PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN · 2 Teorías E-1 ¿Qué es lenguaje infantil? Definiciones y...

05-2623-740 ext 181 / 05-2613-453 Av. Circunvalación Vía a San Mateo

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Par

cial

Ámbito Estrategias evaluativas Escenario/Indicadores Semana Ponderación

PR

IMER

PA

RC

IAL

Actuación Exposiciones grupales e

individuales

Esce

nar

io d

e

apre

nd

izaj

e

Sala de clase 2-7 30%

Producción (Trabajo autónomo)

Portafolio

Logr

os

de

apre

nd

izaj

e Elabora ejemplos característicos de la oración que conllevan a recopilar información sobre sus clases

2-7 20%

Producción (Prácticas) Talleres

Examinar ideas, palabras y sintagmas como elementos lingüísticos básicos, utilizados con frecuencia en la comunicación social.

2-7 20%

Acreditación Evaluación Parcial Reactivo. 8 30%


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PLANIFICACIÓN: PRIMER PARCIAL (VALIDO PARA 40 ESTUDIANTES) ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJE: ADQUISICIÓN Y ESTRATÉGIAS PARA LA MEDIACIÓN

ELABORADO POR: Mg. Bebdy Teresa Carvajal Zambrano PERIODO LECTIVO: 2019-1 PERIODO ACADÉMICO: TERCER NIVEL PARALELO: “A”

SEM. Equipos/

Arreglos del aula

CONTENIDOS DE EXPOSICIÓN Estudiantes

exponen Evaluador

par Técnica de exposición

Ordenador gráfico

UNIDAD 1, ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS BÁSICOS: IDEAS, PALABRAS, SINTAGMAS. 1 Docente Docente Docente Docente Encuadre PNI

2 E-1

¿Qué es lenguaje infantil? Definiciones y características generales.

1 21

Clase o lección magistral

Cuadro comparativo

El hombre y el animal. 2 22

Teorías del lenguaje infantil 3 23

Funciones del lenguaje infantil 4 24

Clases del lenguaje infantil 5 25

¿Cómo entra el bebé al mundo del lenguaje? 6 26

3 E-2

El lenguaje en la comunicación infantil. 7 27

Mapa conceptual

Comunicación y lenguaje. 8 28

Las imágenes y símbolos como recurso comunicativo 9 29

El llanto del bebé. 10 30

Panorama de Evolución del Lenguaje: 0-6 meses, 6-12 meses.

11 31

Panorama de Evolución del Lenguaje: 6-12 meses. 12 32

Evolución del lenguaje 13 33

4 E-3

Elementos lingüísticos básicos: Fonética, fonología 14 34

Ideas claves

Elementos lingüísticos básicos: Semántica, Morfosintaxis o gramática y lexicología

15 35

Idea. Definición, origen 16 36

Idea. Clases 17 37

Palabra. Definición, perspectiva de estudio 18 38

Palabra. Clases morfosintácticas y fonológicas 19 39

Sintagmas. Definición, sintagma léxicos. 20 40-41

UNIDAD 2. ELEMENTOS VARIABLES Y NO VARIABLES DE LA ORACIÓN.

5 E-4

La oración. Definición y características 21 1

Lectura comentada

Creatividad del equipo

Enfoque funcional de la oración 22 2

Enfoque generativista de la oración 23 3

Clasificación de las oraciones: criterios sintácticos 24 4

Criterios pragmáticos 25 5

Oraciones según el tipo de verbo (morfología, semántica) Partes de la oración.

26 6

6 E-5

Partes variables de la oración: 27 7

Artículos, 28 8

Adjetivos, 29 9

Sustantivos, 30 10

Verbos. Definición, tiempo, aspecto y modo 31 11

Clases de verbos 32 12

Pronombres. 33 13

7 E-6

Partes invariables de la oración: 34 14

Adverbios, 35 15

Preposiciones, 36 16

Conjunciones 37 17

Interjecciones. 38 18

Otros ejemplos 39 19

Conclusiones de cada tema 40 20

Otros ejemplos (Marlene) 41 Docente

8 EVALUACIÓN ESCRITA. PRIMER PARCIAL. (Unidades 1 y 2)


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PLANIFICACIÓN: PRIMER PARCIAL (VALIDO PARA 30 ESTUDIANTES) ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJE: ADQUISICIÓN Y ESTRATÉGIAS PARA LA MEDIACIÓN

ELABORADO POR: Mg. Bebdy Teresa Carvajal Zambrano

PERIODO LECTIVO: 2019-1 PERIODO ACADÉMICO: TERCER NIVEL PARALELO: “B”

SEM.

Equipos

Arreglos del

aula

CONTENIDOS DE EXPOSICIÓN Estudiantes

exponen

Evaluador

par

Técnica de

exposición

Ordenador

gráfico

1 Docente Docente Docente Docente Encuadre PNI

2 E-1

¿Qué es IAP? Conceptualización y características

generales. 1 16

Clase o

lección

magistral

Cuadro

comparativ

o

Condiciones básicas para IAP 2 17

Etapas de la IAP 3 18

La investigación dialógica. Conceptualización y

características generales 4 19

Etapas de la ID 5 20

3 E-2

Calidad de vida. Conceptos 6 21

Mapa

conceptual

Cómo lograr una vida llena de satisfacciones. Claves 7 22

Vea la vida como la ve el hombre 8 23

Vea la vida como la ve Dios 9 24

Calidad de vida del docente 10 25

4 E-3

Estrategias de investigación cualitativa 11 26

Ideas claves

Estudios de casos. Conceptualización y características

generales 12 27

Condiciones básicas para un estudio de casos 13 28

Etapas de un EC 14 29

Herramientas de exploración cualitativa en educación

inicial 15 30-31

5 E-4

Guía de observación. Conceptualización y

características generales. 16 1

Lectura

comentada

Creatividad

del equipo

Tipos o Clases. 17 2

Entrevista. Conceptualización y características

generales. 18 3


Ejemplos de guía de observación y entrevistas 20 5

6 E-5

Encuestas. Conceptualización y características

generales. 21 6


Cuestionarios. Conceptualización y características

generales. 23 8


Ejemplos de encuestas y cuestionarios 25 10

7 E-6

Análisis documental. Conceptualización y

características generales. 26 11


Escala de actitudes. (Informe psicopedagógica)

Conceptualización y características generales. 28 13


Ejemplos de Análisis documental 30 15

Ejemplos de Escala de actitudes 31 Docente

8 EVALUACIÓN ESCRITA. PRIMER PARCIAL. (Unidades 1 y 2)


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¿Cómo se elaboran los objetivos?

Denominado elemento rector, los objetivos de la clase que va a impartir, deben ser

manifestados en forma clara y comprensible. Los contenidos seleccionados de la clase a

aprender, deben seguir criterios predefinidos (objetivos, relevancia, utilidad, nivel de

interés de los alumnos, entre otros, capaz de cumplir el desarrollo de todos los contenidos

propuestos en la clase, sin olvidar relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya

conocen los estudiantes.

El Dr. Carlos Álvarez de Zayas (1999), uno de los especialistas cubanos que más ha

profundizado en este tema, inicia reconociendo que “…El objetivo es el componente rector

del PEA, constituye el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y

aspiraciones que durante el proceso se van conformando en el modo de pensar, sentir y

actuar en el estudiante1.

Lo manifestado nos hace entender que como objetivos entendemos a las capacidades

que el alumno debe alcanzar al final de un plan de estudio, unidad o clases. Deben

definirse de forma abierta y flexible para que puedan servir de orientación y guía en el

PEA. Formulados siempre en infinitivo. Se aconseja, por tanto, en la programación

didáctica exponer: objetivos generales de etapa; objetivos generales del área, materia,

módulo; relación de los objetivos generales del Nivel con los objetivos generales de área,

materia, módulo; relación de los objetivos generales de área, materia, módulo con los

objetivos generales para el Nivel o módulo que se programe.

Los objetivos en el PEA son el punto de partida y premisa general pedagógica para toda

la formación, pues expresan la transformación planificada que se desea lograr en el

alumno. Por ello, determinan el contenido de la enseñanza, es decir la base informativa

concreta que debe ser objeto de asimilación.

El objetivo también influye decisivamente en la determinación y selección de la totalidad

de vías y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento, es decir, el método

y la organización de la enseñanza.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del Sistema de Educación Universitaria,

si se cumplen formas organizativas y métodos que conduzcan al formalismo, al

esquematismo, a la rutina y con ello al aprendizaje netamente reproductivo. La formación

de la personalidad desarrollada multilateralmente solo puede lograrse si se seleccionan

métodos y formas organizativas de enseñanza, que promuevan el desarrollo de la

independencia cognoscitiva y las capacidades creadoras.

La categoría objetivo ocupa un papel rector en la formación del proceso de enseñanza,

constituye el punto de partida y la premisa pedagógica general de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje, compone el modelo pedagógico del encargo social, son las

1 TEJERA CONCEPCIÓN, J. F. (2011). “Fundamentación didáctica para el tratamiento de las habilidades comunicativas en el médico general

básico y el tecnólogo de la salud”. Contribuciones a las ciencias sociales. Eumed.net. Cuba.


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intenciones y ambiciones que durante el proceso se van accediendo en la manera de

pensar, sentir y actuar en el estudiante.

Como objetivos entendemos a las capacidades que el alumno debe alcanzar al final de

un plan de estudio, unidad o clases. Deben definirse de forma abierta y flexible para que

puedan servir de orientación y guía en el PEA. Formulados siempre en infinitivo. Se

aconseja, por tanto, en los planes de clases plantear un objetivo general de la asignatura

para cumplirse en cuatro horas de clases.

El determina el logro que se espera de los estudiantes al finiquitar un aprendizaje, el cual

debe ser exacto y ponderable, (de ahí que se exprese como un “conocimiento”,

“procedimiento o habilidad” o “actitud” concreto, precedido por un verbo de acción

observable), incluso pueden ser parte de una competencia, o incluso parte del proceso

de adquisición de la competencia, pero no son equivalentes a las mismas. Los objetivos

han sido frecuentemente “mal usados” en la educación.

Ejemplos:

Objetivos centrados en el profesor.

“En la asignatura X se le introducirá al estudiante en …”,

“Generar actitudes positivas frente a...”, etc.;

Objetivos centrados en la disciplina.

“En la asignatura X se van a trabajar los siguientes temas…..”.

La interrogante que se debe plantear cuando se expresa un objetivo es: ¿para qué? hacer

tal o cual cosa.

Se lo relaciona con: Propósito, finalidad, fin, meta, actividad, tarea o acción que pretende

perseguir, lograr, cumplir, desarrollar o ejecutar.

Sintetizando los objetivos son:

• Los fines a donde se pretende llegar con los estudiantes

• Los anhelos que se formula la Institución y el profesor,

• Nivel de logros esperados,

• Demarcación de las metas hacia los cuales se proyecta llevar a los alumnos,

• Descripción de lo que los estudiantes serán capaces de realizar.

En los objetivos deben enunciarse los ámbitos en los que se pretende actúen los

egresados de la carrera.

Estructura:

• Primero, el verbo en infinitivo.

• Segundo, producto de la acción.

• Tercero, condiciones.

• Cuarto, señalar siempre que se pueda el rendimiento mínimo aceptable.


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Los objetivos pueden clasificarse de varias formas de acuerdo con su propósito, a saber:

• Generales y

• Específicos.

Los objetivos generales se formulan para ser logrados a largo plazo e indican conductas

no especificadas

Ejemplo de objetivo general:

Determinar espacios para almacenajes, rutas de circulación y tiempos empleados en el

movimiento de los materiales, congruentes a políticas de medio ambiente y con filosofía de

calidad total.

Los objetivos específicos, son aquellos en los que su logro se alcanza a corto plazo y

definen claramente la conducta que se espera lograr.

Ejemplo de objetivo específico.

Promover los saberes pedagógicos relacionados con el progreso integral del niño

coherente con las TIC y valores socioculturales.

¿QUIÉN? El alumno,

1 Y 2 ¿QUÉ? Cosa hará el alumno,

Promover

1 verbo infinitivo

los saberes pedagógicos

2 producto de la acción

3 ¿CÓMO? Lo hará el alumno

relacionados con el progreso integral del niño

3 condiciones

4 ¿CUÁNTO? Hará el alumno

coherente con las TIC y valores socioculturales.

4 rendimiento mínimo aceptable

Del particular se concibe que las actividades del PEA se comporten como un sistema y

expresa la propiedad sintetizadora, a través del objetivo. El objetivo se convierte, de ese

modo, en la guía que transforma la situación: el nivel de formación de los estudiantes,

desarrollándolos sucesivamente. Esta es la causa de por qué podemos decir que es el

objetivo la categoría rectora en la actividad del PEA. El encargo social se satisface cuando

el egresado de la universidad es capaz, y está presto para desempeñar un papel en el

contexto social, con cualidades que se corresponden con los intereses de esa sociedad.

Puesto que a vivir viene el hombre, la universidad debe preparar al hombre para la vida.


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Elementalmente las actividades de enseñanza que plasman los catedráticos están

ineludiblemente pegadas a las actividades de aprendizaje de los alumnos. El objetivo de

docentes y discentes constantemente radica en el logro de explícitos aprendizajes y la

meta del éxito está en que los educandos consigan y pretendan ejecutar las instrucciones

cognitivas provechosas para ello, interactuando apropiadamente con los recursos

universitarios a su alcance.

¿Qué función tienen los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos representan las metas de aprendizaje que queremos alcanzar con la acción

formativa y suponen, a su vez, la base para establecer criterios en la selección y

secuenciación de los contenidos, y en la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Los objetivos se convierten en una pieza clave del diseño porque:

Expresan una meta.

Mediante ellos se alcanza la capacitación profesional, conformada por una serie de

competencias.

Se refieren a lo que los alumnos/as serán capaces de hacer, una vez adquiridas las

competencias necesarias.

¿Cómo se definen los objetivos?

Los objetivos se redactan comenzando por un verbo en infinitivo y deben ser evaluables

permitiendo comprobar si se alcanza el resultado.

Los objetivos deben definirse:

De forma clara: Objetivos concretos que no confundan o de vía libre a interpretaciones.

Medibles: formulados de forma que tenga un resultado alcanzable.

Reales: referidos a procesos reales que se puedan observar.

¿Os parecería correcto el objetivo “Conocer las diferentes variedades de cactus”? Nuestra

respuesta es no, porque el verbo conocer no se puede medir bien. Sería más correcto

formular el objetivo de esta forma “Enumerar / Identificar / Señalar las diferentes variedades

de cactus”.

¿Qué tipos de objetivos hay y cómo se formula cada uno?


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Algunos ejemplos de objetivos de aprendizaje para terminar…

Así, debes enunciar los objetivos en términos de capacidades que hagan referencia a la

adquisición de las mismas, a continuación, te ponemos varios ejemplos:

El saber:

Nombrar los elementos de un aparato sanitario

Reconocer en qué consisten las ayudas y subvenciones, y qué organismos estatales

promueven subvenciones en materia de formación.

El saber hacer:

Instalar un aparato sanitario.

Elaborar una programación didáctica, atendiendo a cada uno de sus elementos en

base a un colectivo concreto.

El saber ser y estar:

Observar y atender a las normas de seguridad en la instalación

Tomar conciencia de los modelos de intervención formativa a los que podemos

acceder.

Cuando hayas formulado los objetivos, es importante que te preguntes:

¿Capacitan realmente para el desempeño de la ocupación?

¿Son adecuados para el perfil del alumnado?

¿Cómo hacer y elaborar conclusiones?

Así como todo trabajo de investigación cuenta con una introducción, también cuenta

con una conclusión, la cual la conocemos (en la mayoría de los casos)

como conclusiones de la investigación.

Como su nombre lo indica, las conclusiones de la investigación es la sección de

nuestra investigación donde “concluimos” los aspectos más relevantes de dicha

investigación.

Para “hacer una conclusión” debemos tomar en cuenta que:

Generalmente las conclusiones de la investigación se sostienen en una página ya que estas

deben ser específicas y claras; es decir, se debe tener cuidado con su redacción, presentación

y ortografía, y se recomienda que sean presentadas como párrafos breves, los cuales pueden

estar acompañados por números o viñetas, o incluso pueden ir solos, es a propia elección.

Al hacer una conclusión debemos tomar en cuenta que, las conclusiones de la investigación

son la parte final de cualquier proceso de investigación que se convierte en una tesis, pues

allí el investigador o tesista debe señalar lo más importante que encontró en el desarrollo de

dicha investigación, en ellas debe indicar la demostración o negación de la hipótesis

investigada o la comprobación del objetivo señalado.


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Ahora bien, para redactar una conclusión” tenemos los siguientes aspectos, los cuales nos

proporcionarán esos pasos que debemos seguir para expresar todo aquello que queremos

concluir:

Ventajas sobre la propuesta de investigación: en ellas expresamos de manera simple y clara las

bondades más importantes con las que cuenta la propuesta de investigación.

Síntesis de la metodología empleada: resumimos los aspectos metodológicos en los cuales

desarrollamos y basamos la investigación.

Detalles sobre la parte técnica de la investigación: en esta sección puedes hablar sobre esas

herramientas técnicas importantes que aplicaste para poder desarrollar tu investigación.

Lo que se quiere demostrar de la investigación: en ella expresamos como una especie de

“conclusión final” sobre el tema en estudio, es decir donde demostramos que nuestra

investigación si era provechosa.

El orden en el que quieras expresar tus conclusiones, al momento de “como redactar una

conclusión”, no es relevante, pero si lo haces de forma ordenada sería lo más idóneo, fíjate que el

orden que acabo de expresar arriba lleva relación con el orden de las diversas secciones en las

que has desarrollado tu tesis de investigación antes de llegar a sus conclusiones”2.

Otros aspectos a considerar para redactar conclusiones.

En las conclusiones no deben aparecer elementos nuevos o que no formen parte del proceso

investigativo. Siempre debe seguirse la misma línea.

Es importante negar o confirmar la hipótesis estudiada en la investigación, pues, de allí, partió

la necesidad de elaborar el estudio.

No extenderse demás: las conclusiones no deben superar las cuatro páginas, y estas refieren a

las Tesis de Grado, donde las conclusiones deben ser amplias y mínimo de tres páginas.

Es importante mencionar los resultados arrojados por el cuestionario, y comentar su análisis.

Concluir, primeramente, los objetivos específicos y luego, el general. De no presentar objetivos

específicos, finiquitar el general.

Resaltar los aportes logrados en el campo de la investigación, mencionando los aspectos más

relevantes de la población o entorno estudiado. Indicar las inconformidades presentadas a lo

largo de la investigación, con la finalidad de mostrar sinceridad y no falsificar datos que no

pudieron ser comprobados en su totalidad.

Apoyarse en las citas de autores para dar mayor validez a las teorías, siempre y cuando, se

interprete luego, la cita expuesta.

Evitar las muletillas y los dequeísmos.

Evitar contradecirse respecto a la información plasmada a lo largo de la investigación

Cuidar la redacción, ortografía y presentación.

Hacer uso de viñetas para separar el logro de los objetivos de la investigación (no es

obligatorio).

Separar los párrafos para no abrumar al lector con tanta información, y sepa diferenciar las

ideas.

Al finalizar con la reflexión, hacerla sobre el tema estudiado, no desviarse con citas que no

correspondan a la investigación.

Evitar el uso de todas las cifras numéricas obtenidas en los resultados de la investigación, tomar

las más relevantes y explicar el porqué3.

TOMADO TEXTUALMENTE DE: https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

2 http://aprenderlyx.com/como-hacer-una-conclusion-como-redactar-una-conclusion/

3 https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion

https://educar.doncomos.com/hacer-conclusion


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PORTADA PARA PRESENTAR TAREAS EN EQUIPO

TAREA No._____________NOMBRE DE LA TAREA: _______________________________________

Periodo lectivo: ____________

DATOS INFORMATIVOS:

PERIODO ACADÉMICO: PRIMER NIVEL: PARALELO: “_____”

FECHAS:

• Se envió la tarea: _____________________________________________________________________

• Se presentará la tarea al docente: ___________________________________________________

• Se socializará calificación: ___________________________________________________________

• Se subirá al aula virtual: Hasta. ______________________________________________________

DOCENTE: Mg. Bebdy Teresa Carvajal Zambrano

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJE: ADQUISICIÓN Y ESTRATEGIAS PARA LA

MEDIACIÓN.

TEMA

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

METODOLOGÍA: ________________________________________________________________________

TÉCNICAS:

• Exposición. _________________________________________________

• Ordenador gráfico descriptivo. _________________________________________________

OBJETIVO DE LA CLASE: ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

NÚMERO DE EQUIPO: 1

NOMBRE DEL EQUIPO: LOS TRIUNFADORES

No. NÓMINA DEL GRUPO: FUNCIONES No. NÓMINA DEL GRUPO: FUNCIONES

1 Juan Pelaez 6

2 José Pilozo 7

3 Jacinto Perez 8

4 Juana Paladines 9

5 Joel Paucar 10

_____________________________________________

(f) Representante del equipo

Juan Pelaez

Calificación

FOTO DEL EQUIPO


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PORTADA PARA PRESENTAR TAREAS INDIVIDUALES

TAREA No._____________NOMBRE DE LA TAREA:_______________________________________

Periodo lectivo: ____________

DATOS INFORMATIVOS:

PERIODO ACADÉMICO: PRIMER NIVEL: PARALELO: “_____”

FECHAS:

• Se envió la tarea: _____________________________________________________________________

• Se presentará la tarea al docente: ___________________________________________________

• Se socializará calificación: ___________________________________________________________

• Se subirá al aula virtual: Hasta. ______________________________________________________

DOCENTE: Mg. Bebdy Teresa Carvajal Zambrano.

ASIGNATURA: DESARROLLO DEL LENGUAJE: ADQUISICIÓN Y ESTRATEGIAS PARA LA

MEDIACIÓN.

TEMA

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

METODOLOGÍA: ________________________________________________________________________

TÉCNICAS:

• Exposición. _________________________________________________

• Ordenador gráfico descriptivo. _________________________________________________

OBJETIVO DE LA CLASE: ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

PERTENECIENTE AL EQUIPO No.__________

AUTOR (A): MARIA MERCEDES MERA MUÑOZ

Manta-Ecuador DICIEMBRE 20____

Calificación

FOTO DEL ESTUDIANTE


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a) TÉCNICA DE EXPOSICIÓN: CLASES O LECCIÓN MAGISTRAL.

Definiciones:

Es un método docente que básicamente consiste en la transmisión de información (o

conocimiento) por parte del profesor a los alumnos de forma unidireccional. Dicho de

otra forma, el profesor habla y el alumnado escucha (o intenta escuchar).

Técnica de comunicación utilizada por el docente para presentar de manera sintética,

secuencial, motivadora y precisa los aspectos claves de los contenidos fundamentales

de un curso mediante la exposición oral, con o sin apoyo audiovisual. Especialmente

indicada para los objetivos de conocimientos o de saber.

Objetivos que permite:

Transmitir información preparada a los compañeros.

Introducir a los compañeros del nivel en un tema ofreciendo una perspectiva general.

Aclarar temas de difícil asimilación para el alumno.

Enseñar materias que tienen una bibliografía insuficiente, inexistente o muy dispersa.

Instrucciones:

1. El equipo debe estar integrado de 5 a 10 participantes.

2. Determinar un tema de análisis o estudio.

3. Todos los miembros del equipo deben estudiar el tema designado por igual (Centrarse

en los contenidos, en el tiempo, contexto, características del auditorio y técnica de

trabajo en equipo-exposición).

4. Dividir en lo posible los contenidos del tema, en partes iguales

5. Un miembro del equipo será considerado PRESENTADOR, otros actuarán como

MAGISTRALES y uno será el SECRETARIO-RELATOR.

6. El equipo trabajará y se organizará en horas destinadas a los ámbitos de actuación

(Aprendizaje en contacto con el docente); y producción (Aprendizaje autónomo y

Aprendizaje práctico-experimental)

7. El equipo trabajará coordinadamente con el docente, (tutorías académicas)

previamente a la exposición, para revisar y orientar inquietudes estudiantiles y de la

presente técnica, en relación a cómo exponer.

8. Tanto el presentador como los magistrales seguirán la disertación en base al orden de

intervención de los integrantes del equipo previamente organizados y considerando

los indicadores de evaluación en lo referente a las exposiciones individuales.

9. La intervención en total del tiempo de cada participante es de 8 minutos mínimo y 10

máximo

10. Es importante, reconocer que cumplir estrictamente el tiempo no es camisa de fuerza,

se permitirá aproximaciones; ello requiere necesariamente conocer y actuar en base a

los indicadores de evaluación para las exposiciones (Ver indicadores de evaluación de

exposiciones)

11. La exposición tendrá 5 momentos interactivos (docente-estudiantes); estos son:

a) Exposición individual del estudiante (Considere hasta 12 diapositivas por cada

participante).

b) Preguntas por los evaluadores pares.


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c) Preguntas de los presentes si los hubiere. (Este punto será considerado por

evaluadores y docente para la calificación)

d) Evaluador par elabora y presenta informe escrito descriptivo sobre la exposición,

basado en los criterios de evaluación de esta actividad, en la siguiente clase.

e) Informe de resultados por el docente. (Siguiente clase)

Ventajas:

Es una técnica flexible ya que puede combinarse fácilmente con otras técnicas.

No necesita medios complejos para su aplicación.

Permite transmitir información de forma rápida y generalizada a un gran número de

personas al mismo tiempo.

Significa tratar extensos contenidos con un mínimo de tiempo y material, mediante

trabajo cooperativos e individuales coordinados.

Recomendaciones para aplicar la técnica

Antes de la presentación final, asegúrese en:

Organizar estructuralmente el equipo de la siguiente manera:

- Líder o representante. (Moderador)

- Miembros (Magistrados)

- Secretario-relator. (Miembro).

Leer detenidamente los indicadores a evaluar de la exposición individual y/o grupal

(Ver plantilla)

Preparar material didáctico apropiado, que sirva para mantener el interés y la atención

de los participantes a lo largo de toda la presentación (Tics, diapositivas y otros si fuere

el caso, asegúrese que todo está en condiciones de uso).

Ejercitar la exposición (Tome el tiempo, cantidad y calidad de diapositivas)

Coordinar con el equipo de arreglo del escenario (aula) del aprendizaje para: (Ver

esquema al final de este instructivo)

- Docente

- Expositores, de acuerdo a la técnica de exposición

- Ubicación de evaluador-par (Estudiante)

- Otros si fuere el caso

Se recomienda la siguiente secuencia lógica para los roles de cada participante en la

exposición:

Instructivo de ROLES:

I. Presentador-líder o representante del equipo:

Actividades a realizar: (Hasta 12 diapositivas)

Diapositiva 1. Portada

- Saluda

- Se presenta como expositor

- Declara el tema

- Explica cómo será su ponencia (En qué consiste la técnica de exposición)

- Lee y explica el objetivo del tema


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Diapositiva 2. Presentación del equipo

- Presenta el equipo (Nombre y número del equipo La presentación de los miembros

integrantes del equipo de turno a exponer, se debe revelar un breve currículo

biográfico y funciones de cada uno)

- Forma en que se organizó el equipo para realizar el presente trabajo (Presentar dos

fotos de dos reuniones, como mínimo de trabajo en equipo.

Diapositiva 3 a 7. Introducción del tema.

- En esta parte se plantea ¿De qué hablaré? Exponer tema siguiendo secuencia de los

indicadores contemplados en la plantilla de evaluación de las exposiciones

individuales. entre ellos:

Diapositiva 4

- Antecedentes del tema (Puedes ser origen o definición etimológica del tema)

Diapositiva 5

- Nombra al menos una obra (libro o investigaciones) relacionada con el tema

Diapositiva 6

- Indica por qué es importante estudiar el tema

- Menciona a quién beneficia estudiar este tema

- Justifica al menos con una razón que su consulta es original

Diapositiva 7-9

- Desarrollo del tema. (Cita tres autores mínimos, indicando apellidos, año y página)

Diapositiva 10

- Ordenador gráfico general

Diapositiva 11

- Conclusiones

Diapositiva 12

- Bibliografía

No olvidar otros aspectos importantes en su exposición, como:

- Hacer uso de nuevas fuentes bibliográficas (Biblioteca), más de las que ya constaban

en el sílabo,

- Demostrar seguridad

- Dominio de conceptos

- Explicar palabras claves del tema.

- Manifestar capacidad de síntesis

- Análisis del tema

- Ejemplifica el tema con experiencias de contexto

- Emitir opiniones personales sobre el tema.

- Expone emitiendo crítica constructiva

- Arreglar y preparar el entorno del aprendizaje (Aula y otros)

- Los recursos informáticos organizarlos a tiempo

- Demostrar uso apropiado de las Tics

- Autosuficiente en el control y manejo de las Tics.

- Hubo sincronía entre los recursos didácticos utilizados con los contenidos expuestos

- Presentó diapositivas sintetizadas teóricamente a través de ordenadores gráficos


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- Se aprecia trabajo creativo e innovador en la presentación de las diapositivas (Mente-

factos)

- Diapositivas se presentan apropiados en colores, tamaño de letras y ocupación de los

espacios

- Diapositivas se presentan con ideas claves

- Diapositivas carecen de faltas ortográficas. (Cada tres faltas ortográficas, es un punto

menos en la suma general)

- En su exposición, se apoyó únicamente de las diapositivas

- No realizó lectura intensa

- Utilizó un lenguaje pedagógico

- Demostró originalidad en su presentación.

- Hubo coherencia entre su explicación con la presentación de diapositivas

- Buen aseo personal,

- Vestuario adecuado al contexto y momento

- Postura y manejo de escenario-desplazamiento,

- Contacto visual al docente-auditorio y diapositivas

- Intercambió ideas con sus compañeros durante su intervención expositivas.

- Se apreció buen tono de voz

- Claridad y fluidez en su explicación

- Buen uso de vocabulario

- Pronunciación y modulación adecuada

- Respetó el tiempo asignado

- Las conclusiones (dos a tres) fueron coherentes con el objetivo del tema (4puntos)

- Tiene habilidad para responder (6 puntos)

II. Magistrados y III. Secretario-relator

Actividades a realizar:

- Desarrollar todos los aspectos realizados por el líder, a excepción de:

NO REPETIR

- Explicación a cómo será su ponencia (En qué consiste la técnica de exposición)

Diapositiva 2. Presentación del equipo

- Presentación del equipo (Nombre y número del equipo. La presentación de los

miembros integrantes del equipo de turno a exponer, se debe revelar un breve

currículo biográfico y funciones de cada uno)

- Forma en que se organizó el equipo para realizar el presente trabajo (Presentar dos

fotos de dos reuniones, como mínimo de trabajo en equipo.

Lo demás aspectos e indicadores deben realizarlo

IV. Docente: (A su consideración)

Actividades a realizar:

Orienta todo el proceso

Refuerza vacíos

Evalúa el proceso (Entre ellos, la técnica y plantea los correctivos en caso de ser

necesario).


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Organice el escenario(aula) del aprendizaje para:

Docente

Expositores, de acuerdo a la técnica de exposición

Ubicación de evaluadores-pares (Estudiantes)

ESCENARIO DEL APRENDIZAJE

Organización física del aula

EXPOSITORES

1 2 3 4 5 6

Demuestre postura, manejo de escenario,

desplazamiento y contacto visual

Columnas 1 - 2

E

S

P

A

C

I

O

S

Colum. 3

E

S

P

A

C

I

O

S

Colum. 4

E

S

P

A

C

I

O

S

Columnas 5 - 6

E-P E-P E-P E-P E-P E-P

3 4 12 17 23 24

5 6 13 18 25 26

7 8 14 19 27 28

9 10 15 20 29 30

31 32 33 34 DOCENTE 36 37 38 38 La organización del escenario de aprendizaje es importante, no descuide este detalle.

El docente reubicará de lugar a los presentes, si amerita para lograr mayor atención y

orden.

PANTALLA-PIZARRA

COMPUTADORA


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Partes oficiales para presentar la TAREA 2. MAPA

MENTAL. Ordenadores gráficos.

1. Portada-presentación 1 página con orientación

vertical

2. Introducción: Es una breve reseña de lo que trata

el tema que vamos a estudiar. 1 página con

orientación vertical.

3. Ordenador gráfico 1 página con orientación

horizontal.

4. Conclusiones-bibliografía. 1 página orientación

vertical.

5. Plantillas de evaluaciones de las actividades

desarrolladas en: MAPA MENTAL-

organizadores gráficos mental y del informe de

trabajo en equipo para valoración del docente.

2 páginas.


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HORARIOS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (Presentar, socializar y firmar acta)

HORARIO DE TUTORÍAS 20___________

DEL PROFESOR ________________________________________________________________ PARA

ATENCIÓN PERSONALIZADA DE LOS ESTUDIANTES

HORARIOS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS

NIVELES

CARRERAS:

DIAS PERIODOS HORARIOS

LUNES 6TO 17H00-18H00

JUEVES 2DO 16H00-17H00

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN · 2 Teorías E-1 ¿Qué es lenguaje infantil? Definiciones y...

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