Desafíos de la equidad y la inclusión en la educación media superior y la transición

a la educación superior

Dr. Carlos Iván Moreno

25 de febrero de 2016

1

Pierre Bourdieu: “el desfase entre las aspiraciones que el sistema escolar estimula y las oportunidades que realmente garantiza constituye el fundamento de la decepción”.

2

67.5% 68%

74.7%

69.4%

71.5%

75.1%

2013-2014 2014-2015 2015-2016

Cobertura en Media Superior Jalisco Cobertura en Media Superior Promedio Nacional

Fuente: 3er Informe de gobierno: anexo estadístico. 2014-2015. Nota: Para 2015-2016 se muestran las cifras estimadas.

Cobertura en Educación Media Superior en Jalisco

3

Proporción de alumnos de nivel medio superior en Jalisco atendidos por la

UdeG, ciclo 2015-2016

4

Proporción de alumnos en sostenimiento público de nivel medio superior en

Jalisco atendidos por la UdeG, ciclo 2015-2016

UdeG 61%

Jalisco 39%

UdeG 48%

Jalisco 52%

Estado de Jalisco, Secretaría de Educación Jalisco, Estadística Educativa 2015. Universidad de Guadalajara, Cuestionarios 911 de inicio de cursos SEP-ANUIES-INEGI. Para la UdeG el bachillerato general incluye el bachillerato general a distancia. Septiembre de 2015.

Fuentes:

Nota: Corte a:

Trayectoria del Sistema Educativo

5

Nota: para el cálculo del número de tránsito de un nivel a otro se considera el abandono del nivel anterior y la absorción del nivel siguiente. Fuente: SEP. (2015). Principales cifras 2014-2015. 3er Informe del Gobierno Federal.

100 alumnos

Educación Primaria

Educación Secundaria

Educación Media Superior

Educación Superior

4.4 no continúan

84.4

11.2 no continúan

40.8

43.6 no continúan

95.6

Mercado laboral no Académico

11.8 no continúan

Posgrado

29.0

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

Asiste a educación básica Asiste a educación media superior Asiste a educación superior

Tasa neta de asistencia escolar por edad desplegada y sexo, II trimestre de 2012 (Población 6 a 29 años)

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1920 21 2223242526272829 0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

100.0

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829

Hombres Mujeres

A partir de los 15 años disminuye aceleradamente la asistencia escolar

6 Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior.

Evolución de la cobertura de educación media superior por grupos seleccionados

60.7 61.8

63.2 64.9

67.0

69.4

72.1

75.0

2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Cobertura de Educación Media Superior en población de los deciles I-IV de ingreso familiar

43.7 45.0 47.8 53.1

60.4 67.7 75.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2012 -2013

2013 -2014

2014 -2015

2015 -2016

2016 -2017

2017 -2018

2018 -2019

Cobertura

Cobertura de Educación Media Superior en localidades de menos de 2,500 habitantes

42.4 41.9 41.4 44.6 49.8

55.0 60.0

65.0 69.9

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018

Cobertura

Cobertura de población de jóvenes con discapacidad atendida en Educación Media Superior

7 Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior.

36.0

55.1 61.2 63.7

71.2 74.3

78.8

87.5 83.7

109.0

I II III IV V VI VII VIII IX X

La probabilidad de acceso a la EMS del decil de ingreso más alto es tres veces mayor que la del más bajo

Tasa bruta de cobertura de educación media superior por decil de ingreso

8 Fuente: SEP. Subsecretaría de Educación Media Superior.

• Desescolarización: jóvenes en edad normativa para cursar media superior que no pueden acceder a ésta o la abandonan.

• Desafiliación educativa: jóvenes que se desprenden de la cultura académica escolar.

9

Fuente: Miranda, Francisco. (2014). Desescolarización y desafiliados: nuevas problemáticas de los jóvenes de educación media superior en México. En Revista mexicana de bachillerato a distancia.

¿Qué factores explican los bajos niveles de acceso y las altas tasas de deserción?

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Desafiliación educativa

La escuela castiga (reglas

autoritarias)

No se genera sentido de

pertenencia

Crítica a los docentes y

falta de relaciones cercanas

Actos de resistencia, violencia e

indisciplina

Cultura escolar que no refleja la

juvenil

Fuente: Miranda, Francisco. (2014). Desescolarización y desafiliados: nuevas problemáticas de los jóvenes de educación media superior en México. En Revista mexicana de bachillerato a distancia.

Transición de la EMS a la educación superior

11

12

0 20,000 40,000 60,000 80,000 100,000 120,000 140,000

UV

UACH

UASLP

UAT

UAA

UNACAR

UACAM

UJED

UABJO

UAQ

UAEMOR

UADY

UADEC

UAEH

UAZ

UGTO

UAN

UMICH

BUAP

UCOL

UAEMEX

UAGRO

UAS

UANL

IPN

UNAM

UDG

27 universidades públicas mexicanas tienen sistemas de EMS

Fuente: ANUIES, elaboración propia con datos de los cuestionarios 911.7G, 9117T y 911.7P. Ciclo escolar 2012-2013. Inicio de cursos.

• Las universidades que cuentan con sistemas de EMS poseen un área de oportunidad de gran valor para impulsar un mejor proceso de transición hacia la educación superior.

• Al recibirlos desde la EMS, las universidades pueden establecer un mejor perfil y conocer las necesidades elementales de sus estudiantes, para que su eventual ingreso al nivel superior tenga una direccionamiento adecuado.

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Transición de la EMS a la educación

superior

Encuesta a aspirantes a pregrado de la UdeG: calendario 2015 B

• Muestra de 19,990 aspirantes.

• Temas abordados:

– Situación sociodemográfica.

– Preferencias y hábitos académicos.

– Orientación vocacional.

– Percepciones sobre la universidad.

– Entre otros.

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Al iniciar los trámites de ingreso a la carrera, tú:

Tenías mucha clarídad al respecto de lo quequerías estudiar

Tenías preferencia por varias opciones

Tenías una idea vaga sobre lo que queríasestudiar

No sabías cuál carrera estudiar

8%

26%

63%

3%

Ninguno 2% Poco

9% Regular

41%

Mucho 39%

Total 9%

En el momento en que elegiste la carrera, ¿qué tanto conocimiento tenías de las actividades que realiza el profesionista en el campo de trabajo?

15 Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B.

Si es tu caso, ¿cuántos días a la semana trabajas?

3% 10% 8% 5%

27%

40%

7%

1 día 2 días 3 días 4 días 5 días 6 días 7 días

Más de 8 hrs.

Hasta 2 hrs.

De 2 a 4 hrs.

De 4 a 6 hrs.

De 6 a 8 hrs.

30%

3%

14%

36%

17% ¿Cuántas horas al día

trabajas?

Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B. 16

¿Tienes hijos?

¿Qué edad tenías cuando tuviste a tu primer hijo?

Sí, 6% No, 94%

1% 7%

22% 22% 17%

11% 8% 5% 3% 4%

¿El embarazo para concebir a tu primer hijo fue planeado?

Sí 52%

No 48% Sí

62%

No 38%

¿El padre o la madre de tu hijo es tu pareja actual?

17 Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B.

Además del tiempo que dedicas a tus clases, en promedio ¿cuántas horas al día dedicas a estudiar y hacer tareas?

Más de 8 hrs.

Hasta 2 hrs.

De 2 a 4 hrs.

De 4 a 6 hrs.

De 6 a 8 hrs.

36%

46%

12%

2%

4%

18 Fuente: Universidad de Guadalajara. (2015). Censo Universitario a aspirantes a estudios de pregrado para el calendario 2015 B.

Modelos y buenas prácticas en la transición EMS-ES

• Es importante para las 27 universidades públicas que cuentan con sistemas de EMS, desarrollar mejores estrategias para aprovechar esta ventaja, generando mayores “vasos comunicantes” para impulsar la integración de los estudiantes con el nivel superior.

• La orientación vocacional sistemática, así como materias de vinculación EMS-ES en diversas áreas del conocimiento, se consideran buenas prácticas para apoyar a los estudiantes de EMS en su eventual aspiración universitaria.

19

Buenas prácticas

El IPN cuenta con un programa que apoya a la comunidad estudiantil en la toma de decisiones para la elección de carrera a través del Portal Orientación Vocacional, donde los jóvenes pueden conocer su perfil y acceder a información sobre las carreras técnicas, licenciaturas e ingenierías que ofrece la institución.

El ITESM tiene una orientación vocacional personalizada que identifica necesidades y aptitudes individuales de sus estudiantes en cualquiera de las dimensiones, ofreciendo espacios de crecimiento de acuerdo a las mismas.

20

Conclusiones

1. Es necesario conocer mejor los perfiles de los estudiantes, sus preferencias y necesidades, y así implementar las estrategias adecuadas que impulsen un mayor acceso y equidad en la EMS y posteriormente en la ES.

2. Los jóvenes que pertenecen a los deciles de ingreso más bajos tienen un acceso cada vez mayor a la educación. Sin embargo, existe un déficit de capital social y cultural que los pone en desventaja frente a los estudiantes de los deciles altos. La organización de las escuelas debe contemplar y ajustarse a dichas exigencias para coadyuvar en el cierre de brechas.

3. Debe impulsarse una vinculación más estrecha entre la EMS y la ES; consolidar la integración de los estudiantes al momento transitar de un nivel a otro, principalmente en las IES que ofertan ambos niveles educativos.

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