trabaja

con las nuevas tecnologías que en lápiz y papel.

7.- ¿En qué sentidos las TIC pueden llegar a innovar los procesos de enseñanza y

aprendizaje?

Llamando la atención e interés del alumno, puesto que es un medio muy atractivo y

actual en nuestra sociedad y permite comunicarnos con otros centros y así compartir

nuestros recursos para mejor evolución de estos.

8.- Mencione alguna experiencia interesante realizada que considere que han

permitido mayores logros en el aprendizaje de los estudiantes.

Gracias a esta herramienta los alumnos aprendían a compartir y esperar y respetar su

turno, recuerdo un día repasando los colores cuando entre todos decidimos que parte

coloreábamos y de qué color el dibujo que los niños por primera vez respetaban este e

incluso se ayudaban entre ellos.

9.- ¿Cree conveniente el uso de las actividades que hemos propuesto para los

alumnos de la muestra?

Sí, son estupendos ya que los hemos trabajado en clase y han dado buenos

resultados, aunque estas actividades solo son un ejemplo ya que podríais utilizar

muchísimas más.

10.- ¿Cree que es interesante el uso de estas en la Educación Especial?

Por supuesto, sobre todo para estos alumnos los cuales poseen una falta de atención

más grande de la normal, ya que capta la atención de los alumnos, ayuda a

socializarse entre ellos, son materiales más atractivos y lúdicos, dan muchas

posibilidades de adaptar actividades a sus necesidades especificas especiales, mejora

el tiempo del docente aumentando su intervención con ellos… entre otros muchos

aspectos ….