Problemas de aprendizaje en los estudiantes con ...
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN Enrique Guzmán y Valle Alma Máter del Magisterio Nacional FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA Escuela Profesional de Educación Primaria MONOGRAFÍA Problemas de aprendizaje en los estudiantes con necesidades especiales en Educación Básica Alternativa Examen de Suficiencia Profesional Resolución N° 0995-2019-D-FPYCF Presentada por: Leonardo Obispo, Mirella Sidney Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación Especialidad A.P.: Educación Básica Alternativa A.S.: Educación Primaria Lima, Perú 2019
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA
Escuela Profesional de Educación Primaria
MONOGRAFÍA
Problemas de aprendizaje en los estudiantes con necesidades
especiales en Educación Básica Alternativa
Examen de Suficiencia Profesional Resolución N° 0995-2019-D-FPYCF
Presentada por:
Leonardo Obispo, Mirella Sidney
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad A.P.: Educación Básica Alternativa
A.S.: Educación Primaria
Lima, Perú
2019
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MONOGRAFÍA
Problemas de aprendizaje en los estudiantes con necesidades especiales
en Educación Básica Alternativa
Designación de Jurado Resolución N° 0995-2019-D-FPYCF
______________________ Dr. Vega Porras, Pablo
Presidente
_________________________
Dr. Cámac Zacarías, Sisinio
Secretario
__________________________
Dr. Montalvo Fritas, Willner
Vocal
Línea de investigación: Metodologías y evaluación educativa
iii
Dedicatoria
A mi familia y a mis profesores, por haber
forjado en mí la vocación de ser una buena
maestra.
iv
Índice de contenidos
Caratula ............................................................................................................................. .i
Hoja de firmas de jurados ................................................................................................. ii
Dedicatoria........................................................................................................................ iii
Índice de contenidos ......................................................................................................... iv
Lista de tablas ................................................................................................................... vii
Introducción ...................................................................................................................... viii
Capítulo I. Marco normativo de la Educación Básica Alternativa ................................... 9
1.1 Definición ................................................................................................................ 9
1.2 Breve reseña histórica de la EBA............................................................................ 9
1.3 Normas para la Educación Básica Alternativa ........................................................ 9
1.3.1 Ley General de Educación N°28044. ........................................................... 9
1.3.2 Reglamento de la Educación Básica Alternativa D.S. N°015-2004-ED. ....... 10
1.3.3 Ley General de la persona con discapacidad. Ley N°27050. ......................... 12
1.3.4 Decreto Supremo N°026-2003-ED. ............................................................... 13
Capítulo II. Fundamentos teóricos de la educación inclusiva .......................................... 14
2.1 Definición ................................................................................................................ 14
2.2 Marco legal.............................................................................................................. 15
2.2.1 Internacionales. .............................................................................................. 15
2.2.2 Nacional. ........................................................................................................ 16
2.3 Principios de la educación inclusiva ....................................................................... 17
2.3.1 Aceptación de la comunidad. ......................................................................... 17
2.3.2 Diferencias y reconocimientos de la diversidad............................................. 17
2.4 Implicaciones de la escuela inclusiva ..................................................................... 18
v
2.5 Características de la educación inclusiva ................................................................ 18
Capítulo III. Estudiantes con necesidades educativas especiales ..................................... 20
3.1 Definición ................................................................................................................ 20
3.2 La Educación Básica Especial ................................................................................ 20
3.2.1 Objetivos de la Educación Básica Especial. .................................................. 21
3.2.2 Servicios que brinda la Educación Básica Especial. ...................................... 21
3.3 Necesidades Educativas Especiales ........................................................................ 22
3.3.1 Necesidades educativas temporales. .............................................................. 22
3.3.2 Necesidades educativas permanentes. ............................................................ 22
3.3.2.1 Discapacidad física/motora. ....................................................................... 34
3.3.2.2 ¿Cómo se clasifican? .................................................................................. 34
3.3.2.3 Autismo. ....................................................................................................... 35
3.3.2.3.1 ¿Cuáles son sus características? ............................................................. 35
3.3.2.3.2 Diagnóstico del autismo. .......................................................................... 36
3.3.2.4 Talento y superdotación. ............................................................................. 37
Capítulo IV. Propuesta de adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades
especiales en EBA ............................................................................................................ 38
4.1 Definición ................................................................................................................ 38
4.2 Adaptaciones curriculares ....................................................................................... 39
4.2.1 Niveles de adaptación curricular. ................................................................ 39
4.2.1.1 A nivel curricular. ...................................................................................... 39
4.2.1.2 A nivel pedagógico. .................................................................................... 40
4.2.2 Adaptaciones en los desempeños. ............................................................... 41
4.2.2.1 A nivel de acceso. ........................................................................................ 42
4.2.2.2 Taxonomía de Bloom................................................................................... 43
vi
4.2.2.3 Taxonomía de Beltrán. ................................................................................ 43
4.3 Estrategias psicoeducativas para la atención a los estudiantes con necesidades
especiales ............................................................................................................ 44
4.3.1 Estrategias para responder a las N.E.E. asociadas a la discapacidad
intelectual. ................................................................................................... 44
4.3.2 Discapacidad visual. ....................................................................................... 45
4.3.3 Discapacidad física motora. ........................................................................... 46
4.3.4 Discapacidad auditiva. ................................................................................... 47
4.3.5 Trastorno de espectro autista. ......................................................................... 48
4.3.6 Talento y/o superdotación. ............................................................................. 50
Aplicación didáctica ......................................................................................................... 52
Síntesis .............................................................................................................................. 61
Apreciación crítica y sugerencias ..................................................................................... 62
Referencias ....................................................................................................................... 64
Apéndices ......................................................................................................................... 67
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Los ciclos y grados van en paralelo a la EBR………………………………11
Tabla 2. Discapacidad intelectual, categorías diagnósticas………………………..…24
Tabla 3. Pasos y adaptaciones de los desempeños……………………….………...…42
Tabla 4. Dominio cognitivo. Jerarquía de las habilidades de aprendizaje…...……….43
Tabla 5. Capacidades y Habilidades Beltrán…………………………………........…43
viii
Introducción
Presento el trabajo de investigación monográfica que tiene como título Problemas de
aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas en Educación Básica
Alternativa, tiene por finalidad dar a conocer al público lector el rol trascendental que
cumple el docente en la detección oportuna para el tratamiento de los diferentes problemas
de aprendizaje que presentan los discentes y el rol que cumple la escuela inclusiva para
hacer que ningún estudiante se quede sin acceso a la educación.
La secuencia de los capítulos está en función a la perspectiva de saber sobre las
adaptaciones curriculares en una escuela inclusiva con alumnos que presentan
discapacidad en la EBA.
Para la secuencia de cada capítulo se realizó una investigación descriptiva con apoyo
de fuentes de primera mano que presentan diferentes autores y ha sido dividido en cuatro
capítulos y abarca lo siguiente:
En el capítulo I, detalla sobre la definición y las normas de Educación Básica
Alternativa.
En el capítulo II, se refiere a la definición de los fundamentos teóricos de la
educación inclusiva, el marco legal, los principios, objetivos, implicaciones, características
y las características que facilitan la educación inclusiva.
Capítulo III, enmarca sobre la definición de los estudiantes con necesidades
educativas especiales en EBA y en EBE, las necesidades educativas especiales.
Capítulo IV, estrategias que responden a las necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad intelectual.
Para terminar su desarrollo la aplicación didáctica, síntesis, sugerencias, apreciación
crítica, referencias y apéndice.
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Capítulo I
Marco normativo de la Educación Básica Alternativa
1.1 Definición
Es conjunto de reglas de comportamiento que son pactadas por un grupo social y son
acuerdos que determinan su valoración de manera compartida. (Ministerio de Educación,
2012).
1.2 Breve reseña histórica de la EBA
A continuación, relataremos la reseña histórica de lo que es Educación Básica Alternativa.
Hasta el 2004 existían centros y programas de educación de jóvenes y
adultos. Y cuando la demanda se iba incrementando con niños y adolescentes
que laboraban y tienen distintas necesidades de aprendizaje. Es por ello que
en estos programas se convierten en CEBA (Chiroque, 2013, p. 25).
Es así como la EBA nace como solución para las personas en extra edad, que se
quedaban sin culminar sus estudios de Educación Básica Regular.
1.3 Normas para la Educación Básica Alternativa
1.3.1 Ley General de Educación N°28044.
Artículo 8°. - Principios de la Educación
10
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
El equipo (SAANEE) desarrollando también, actividades de prevención, detección y
atención temprana a la discapacidad.
1.3.2 Reglamento de la Educación Básica Alternativa D.S. N°015-2004-ED.
Artículo 1°. - Finalidad
La Educación Básica Alternativa (EBA) se rige por los principios y fines de la
Educación Peruana. Ley General de Educación N°28044.
Artículo 6°
La EBA comprende tres programas:
Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA).
Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA).
Programa de Alfabetización (Minedu, 2011, p.3)
El acceso a la modalidad es en cualquiera de sus programas dependiendo de lo que
requiere el estudiante ya sea convalidación, revalidación y la aplicación de pruebas de
ubicación para el grado correspondiente.
Artículo 7°. - Ciclos y grados
Tanto el PEBANA como el PEBAJA se desarrollan en tres ciclos: Inicial, Intermedio
y Avanzado.
La Alfabetización se da en dos grados: al inicio y en el refuerzo y esto equivale al
ciclo inicial del PEBAJA (Minedu, 2011, p. 3).
Los ciclos y grados van en paralelo a la EBR en un sistema de convalidación.
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Tabla 1.
Los ciclos y grados van en paralelo a la EBR.
Ciclo Inicial Intermedio Avanzado
Grado 1° 2° 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4°
Educación primaria Equivalente a educación
secundaria
La tabla 1 muestra los ciclos equivalentes a educación primaria y
secundaria. Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica, 2016.
Artículo 10° Estudiantes
La Educación Básica Alternativa atiende a niños y adolescentes de 9 a 18
años en el PEBANA, a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad en el
PEBAJA, y a personas mayores de 15 años en el Programa de Alfabetización
(Ministerio de educación [MINEDU], 2011, p.4).
Como podemos observar en este artículo nos damos cuenta de las especificaciones
claras en las que considera el reglamento, con la finalidad de que ningún estudiante en el
paso que se dé sin hacer uso del derecho fundamental para la evaluación.
Disposiciones específicas y transitorias para los programas de EBA y
complementarias.
Cuarta. - Inclusión progresiva
Minedu (2011) “Las DRE y UGEL promueven tareas de asesoramiento para el
ingreso progresivo de los estudiantes con discapacidad, talento o superdotación” (p. 21).
Por el D.S. N°015-2004-ED; considera de manera específica la inclusión para los
estudiantes con discapacidad en atención al derecho a la educación.
Como elemento fundamental, porque la inclusión maximiza la participación con
éxito de los estudiantes eliminando las barreras que impidan este derecho.
12
1.3.3 Ley General de la persona con discapacidad. Ley N°27050.
Artículo 1.- Finalidad de la Ley
Establece un régimen de protección, de atención de salud, trabajo, educación,
rehabilitación, seguridad social y prevención, para la persona con discapacidad.
Esta ley se publicó para dar a conocer a los ciudadanos que las personas con
discapacidad tienen derechos y deben ser respetados por cada uno de nosotros y en esa
medida también estamos llamados a contribuir o que se cumplan (1998, p. 2).
Esta ley es específicamente es para las personas con discapacidad, en el punto que
son iguales en derechos y deberes, teniendo en cuenta algunas discapacidades severas y
profundas, donde la familia y la sociedad cumplen un rol protagónico para su
cumplimiento y con la finalidad de enfatizar el cumplimiento de esta ley se crea el
CONADIS, teniendo como función formular y aprobar las políticas para la prevención,
atención e integración social de las personas con discapacidad, dirigir y actualizar el
Registro Nacional de Personas con Discapacidad, así como también adecuar las bibliotecas
públicas y privadas, dando exigencia al sistema Braille, así como otros elementos técnicos,
que permitan la lectura a personas con discapacidad visual, auditiva o motora. De igual
manera la admisión en universidades públicas y privadas dentro del marco de su
autonomía.
En lo concerniente a las bonificaciones, el concurso de méritos para cubrir vacantes
en el sector público o privado, tienen una bonificación de quince puntos en el concurso de
méritos para cubrir una plaza vacante.
En cuanto a las preferencias de atención en los servicios públicos, la reservación de
los asientos.
13
Tercera. - Modificación de la Ley N°23241
Artículo Único.- Declárase el 16 de octubre de cada año como el "Día Nacional de la
Persona con Discapacidad.
En este día todas las instituciones, tanto públicas como privadas celebran este día
como un especial para las personas con discapacidad y en su celebración lo hacen de
diversas formas, por sobre todo en las instituciones educativas es un programa especial de
actuación que se cumple en el marco de la década de la Educación Inclusiva 2003-2002-
ED.
1.3.4 Decreto Supremo N°026-2003-ED.
Artículo 1.- Este decreto enfatiza al Ministerio de Educación para que designe
recursos para la implementación de la infraestructura, con rampas, servicios higiénicos,
adecuados, carpetas apropiadas para cada tipo de discapacidad, materiales educativos, etc.
donde los directores de cada Institución Educativa deberían tener en cuenta un diagnóstico
situacional de la infraestructura, materiales de enseñanza para atender a los estudiantes
incluidos.
14
Capítulo II
Fundamentos teóricos de la educación inclusiva
2.1 Definición
Según Bartón (1998) “La educación inclusiva no es algo que tenga que ver meramente con
facilitar el acceso a las escuelas ordinarias a los estudiantes que han sido previamente
excluidos” (p.91).
La educación inclusiva se refiere a que todas las personas de diferentes edades
aprendan juntos muy independientemente de su diversidad cultural, condiciones sociales,
incluidas en aquellos que presentan diversos problemas de aprendizaje, en consecuencia es
una institución educativa que no pone condiciones, ni mucho menos mecanismos de
selección de ninguna índole, con la finalidad realmente de hacer efectivo a la igualdad de
oportunidades y a todos para su plena participación de estos estudiantes.
García (1996) “La inclusión es un planeamiento comprometido que refleja la defensa
de valores determinados y que éstos a su vez se relacionan con los fines de la educación”
(p. 23).
En consecuencia, cada persona tiene sus propias características que pueden ser
físicas, intelectuales, emocionales o espirituales; características personales como los ritmos
de desarrollo de capacidades, actitudes, formas de pensar, ritmos y estilos de aprender, de
acuerdo a sus necesidades y requerimientos.
15
Booth y Ainscow (1998) El enfoque de inclusión educativa es “un proceso sin fin
que y tiene que ver la plena participación de las personas, la creación del sistema de
promoción de valores inclusivos” (p. 24).
Porque la inclusión tiene la función de fomentar la participación activa en toda la
comunidad educativa y hacer que ellos se involucren cada vez más a la integración de las
instituciones educativas regulares, de tal manera que en la orientaciones generales anuales
para el desarrollo del año escolar y el MED publique que cada institución educativa
destine, dos vacantes por aula en función a la inclusión es estos estudiantes.
Por lo tanto, es importante que todas las personas con discapacidad, tengan como
derecho el ingreso al sistema educativo, que ni la carencia de un documento no le impida
el procedimiento, además que la política de la gestión educativa inclusiva, debe formularse
en el Proyecto Educativo Institucional y debe estar regulado para su cumplimiento con
carácter resolutivo.
2.2 Marco legal
2.2.1 Internacionales.
La educación integral depende de las reglas contenidas en las diversas
promulgaciones, reuniones y / o congresos mundiales que, en temas instructivos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
En la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Todos los individuos son traídos al mundo de manera gratuita y equivalente en
equilibrio y derechos.
Los finales de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos, así como
Tailandia, 1990, dicen que "hay una promesa global de
16
La Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad
(Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación
“Foro sobre la Educación para Todos” (2000), Dakar (Senegal). Intenta poner freno al
deterioro y falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica
totalidad de los países del cosmos.
2.2.2 Nacional.
La Constitución Política del Perú de 1993, Art.13, señala que la finalidad de la
educación es el desarrollo integral de la persona.
Art.14, incide en que la educación prepara para la vida al hombre bajo principios de
valores.
El Acuerdo Nacional de Gobernabilidad, suscrito el 22 de julio del 2002
representado por los partidos políticos, las organizaciones religiosas, de la sociedad civil y
el gobierno, plantearon 31 políticas del estado, en las que se comprometen a una serie de
acciones, desde el momento de la aprobación hasta el 2021.
El plan estratégico sectorial multianual del sector educativo PESEN, (2012 - 2016),
que conforman educación, incorporan las políticas priorizadas, metas y estrategias para su
logro en las diferentes entidades públicas y privadas a nivel del país.
Su propósito es ampliar opciones para que todos los peruanos sin distinción, accedan
oportunamente en igualdad de condiciones al servicio educativo, recibiendo una buena
educación y para ello docentes capacitados según las nuevas innovaciones tecnológicas y
de comunicación y mejor remunerados, instituciones educativas, con adecuada
infraestructura y modernización de la gestión.
17
2.3 Principios de la educación inclusiva
2.3.1 Aceptación de la comunidad.
Flynn (1989) señala que “una auténtica comunidad es un grupo de individuos que
han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son más
profundas que sus apariencias y que han establecido un compromiso significativo para
‘divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las situaciones de
los demás” (p.4).
Lo que también sería como un grupo de personas que tienen una vida en común y
que por lo menos tengan relaciones habituales determinados por un estatuto orgánico.
Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la
comunidad, porque se centran en el modo de organizarse, de tal manera que
todos se sientan unidos, aceptados y apoyados, y en las que hacen cada uno
apoyando a sus compañeros y a las demás personas, al tiempo que se logran
sus necesidades educativas (Stainback, Stainback, 1994, p. 23).
Una comunidad educativa está conformada por personas, como directivos, docentes,
personal administrativo, de servicios y padres de familia.
2.3.2 Diferencias y reconocimientos de la diversidad.
La directriz de la Escuela Inclusiva es, en un sentido general, considerar y percibir la
distinción en los estudiantes más jóvenes para administrar actividades para abordar el
estilo de vida y el método de instrucción de una variedad decente. Destinos de la escuela
integral.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionando una educación
individualizada con el fin de que la participación sea de solidaridad y cooperación
efectiva entre los estudiantes, para mejorar la calidad de la educación sea efectiva.
18
Impulsar la democracia y la justicia, para que todos los estudiantes de una
comunidad aprendan juntos, sin observar sus condiciones personales, económicas
sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad.
Buscar la coordinación con agentes y del entorno cercano (la familia, el barrio, los
medios de comunicación, etc.
Establecer alianzas con las instituciones para generar trabajo.
Concienciar tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
2.4 Implicaciones de la escuela inclusiva
La educación inclusiva tiene sus efectos inmediatos en el contexto sociocultural y este
genera una serie de cambios, entre los que destacamos:
La escuela inclusiva se desarrolla en toda su magnitud cuando dentro del entorno se
vea un clima justo, solidario y acogedor en el que la familia hace su labor.
A su modo a un sistema educativo que cumple con las expectativas de que nadie se
queda atrás, todos van a la escuela.
Y si aún, a eso se suma un equipo profesional calificado para desarrollar esta tarea,
entonces podríamos decir que la escuela inclusiva cumple sus propósitos.
2.5 Características de la educación inclusiva
Según García (1999):
La filosofía y el principio común es el "Nosotros”, entendiendo a ello por la
comunidad.
La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos
comunitarios y socioculturales.
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Escuela flexible adopta el currículo y desarrolla su trabajo escolar con cariño y
paciencia.
Atención a la diversidad, hace que considere los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Metodológicamente está centrada en el estudiante que posee diferente habilidad,
desarrollando cada uno de manera específica (p.11).
Promulga los valores de:
Libertad.
Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos.
Justicia. Cada uno se le tiene lo que necesita.
Se insiste en la participación de todos los estudiantes y comunidad educativa.
Se parte del supuesto de que todos aprenden en la vida normal de escuela y
comunidad.
20
Capítulo III
Estudiantes con necesidades educativas especiales
3.1 Definición
Ministerio de Educación, Dirección de Educación Básica Especial 2013. El Servicio de
Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), se crea el
año 2005, con la finalidad de implementar el enfoque inclusivo, que tome en cuenta tanto a
los estudiantes como a los actores de su entorno, atiende de manera interdisciplinar y
existe apoyo tanto de la familia como de las instituciones educativas comprometidas con la
atención de las personas con discapacidad. El SAANEE organiza eventos de
sensibilización y atención a los estudiantes en el diseño de la organización de los planes de
trabajos específicos, así como, también se encargan de realizar las evaluaciones
psicopedagógicas a los estudiantes para ver su nivel de discapacidad. En consecuencia este
equipo desarrollo la planificación; sensibilización, evaluación, monitoreo y sistematización
de todos los casos de estudiantes que se encuentran estudiando en instituciones educativas
inclusivas, ya sea de la ERB / EBE y EBA.
3.2 La Educación Básica Especial
El D.S. N°11-2012 Reglamento de la Ley General de Educación N°28044, establece que la
educación especial es la modalidad que atiende el enfoque inclusivo y a la población
21
estudiantil de niños, jóvenes y adultos, que presentan discapacidad asociados al talento y
superdotación.
Su atención a las I.E. es transversal, de tal manera que atiende a todos los niveles del
sistema educativo, articulando mediante procesos de adaptación curricular de tal manera
que faciliten el acceso, la permanencia y la promoción del logro de los aprendizajes sean
efectivos.
3.2.1 Objetivos de la Educación Básica Especial.
Garantiza la atención inmediata y hace la intervención temprana todas las personas
que requieren ser atendidos.
Promueve el acceso, la permanencia, el buen trato y el éxito de los estudiantes en
EBR/ETP/EBA.
Brindar atención oportuna a los estudiantes con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
3.2.2 Servicios que brinda la Educación Básica Especial.
CEBE, atiende a todo estudiante que presenta necesidades especiales asociado a
discapacidad severa y multidiscapacidad.
El Programa de intervención temprana (PRITES). Se hace cargo de la atención de
estudiante de menores de 3 años.
PANETS, atiende a alumnos que desarrollan altas habilidades y los que brindan
espacios complementarios.
El SAANEE, es el personal especializado que apoya de manera directa en las escuelas
inclusivas.
El CREBE, este equipo de profesionales proporciona el reporte pedagógico y la
distribución de materiales.
22
3.3 Necesidades Educativas Especiales
3.3.1 Necesidades educativas temporales.
Se observa cuando están presentes los problemas de atención, lenguaje, emoción,
aprendizaje y conducta.
3.3.2 Necesidades educativas permanentes.
Discapacidad intelectual
Marchessi (1995) “Consiste en aquellas limitaciones de funcionamiento intelectual y
en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales,
sociales, prácticas y que se produce antes de los 18 años” (p.7).
Al explicar esta idea, diremos que el conocimiento refleja nuestro límite psicológico
y esto nos permite razonar, planificar, ocuparnos de los problemas de la existencia
cotidiana, comprender pensamientos complejos, tener habilidades creativas, adaptarnos y
encontrarnos de manera efectiva, así como también nos permite Comprender nuestra
condición de una manera que abarque todo.
La Discapacidad intelectual tiene a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
del cerebro y esto se da porque el funcionamiento intelectual es significativamente inferior
a la capacidad normal y eso se nota por el mal funcionamiento del cerebro; lo que es
detectado ante de los 18 años.
Característica de su desarrollo.
Desde el punto de vista psicomotor, logran un avance más destacado en las
habilidades mundiales que en las segmentarias; tienen una incomodidad, de
grados cambiantes, en la ejecución de aptitudes fundamentales del motor;
perspectivas identificadas con el plan corporal, la existencia requiere más
oportunidades para aclimatarse y ser utilizada en la existencia diaria regular
(Marchessi, 1995, p. 15).
23
Los estudiantes con presencia de discapacidad intelectual desarrollan otras
capacidades como por ejemplo en el aspecto psicomotor y por lo general logran un mayor
desarrollo en habilidades globales, presentando muy raras veces torpezas en el desarrollo
de habilidades básicas, situaciones en muchos casos relacionados con aspectos de tiempo
para poder asimilar a captar el conocimiento.
En el aspecto académico, dice Marchessi (1995) A pesar del hecho de que se puede
afirmar que, como suplentes, las personas con discapacidades académicas logran un gran
aprendizaje, lo harán aún más gradualmente y deberían, teniendo esto en cuenta, utilizar
las habilidades y facultades que están menos influenciadas para el más extremo, por lo
tanto, considere SANEE, que debe considerarse:
Tienen una mejor retención y comprensión con imágenes.
Perseveran y aprenden con facilidad las tareas de rutina.
Cuando están bien motivados les gusta aprender.
Por lo general tienden a aprender por imitación, porque no hay buena
comunicación docente-discente o viceversa (p.74).
Como en el área cognitiva es muy notorio, entonces es importante observar las
siguientes dificultades:
No aprenden con facilidad hechos no símbolos y mucho más si es para memorizar.
Muchas veces recuperan información para solucionar problemas, les es difícil.
El lenguaje lo utilizan como vía de comunicación.
Muy difícil se adaptan a las exigencias sociales.
El aprendizaje.
Para Véliz y Almeyda (2007) consideran que “el aprendizaje como la interiorización
y revaloración individual de una serie de significados culturales, socialmente compartidos,
cuando un conocimiento se integra en los esquemas del saber” (p. 29).
24
En consecuencia, dependerá mucho del desarrollo de sus procesos psicológicos y del
apoyo pedagógico que la profesora les brinda, para lograr su aprendizaje.
La percepción es muy limitado, toda vez que no discriminan propiedades de forma,
color, tamaño.
Las dificultades a nivel de pensamiento, es lento, desarrollan un limitado lenguaje.
Así mismo, con frecuencia aprenden nociones, procedimientos, conceptos, pero no
comprenden el sentido del tema y aún más sufren de dificultades para aplicarlo.
Desarrollan una memoria de corto plazo y tienen dificultades para recordar y olvidar
con facilidad, en lo concerniente a la atención es limitado y se da mediante pequeños
espacios de tiempo.
Respecto a la oposición del lenguaje es tardía y por consiguiente su léxico es pobre.
En lo concerniente a su personalidad por el exceso de sobreprotección de los padres,
tienen el auto concepto y la autoestima muy baja.
Tabla 2.
Discapacidad intelectual, categorías diagnósticas.
Muy superior
(130 a +)
Superior
(120 – 129)
Normal superior
(110 – 119)
Normal promedio
(80 – 89)
Normal inferior
(80 – 89)
D.I. Leve:
C.I. 50 – 70
D.I. Moderado:
C.I. 35 – 50
D.I. Severo:
C.I. 20 – 35
D.I. Profundo:
C.I. < 20
Muestran poca
seguridad para poder
realizar actividades
personales novedosas y
complejas. Se les
considera educables.
(Inclusión Educativa)
Lentitud en el desarrollo
de la comprensión y del
uso del lenguaje
conceptual y funcional.
Su vocabulario es
limitado y escaso.
Necesitan de una
supervisión permanente.
(Inclusión Educativa)
Necesitan apoyo
continuo. Su desarrollo
motor y su
comunicación es pobre,
lenguaje es básica.
Difícilmente logran
valerse por sí mismos.
Edad mental de 3 a 6
años. Educados en un
CEBE.
Necesitan cuidados
especiales. Dificultades
para, controlar
esfínteres, bañarse,
comunicarse. Edad
mental menor de 3 años.
Educados en un CEBE.
Se educa Adiestra No se adiestra No se adiestra
Colectividad Vigilado Supervisado Demasiado supervisado.
En la tabla se muestra la Este enfoque concibe la discapacidad como el ajuste entre las capacidades de la
persona y el contexto en que esta funciona y los apoyos necesarios Fuente: Shaffer y Kipp, 2007.
El SAANEE emite su opinión después del resultado del test para conocer el
coeficiente intelectual de los estudiantes y emitiendo un resultado de tal manera que
concluye con su opinión, derivando a las I.E. inclusivas, a los alumnos que resulten con el
25
desarrollo intelectual leve y moderado, lo que son atendidos por los docentes previamente
capacitados para esta atención.
Dificultades en su aprendizaje.
Las personas con discapacidad intelectual presentan dificultad en:
Hechos, símbolos y aprenden a memorizar.
No asimilan información abstracta y compleja.
Cuando tienen un problema recuperan información pero lentamente.
Adaptarse a las exigencias sociales.
¿Cómo aprenden los estudiantes con discapacidad intelectual?
Retienen mejor mediante imágenes.
Para su proceso de aprender se debe usar material concreto.
Su aprendizaje es mediante rutinas.
Asimilan tomas actitudinales, procedimentales y muy poco los conceptuales.
La información les llega por distintos canales.
El aprendizaje debe ir acompañado de abundante material didáctico.
Requieren de una educación individualizada.
Estrategias para trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual.
Brindar una ubicación preferencial y lejos de distracciones.
Establezca una relación afectiva con el niño.
Utilice un lenguaje claro y sencillo para dar indicaciones. Acompañe las instrucciones
con modelos.
Apóyelo individualmente.
Adecúe las tareas y las hojas de aplicación.
Aprenden con facilidad rutinas y son perseverantes.
26
Guiarle a realizar la actividad, hasta que la pueda hacerlo solo.
Tener paciencia y estimulando para responder rápido.
Conducirle a tener iniciativa.
Brindar oportunidades para ver situaciones reales, pero sin anticipos, respondiendo en
su lugar.
A nivel de contenidos.
Dosificar y graduar temas en orden creciente, descomponiéndolos en algunos
pequeños pasos.
Organizar las tareas por nivel de dificultad creciente.
Ofrecerle actividades dosificadas que le permitan tener éxito y así motivarlo a
continuar sus aprendizajes.
A nivel metodología.
Proporcionarle el tema para que lo escriba en su hogar.
En el dictado, que se apoye visualizando las palabras u oraciones que se dicten.
(Material didáctico).
Reforzar el tema con cuestionarios de preguntas o ejercicios matemáticos.
Permitirle el uso de las TIC en lógico matemática.
Propiciar su participación activa en clase.
Estimular todos los canales sensoriales utilizado material auditivo, visual y táctil.
Priorizar más el que corresponde a su estilo propio.
Presentar las mismas actividades y tareas adaptando las capacidades Mientras unos
clasifican él, puede pintar, identificar, recortar, punzar, etc.
Desarrollar el trabajo colaborativo y tutorial.
Asignarle una labor dentro del grupo de acuerdo a sus fortalezas.
27
A nivel evaluación.
Utilizar diversos instrumentos, (Observaciones, Evaluación oral. Escrita, etc.)
La evaluación es permanente y se da a lo largo de todo el año.
Proporcionarle mayor tiempo en las evaluaciones.
Brindarle un cuestionario de preguntas entre cada examen y priorizar las capacidades
que deseamos que logre.
Ofrecerle otras oportunidades, más no caer en el sentimentalismo, exigirle tan igual
que al resto.
A nivel aula.
Asignarle roles centro del aula: comisiones de trabajo, equipos deportivos, encargado
de asistencia u otros, de manera que asuma responsabilidades y se sienta parte de su
aula.
Inculcar entre los estudiantes a interactuar y trabajar directamente con su compañero
con discapacidad.
A nivel docente.
Recoger información específica del estudiante.
Intercambiar experiencias entre docentes, el trabajo cooperativo enriquece más.
Desarrollar una cultura inclusiva y de convivencia democrática entre los miembros de
la institución educativa.
Mantener informados a sus padres e incentivar su participación.
Evitar tareas que lo frustran para no bajar su autoestima.
Es importante que analicen sus errores, esto les ayudará en su desarrollo personal.
No se debe tener expectativas sobre lo que será capaz de hacer, de aprender o
progresar.
28
Material educativo.
Los niños con D.I, requieren el uso de material educativo en todas sus actividades de
clase. Hay que repetir varias veces las experiencias con diversas estrategias y material
adaptado a cada necesidad de los niños en la que utilicen todos sus sentidos para que el
aprendizaje se fije en el cerebro y no se le olvide.
Sugerencias para el uso de material educativo.
Facilitar la observación y manipulación de materiales que permitan al niño formar su
propio conocimiento.
Tener preparado variedad de materiales cuando se cambia las actividades.
Debe tener el estudiante la posibilidad de laborar con objetos concreto antes que un
gráfico y/o texto escrito.
Priorizar material educativo que permita al niño observar, manipular, desarrollar su
imaginación a la vez que desarrolla al máximo sus habilidades y potencialidades.
Discapacidad auditiva
Presentan algún tipo de trastorno sensorial para la percepción acústica, producida por
la alteración del órgano de la audición que en la interacción con su entorno encuentra
limitaciones para su inclusión.
La Organización Mundial de la Salud (1996) define al sordo como “persona cuya
audición no es suficiente para comunicarse normalmente, estando obligado a un
entrenamiento específico” (p. 36). Las diferencias van a estar en el grado de pérdida, que
puede ir desde leve a total con la consiguiente repercusión en el sujeto a nivel persona,
escolar y social. Los términos sordera o pérdida auditiva se utilizan como sinónimos, pero
hay tipos y grados al respecto.
Marchessi (1999) “la sordera o déficit auditivo se entiende “como la alteración del
órgano de la audición y de la como en la vía auditiva” (p. 75).
29
Desde el punto de vista educativo la sordera se clasifican en dos categorías:
Hipoacúsicos: su audición es leve, moderada o severa, se puede ayudar con
audífonos.
Sordos profundos: persona con pérdida auditiva total, reciben ayuda del lenguaje
visual, leen los labios.
Características del sordo.
La persona sorda no lo adquiere de forma natural, por lo que llevará un retraso del
lenguaje aproximado de seis años. Todo lenguaje es un sistema convencional, ya que
consiste no sólo en vocabulario sino también en reglas de combinación.
Para el sordo el lenguaje oral es como para nosotros una lengua extranjera, que con
mucha facilidad olvidamos si no es una práctica muy continua.
La sordera genera marginación, esta marginación tiene su causa en la ausencia de
canal de comunicación y en del hecho de que por ser un niño “diferente” es aislado. Esta
marginación crea en el niño sentimientos de inseguridad, de temor, ansiedad, miedo.
El niño sordo también tiene dificultades para acceder a las normas de conducta para
relacionarse adecuadamente en su entorno.
El niño sordo no tiene diferencias intelectuales, en realidad existe, ya que éste está
condicionado por el aspecto verbal y social- afectivo. El niño sordo tiene problemas en el
análisis y reflexión de los problemas. En todas las actividades intelectuales intervienen
datos y esos datos surgen de la experiencia inmediata. Esa experiencia diaria nosotros la
codificamos en el lenguaje. Por eso el niño sordo tendrá dificultades.
Pautas de comunicación con una persona sorda.
Solo comprenden con la lectura de labios, comprenden por gestos:
Cuide que el sordo se siente en la primera fila.
Sitúese a su altura.
30
Vocalice con claridad sin alzar la voz ni exagerar.
Un sordo con prótesis:
La comprensión requiere una larga reeducación.
El sordo conversa poco o casi nada:
Se debe mostrar el objeto durante la conversación para que capten mejor.
El sordo es pobre en vocabulario: (Accidentes gramaticales, conjugaciones etc.).
Construya frases cortas, correctas y simples.
Se debe usar frases sencillas.
También se debe repetir hasta que entienda
Buscar las palabras que tengan sentido y relacionarlo con su realidad.
Si es necesario, ayudar a comunicarse con el lenguaje de gestos.
Materiales para el desarrollo pedagógico.
Láminas por categorías para vocabulario Ej.: útiles de aseo, prendas de vestir.
Secuencias de cuentos.
Secuencia de actividades de la vida diaria.
Material representativo (cotillón).
Fichas de lenguaje de señas.
Títeres
Disfraz para dramatizaciones (no usar máscaras no realiza la lectura labial, interrumpe
la comunicación).
Discapacidad visual.
Define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en
actividades de la vida cotidiana y que surge como consecuencia de la
deficiencia específica relacionada con una disminución o pérdida de las
funciones de la vista, por estar afectados los órganos de percepción visual que
31
comprometen la agudeza visual y el campo visual, y la presencia de las
barreras en el contexto en que se desenvuelve la persona (Berraga y Erim,
1992, p. 31).
Dentro de la discapacidad visual, tenemos dos grandes grupos de personas: aquellas
que tienen pérdida total de la visión (ceguera) y quienes presentan restos visuales (baja
visión).
Ceguera:
Según la OMS, es la visión menor de 20/400 o 0,05, considerando siempre el mejor
ojo y con la mejor corrección. Una gran mayoría de personas que no ven tienen un
estímulo visual, ya sea a la luz o a la oscuridad, al movimiento de cosas, es decir,
conservan algunos restos visuales útiles.
Baja visión:
Para determinar el grado de discapacidad visual, actualmente se utilizan dos formas:
La agudeza visual: que es la capacidad para discriminar claramente los detalles
finos en objetos que están situados a una distancia determinada.
Campo de visión: alude a los límites de captación luminosa que tienen ambos ojos.
(Entre los dos ojos deben abarcar un ángulo de 180°).
Características que presentan.
Se retrasan en ver la estructura de manera integral del espacio.
Tienen la dificultad de desarrollar actividades por imitación.
El lenguaje se detiene en el segundo año.
El lenguaje expresivo exige:
Tener una voz alta y no modulada.
También, se debe tener poca variedad vocal.
Cuando hablan evitan los ademanes y gestos.
32
Tienen problemas de adaptación tanto a nivel personal como social.
No pueden realizar los análisis de contornos, colores, sombras ni movimientos.
Manifiestan cansancio después del desarrollo de tareas visuales.
Dificultades en la atención e hiperactividad.
Presencia de miedos.
¿Qué necesidades educativas presentan?
Leonhardt (1992) considera las siguientes recomendaciones:
Existe la necesidad de incursionar al mundo físico, usando los otros sentidos. Las
personas construyen su conocimiento mediante los medios que los rodea a y con uso de
estímulos visuales.
Para las personas ciegas la información espontánea del mundo queda reducida,
deformada y le urge usar los otros sentidos como el oído, el tacto, el olfato o de
información que pueden ser hablados por otras personas de su alrededor.
Existe necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio. Es importante
que ellos se desplacen de manera independiente y para ello buscan ayudas como bastones
o personas que lo acompañen hasta que se acostumbren.
¿Qué estrategias se deben utilizar para responder a sus necesidades educativas?
1. El profesor debe observar de manera detenida al estudiante con esta discapacidad, con
la finalidad de saber su estilo y ritmo de aprendizaje para así usar estrategias adecuadas
y pertinentes para el desarrollo de la sesión, además también, se debe tomar en cuenta
que tipo de material se debe usar.
2. Durante el desarrollo de la clase es necesario que el docente y estudiante se muevan por
todo el espacio del aula para que conozca y luego solo se desenvuelva.
33
3. Es importante que la docente le llame por su nombre al estudiante con ceguera, porque
eso le dará seguridad, además debe usar palabras como: derecha, izquierda, arriba,
abajo, de frente, atrás, etc.
4. Los materiales de trabajo deben estar basados en material concreto, además se pueden
hacer ejercicios como cabeza adelante, cabeza atrás.
5. Finalmente, el o la docente con la finalidad de sociabilizar debe desarrollar actividades
de integración y socialización.
Consideraciones a tener en cuenta en el aula:
Para el estudiante con ceguera:
Al momento de usar la pizarra la profesora debe hablar con voz alta para que el
estudiante con ceguera escuche y escriba.
Cuando el docente hace una exposición gráfica es importante que describa las
transparencias, videos, láminas, etc. y de esa manera facilitará al estudiante su
comprensión.
La profesora debe brindar más tiempo, cuando el estudiante escribe porque realizan en
el sistema braille, por lo tanto la rapidez al hacer estas actividades es menor que los
estudiantes que ven.
Brindar más tiempo al estudiante al hacer ejercicios de matemática ya que estas serán
realizadas en el material concreto llamado ábaco.
Durante las actividades físicas es muy importante para ellos porque estos ejercicios,
enseñará y verbalizará los movimientos.
Para el estudiante con baja visión:
Intenta echar un vistazo a esos artículos para lograr una precisión más prominente de
lo que ves.
34
Se debe tomar el tiempo prudencial para que tomen un vistazo a los artículos
conocidos. Pregúntele qué ve y si el individuo elige la separación más agradable para
leer detenidamente.
Es imprescindible escribir en forma impresa, ya que es más fácil de leer por el
Alumno.
¿Qué materiales debo utilizar?
Para la lectoescritura en tinta: Se requiere de auxiliares ópticos, iluminación
adecuada y ampliaciones. Además;
Favorece el contraste y el estudiante con baja visión no se desvía en el renglón.
Cuadernos especialmente pautados; nos permiten una escritura recta cuando el
estudiante no puede ver las líneas convencionales.
Una mesa adaptable; mejora la postura y reduce el cansancio haciendo que el
estudiante se acerque aminore su distancia con relación al texto.
Ayudas ópticas; como anteojos, lupas, etc.
3.3.2.1 Discapacidad física/motora.
Es aquella persona que tiene alteraciones del sistema nervioso central, una mala
formación, un accidente genético, un trauma ya sea congénito o adquirido que se
imposibilitado a realizar actividades propias y esta discapacidad puede presentarse de
manera transitoria o permanente y muchas veces las causas están relacionadas del proceso
de gestación de la madre.
3.3.2.2 ¿Cómo se clasifican?
Caro considera la discapacidad motora como:
35
Leve: sus limitaciones son mínimas por su falta de coordinación motora.
Moderada: se afecta aunque puede cuidarse aún por sí mismo.
Severa: requiere de un cuidado especializado para garantizar una mejor calidad de
vida.
Características:
Es necesaria para los profesores conocer las características del educando que
presenta secuelas de una parálisis cerebral para así poder apoyar al desarrollo de sus
necesidades.
3.3.2.3 Autismo.
Según Cortez (2000) “El problema del rango de desequilibrio químico (TEA) es una
gran cantidad de problemas relacionados con el avance personal, con indicaciones
idealmente intelectuales y de conducta, que causan confinamientos notables cerca del
autogobierno del hogar.” (p. 11).
El autismo se manifiesta como un trastorno de conducta que viene consigo desde su
nacimiento. Y se caracteriza por ser seres aislados, sin motivación por tener amigos y su
contacto visual es disperso y también no le toma atención debida a lo que hace do no le
interesa aprender.
3.3.2.3.1 ¿Cuáles son sus características?
1. Deterioro de la interacción social. - Algunos se aíslan totalmente, viven su propio
mundo, otros muestran poco interés en relacionarse, están ensimismados, distantes.
Otros hablan demasiado (ecolalia) sin considerar al interlocutor.
2. Patrones de conducta, interés repetitiva y estereotipada.- Evidencian preocupación
maximizado por un foco de interés restringido estereotipado.
36
3. Respuestas atípicas a los estímulos sensoriales.- Pueden parecer sordos o mostrar
hipersensibilidad a algunos sonidos. Umbral alto para el dolor se pueden agredir y no
sienten dolor. Pueden olfatear a las personas u objetos.
4. Déficit de atención e hiperactividad.- La distracción y la hiperactividad son comunes
en los autistas. Algunos dan una atención prolongada y concentrada en sus actividades y
objetos favoritos, no funcionales.
5. Inteligencia.- Cuanto más severa es la sintomatología autista, más bajas serán las
habilidades cognitivas, y su C.I. se ubicara por debajo de lo normal.
6. Trastornos de la comunicación:
a. Agnosia auditiva verbal (A.A.V.).- llamada también sordera para las palabras, es el
déficit del lenguaje más severo que se encuentra en los niños autistas y conlleva a
una mayor o menor capacidad para decodificar el habla.
b. Déficit pragmático verbal y no verbal.- No entablan una comunicación
significativa. Igualmente, la falta de impulso para hablar sin intención comunicativa,
al igual que no mirar al dirigirse a su interlocutor o darle la espalda.
c. Ecolalia.- La persistencia de ecolalia después de los 3 años es un indicativo de alerta
de un rasgo autista. La ecolalia puede ser inmediata, repitiendo el niño lo que se le
dice en el instante o lo que escucha, y puede ser diferida, repitiendo literalmente
expresiones o frases fuera de contexto (cosas que escucho o le dijeron días antes)
dando la falsa impresión que el niño está hablando y expresando sus ideas solo.
d. Déficit prosódico.- Este déficit no muestra una calidad monótona en el habla.
3.3.2.3.2 Diagnóstico del autismo.
Según DSM - IV (1994) para darse un diagnóstico de autismo.
Existen seis (o más) manifestaciones del conjunto de trastornos: (1) de la interacción
social, (2) de la comunicación y (3) de la flexibilidad.
37
Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos una de las siguientes áreas, que
aparece antes de los tres años de edad:
El trastorno se explica mejor por la presencia de un Trastorno de Rett o de un
Trastorno Desintegrativo infantil.
3.3.2.4 Talento y superdotación.
Talento: capacidad notable y explícita de un individuo, en campos explícitos de
información, por ejemplo, mano de obra, música, deportes, ciencia, aritmética, lo que le
permite sobresalir.
Superdotación: se refiere al rendimiento elevado o alta de capacidad. En ella
confluyen tres cualidades básicas que se interrelacionan.
38
Capítulo IV
Propuesta de adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades
especiales en EBA
4.1 Definición
Mayor (1991) “Las adaptaciones son ayudas específicas de estrategias de planificación y
actuación docente que se concretan a partir de las necesidades de los estudiantes y
responden a la individualidad” (p.136).
También, podemos decir que la adaptación es la capacidad de la docente en ubicar
estrategias específicas para modificar algunos temas, en relación al logro de un
aprendizaje.
Blanco (1994) “Las adaptaciones curriculares son un proceso organización y toma
de decisiones compartido, tendiente a ejecutar y complementar el currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas especiales de los estudiantes” (p. 10).
Las adaptaciones curriculares individualizadas para cada discapacidad, se puede
entender como un proceso de toma de decisiones compartido, direccionando ajustar o
complementar el currículo para responder asertivamente las necesidades educativas
especiales y lograr con ello un logro destacado de manera personal y social del estudiante,
porque se trata de construir un currículum a la necesidad del estudiante, óptimas que
buscan el mejor aprendizaje del estudiante inclusivo, sin embargo, es importante señalar
39
que la planificación pedagógica va en relación a un tema común para todos, lo que
finalmente diferencia el nivel de exigencia para cada uno de ellos.
4.2 Adaptaciones curriculares
¿En qué se basa?
Se basa en la evaluación e informe psicopedagógico y el plan de organización
individual.
¿A qué busca responder?
A las necesidades educativas especiales de los estudiantes.
¿Qué permite?
La planificación y ejecución curricular del aula.
¿A quién corresponde realizarlo?
A los docentes que tienen a su cargo ese tipo de estudiante.
¿Qué dice el reglamento de la Ley General de Educación sobre las adaptaciones
curriculares?
(Artículo 77 D.S. 011-2012-ED).
Los docentes de la Educación Básica Especial de las II.EE. de los diversos niveles y
modalidades que incluyen estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, esto establecen las diversificaciones y adaptaciones curriculares individuales
en relación a las características y necesidades especiales de los estudiantes y define la
ayuda pertinente.
4.2.1 Niveles de adaptación curricular.
4.2.1.1 A nivel curricular.
Priorizar competencias
40
Analizar y comprender los desempeños´ plasmados en la matriz de aprendizaje del PCI
según el año o grado
Seleccionar y precisar los desempeños (especificar el aprendizaje) que se trabajará en la
unidad
Determinar el tipo de apoyo para el logro de la competencia según la necesidad del
estudiante
Adaptaciones a los desempeños (modificar o ajustar los desempeños), estos ajustes o
modificaciones pueden ser:
Cambiar uno o dos elementos del desempeño (habilidad, conocimiento o condición)
sin modificar el sentido del desempeño ni afectar las capacidades ni las
competencias.
Incorporar un apoyo específico (según las características del estudiante) u omitir
permanentemente o temporalmente (parte de un elemento del desempeño).
4.2.1.2 A nivel pedagógico.
Se realiza en la sesión de aprendizaje, es la adaptación que se hace a los materiales
pedagógicos y recursos educativos, metodología, evaluación (instrumentos, tiempos y
apoyo).
Adaptar, modificar o enriquecer las estrategias que facilitan la participación activa
del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Modificar, ajustar y proponer variedad de formas de agrupamiento facilitando la
interacción entre los estudiantes promoviendo la autonomía.
A nivel de acceso.
Son los cambios o modificaciones en la organización de los espacios educativos,
en la comunicación, y de acceso al currículo.
41
Accesibilidad al medio físico: rampas, pasamanos ,señalización, ,mobiliario, espacio,
iluminación
Accesibilidad a la comunicación: Lengua de señas, textos en sistema Braille y alto
relieve, máquinas Perkins, Sistemas alternativos y aumentativo de comunicación.
Accesibilidad curricular: materiales específicos (regletas, punzón, ábaco, atril, lupa,
equipos, otros.
4.2.2 Adaptaciones en los desempeños.
El desempeño tiene elementos como:
Habilidad: ¿Qué hace?
Conocimiento: ¿Qué más habilidad?
Condición o situación: ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Con qué? ¿En qué situación? ¿Para qué?
Actitud: ¿Qué va demostrar al ejecutar? ¿Qué siente?
42
4.2.2.1 A nivel de acceso.
Tabla 3.
Pasos y adaptaciones de los desempeños
Paso 1: Reconociendo elementos del desempeño (3° grado – Área de Comunicación).
Recupera información explicita de los textos orales que escucha,
(habilidad) (conocimiento)
seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
(condición)
Paso 2: Desempeño precisado (3° grado – Área de Comunicación).
Recupera información explicita de los textos narrativos que escucha,
(habilidad) (conocimiento)
seleccionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares y
fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
(condición)
Paso 3: Desempeño adaptado (3° grado – Área de Comunicación).
Recupera información explicita de los textos narrativos que escucha.
(habilidad) (conocimiento)
Seleccionando, mencionando datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones,
hechos lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimo, con apoyo de
gráficos.
(condición)
Paso 4: Desempeño precisado y adaptado en la sesión de aprendizaje (3° grado – Área de
Comunicación).
Desempeño Desempeño precisado y adaptado
Describe las
características y
necesidades de los seres
vivos.
Describe las características y necesidades de los seres vivíparos.
(habilidad) (conocimiento)
Describe Señala características y necesidades de los seres
vivíparos, con apoyo de ilustraciones
Naranja: precisado
Verde: adaptado
Nota. La tabla muestra necesidades especiales, se debe partir por las inquietudes que ellas tengan para que
sean capaces de hacer las tareas escolares con alegría y entusiasmo, a partir de sus necesidades e inquietudes,
lo que finalmente se logrará aprendizajes significativos. Fuente: Autoría propia.
Como se omite permanente es
una adaptación.
Se ha adaptado porque se incorpora
un apoyo específico.
Se ha adaptado porque se
agregado algo que no existía (usar las taxonomías) apoyo
específico.
Se precisa el tipo
de texto “narrativo”
Se incorpora un apoyo específico al desempeño,
agregando algo que no existía.
43
4.2.2.2 Taxonomía de Bloom.
Tabla 4.
Dominio cognitivo. Jerarquía de las habilidades de aprendizaje.
Capacidad Habilidades
Conocimiento Identificar, señalar, reconocer, definir.
Comprensión Traducir, transformar, ilustrar, representar.
Aplicación Relacionar, desarrollar, usar, clasificar, aplicar.
Análisis Contratar, comparar, derivar, detectar.
Síntesis Producir, transmitir, modificar.
Evaluación Validar, verificar, decidir, emitir.
Creación
Anderson (2001)
Combinar, preparar, integrar, componer.
Nota: La tabla muestra la comparación es el proceso que integra la identificación
de diferencias y semejanzas. Es el paso previo para establecer relaciones entre pares
de características de objetos o situaciones. Fuente Autoría propia.
4.2.2.3 Taxonomía de Beltrán.
La tabla 5
Capacidades y Habilidades Beltrán
Capacidad Habilidades
Observación Atiende, fija, refleja, reflexiona.
Describir Explica, expone, l relata, l narra, l manifiesta.
Establece semejanzas y
diferencias
Compara, aplica, adecua.
Comparaciones y relaciones Compara, diferencia, relaciona.
Discriminar características
esenciales
Selecciona, ordena, jerarquiza, realiza.
Clasifica Organiza, elabora, l jerarquiza, realiza.
Reconoce proceso para resolver
problemas
Expresa, establece, diferencia, mide.
Procesa Elabora, transforma.
Representa Simula, modela, dibuja.
Memoriza Retiene, conserva, archiva.
Investiga Infiere, ficha, averigua, verifica.
Analiza Interpreta, descompone, desagrega.
Crea Produce, prepara, construye.
Identifica Descubre, señala, muestra.
Formula Emite, cuestiona, propone.
Comprende Explica, aplica, resuelve, demuestra.
Evalúa Mide, cuestiona, examina, crítica.
En la tabla se muestra necesidades especiales, según las necesidades significativas
de Beltrán. Fuente: Autoría propia.
44
4.3 Estrategias psicoeducativas para la atención a los estudiantes con necesidades
especiales
Para que la enseñanza sea efectiva y el aprendizaje tenga un lugar relevante en la vida de
los alumnos con necesidades especiales, se debe partir por las inquietudes que ellas tengan
para que sean capaces de hacer las tareas escolares con alegría y entusiasmo, a partir de sus
necesidades e inquietudes, lo que finalmente se logrará aprendizajes significativos, siendo
esto uno de los principios más considerables de la enseñanza efectiva.
Así como también, debemos tener en cuenta que no se puede hablar de una sola
metodología de enseñanza válida para todos los estudiantes y para todos los propósitos
pedagógicos, porque en el aula encontramos una diversidad de estudiantes que cada uno es
diferente en su ritmo y estilo de aprendizaje, más aún si incorporamos a las personas con
situaciones de discapacidad, porque cada estudiante tiene sus fortalezas y debilidades, su
base de conocimientos y destrezas, y además cada estudiante se motiva de diferentes
maneras y es capaz de concentrarse en unas tareas con más facilidad que en otra.
4.3.1 Estrategias para responder a las N.E.E. asociadas a la discapacidad
intelectual.
a. Aspectos a ser priorizados en su educación:
Ambientes estructurados, organizados y sin muchos estímulos.
Ubicación del estudiante, cerca al docente, puerta y/o pizarra.
Contar con un amigo tutor.
Contar con material y/o recursos: calculadora, ábaco, base 10, dominós, tarjetas
léxicas, casino etc.
Graduar el tiempo para culminar una actividad.
Asignarle responsabilidades en el aula al igual que los demás estudiantes.
45
Brindar instrucciones claras y precisas.
Utilizar material concreto y/o reales, imágenes grandes y visibles Realizar visitas
interactivas de estudio, exposiciones, proyectar videos, dramatizaciones, uso de
organizadores gráficos y/o visuales, etc.
Permitir al estudiante dar respuesta en forma verbal y/o escrita según sus
posibilidades.
A partir de imágenes interpretar y construir frases y oraciones.
Copiar o trascribir información relevante sobre el tema.
Brindar lecturas cortas, resumidas acompañadas de imágenes.
b. Adaptaciones
En educandos con discapacidad intelectual será necesario en muchos de los casos
realizar adaptaciones curriculares significativas:
Adecuar las competencias, contenidos y criterios de evaluación de acuerdo a la
necesidad del estudiante.
Priorizar determinadas competencias, contenidos y criterios de evaluación.
Se debe cambiar el cronograma de las competencias y criterios de evaluación.
Eliminar competencias, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
Introducir contenidos, competencias y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.
4.3.2 Discapacidad visual.
El educando con discapacidad visual está capacitado para comprender,
discriminar, razonar, decidir, en definitiva, llegar a logros similares al
vidente, pero hay que potenciar otras modalidades perceptivas, amoldarse a
46
las exigencias temporales y tomar conciencia de la lentitud en el proceso (De
Carlos, 1992, p. 68).
a. Prioridad en su educación
Priorizar capacidades y contenidos de forma temporal
b. Consideraciones necesarias
La ubicación (sitio) que se le asigne debe ser suficientemente espacioso y amplio que
pueda dar cabida a sus materiales didácticos y a sus recursos técnicos.
4.3.3 Discapacidad física motora.
En la gran mayoría de discapacidades físicas el área que está afectada únicamente es
la motriz.
a. Necesidades y recursos
El mejoramiento de accesibilidad en la escuela en sus diferentes ambientes: rampas,
baños, barandas, señalización, etc.
Rampa: debe ser instalado cuidadosamente y con protección.
Barras de apoyo: Pasamanos.
Mobiliario: adecuado para el desarrollo de estudiantes en las tareas escolares.
Mesa: estrictamente adecuadas.
Acceso a la escritura: utilizar engrasadores de lápices bien de diferente grosor.
Acceso a máquinas de escribir.
b. Adaptaciones
Las adaptaciones serán de acceso:
Hacia el centro educativo: transporte adaptado, rampas.
Dentro del centro educativo: Todo el centro accesible.
47
En el aula: mobiliario escolar, pupitres, ayudas para escritura, lectura.
c. Consejos para maestros
Deben investigar sobre en qué consiste la parálisis cerebral.
Aprenda a apreciar la tecnología asistencial.
4.3.4 Discapacidad auditiva.
Pérdida de la capacidad para escuchar o discriminar los sonidos en la misma intensidad
con que éstos son producidos.
Sordera: pérdida de audición significativa que impiden la comprensión de las palabras,
incluso con ayuda de prótesis auditiva.
Hipoacusia: La audición residual hace posible la comprensión de las palabras.
a. Consideraciones a tomar en cuenta
Conocer su medio de comunicación: lenguaje de señas o gestos, o escribir o hablar.
Utilizar un tono de voz adecuado sin gritar
Ubicarlo en la parte de adelante
Utilizar un lenguaje claro y directo
Según sea el caso, puede extender el brazo y tocarle el hombre
Incluirlo en la toma de decisiones que le afectan, no decida por ellos.
Utilizar reforzadores positivos cuando culmina una actividad
Estar en el mismo nivel horizontal del estudiante
colocarse frente al estudiante Facilitar copias del tema a trabajar
Evitar darle la espalda mientras hablas
Evitar hablar todos a la vez
Respetar el turno para hablar
Aula iluminada y tranquila favorece la buena comunicación
48
b. Estudiantes con restos auditivos:
Llamarlos por su nombre en voz alta.
Si se encuentra lejos mover el brazo.
En espacios cerrados utilizar las luces (encender y apagar las luces) o golpear el suelo
con el pie para que perciba la vibración.
Las miradas deben coincidir con la del estudiante y nuestro gesto también.
Colocarlo en la primera fila de la clase, si es la ubicación en forma de U o en
semicírculo.
Asegurarse que nos está viendo y atendiendo cuando nos dirigimos a él.
En el camino debemos evitar dar explicaciones, es mejor escribir en la pizarra.
Evitar dar explicaciones mientras caminamos o se escriba en la pizarra
4.3.5 Trastorno de espectro autista.
El objetivo central de la intervención en el estudiante con autismo les lograr el
desarrollo de su conocimiento social y el aprendizaje de las habilidades comunicativas
sociales, así como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno.
A los estudiantes con autismo desde el inicio debemos enseñarles habilidades para la
interacción social.
Se debe tener presente:
La enseñanza de las reglas de conducta.
Rutinas sociales: saludos, despedidas...
Se les debe enseñar a trabajar en equipo.
En su nivel de aprendizaje estos educandos asimilan mejor cuando la información es
presentada visual o verbal. Es importante la interacción con sus compañeros sin
discapacidad en las escuelas regulares.
49
La motivación es fundamental en la enseñanza de educandos con autismo; son
elementos motivadores para que los aprendizajes tengan una utilidad inmediata.
a. Orientaciones para su educación
Estructurar bien el entorno y asegurar su atención para darle las orientaciones.
Anticipar actividades y comportamientos.
Introducir los cambios paulatinamente y dale la posibilidad de solucionar pequeños
problemas.
Dar instrucciones de acuerdo a su nivel de desarrollo.
Propiciar normas de comportamiento.
Antes de realizar las actividades muéstrale a través de fotos, láminas o dibujos el
material que va a utilizar.
Planificar las tareas en pequeños paso. Primero tú la realizaras para que puedas dividirla
lo mejor posible.
Contacto visual (ojo a ojo), expresión verbal (palabra en tono normal) y expresión
gestual (gesto o signo de lo que se desea comunicar).
Buscar la mirada del estudiante con apoyo físico (ligero toque, chasquito con los dedos,
etc.) o a través de un signo (seña de mirar o movimiento de la palma de la mano), todo
esto con la postura adecuada delante de él y a la altura del estudiante
Es importante brindar las normas de convivencia puntuales con apoyo visual y en un
lugar visible. Estas mismas normas deben ser compartidas con el padre de familia.
b. Adaptaciones curriculares
Las habilidades complejas se adquieran gradualmente (mediante secuencias de pasos
progresivos).
50
Practicar la enseñanza naturalista considerando los ambientes normales y los intereses
individuales.
Reforzar sistemáticamente las conductas que se van adquiriendo.
Asegurar el aprendizaje sin error.
Utilizar apoyos visuales.
Uso de reforzadores.
Trabajo con la familia
4.3.6 Talento y/o superdotación.
a. Límite académico mejor de lo esperado Muestran un límite académico que es mejor que
la medida, al que se incluye un límite increíble con respecto al trabajo y una
sorprendente constancia y deseo de logro.
b. Un alto nivel de devoción a los recados Cuenta con la dedicación en el recado que
realizan. Ahorrando lo que dice Galton: esa inspiración inherente y la capacidad de
abrocharse el cinturón son esencialmente condiciones para el logro predominante.
c. Niveles significativos de innovación. La inventiva, que permite a los niños plantear
preguntas e incertidumbres, intentar conjeturar y provocar suposiciones, repensar,
revisar y adivinar muestra una gran innovación y un razonamiento único.
d. Características generales
Lenguaje sofisticado.
Cualidad de preguntas.
Habilidad para diseñar estrategias (múltiplos).
Persistentes y constantes.
Muy creativos.
Tendencia a coleccionar o tener muchas aficiones en algo específico.
51
Capacidad intelectual general y aptitud específica.
Creatividad.
Motivación por hacer las tareas.
Necesitan tener éxito y se sienten frustrados cuando no obtienen los logros esperados.
e. Tipos de talentos
Talento Simple: alta capacidad en una aptitud o habilidad.
Talentos Múltiples: alta capacidad en dos aptitudes o habilidades.
Talentos Complejos: alta capacidad en tres o más aptitudes o habilidades.
Talentos Conglomerados: combinación de talentos simples y complejos.
f. Consideración a tomar en cuenta en el CEBA
Ejercicios variados para un objetivo similar, utilizando diversos materiales o bases de
trabajo.
Fomentar la presentación de ejercicios controlados por separado por el instructor,
habiendo acordado minutos para supervisar y ayudar con la conexión con las
perspectivas particulares que hasta ahora abruman o que experimenta problemas.
Incluya ejercicios por dentro y por fuera.
Diseñe la menor cantidad posible de formas de aprendizaje por objetivo, que ofrezcan
oportunidades de aprendizaje para el contenido impulsado.
Hacer un banco de materiales.
Diseñe una hoja individual de cada suplente con límites altos, con las capacidades y
ejercicios modificados para él / ella en un período determinado (resumen por un tiempo,
por ejemplo, dos semanas de su ACI).
Organizar grupos de apoyo en el crepúsculo.
52
Aplicación didáctica
53
Sesión de aprendizaje
Somos cuidadosos y limpios en nuestro entorno
I. Datos Generales
1.1. CEBA : Felipe Santiago Estenós
1.2. UGEL : 06 Ate Vitarte
1.3. Dirección : Urbanización Los Halcones, Chaclacayo
1.4. Nivel : Inicial 1
1.5. Nombre del docente : Mirella Sidney Leonardo obispo
Duración : Cuatro semanas
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje:
Área
s
Competencias y
capacidades Desempeños
Desempeños
precisados Contenidos
¿Qué nos
dará
evidencia del
aprendizaje?
Instrumen
to de
evaluación
Semana
de
aplicaci
ón
Mat
emát
ica
Resuelve problemas
de cantidad
Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
Establece
relaciones entre
datos y acciones de agregar, quitar y
juntar cantidades.
Establece
relaciones entre
datos y acciones de agregar,
quitar.
Conteo y
escritura
literal Hasta el 200.
Representa
con material
multibase los
números hasta el 200
Lista de
cotejo y
practica calificada
Semana
5
Conteo y
escritura
literal Hasta
el 300.
Representa con material
multibase los
números hasta
el 300
Lista de
cotejo
Semana
7
Centena
Representa
con material multibase los
números hasta
el 100
Fichas de
aplicación
Semana
5
Noción de
multiplicación x1, x2.
Representa
con material
distintas multiplicacion
es.
Fichas de aplicación
Semana 6
Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico (números, signos y
expresiones
verbales).
Expresa con
diversas
representacione
s y lenguaje numérico y el
orden entre dos
cantidades.
Comparación
de números:
mayor, menor e igual hasta
el 200.
Compara
números hasta 200
Lista de
cotejo y practica
calificada
Semana 6
Emplea las
siguientes
estrategias y procedimientos:
Estrategias
heurísticas.
Estrategias de
cálculo mental.
Emplea
procedimientos de cálculo
como las sumas
y restas sin
canje.
Adición con
tres cifras sin llevar hasta el
200.
Resuelve
ejercicios hasta números
hasta el 200
Practica calificada
Semana 7
Sustracción
vertical y
horizontal
con tres cifras sin canje.
Resuelve
ejercicios
hasta números
de tres cifras.
Lista de
cotejo y
practica
calificada.
Semana
8
54
Realiza
afirmaciones sobre
los resultados que podría obtener al
sumar o restar.
Explica los
pasos que siguió
en la resolución de un problema.
Resolución de problemas: dato, razonamiento, operación y respuesta hasta 300.
Resuelve
problemas con
operaciones básicas.
Lista de
cotejo y
practica calificada
Semana
8
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y
cambio. - Traduce datos y
condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
Describe, usando
lenguaje cotidiano
y representaciones
concretas y dibujos.
Describe, usando lenguaje
cotidiano y
representacione
s concretas.
Secuencia
numérica ascendente
descendente
hasta el 300
(-1, -2, +1+2) III
Identifica el
patrón y
resultado de
casa seriación
Lista de
cotejo y
practica
calificada
Semana
7
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localización.
- Modela objetos con
formas geométricas
y sus
transformaciones.
Hace afirmaciones
sobre algunas propiedades físicas
o semejanzas de los
objetos y las prueba
con ejemplos concretos.
Explica el
proceso seguido
para contar formas
geométricas
bidimensionales
en distintas figuras de su
entorno.
Conteo de
figuras sencillas
(cuadrados,
triángulos y
rectángulos, uniendo hasta
dos figuras.
Cuenta figuras
dentro de un
dibujo.
Lista de
cotejo y
practica
calificada
Semana
8
Com
un
icaci
ón
Escribe diferentes
tipos de textos en su
lengua materna
Adecúa el texto a la
situación
comunicativa
Escribe el nivel
alfabético en torno
a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse de este o
reiterar información
innecesariamente.
Escribe el nivel
alfabético en torno a un tema,
aunque en
ocasiones puede
salirse de este o reiterar
información
innecesariament
e.
Silaba
trabada pr
Identifica y
realiza el trazo
de la sílaba
trabada pra, pre, pri, pro, pru.
Escribe palabras
y oraciones
utilizando dicha sílaba.
Lista de
cotejo
Semana
5
Sílaba trabada br
Identifica y realiza el trazo
de las silabas
trabadas bra, bre,
bri, bro, bru. Escribe palabras
y oraciones
utilizando dicha
sílaba.
Lista de cotejo
Semana 6
Sílaba
trabada dr
Identifica y
realiza el trazo de la sílaba
trabada dra, dre,
dri, dro, dru.
Escribe palabras y oraciones
utilizando dichas
sílabas.
Practica
calificada
Semana
7
Sílaba
trabada gr
Identifica y
realiza el trazo
de la sílaba trabada gra, gre,
gri, gro, gru.
Escribe palabras
y oraciones utilizando dichas
SILABAS
Practica
calificada
Semana
8
Per
son
al
So
cial Construye
interpretaciones
históricas
Describe acontecimientos de
su historia personal
y familiar, en los
Describe acontecimientos
de su historia
familiar, en los
El Perú
(ubicación
geográfica)
Ubica al Perú dentro del mapa
del continente
americano.
Practica
calificada
Semana
5
55
-Interpreta
críticamente fuentes
diversas
que compara el presente y el
pasado.
que compara el presente y el
pasado. El Perú y
sus limites
Escribe el nombre de los
países que
limitan con el Perú
Practica
calificada
Semana
6 C
ien
cia
y T
ecn
olo
gía
Explica el mundo
natural y artificial
basándose en
conocimientos sobres
seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, tierra
y universos.
Comprende y usa
conocimientos sobre los seres vivos.
Describe, en base a
sus observaciones y
experiencias, las
características y necesidades de los
seres vivos.
Describe las
características
de los
mamíferos elaborando un
organizador
visual.
Los mamíferos
y su
cuidado.
Elaboran un
organizador visual donde
identificara a los
animales
mamíferos.
Lista de
cotejo.
Semana
5
Las aves y su cuidado.
Experimentan y
crea un afiche de
las aves en peligro de
extinción y emite
su opinión
acerca del tema.
Lista de cotejo
Semana 6
Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno. Determina una
alternativa de solución
tecnológica.
Representa su
alternativa de solución
tecnológica
con dibujos y
textos describiendo a
los peces,
anfibios y
reptiles.
Describe características
que conforman
los peces;
mediante la elaboración de
una pecera con
material
reciclable.
Los peces
y su cuidado.
Elaboración de
una pecera de material
reciclable.
Lista de cotejo
Semana 7
Un hogar
diferente para
anfibios y
reptiles.
Proyecto un
hogar diferente
elaboran una maqueta de
material
reciclable.
Lista de cotejo
Semana 7
Art
e
Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales
• Percibe
manifestaciones artístico-culturales.
Usa los sentidos para identificar, con
la ayuda del
docente, los
elementos visuales, táctiles, sonoros y
kinestésicos que
hay en la
naturaleza, el entorno y diversas
manifestaciones
artísticas de su
contexto local.
· Usa los
sentidos para
identificar, los
elementos visuales,
táctiles,
sonoros y
kinestésicos que hay en la
naturaleza.
León de
colores Disfruta al crear
diseños y
patrones y las usa para una
creación
colectiva usando diversas
técnicas.
Lista de
cotejo:
escala valorativa
Semana
1
Pintura con hisopo
Escala valorativa
Semana 2
Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
· Explora y
experimenta los lenguajes del
arte.
Experimenta con
los medios, los
materiales y las
técnicas artísticas para crear efectos
visuales.
· Experimenta con los
medios, los
materiales y
las técnicas artísticas para
crear efectos
visuales.
Dibujo con
lápiz carboncil
lo.
Presenta un
trabajo individual
utilizando
objetos para
crear patrones describiendo su
proceso de
creación
Lista de cotejo.
Semana 1
Pintura
sobre papel.
Escala valorativa
Semana 2
ENFOQUES
TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Participa y coopera en campañas sobre el cuidado de su cuerpo.
ENFOQUE DE
DERECHOS
Identifica y reconoce sus deberes y derechos como ciudadano.
56
III. Situación significativa:
La presente unidad tiene como objetivo abordar la siguiente situación problemática:
“Falta de orden y limpieza en su espacio de trabajo” presentada en los estudiantes del
nivel inicial.
Se ha seleccionado esta problemática debido que los estudiantes evidencian la
falta de preocupación por mantener limpio y ordenado el lugar donde estudian.
Observándose situaciones como: tener envolturas de alimentos en el piso, cáscaras de
alimentos fuera de los tachos, y el desorden del mobiliario al formar los grupos de
trabajo; ocasionan una inadecuada realización de las actividades escolares.
IV. Planificador de sesiones de aprendizaje:
Sema
nas Matemática Comunicación
Ciencia y
Tecnología Personal Social Arte
5
Sesión 1: La centena Sesión 2: Conteo y escritura literal Hasta el 200.
Sesión 1:
Las sílabas
trabadas pra,
pre, pri, pro, pru.
Sesión 1: Los
mamíferos y su
cuidado.
Sesión 1: León de
colores
6
Sesión 1: Comparación de números: mayor, menor e igual hasta el 200. Sesión 2: Noción de multiplicación x1, x2.
Sesión 1: Las sílabas
trabadas bra,
bre, bri, bro,
bru.
Sesión 1: Las
aves y su
cuidado
Sesión 1: Pintura
con hisopo
7
Sesión 1: Conteo y escritura literal Hasta el 300. Sesión 2: Adición con tres cifras sin llevar hasta el 200. Sesión 3:: Secuencia numérica ascendente descendente hasta el 300 (-1, -2, +1+2) III
Sesión 1: Las sílabas
trabadas dra,
dre, dri, dro,
dru.
Sesión 1: Los
peces y su
cuidado.
Sesión 1:
Composición con
masas 1.
8
Sesión 1: Sustracción vertical y horizontal con tres cifras sin canje. Sesión 2: Resolución de problemas: dato, razonamiento, operación y respuesta hasta 300. Sesión 3: Conteo de figuras sencillas (cuadrados, triángulos y rectángulos, uniendo hasta dos figuras.
Sesión 1:
Las sílabas
trabadas gra, gre, gri, gro,
gru.
Sesión 1: Los reptiles y anfibios
Sesión 1: Composición con
masas 2
V°B°:
Mirella Sidney Leonardo Obispo Docente
Dr. Juan Carlos Rivera Panduro Director
57
Sesión de Aprendizaje
Título: sílabas trabadas gra, gre, gri, gro, gru.
1. Datos generales:
CEBA : Felipe Santiago Estenos
Nivel : Inicial 1°
Área : Comunicación
Docente : Mirella Sidney Leonardo Obispo
Director : Juan Carlos Rivera Panduro
Estudiantes : 15
Estudiantes inclusivos : 1
Total, de estudiantes : 16
Dirección : Las laderas Nº 132- Urbanización Los Halcones,
Chaclacayo
Tiempo : 45
Fecha : 14 noviembre
2. Propósito:
Lograr que Identifiquen y reconozcan las sílabas trabadas gra, gre, gri, gro, gru, en
imágenes y dictado de palabras.
3. Competencias, capacidades y desempeños:
Competencias y
capacidades Desempeños precisados
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje? Contenidos
Escribe diferentes tipos de
textos en su lengua
materna
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Escribe el nivel alfabético en
torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
este o reiterar información
innecesaria.
Identifica y reconoce las sílabas
trabadas gra, gre, gri, gro, gru en imágenes, dictado de palabras,
etc.
Identifica y realiza el trazo de las
silabas trabadas gra gre gri gro gru.
Sílabas trabadas
Enfoques transversales Acciones observables
Enfoque de derecho Los estudiantes participan activamente de las actividades propiciando el respeto mutuo
al escuchar las opiniones de sus compañeros y al ser escuchados por sus pares.
gr
a
e
i
o
u
Momentos Estrategias Recursos didácticos Tiempo Instrumento de
evaluación
Inicio
Escuchan el saludo de la profesora.
La docente les propone dos adivinanzas, con la finalidad de recoger saberes previos.
Luego se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué animales son?
¿Quién vive en el agua salada?
¿Qué sucede con el cangrejo cuando camina?
¿Quién tiene la vida corta?
¿Creen que si se escribiera grillo o cangrejo sonaría bien?
¿De qué tema creen que hablaremos hoy?
Se les presenta el propósito de la clase: “Hoy aprenderemos sobre las sílabas trabadas
gra gre gri gro gru.
Adivinanzas 10 minutos
Mi vida es frágil y
corta por donde quiera que voy, voy diciendo
quien soy sin decirlo
con la boca.
Vivo en el agua salada y cuando camino en vez de
avanzar, retrocedo
4. Secuencia didáctica:
Giova
Texto tecleado
58
59
Desarrollo
La docente pide a sus estudiantes que presten mucha atención para el desarrollo del tema y les
muestra un papelote con un cuento.
Lee juntos e identifican las palabras que tengan las sílabas trabadas anteriormente mencionadas.
Se les brinda una copia con el cuento, donde ellos tendrán que leer e
identificar las palabras que tengan la gra gre gri gro gru.
Se desarrolla el tema con tarjetas léxicas para el estudiante con discapacidad.
Los estudiantes desarrollan fichas de trabajo diferenciándose las actividades para el estudiante
inclusivo
La docente empezará hacer preguntas en relación al tema concluido.
Se les entrega unas prácticas calificadas que tendrán que desarrollar para luego ser evaluadas.
Papelotes
Plumones
Limpia tipo
Fichas de trabajo
Tarjetas léxicas
25 minutos
Lista de cotejo
Practicas
calificadas
Cierre Se les distribuye a los estudiantes fichas de extensión
Recuerdan el tema realizado y comentan cómo se sintieron durante la clase.
Fichas de extensión y
metacognición. 10 minutos
El ogro Gregorio
Había una vez un ogro que se llamaba Gregorio. Tenía muchas
greñas y eso le hacía gracia a un grillo que solo pesaba unos
gramos. El que se llamaba Gregoriano, vivía con Gregorio en
una gran cabaña con muchas grecas a la orilla de una ruta que
iba hacia Grecia.
Gr
gr Gra
gra
gra na da
60
5. Referencias:
Currículo Nacional 2017
Internet
Diccionario Pedagógico
Libro de Metodología “José Gálvez”.
61
Síntesis
En el Perú la educación es obligatoria, porque es un derecho y como tal, todas las normas
están a favor de la inclusión educativa y esto favorece a todas las personas con diferentes
habilidades y necesidades especiales.
La educación inclusiva es importante para educar a las personas con diferentes
capacidades y habilidades en perspectiva de que tengan acceso y participación al campo
laboral y no sea una carga para la familia. Además porque la escuela reconoce, acepta y
valora la diversidad en un marco de respeto a los derechos humanos fundamentales,
inherentes a la persona, que es sustentada en un marco legal tanto nacional como
internacional, por consiguiente existe la necesidad de sensibilizar a la escuela para que
abarque a todos los estudiantes que tengan necesidades diferentes, tanto lo que tengan
necesidades educativas temporales o permanentes.
Las adecuaciones curriculares son estrategias de ayuda para el trabajo docente,
porque ayuda a racionalizar el nivel de exigencias que se debe tomar en cuenta para cada
estudiante.
62
Apreciación crítica y sugerencias
Es importante que las universidades cuenten con políticas de formación inicial, para que
todos los docentes adquieran habilidades y destrezas que les permitan organizar e
implementar en sus salones de clase un enfoque inclusivo y esto debe darse tanto en el
pregrado como en el posgrado, porque actualmente se observa que no están bien
implementados en las mallas curriculares y por sobre todo en el perfil de egreso que
cuentan las universidades o institutos de formación superior.
El Estado peruano debe dar prioridad a la construcción e implementación de las
infraestructuras adecuadas para estudiantes con necesidades especiales
Para los discentes con Necesidades Especiales en las escuelas inclusivas, el Ministerio
de Educación debe proporcionar al docente y estudiante equipos de materiales, así
como (prótesis auditivas, máquina perking, sistema Braille), para desarrollar la lectura
con tacto. Así como, para los estudiantes que tienen trastornos motores severos (pinzas
y materiales como: imanes, los rompecabezas, loterías, construcciones y todo tipo de
material manipulativo, las planchas de goma para que no deslice el papal, etc.), equipos
de cómputo, textos se señas, etc.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar los
propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un estudiante necesita algún
apoyo adicional en su proceso de escolarización, sin embargo éstas adecuaciones
curriculares deben tomar en cuenta los intereses, las motivaciones y las habilidades de
los estudiantes, con la finalidad que tengan un impacto significativo en su proceso de
aprendizaje para toda la vida.
Actualmente, existen pocos estudiantes con discapacidad en las instituciones
educativas, toda vez que todavía existe la exclusión en la sociedad y en las autoridades,
63
que no abren las puertas con facilidad a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, aunque no motivante mente está considerado la reserva de vacantes para
estos estudiantes.
El otro problema fundamental es la poca actualización de los docentes, al no estar
preparados para enfrentar estos retos.
La falta de capacitación a los docentes para las adecuaciones curriculares es otro
problema fundamental, porque desconocen la forma de trabajar con ellos.
En Educación Básica Alternativa, la atención a los estudiantes con necesidades
educativas especiales es muy precaria, no se encuentra implementos mínimos básicos
en el CEBA, haciendo necesario que el docente se agencia los implementos para
atenderlos.
La Universidad Nacional de Educación debe implementar asignaturas relacionadas a las
adaptaciones y/o modificaciones curriculares.
La UNE, debe plantear una propuesta al Ministerio de Educación sobre un currículo
pertinente a los estudiantes con discapacidad en la modalidad de Educación Básica
Alternativa.
64
Referencias
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Decreto Supremo N°026-2003-ED. Dispone que el Ministerio lleve a cabo planes y
proyectos que garanticen la ejecución de acciones sobre una educación inclusiva en
el marco de la Década de la Educación Inclusiva 2003 – 2012.
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Editorial UNED.
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66
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Véliz, F. y Almeyda, O. (2007). Diccionario vocabulario pedagógico. Perú: Editorial
OMAS-P.
67
Apéndices
68
Apéndice A
Solapero
Figura A1. Material didáctico Educativo.
Fuente Autoría propia.
Materiales Elaboración Importancia Áreas
Cascara de granadilla
Silicona
Hoja bond y de colores
Limpia pipa
Plumón
Lana
Paso 1: moldear la imagen
de una granadilla,
dibujarle la carita.
Paso 2: empezar a pegar
las cascaras de granadilla
en forma de collage.
Paso 3: cortar la limpia
pipa 10cm y doblarlo por
la mitad.
Paso 4: pegar el limpia
pipa arriba de la imagen de
la granadilla y aun costado
la hoja de la misma.
Paso 5: pegar todo sobre
la hoja bond y darle forma,
esperar que seque para
luego delinear con plumón
negro
Identificarse con su
nombre ayuda a que el
estudiante se sienta seguro
y valorado, crea una
relación cordial y de
calidez entre docente –
estudiante.
Matemática
Comunicación
Ciencia y ambiente
Personal social
Arte
69
Apéndice B
Rompecabezas
Figura B1. Material didáctico Educativo. Fuente Autoría propia
Figura B2. Material didáctico Educativo. Fuente Autoría propia
Rompecabezas: es un juego didáctico que consiste en unir ciertas piezas para lograr
formar un dibujo en común, sirve para cualquier tipo de edad y las podemos encontrar
en diversos tamaños y cantidad de piezas.
Importancia: proporciona desarrollar de muchas capacidades y habilidades mentales, de
tipo cognitivo, resolución de problemas, desarrollo de la motricidad fina, coordinación
visual y en lo social, promueve el juego cooperativo y desarrolla la autoestima, los
prepara para diversos retos de la vida.
70
Apéndice C
Caja de materiales
Figura C1. Material didáctico Educativo. Fuente Autoría propia
Importancia Contenido
Ayuda a desarrollar el trabajo en equipo
más efectivo, ya que el estudiante tiene a
su alcance los materiales educativos.
Lápiz
Borrador
Tajador
Goma
Tijera
Limpiatipo
Plumones
Colores
Practicas calificadas
71
Apéndice D
El agua Gregorio (Cuento)
Figura D1. Material didáctico Educativo. Fuente Autoría propia
Empezamos con el desarrollo de la clase, se les presenta un cuento.
Aquí se subrayará las sílabas trabadas gra, gre, gri, gro, gru.
72
Apéndice E
Ficha de trabajo N° 1
Nombre: Fecha:
Repasa, pinta y copia.
73
Ficha de trabajo N° 2
Nombre: Fecha:
Observa y encierra en un círculo las figuras, que cuyo nombre contenga las sílabas: gra,
gre, gri, gro, gru.
74
¡Demuestro lo que aprendí!
Nombre: Fecha:
Escribe los nombres.
75
¡Refuerzo lo que aprendí!
Nombre: Fecha:
Lee y rodea gra, gre, gri, gro, gru
Coloca cada palabra en su columna
76
Ficha de trabajo N° 3
Nombre: Fecha:
Repasa con tu lápiz las sílabas: gra, gre, gri, gro, gru.
77
Ficha de proceso N° 1
Nombre: Fecha:
1. Escribe la sílaba gra, gre, gri, gro, gru según suene en cada dibujo.
78
Ficha de extensión
Nombre: Fecha:
1. Pinta de color azul las sílabas gra gre gri gro gru.
2. Completa las oraciones con las palabras que se dan.
79
Apéndice F
Escala de estimación de frecuencia
Alumno: Área: Sección
Competencia:
Actividad A B C D E
Escalas y
criterios de evaluación
Desempeños Muy alta Alta Buena Deficiente
No
logro
Participa en actividades grupales.
Escucha con atención.
Atiende instrucciones.
Reconoce de manera correcta las sílabas trabajas gra – gre – gri – gro – gru en los textos mencionados.
Utiliza las sílabas trabadas gra – gre – gri – gro – gru para escribir adecuadamente los nombres de personas,
animales, cosas.
Utiliza correctamente las sílabas trabajas gra – gre –
gri – gro – gru en el dictado de clases.
