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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Cada Programa de asignatura contiene los procedimientos específicos de evaluación. Sin embargo, en términos generales, se destacan los siguientes:

Aportar ideas y experiencias del propio campo de la gestión educativa; Realizar trabajo de campo para la elaboración en equipo de estudios de

caso sobre problemas relevantes de organización y gestión en las instituciones educativas;

Cumplir con ejercicios y prácticas requeridas como actividades complementarias en las asignaturas;

Contribuir al análisis y discusión de los estudios de caso que presenten los demás alumnos, reflejando así la sistematización de la propia experiencia educativa;

Colaborar en proyectos interdisciplinarios de investigación. Participar en eventos especiales de intercambio académico y actualización.

MECANISMOS Y MÉTODOS DE ACTUALIZACIÓN Las asignaturas se actualizan al menos una vez al año por los profesores correspondientes considerando: el avance de la disciplina, los métodos y técnicas de enseñanza, los perfiles de los estudiantes y su ubicación en el plan de estudios. Las asignaturas que se impartan por varios profesores son actualizadas de manera colegiada. El plan de estudios se evaluará globalmente al menos cada cinco años. Para ello la academia de profesores designará un comité de evaluación que realizará el proceso considerando al menos los siguientes elementos:

Estudios de pertinencia del programa Seguimiento de egresados e impacto Estudio actual y prospectivo del entorno nacional y mundial Avance de las disciplinas propias del programa Criterios de calidad establecidos por CONACyT Cumplimiento del plan de mejora

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL SECRETARIA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

DIRECCIÓN DE POSGRADO

FORMATO GUÍA PARA REGISTRO DE ASIGNATURAS Hoja 1 de 4

I. DATOS DEL PROGRAMA Y LA ASIGNATURA

1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de

la Educación (MAGDE)

1.2 COORDINADOR DEL PROGRAMA: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado

1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico I

1.4 CLAVE: 07B5208 (Para ser llenado por la SIP)

1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA X OPTATIVA

SEMINARIO X ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA PRACTICA T-P 36

1.7 UNIDADES DE CRÉDITO: 2

1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 30 06 2009 d m a

1.9 SESIÓN DEL COLEGIO DE PROFESORES EN QUE SE ACORDÓ LA IMPLANTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: 30 09 2007 (Para ser llenado por la SIP) d M a

II. DATOS DEL PERSONAL ACADÉMICO

2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Francisco Javier Chávez Maciel CLAVE:

2.2 PROFR. PARTICIPANTE: Miembros del Núcleo Básico CLAVE:

2.3 PROFR. PARTICIPANTE: Miembros del Núcleo Complementario CLAVE:

SIP-30

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III.1 DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL:

Como resultado del Seminario, los alumnos elaborarán y presentarán un proyecto para el desarrollo de la gestión en la educación superior, o bien el plan de un trabajo global integrador (en formato de tesina), utilizando herramientas metodológicas, técnicas de investigación y manejo de información apropiados. El proyecto o plan global de trabajo incluirán: referencias bibliográficas, documentales y de otras fuentes de información, disponibles en Internet y en diferentes sistemas de información, así como un cronograma o agenda de actividades del proyecto o trabajo.

III.2 DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO

TEMAS Y SUBTEMAS

1. La tesina, culminación global e integradora de un proyecto educativo. 1.1. ¿Por qué? El Tema. Motivaciones o justificación: razones por las que se eligió el

tema; valores académicos que promueve; políticas institucionales que instrumenta; aportaciones esperadas.

1.2. Criterios para la selección del tema o problema. 1.2.1. Relevancia social, institucional o científico - tecnológica del tema. 1.2.2. Planteamiento del problema en relación con otros problemas y el contexto

peculiar en que se desarrollan 1.2.3. Experiencias profesionales previas del (la) alumno (a). 1.2.4. Habilidades y competencias desarrolladas o a desarrollar por el sustentante. 1.2.5. Factibilidad de actuar sobre el problema. 1.2.6. Acceso a las fuentes de información. 1.2.7. Acceso a los actores institucionales clave y a los expertos en el campo

específico. 1.2.8. Disponibilidad de tiempo y agenda de trabajo del sustentante.

1.3. ¿Cómo? El método. 1.4. ¿Cuánto? Duración: Cronograma de actividades.

TIEMPO

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2. Herramientas y técnicas para la generación de ideas: 10 formas para pensar en un tema de tesina.

2.1. Técnica del cubo. 2.2. Técnica del brainstorming. 2.3. Técnica de la estrella. 2.4. Técnicas de documentación.

2.4.1. Mapas conceptuales. 2.4.2. Esquemas lineales.

2.5. Estudios de caso, realizados mediante investigación y discutidos por actores con experiencias equivalentes.

2.6. Sistematización de experiencias de gestión.

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3. Técnicas de investigación bibliográfica. 3.1. Como se realiza una búsqueda bibliográfica 3.2. La red 3.3. Buscadores y bases de datos de documentación e información científica: ISI,

EBSCO, Emerald, Elsevier, TESEO, LATINDEX, etcétera. 3.4. Los “Reference Manager”

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4. El proyecto de tesina una metodología clásica. El artículo vertical y el artículo

horizontal una metodología novedosa. 4.1. El método clásico.

4.1.1. Problema de gestión o tema de estudio. 4.1.2. Indice del proyecto o propuesta (paginado). 4.1.3. Resumen y “abstract” (en Inglés). 4.1.4. Introducción que presenta la importancia y contenidos del proyecto. 4.1.5. Planteamiento del problema en términos de sus componentes y su relación

con otros problemas y su contexto: preguntas. 4.1.6. Justificación. 4.1.7. Procedimientos metodológicos. 4.1.8. Resultados esperados y medios de difusión. 4.1.9. Cronograma de actividades. 4.1.10. Referencias bibliográficas y documentales.

4.2. El artículo horizontal. 4.3. El artículo vertical.

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5. Redacción de la tesina, el caso o el artículo. 5.1. Decálogo de la buena redacción científica. 5.2. La técnica inductiva. 5.3. La técnica deductiva.

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III.3 BIBLIOGRAFIA UTILIZADA EN LA ASIGNATURA

Álvarez García, Isaías. “Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos” México, LIMUSA / Noriega Editores (2006)

Álvarez García, Isaías. “Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión. Experiencias del Sector Educativo”. México, IPN / Taller Abierto (2005)

Documentación propia del programa. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona (2007) Eco, Humberto. “Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y

escritura”. Editorial Gedisa. Barcelona (1999) García Roldán, José Luís. “ Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación”. Universidad de Alicante.

Alicante. (1995) González Río, José María. “Metodología de la Investigación Social. Técnicas de Recolección de

Datos. Colección Amalgama. Editorial Aguaclara. Alicante (1997) Ramón y Cajal, Santiago. “ Reglas y Consejos Sobre Investigación Científica: Los Tónicos de la

Voluntad”. Colección Austral. Editorial Espasa Calpe. XIII Edición. Madrid. (1995) Rivas Tovar, Luis Arturo. “¿Cómo hacer una tesis de maestría?”. 2da. Edición, México, IPN / Taller

Abierto (2006) Velilla, Ricardo. “Guía Práctica Para la Redacción de Informes”. Edtorial EDUNSA. Barcelona

(1995) Zorrilla, Santiago; Torres, Miguel. “ Guía Para Elaborar la Tesis”. Editorial Mc. Graw Hill. México D.F.

(1992)

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III.4 PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A UTILIZAR

La evaluación se hará mediante la presentación del protocolo de tesis El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

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1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico II



SEMINARIO X ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Isaías Álvarez García CLAVE:



SIP-30

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OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los estudiantes la orientación y asesoría teórico – metodológica que les permita concluir o avanzar significativamente en el desarrollo del informe preliminar de su proyecto terminal que sustentarán ante un comité tutorial.


TEMAS Y SUBTEMAS TIEMPO

1. Investigación bibliohemerográfica y documental. 1.1. Revisión de la literatura, 1.2. Integración del informe, 1.3. Ajuste del informe.

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2. Obtención, organización, sistematización y análisis de la información. 2.1. Identificación de la información requerida 2.2. Diseño de instrumentos 2.3. Identificación de la población y muestras 2.4. Aplicación de instrumentos 2.5. Obtención de la información 2.6. Organización y sistematización de la información 2.7. Análisis de la información

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3. Integración del informe de tesis. 3.1. Lineamientos académicos 3.2. Lineamientos editoriales 3.3. Lineamientos operativos

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Álvarez García, Isaías. (2007). Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

México: LIMUSA / Noriega Editores __________________ (2005). Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en

Gestión. Experiencias del Sector Educativo. México: IPN / Taller Abierto Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis. (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y

metodología.México: Paidós Educador. Ander-Egg, Ezequiel. (1994). Técnicas de Investigación Social. México: El Ateneo. Andréu Abela, Jaime. “Las técnicas de Análisis de Contenido: Una revisión actualizada”. Disponible

en http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf . Consulta 13/10/2008. Bloland, Paul. (DEC 1992). A Qualitative Research in Student Affairs. ERIC Digest. Dec 1992. No

ED347487. Briones Guillermo (1996) Metodología de la investigación cuantitativa en ciencias sociales.

Composición electrónica: Bogotá, Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda. Disponible en http://www.unap.cl/~jsalgado/invcuantitativa.pdf

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De Haro J., Elvia e Isaías Álvarez García. (1996) “Introducción al Método de Estudios de Casos”.

En Revista Investigación Administrativa, México: IPN (77 – 78, enero – junio). Denzin, Norman e Yvonna Lincoln. (1998). The Landscape of Qualitative Research. Theories and

Issues. London: Sage Publications. Eco, Humberto (1999). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,

estudio y escritura”. Barcelona: Editorial Gedisa García Roldán, José Luís. (1995). Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación. Alicante:

Universidad de Alicante. Glaser, Bernie and Anselm Strauss. (1967). The discovery of Grounded Theory: Strategies for

qualitative research. Chicago: Aldine. González Río, José María. (1997). Metodología de la Investigación Social. Técnicas de Recolección

de Datos. Colección Amalgama. Alicante: Editorial Aguaclara. Hernández, Roberto, Fernández, Carlos y Baptista, Pilar. (2006). Metodología de la Investigación.

Cuarta edición. México: McGraw-Hill Kerlinger N. Fred y Howard B. Lee. (2001). Investigación del Comportamiento. Métodos de

Investigación en Ciencias Sociales. Cuarta Edición. México: McGraw-Hill. Kowalski, Theodore. (1991). Case studies on educational administration. USA: Edit. Longman. Leach Chris. (1982). Fundamentos de estadística; enfoque no paramétrico para ciencias sociales.

México: Ed. Limusa. Llano Cifuentes, Carlos. (1996). La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. México: Edit.

IPADE. Universidad Panamericana. Mella, Orlando. (1998). Naturaleza y orientaciones teórico- metodológicas de la investigación

cualitativa. Nacional Financiera, S. N. C. (1988). La aplicación del método de casos en la industria mediana y

pequeña. México. Piñuel Raigada, José Luis. “Epistemología, metodología y técnicas del análisis de contenido”.

Disponible en http://web.jet.es/pinuel.raigada/A.Contenido.pdf . Consulta 13/10/2008. Reza Trosino, Jesús Carlos1. (998). Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. Edit. Panorama. México. Rivas Tovar, Luis Arturo. (2006). ¿Cómo hacer una tesis de maestría? México: 2da. Edición, IPN /

Taller Abierto Sandoval Casilimas, Carlos. (1996). “Módulo IV: Investigación cualitativa”. Especialización en

Teoría, Métodos y Técnicas De Investigación Social. Composición electrónica: Bogotá, Colombia: ARFO Editores e Impresores Ltda. Disponible en http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/investigacion/cualitativa.pdf

Shaw, Ian E. (2003). La Evaluación Cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Barcelona: Paidós Básica, Traducción Roc Filella Escolà.

Velilla, Ricardo. (1995). Guía Práctica Para la Redacción de Informes. Barcelona: Editorial EDUNSA.

Yin, Robert K. (1994). Case study research. Design and methods. Second edition. London. New Delhi: Sage publications.

Zorrilla, Santiago; Torres, Miguel. (1992). Guía Para Elaborar la Tesis. México: Editorial Mc. Graw Hill.


La evaluación será mediante la presentación del informe final 90 % Entrega del informe final 10 % Asistencia

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1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Seminario Metodológico III



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

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Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los alumnos la orientación y asesoría teórica y metodológica para la presentación a revisión del Informe de la Tesis ante el Comité Tutorial y para la incorporación de las observaciones y sugerencias formuladas por el Comité.



1. Preparación para la presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial.

1.1 Procedimiento para la presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial. 1.2 Elaboración de láminas para la presentación. 1.3 Realimentación de las láminas. 1.4 Presentación del Informe Preliminar de Tesis ante el Comité Tutorial.

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2. Asesoría teórica y metodológica para la incorporación de las observaciones y sugerencias del Comité Tutorial al Informe Final de Tesis.

2.1 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas al diseño. 2.2 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas a los aspectos formales. 2.3 Incorporación de las observaciones y sugerencias hechas a los aspectos de contenido. 2.4 Realimentación.

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3. Redacción del Informe Final de la Tesis. 3.1 Revisión de los aspectos formales 3.2 Revisión de los aspectos de contenido 3.3 Revisión de láminas para el examen de grado

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Álvarez García, Isaías (2006): - Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos.

México, LIMUSA / Noriega Editores __________________(2005)- Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión.

Experiencias del Sector Educativo. México, IPN / Taller Abierto

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Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis (2004). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos

y metodología. Paidós Educador. México. Ander-Egg, Ezequiel (1994). Técnicas de Investigación Social. El Ateneo, México. Bloland, Paul A Qualitative Research in Student Affairs. ERIC Digest. Dec 1992

No ED347487. De Haro J., Elvia e Isaías Álvarez García. Introducción al Método de Estudios de Casos. En

Revista Investigación Administrativa, Nos. 77 – 78, enero – junio. 1996. México . Denzin, Norman e Yvonna Lincoln (1998). The Landscape of Qualitative Research. Theories and

Issues. Sage Publications. London.. Documentación propia del programa. Universitat Politècnica de Catalunya. Barcelona (2007) Eco, Humberto (1999. “Como se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación,

estudio y escritura”. Editorial Gedisa. Barcelona) García Roldán, José Luís. (1995). “ Cómo Elaborar un Proyecto de Investigación”. Universidad

de Alicante. Alicante Glaser, Bernie and Anselm Strauss (1967).. The discovery of Grounded Theory: Strategies for

qualitative research. Aldine. Chicago. González Río, José María (1997). “Metodología de la Investigación Social. Técnicas de

Recolección de Datos. Colección Amalgama. Editorial Aguaclara. Alicante Hernández, Roberto, Fernández , Carlos y Baptista, Pilar (2006). Metodología de la

Investigación. McGraw-Hill. Cuarta edición. México. Kowalski, Theodore. (1991)¨ Case studies on educational administration. Edit. Longman. U. S. A.. Llano Cifuentes, Carlos (1996).¨ La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. Edit.

IPADE – Universidad Panamericana. México.. Mella, Orlando (1998). Naturaleza y orientaciones teórico- metodológicas de la investigación

cualitativa. Nacional Financiera, S. N. C (1988). ¨ La aplicación del método de casos en la industria mediana

y pequeña. México. Ramón y Cajal, Santiago (1995). “ Reglas y Consejos Sobre Investigación Científica: Los Tónicos

de la Voluntad”. Colección Austral. Editorial Espasa Calpe. XIII Edición. Madrid. Reza Trosino, Jesús Carlos1(998). ¨ Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. Edit. Panorama. México.. Rivas Tovar, Luis Arturo (2006). ¿Cómo hacer una tesis de maestría?. 2da. Edición, México, IPN

/ Taller Abierto Sandoval Casilimas, Carlos. “Módulo IV: Investigación cualitativa.” . En Especialización en

Teoría, Métodos y Técnicas De Investigación Social. Composición electrónica: ARFO Editores e Impresores Ltda. Bogotá, Colombia. Diciembre de 2002

Shaw, Ian E. (2003). La Evaluación Cualitativa. Introducción a los métodos cualitativos. Paidós Básica. Barcelona, Buenos Aires, México. Traducción Roc Filella Escolà. España..

Velilla, Ricardo (1995). “Guía Práctica Para la Redacción de Informes”. Edtorial EDUNSA. Barcelona


1 Foros y discusiones en línea (10%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolios de evidencias (blog) (10%) 3. Informe final del proyecto terminal (80%)

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1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Paradigmas de Formación Educativa en el Siglo XXI



SEMINARIO ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA 54 PRACTICA T-P




SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

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Hoja 2 de 4

III. DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL:

Analizar los paradigmas de formación educativa en el siglo XXI a parir de su concepto, origen, relaciones con los organismos internacionales, influencia y dinámica de mercado.



Lectura introductoria al tema del curso. Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

2 horas

1. Paradigmas educativos. 1.1 Concepto de paradigmas. 1.2 Cambio de paradigmas en el sistema educativo.

1.2.1 Modelo por competencias. 1.2.2 Modelo en gestión educativa. 1.2.3 Modelo abierto y distancia.

1.3 Los paradigmas en las prácticas educativas contemporáneas. 1.3.1 Paradigma modernizador 1.3.2 Paradigma tecnológico 1.3.3 Paradigma economicista 1.3.4 Paradigmas alternativos

10 horas

2. Escenarios de la educación: presente y futuro. 2.1 Revoluciones Educativas. 2.2 Tecnologías de la Información y Comunicación. 2.3 Sociedad del conocimiento.

12 horas

3. Globalización y retos educativos. 3.1 La globalización 3.2 La globalización como paradigma. 3.3 La educación en el contexto de la globalización: modernidad y posmodernidad. 3.4 La estructura política global se fundamenta en los paradigmas ideológicos básicos.

3.4.1 La teoría del capital humano. 3.4.2 El concepto de productividad. 3.4.3 La noción de rigidez de los mercados laborales.

15 horas

4. Transformaciones educativas en las instituciones de educación superior. 4.1 Instituciones red. 4.2 Las instituciones de educación superior generadoras de conocimiento. 4.3 La universidad motor que impulsa la configuración de un nuevo tipo de sociedad basada en el conocimiento.

8 horas

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Hoja 3 de 4

5. Transformaciones educativas en las instituciones de educación superior. 5.1 Instituciones red. 5.2 Las instituciones de educación superior generadoras de conocimiento. 5.3 La universidad motor que impulsa la configuración de un nuevo tipo de sociedad basada en el conocimiento.

8 horas

6. La necesidad de un nuevo modelo educativo. 6.1 Declaración Mundial sobre la educación superior para el siglo XXI. Visión y Acción. 6.2 Acuerdos de Bolonia 1988. 6.3 Propuestas para un nuevo modelo educativo.

7 horas


Aguerrondo, Inés. (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. Suiza: UNESCO.

Recuperado el 28 de julio de 2010 de: http://www.google.com.mx/search?q=Conocimiento+complejo+y+competencias+educativas.+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-MX:official&client=firefox-a

Bauman, Zygmunt. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa. Bautista, Amador Roció. (2006). La universidad red: un nuevo paradigma de la educación superior.

México: Revista de investigación educativa (COMIE). Recuperado el 26 de julio de 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14002808.pdf

Brunner José Joaquín. (2000). Educación: Escenarios de futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información. Chile: Programa de Promoción de la Reforma en América Latina y el Caribe (PREAL).

Cardona, Ossa Guillermo. ( ). Tendencias educativas para el siglo XXI educación virtual, Online y Learning Elementos para la discusión. EDUTEC. Recuperado el 1 de agosto de 2010 de: edutec.rediris.es/Revelec2/revelec15/cardona.pdf

Casassus, Juan. (2000). Modelo de gestión en problemas de la gestión educativa en América Latina (la tensión entre los paradigmas de tipo A y el tipo B). UNESCO. Recuperado el 7 de febrero de 2010 de: www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Gestion/Lec2%20.pdf

Declaración de Bolonia. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://eees.umh.es/contenidos/Documentos/DeclaracionBolonia.pdf

Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción. Aprobada en 1998 por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.oei.es/salactsi/DECLARACION_MUNDIAL_EDUCACION_SUPERIOR.pdf

Ensayo realizado para el seminario Globalización: paradojas y utopías. (1999). Globalización y retos educativos. México: La UNAM y la Internacional Alliance for Learning, Latinoamericana, A.C.

Herrera, Márquez Alma. ( ). Transformaciones educativas para un mundo posible: la transformación de la universidad publica en universidad del conocimiento. México: UNAM.

Kuhm, S. Thomas. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica (FCE).

Los Paradigmas educativos y su influencia en el aprendizaje. Recuperado el 30 de junio de 2010 de: http://maestrosymaestras.blogcindario.com/ficheros/documentos/paradigmas_educativos_y_su_influencia_en_el_aprendizaje.pdf

Mayorga, Román. (1999). Los desafíos a la universidad latinoamericana en el siglo XXI. Revista Iberoamérica de Educación OEI. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie21f.htm

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Hoja 4 de 4

Moreno. P. (2001). Escenario para la educación en el contexto de la globalización y la posmodernidad. Aportes: Revista de la Facultad de Economía-BUAP. Vol. VI. Núm 16. (pp.107-122). Recuperado el 30 de julio de 2010 de: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/376/37661608.pdf

OCDE. (2005). “Sociedad en redes, Conocimientos y nuevas tecnologías”, “Hacia la educación para todos a lo largo de la vida”. (pp. 49-60, 75-94). En. Hacia la sociedad del conocimiento. UNESCO. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

Rodríguez, Gómez Roberto. (1999). La universidad latinoamericana en la encrucijada del siglo XXI. Revista Iberoamérica de Educación OEI. Recuperado el 4 de agosto de 2010 de: http://www.rieoei.org/rie21f.htm

Zaccagnini, Mario César. ( ). Impacto de los nuevos paradigmas pedagógicos históricos en las prácticas educativas contemporáneas. Revista Iberoamérica de Educación: OEI, Recuperado el 29 de julio de 2010 de: www.rieoei.org/deloslectores/443Zaccagnini.pdf


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo personal a partir de la elección de una pregunta rectora. En el ensayo señalar y analizar el tema elegido y la problemática educativa a la que se refiere a partir del contexto del cambio de paradigmas. Deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

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1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Alta Dirección y Planificación Estratégica


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA X

SEMINARIO ESTANCIA



1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 31 05 2007 d m A


SESIÓN No. FECHA:

d m A






SIP-30

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Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Aplicar, de la manera más conveniente a una situación específica, los enfoques de planeación, gestión y dirección revisados, de manera individual o combinada, tomando como base el dominio de los conceptos, principios y proposiciones metodológicas estudiados.



1. El entorno nacional e internacional de los sistemas universitarios 1.1 La gestión de instituciones de educación superior en México. 1.2 La planeación y dirección de universidades en el ámbito internacional. 1.3 Características de un modelo de planeación, gestión y dirección de instituciones de

educación superior en el siglo XXI.

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2. Diseños organizativos 2.1 Gestión descentralizada 2.2 Gestión por competencias 2.3 Gestión de sistemas de información 2.4 La nueva gestión pública

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3. Planeación estratégica 3.1 Formulación de la estrategia 3.1.1 Establecimiento de la visión, la misión y los valores 3.1.2 Definición de factores críticos de éxito y del destino estratégico 3.1.3 Evaluación del contexto externo 3.2 Implementación de la estrategia 3.2.1 Estructura y sistemas 3.2.2 Poder y política 3.2.3 Innovación 3.2.4 Gestión del cambio 3.2.5 Benchmarking 3.3 Proceso de socialización y aprendizaje estratégico

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4. Management 4.1 Habilidades directivas 4.2 Profesionalización de la gestión 4.3 Calidad y sustentabilidad

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5. Temas emergentes en planeación, gestión y dirección de instituciones de educación superior. 5.1 Gobierno electrónico y gestión pública 5.2 Análisis de inteligencia estratégica 5.3 Gestión pública y derechos sociales

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Alstete, J. W. (2001) Benchmarking in Higher Education: Adapting Best Practices to Improve

Quality (J-B ASHE Higher Education Report Series). Arsham Hossein. Toma de decisiones estratégicas acertadas. Sitio Web de Ciencia de la

Administración Aplicada para Gerentes y Lideres Gerenciales (http://home.ubalt.edu/ntsbarsh/opre640S/Spanish.htm)

Brassard, A. (1996) Conception des organizations et de la gestion. Ed. Nouvelles. Montreal. Del mismo autor, existe la reseña del artículo Adaptation, transformation et stratégie radicale de changement en http://www.erudit.org/revue/rse/2003/v29/n2/011032ar.html

Burbano, G. (1997). Elementos para Construir la Educación Superior del Futuro. Madrid. UNESCO

Casares, D. (2001) Líderes y educadores. Ed. Fondo de Cultura Económica. México. Centro de Recursos Electrónicos de Actualidad Gerencial. Evaluación del desarrollo

administrativo (http://erc.msh.org/mainpage.cfm?file=mda.htm&module=toolkit&language=spanish)

Centro de Recursos Electrónicos de Actualidad Gerencial. La caja de herramientas gerenciales (http://erc.msh.org/mainpage.cfm?file=orgplan.htm&module=toolkit&language=spanish)

Gómez, H. (2000). Educación: La Agenda del Siglo XXI. Hacia un Desarrollo Humano. PNUD Goodstein. L (2002). Planeación Estratégica Aplicada. Colombia: Mc Graw Hill. Guédez, V. (1995). Gerencia, Cultura y Educación. Tropykos: Caracas Laboratorio de Simuladores en Administración y Gerencia. Simuladores de toma de decisiones

gerenciales. ( http://163.178.113.4/descripcion.asp ) Lepeley, M. (2001). Gestión y Calidad en Educación. Chile: Mc Graw Hill Lerma. A. ( 2003). Planes estratégicos de Dirección. México: Gasca Manes, J. (1999). Gestión Estratégica para Instituciones Educativas. Argentina: Granica Martín Fernández, E. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. España: Mc Graw

Hill Moreno, J. (2001). El Tercer Milenio y los Nuevos Desafíos de la Educación en América Latina:

Caso Venezolano. Caracas: UCV Morin, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro. UNESCO Muñoz, A. y Martiniano, R. (1992). Modelos de Organización Escolar. Colombia: Cincel Naranjo, S. (1992). Bases Filosóficas, Políticas y Educativas para un Análisis Crítico de la

Educación Superior. Caracas: Tropykos. Postman, N. (1999). El Fin de la Educación. España: Mota Rivas, A. (2005) Gestión integral de recursos humanos. Ed. Taller Abierto. México. Robbins, S. (2004) Comportamiento organizacional. Ed. Prentice-Hall. México. Rodríguez, P. (2000). La Universidad Frente a la Globalización y la Postmodernidad.

Barquisimeto: UNEXPO San Epifanio, J. y Velasco, A. (2000). Jugar en Equipo. Colombia: Bolívar Senge, P. (2000). Escuelas que Aprenden. Bogotá: Norma. Serna, H. (2000). Gerencia Estratégica: Planeación – teoría y metodología. Bogotá: Global Taylor, Bernard y Harrinson (1998). Planeación estratégica exitosa. Colombia: Legis. Vartanián. A. (1999). Enfoques Gerenciales Modernos. Costa Rica: Delphi.

19

Hoja 4 de 4


1. Foros y discusiones en línea (15%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolios de evidencias (blog) (40%) 3. Coevaluación (5%) 4. Trabajo integrador final (40%)

20








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Gerencia de la universidad.



SEMINARIO ESTANCIA



1.8 FECHA DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: 30 06 2010 d M a


SESIÓN No. FECHA:

d M a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. María Trinidad Cerecedo Mercado CLAVE:



SIP-30

21

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Propiciar el análisis y la aplicación de los fundamentos teóricos y metodológicos (estrategias y herramientas) relacionados con el factor humano, la mercadotecnia, las finanzas y la administración de operaciones de la universidad. Además de conocer los mecanismos del mecenazgo y fund raising como forma alternativa de captación de recursos financieros.



1. Gestión del factor humano. 1.1. Reclutamiento y selección. 1.2. Formación y desarrollo. 1.3. Remuneraciones y compensaciones. 1.4. Evaluación del desempeño.

10

2. Gestión de la mercadotecnia. 2.1. Marketing en el siglo veintiuno. 2.2. Diseño y administración de servicios. 2.3. Diseño y administración de comunicaciones de marketing integradas.

11

3. Gestión de los recursos financieros. 3.1. La universidad y la función del administrador financiero. 3.2. Estados financieros. 3.3. Técnicas de análisis de los estados e información financiera. 3.4. Financiamiento e inversión de las universidades. 3.5. Planeación financiera de la universidad.

11

4. Gestión operativa de la universidad. 4.1. Las operaciones como arma competitiva. 4.2. Compras. 4.3. Espacios e infraestructura. 4.4. Administración de tecnología. 4.5. Mantenimiento preventivo y correctivo.

11

5. Fund raising y mecenazgo. 5.1. Promoción de acciones de mecenazgo o patrocinio. 5.2. Planificación de las acciones de fund raising. 5.3. Análisis de la legislación fiscal. 5.4. Promoción de valores de ética y transparencia.

11

22

Hoja 3de 3


Baumann, James F. (1990). La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea

principal. La comprensión lectora: Cómo trabajar la idea principal en el aula. Madrid: Visor. Bateman, T. Snell, S. (2001). Administración, una ventaja competitiva, México: Mc Graw Hill

p.p. 354- 428. Cassany, Daniel. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. 6ª. Edición. García, V. (2001). Introducción a las Finanzas, México: CECSA p. p. 7-17. González, C. (1998). El presupuesto, México: ECAFSA p. p. I-3 a I-32. Herrell, R. (2008). Antología del curso: Governing, Leading and Managing the Devolpment

Function, USA: UCSD, p.p. 59-84. Krajewsky, L. y Ritzman L. (2000). Administración de operaciones, estrategia y análisis,

México: Pearson, p. p. 1-13, 460-470, 301-310, 125-156 y 741. Kotler, P. (2002). Dirección de marketing, conceptos esenciales. México: Pearson Prentice

Hall. p. p. 19-38. Méndez, Olga. (2007). Estrategias de lectura y redacción II. México: Edere. Monereo, C. (2005). Aprender a buscar y seleccionar en Internet, en: Internet y competencias

básicas. Graó. España. Moliner, María. (2006). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos. Pineda, María & Lemus, Francisco. (2005). Taller de lectura y redacción I. México: Prentice

Hall. Prado, María. (2005). Taller de lectura y redacción II. México: ST editorial. Souto, Arturo. (1973). El ensayo. México: ANUIES. Sepúlveda, P. (1998). ¿Qué debo saber de finanzas para crear mi propia empresa?, México:

Alfaomega Marcobo, p. p. 17-45. Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.) (2007). Escribir y comunicarse

en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo, al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, "V" heurística, etc.

23








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Servicios Complementarios y de Apoyo a las Personas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Fernando Oscar Luna Rojas CLAVE:



SIP-30

24

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que el alumnado capte la importancia de los servicios a las personas como una de las vías de consecución de la excelencia en la universidad, que conozca el funcionamiento de diferentes modelos de prestación de servicios y que adquiera los conocimientos que le permitan implementar el resultado del aprendizaje en su entorno inmediato.



1. La biblioteca universitaria 1.1 Organización y planificación. 1.2 Gestión de los servicios bibliotecarios a los usuarios. 1.3 Nuevos roles y servicios emergentes.

13

2. La actividad extraacadémica en el ámbito universitario 2.1 La importancia de la actividad extraacadémica en el proceso formativo 2.2 Historia y evolución de Univers (Servicio de Actividades Sociales de la UPC): un

servicio integrado 2.3 Actividades sociales de otras universidades en la Unión Europea, Estados Unidos de

América y América Latina 2.4 La apuesta por la comunicación virtual: Interactividad y participación

13

3. Los servicios de acogida y permanencia en la institución universitaria 3.1 La acogida de estudiantes y de personal 3.2 La enseñanza de lenguas extranjeras 3.3 Los servicios de apoyo médico, psicológico y social 3.4 La formación continua del personal académico 3.3 El Defensor Universitario

14

4. La consolidación de redes externas de servicio a las personas 4.1 Las redes universidad – empresa: La Asociación de Amigos de la Universidad

Politécnica de Cataluña 4.2 Otros ejemplos de redes en la Unión Europea, Estados Unidos de América y América

Latina 4.3 Las personas y las redes internacionales

14

25

Hoja 3 de 3


Bibliotècnica: la Biblioteca Digital de la UPC. http://bibliotecnica.upc.edu/ Univers: Servicio de Actividades Sociales de la UPC. http://www.univers.upc.edu/ Página web de futuros estudiantes de la UPC http://www.upc.edu/acces/ UPC – Escuela de Idiomas http://www.meritschool.com/ UPC – Servicios universitarios http://www.upc.edu/catala/la-upc/serveis/serveis.php Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). http://www.ice.upc.edu/ Síndic de Greuges (Defensor Universitario) de la UPC. http://www.upc.edu/sindic/ Asociación de Amigos de la UPC (AAUPC). http://www.upc.edu/webaaupc/ Área de Relaciones Internacionales de la UPC. http://www.upc.edu/ari/


1. Realización de las tareas planeadas de búsqueda de información (20%) 2. Trabajos en el portafolio de evidencias (blog) (20%) 3. Participación en foros de discusión (20%) 4. Participación en las videoconferencias (20%) 5. Trabajo integrador final (20%)

26








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tareas Necesarias para el Cumplimiento de la Misión de la Universidad



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. Elia Olea Deserti CLAVE:



SIP-30

27

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

El objetivo de la asignatura es que los alumnos trabajen las funciones básicas de la Universidad: la docencia, la investigación y la transferencia de conocimiento a la sociedad. A la vez, creemos necesario completar el estudio de esta trilogía de funciones con el análisis de la contribución de la institución universitaria al desarrollo del área de su influencia.



1. Gestión de la docencia: primer ciclo, segundo ciclo y formación continua 1.1 Planificación: Enfoque estratégico de la docencia

1.1.1 El Modelo Docente (MD) de la Universidad: marco conceptual de objetivos y estrategias 1.1.2 Elementos esenciales del modelo docente en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior Modelos docentes en las universidades de los Estados Unidos de América y países de Latinoamérica. 1.1.3 El diseño de la oferta integral de estudios: criterios y organización del proceso, evaluación e implantación;

1.2 Desarrollo 1.2.1 Organización docente: criterios de asignación de recursos docentes. 1.2.2 Organización de la gestión: sistema orientado a la actividad del profesorado y del alumnado. 1.2.3 Procesos estratégicos: regulación del proceso docente 1.2.4 Procesos de soporte: los sistemas de información, documentación, gestión documental, los sistemas operacionales.

1.3 Evaluación de la actividad docente 1.3.1 Los sistemas de seguimiento y mejora de la docencia y del aprendizaje 1.3.2 Los sistemas de acreditación

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2. Gestión de la investigación 2.1 Políticas de investigación. El Fomento de la investigación como estrategia de posicionamiento en liderazgo de la institución. Reconocimiento institucional y social. Espacio europeo de la investigación: 2.2 Diseño de gestión y evaluación del proceso de implementación de un currículo por competencias. 2.3 Propuestas y diseños de proyectos de investigación que aporten al mejoramiento de la calidad universitaria. 2.4 Contribución con otras áreas a realizar investigaciones que retroalimenten su trabajo, y puedan reorientarlo de acuerdo a dichos resultados. 2.5 Conceptualización sobre diversos temas que puedan innovar y mejorar los procesos académicos. 2.6 Modelos de gestión y práctica de la investigación en las universidades de los Estados Unidos de América y países de Latinoamérica. 2.7 Sistemas expertos de gestión de la investigación : Facilitar herramientas que permitan la gestión de la investigación por el PDI, de un sistema experto de cara a la mejor gestión del conocimiento, estructura, medios y procedimientos, para ayudar al investigador simplificando la gestión y tramitación de proyectos o contratos de investigación.

14

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Hoja 3 de 5

3. Gestión de la transferencia de tecnología y valorización de la investigación

3.1 Análisis de las diferentes políticas de transferencia 3.1.1 Análisis técnico 3.1.2 Análisis económico 3.2 Detección de la Oportunidad Tecnológica. La institución universitaria como fábrica de conocimiento y oportunidades. 3.3 Vías de transferencias : 3.3.1 Contracto con empresas 3.3.2 Patentes 3.3.3 Joint Venture 3.3.4 creación de Spin off 3.4 Sistemas expertos para la gestión de la transferencia de tecnología: diferentes estructuras y unidades implicadas. Funciones, medios y procedimientos.

13

4. Gestión de la contribución de la universidad al desarrollo. El papel social de la Universidad. Universidad, Sociedad y Territorio. 4.1 La universidad como organización. Los modelos de gobierno y las estructuras organizativas. 4.2 El modelo vertical, el modelo matricial y el modelo Tecnópolis 4.3 Misión y contribución al bienestar y al desarrollo. 4.4 Los ámbitos de la contribución de la universidad al desarrollo. Unidades y ámbitos de contribución 4.5 La inserción laboral, la difusión convencional de los conocimientos, la transferencia y la valorización de la investigación. Patentes y creación de empresas. Otros ámbitos de la contribución: el postgrado, la cooperación, etc. 4.6 La organización de la contribución de la universidad al desarrollo. Sistemas de información y vinculación. La evaluación de la contribución de las universidades al desarrollo.

14


Actas de los congresos de la Asociación Iberoamericana de Gestión Tecnológica. ALTEC. Ardichvili, A.; Cardozo, R. i S. Ray. A theory of entrepreneurial opportunity identification

and development. Journal of Business Venturing, 18 : 125-144, 2003 Audretsch, D. Innovation and Industry Evolution. MA: MIT Press. Cambridge, 1995. Bozeman, B.Technology transfer and public policy: A review of research and theory. Research

Policy, 29 : 627-655, 2000 Bozeman, B.Technology transfer and public policy: A review of research and theory.

Research Policy, 29 : 627-655, 2000 BRICALL, Josep Maria, Informe Universidad 2000. CRUE, marzo 2000. Capaldo, G. i M. Fontes. 2001. Support for graduate entrepreneurs in new technology-

based firms: An exploratory study from Southern Europe. Enterprise & Innovation Management Studies, 2 : 65-78, 2001

CARDEÑA I COMA, M. (1996): “La Financiación de las Universidades: Un Futuro Previsible”. Auditoría Pública, núm. 5, abril, pp. 60-63.

Chandler, G. N.; Dahlqvist, J. i P. Davidsson.. Opportunity recognition processes: A taxonomy and outcome implications.A: Bygrave W.; Greene; P.D. Reynold, P. Davidsson i C.G. Brush (Eds.), Frontiers of Entrepreneurship Research 2002, Wellesley, MA.: Babson College, 2002

29

Hoja 4 de 5

CHAVES GARCÍA, J. R. Y ARIAS RODRÍGUEZ, A. (1996): “Los Contratos de Investigación de la Universidad”. Auditoría Pública, núm. 71, pp. 55-60.

Creación de Empresas y Universidad, Autores (p.o. de firma): Solé Parellada, F.; Ruiz Navarro, J.; Veciana, J.Mª. Fundación Universidad de Cádiz

Creación de Empresas, Desarrollo Territorial y el Papel de la Universidad. Fundación CYD DELORS, Jacques. La educación encierra un tesoro. Informe de La UNESCO de la Comisión

Internacional sobre la educación para el siglo XXI, España, Ed. Sarillana, 1996. Etzkowitz, H. i L. Leyderdorff. The dynamic of innovation: from national systems and mode 2

to a triple helix of university-industry-government relations. Research Policy, 29 : 109-123, 2000

Etzkowitz, H. Research groups as “quasi-firms”: The invention of the entrepreneurial university. Research Policy, 32 : 109-122, 2003

Etzkowitz, M.; Francesc Solé Parellada, F. i J. Piqué. Creation of “Born Global” Companies in Science Cities. Henry XXIII IASP World Conference on Science and Technology Parks. Helsinki, 2006.

Glaser, B. i Strauss, A. The discovery of grounded theory: strategies for qualitative research. Chicago: Aldine, 1994.

Goddard, J. Universities and Regional Development: an Overview. The responses of Higher Education Institutions to Regional Need-National and Regional Support and Incentive OCDE/IMHE. Lyon Abril 1998.

GÓMEZ OTERO, C. A. (1997): “Contratación y Gestión de la Investigación en las Universidades.

Hayek, F. The use of knowledge in society. American Economic Review, 35 (4) : 519-530, 1945.

Hills, G. E.; Lumpkin, G.T. i P.R.Singh. Opportunity recognition: Perceptions and behaviours of entrepreneurs. In: P.D. Reynolds, W.D. Bygrave, P.Davisson, W.B. Gartner & N.M. Carter (Eds.) Frontiers of Entrepreneurship Research, Wellesley, MA: Babson College, 1997.

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http://www.leeds.ac.uk Informe de Ron Dearing para la Secretaría de Estado y Empleo del Reino Unido. Informe Fundación CyD años 2004, 2005, 2006 Katila, R. i P. Y. Mang. Exploiting technological opportunities: The timing of collaborations.

Research Policy, 32 : 317-333, 2003. Moore, M . “Creating Public Value” Harward University Press. Cambridge USA, 1995. MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá, UNESCO,

Ministerio de Educación Nacional, OFICINA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA (1999): Indicadores del Sistema Español deCiencia y

Tecnología. Editado por el Ministerio de la Presidencia, Secretariado de Estado de la Comunicación.

Patton, M. Q. Quality research & evaluation methods. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2001.

Patton, M. Q. Quality research & evaluation methods. 3rd ed. Thousand Oaks, CA: Sage, 2001.

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Smilor, R. W.; Gibson, D. V. i G. B Dietrich.University spin-out companies: Technology start-ups from UT-Austin. Journal of Business Venturing, 5 : 63-76, 1990.

30

Hoja 5 de 5

Solé, F. Entrepreneurship y Desarrollo Regional. La Cultura y el Desarrollo endógeno. In: Solé, F. & Martinez, R. (Eds), Creación de Empresas. Entrepreneurship : 327-342. Barcelona, Spain: Univerisitat Autonoma de Barcelona, 2003.

Solé, F. Entrepreneurship y Desarrollo Regional. La Cultura y el Desarrollo endógeno. In: Solé, F. & Martinez, R. (Eds), Creación de Empresas. Entrepreneurship : 327-342. Barcelona, Spain: Univerisitat Autonoma de Barcelona, 2003.

Steinnes, D. N. On understanding and evaluating the university’s evolving economic development policy. Economic Development Quarterly, 1: 214-225, 1987.

SUÁREZ Arroyo, Benjamín. La Europa del conocimiento: diálogo entre la universidad y la empresa. Universitat Politécnica de Catalunya, octubre 2003.

Technology Transfer Via University-Industry Relations: The Case of the Foreign High Technology Electronic Industry in Mexico's Silicon Valley (Dissertation Series in Higher Education) by Maria Is Vargas

The Effectiveness of University Technology Transfer (Foundations and Trends(R) in Entrepreneurship) by Phillip, H Phan and Donald, S Siegel

Universidades y Desarrollo Territorial en la Sociedad del Conocimiento. Edita Universitat Politecnica de Catalunya

University Entrepreneurship and Technology Transfer: Process, Design, and Intellectual Property (Advances in the Study of Entrepreneurship, Innovation and Economic Growth) by Gary Libeca


60 % Realización de las tareas planeadas al alumno 10% Participación en las actividades planeadas en los Centros de Educación Continua después de la videoconferencia 10% Participación en el foro académico 20% Elaboración de un ensayo final

31








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Servicios de Soporte a la Institución

1.4 CLAVE: (Para ser llenado por la SIP)


SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Fernando Oscar Luna Rojas CLAVE:



SIP-30

32

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Aplicar, de la manera más conveniente a una o varias situaciones específicas, las buenas prácticas sobre servicios de soporte institucional, de manera individual o combinada, tomando como base el dominio de los conceptos, principios y proposiciones metodológicas estudiados.



1. Consejo social y patronatos 1.1 Funciones básicas del consejo social

1.1.1 Fomento de la relación con el entorno económico y social 1.1.2 Buen gobierno y calidad de los servicios universitarios 1.1.3 Monitorización de la eficacia de la gestión administrativa 1.1.4 Participación en evaluación, planificación estratégica y financiación

1.2 Objetivos, estructura, medios y procedimientos 1.2.1 Legislación condicionante de los consejos sociales 1.2.2 Presidencia, pleno, comisiones y consejos 1.2.3 Tipología de consejos sociales 1.2.4 Tipos de relación entre el consejo social y la dirección 1.2.5 Ejemplos de diversos consejos sociales universitarios a nivel español, europeo y americano

1.3 Funciones complementarias del consejo social 1.3.1 Establecimiento de canales de comunicación institucional 1.3.2 Crecimiento y distribución urbanística de la universidad 1.3.3 Establecimiento y configuración de parques tecnológicos 1.3.4 Convenios marco con sectores empresariales y sociales 1.3.5 Fomento transversal de los principios de sostenibilidad 1.3.6 Ejemplos de otras iniciativas promovidas en la UPC y en otras universidades, a nivel internacional: CCD y otros

1.4 Fundaciones universitarias y patronatos 1.4.1 Tipos de fundaciones universitarias 1.4.2 Rol del patronato en las fundaciones universitarias 1.4.3 Ejemplos de fundaciones y patronatos: Fundación UPC y otros a nivel internacional

13

2. Relaciones internacionales e institucionales 2.1 La estrategia de las relaciones internacionales

2.1.1 Objetivos y plan director 2.1.2 Responsabilidades y su ejecución

2.2 La transversalidad en las relaciones internacionales 2.2.1 Docencia e investigación 2.2.2 Cooperación y servicios

2.3 Alianzas estratégicas internacionales 2.3.1 Las redes universitarias 2.3.2 Los convenios institucionales e internacionales 2.3.3 Otros modelos de colaboración

13

33

Hoja 3 de 4

2.4 La promoción internacional y la proyección externa 2.4.1 Visitas institucionales 2.4.2 Proyectos y misiones internacionales 2.4.3 Elementos de promoción y captación de estudiantes 2.4.4 Exalumnos

2.5 Herramientas de apoyo 2.5.1 Estructura y modelos de gestión 2.5.2 Unidades especializadas 2.5.3 Presupuesto, valoración y presentación de resultados

2.6 Relaciones institucionales 2.6.1 La transversalidad en las relaciones institucionales 2.6.2 Ámbitos local y global 2.6.3 Rol interno y cohesión externa

3. Prensa y medios de comunicación 3.1 Proyección de la imagen de la universidad

3.1.1 Alineación estratégica de la comunicación institucional 3.1.2 Difusión de la identidad y la imagen corporativa 3.1.3 La comunicación como elemento de cohesión 3.1.4 La comunicación como factor multiplicador 3.1.5 Promoción, seguimiento y análisis del impacto mediático

3.2 Productos de comunicación universitaria 3.2.1 Comunicación externa hacia los medios 3.2.2 Comunicación interna en la universidad 3.2.3 Diversidad de soportes y formatos comunicativos 3.2.4 Elementos de identidad-imagen gráfica y conceptual

3.3 Dinámica de la comunicación universitaria 3.3.1 Objetos y acciones de interés comunicativo: ¿Qué comunicar? 3.3.2 Momentos y situaciones de interés: ¿Cuándo comunicar? 3.3.3 Público objetivo externo e interno (targets): ¿A quién comunicar? 3.3.4 Fuentes y actores de comunicación: ¿Quién debe comunicar? 3.3.5 Modos y canales de comunicación: ¿Cómo y dónde comunicar? 3.3.6 Comunicación en situaciones de crisis

3.4 Relaciones con los medios de comunicación 3.4.1 Tipología de medios de comunicación 3.4.2 Tipos de noticias y acciones de creación de noticias 3.4.3 Géneros periodísticos y transmisión de noticias 3.4.4 Intermediación entre actores-fuentes internos y medios externos 3.4.5 Ejemplos de iniciativas en la UPC y en otras universidades europeas y americanas: Red de comunicadores experto

14

4. Sistemas y tecnologías de información 4.1 Conceptos básicos de sistemas y tecnologías de información

4.1.1Funciones, componentes y propósitos organizativos 4.1.2 Sistemas de información informáticos y tecnologías de información 4.1.3 Aplicaciones clásicas de sistemas de información en la universidad 4.1.4 Innovación universitaria con sistemas y tecnologías de información

4.2 Tipos de sistemas de información en la gestión universitaria 4.2.1 Sistemas y tecnologías de proceso de transacciones 4.2.2 Sistemas y tecnologías de apoyo a las decisiones 4.2.3 Sistemas y tecnologías de apoyo al trabajo en equipo 4.2.4 Sistemas y tecnologías de apoyo a la comunicación institucional 4.2.5 Ejemplos de sistemas de información en universidades españolas

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34

Hoja 4 de 4

4.3 Dirección estratégica de sistemas y tecnologías de información

4.3.1 Evolución del rol de los sistemas de información en la universidad 4.3.2 Planificación estratégica de sistemas y tecnologías de información 4.3.3 Alternativas estratégicas actuales en sistemas y tecnologías 4.3.4 Ejemplos de planes universitarios de sistemas y tecnologías

4.4 Gestión de la función informática en universidades 4.4.1 Responsabilidades de la función informática 4.4.2 Papeles profesionales y puestos de trabajo 4.4.3 Objetivos, estructura, medios y procedimientos 4.4.4 Alternativas y retos actuales para la gestión informática


Alstete, J. W. (2001) Benchmarking in Higher Education: Adapting Best Practices to Improve

Quality (J-B ASHE Higher Education Report Series). Andreu, R.; Ricard, J.E.; Valor, J. (1996) Estrategia y sistemas de información. España: Mc Graw

Hill/Interamericana Burbano, G. (1997). Elementos para Construir la Educación Superior del Futuro. Madrid.

UNESCO Luftman, J.; McLean, E.R. (2004) Key Issues for IT Executives, MIS Quarterly Executive, Vol. 3,

No. 2, Ed. University of Minnesota. Martín Fernández, E. (2001). Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes. España: Mc Graw

Hill Pastor, J.A. (2002) Concepto del sistema de información en la organización, España, Doc.

P01/79002/00059, Ed. UOC Pastor, J.A. (2002) Usos de los sistemas de información en la organización, España, Doc.

P01/79002/00060, Ed. UOC Pastor, J.A. (2002) Dirección y gestión de los SI en la organización, España, Doc.

P01/79002/00061, Ed. UOC Postman, N. (1999). El Fin de la Educación. España: Mota Rodríguez, P. (2000). La Universidad Frente a la Globalización y la Postmodernidad.

Barquisimeto: UNEXPO Ward, J.; Peppard, J. (2003) Strategic Planning for Information Systems, England, UK, John

Wiley and Sons Ltd. Material desarrollado a propósito de este programa por el profesorado involucrado.


1. Foros y discusiones en línea (15%) 2. Trabajos y resultados parciales en el portafolio de evidencias (blog) (40%) 3. Coevaluación (5%) 4. Trabajo integrador final (40%)

35








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Gestión del Conocimiento en las Organizaciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C. Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

36

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Comprender la importancia de la gestión del conocimiento como un nuevo factor de producción que hace que el desarrollo de tecnologías, metodologías y estrategias se conviertan en una de las principales prioridades de las instituciones educativas en la sociedad del conocimiento.



1. La educación y su relación con la gestión del conocimiento. 1.1.La educación del futuro. 1.2 Escenario para la educación en el contexto de la globalización y la posmodernidad 1.3 Internacionalización de la educación. 1.4 Transnacionalización de la educación.

13

2. Gestión del Conocimiento: una aproximación teórica. 2.1. Sociedad del conocimiento. 2.2. Economía del conocimiento. 2.3. Gestión del conocimiento: 2.4. Origen e importancia de la Gestión del Conocimiento. 2.5. Qué es la gestión del conocimiento. 2.6. Gestión estratégica del conocimiento. 2.7. Modelos actuales de gestión: conocimiento y competencias. 2.8. Tipos y fases del modelo para la gestión del conocimiento.

13

3. Gestión del conocimiento en las instituciones de educación superior. 3.1. Las IES y su relación con la sociedad del conocimiento. 3.2. La organización Red y la Gestión del Conocimiento, columna vertebral de las IES en el Siglo XXI. 3.3. Importancia de la formación y trayectoria del capital intelectual en el contexto de la gestión del conocimiento. 3.4. Las competencias en las Instituciones de Educación Superior. 3.5. Políticas tecnológicas en las IES en un escenario de gestión del conocimiento. 3.6. Valores en la gestión del conocimiento.

14

4. Proyectos de gestión del conocimiento: de la teoría a la práctica. 4.1. Gestión del conocimiento y de tecnologías de información en la Universidad Peruana. 4.2. El modelo de Dirección y Gestión del conocimiento en las Universidades y OPI’s de la Comunidad de Madrid.

14

37

Hoja 3 de 4


Bueno, C. y otros. (2003). “El modelo de Dirección y Gestión del conocimiento en las Universidades y OPI’s de la Comunidad de Madrid”. En. Gestión del Conocimiento en Universidades y Organismos Públicos de Investigación. Madrid: Dirección General de Investigación, Consejería de Educación Comunidad de Madrid

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Documentos Círculo de Empresarios. (22 de septiembre de 2008). Próxima estación: la Economía del Conocimiento. Recuperado el 27 de enero de 2010 de http://www.circulodeempresarios.org/wp-content/uploads/2008/09/1.pdf

Espezúa J., Román, U. (2004). Gestión del conocimiento y de tecnologías de información en la Universidad Peruana. Facultad de Ingeniería de Sistemas e Informática Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Lara, Ruiz J. J. (2005). Redes y Gestión del Conocimiento en la Universidad del Siglo XXI. México: Encuentro Internacional de Educación Superior.

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Perozo, B. M. (2004). Gestión del conocimiento en la capacitación para la innovación. Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura, Vol. X, Núm. 2.

Rodríguez G. D. (2006). Modelos para la creación y gestión de conocimiento: una aproximación teórica. Barcelona: Universitat Autónoma de Barcelona Departament de Pedagogia Aplicada.

Tedesco, Juan Carlos (2003: Barcelona). "Los pilares de la educación del futuro". En: Debates de educación [ponencia en línea]. Fundación Jaume Bofill; UOC. Recuperado el 27 de enero de 2010 de http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

Tejada, Z. A. (2003). Los modelos actuales de gestión en las organizaciones. Gestión del talento, gestión del conocimiento y gestión por competencias. Revista del programa de psicología Universidad del norte. Núm 12, pp 115-133.

Tunnermann, C. y S. (2003). Desafíos de la universidad en la sociedad del conocimiento, cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO.

Valhondo, D. (2003). “Autores modernos” y “Organización para el conocimiento”. En. Gestión del conocimiento, del mito a la realidad. (pp. 27-41, 141-149). Madrid: Díaz de Santos S.A.

Valhondo, D. (2003). “El factor humano”. En. Gestión del conocimiento, del mito a la realidad. (pp. 121-139). Madrid: Díaz de Santos S.A.

38

Hoja 4 de 4


La evaluación se hará mediante la presentación de un ensayo escrito que comunique el análisis de un modelo de gestión del conocimiento de una institución educativa a partir de una visión crítica y objetiva. El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. Criterios para el análisis: Formación del personal (Cambio cultural) Tecnología de Información y Comunicación (TIC’s) Liderazgo. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

39





1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la

Educación (MAGDE)


1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: El Liderazgo en las Instituciones Educativas

1.4 CLAVE: 3372 (Para ser llenado por la SIP)


SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Carlos Topete Barrera CLAVE:



SIP-30

40

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Asimilar principios y criterios relacionados con la teoría y práctica del liderazgo y la gestión en las instituciones educativas para favorecer su potencial contribución hacia el mejoramiento de la gestión.



1. EL PROCESO DE LIDERAZGO 1.1. Aproximaciones conceptuales del liderazgo 1.2. Características de los líderes 1.3. El líder. ¿Nace o se hace? 1.4. Teoría de los rasgos. 1.5. Teorías conductuales. 1.6. Teorías contingenciales.

13

2. MODELOS DE LIDERAZGO. 2.1. Modelo Centrado en Principios (Covey) 2.2. Modelo de liderazgo centrado en resultados (Ulrich) 2.3. Modelos centrados en el liderazgo transformacional (Bass) 2.4. Modelo del desafió del liderazgo (Kouzes) 2.5. Modelos del liderazgo cognitivo (Gardner) 2.6. La nueva función del líder según Senge

13

3. LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3.1. La formación de los líderes educativos 3.2. El papel del profesor como promotor líder y promotor del cambio 3.3. Practicas de liderazgo que fortalecen la gestión educativa 3.4. El liderazgo de la mujer 3.5. Los desafíos del liderazgo.

14

4. CASOS SOBRE GESTION 4.1. El método de caso 4.2. Caso No. 1 Violencia y drogas en la escuela 4.3. Caso No. 2 El director como líder que escucha 4.4. Caso No. 3 Un cambio de dirección escolar 4.5. Caso No. 4 El supervisor bien informado

14

41

Hoja 3 de 3

III.3 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BOYETT J. & BOYETT J., Hablan los gurús, Colombia: Grupo editorial Norma, (1999). BRASSARD ANDRÉ Conception des organisations et de la gestion, Montréal: Nouvelles

(1996). CASARES DAVID Líderes y educadores, México: Fondo de Cultura Económica (2001). CLARK BURTON El sistema de educación superior, México: Nueva Imagen (1991). COVEY S. El liderazgo centrado en principios, México: Paidós (1990). ELIZONDO Huerta, Aurora, et. al., La Nueva Escuela, I y II. Dirección, liderazgo y gestión

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Ezpeleta y Alfredo Furlán Gestión pedagógica México: CESU (1992). GARDNER HOWARD Y LASKIN EMMA Mentes líderes, Una anatomía del liderazgo,

Barcelona: Paidós Ibérica (1998). GARETH MORGAN Imágenes de la organización, México: Alfaomega (1990). GÓMEZ, GONZALO, Centros educativos eficientes, Barcelona: Universitas (1992). GÓMEZ, GONZALO, Curso de organización escolar y general, Madrid: Editorial Escuela

Española (1996). INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEACIÓN EDUCATIVA (IIPE), (2001) Buenos Aires,

Diez Módulos destinados a la transformación en la gestión educativa, Buenos Aires, Argentina.

KENT ROLLIN Modernización conservadora y crisis académica en la UNAM, México: Nueva Imagen (1990).

KENT ROLLIN Regulación de la educación superior en México, México: ANUIES (1995). KOUZES JIM El desafío del liderazgo, Barcelona: Granica (1997). LUSSIER R. & ACHUA C., Liderazgo, México, Thomson editores, (2002). MINTZBERG HENRY, Power in and around organizations USA: Prentice Hall (1983). MINTZBERG HENRY, Mintzberg y la dirección, Madrid: Díaz de Santos (1991). SENGE P., La Quinta Disciplina, Editorial Granica, Buenos Aires Argentina, (1998). SHRIBERG A., SHRIBERG D. & LLOYD CAROL, Liderazgo practico, principios y

aplicaciones, México, 2004. SILICEO A., ¿Cómo quieres que te recuerden tus seguidores?, México: Mc Graw Hill, (2000). ROBBINS S., Comportamiento organizacional, Editorial Prentice Hall, México, (2004). ULRICH D., Liderazgo basado en resultados, Colombia: Editorial Harvard Business Review,

México, (2000). VILLA A., Liderazgo y organizaciones que aprenden, Bilbao: Deusto, (2000).


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía) 20% Participación individual 20% Participación en equipo 10% de asistencia

42








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación Institucional



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Edgar Oliver Cardoso Espinosa CLAVE:



SIP-30

43

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar las competencias en el alumno para la formulación de un proyecto de evaluación institucional.



1. Fundamentos teóricos de la evaluación 1.1. Definición y características de evaluación 1.2. Importancia de la evaluación 1.3. Funciones de la evaluación 1.4. Tipos de evaluación 1.5. Criterios, parámetros e indicadores

13

2. Modelos de evaluación

2.1 Modelos clásicos

2.2 Modelos alternativos

13

3. Planeación de la Evaluación Institucional 3.1. Definición y características 3.2 Diseño de la evaluación institucional 3.3 Componentes de la evaluación institucional 3.4 Instrumentos de evaluación

14

4. Proyecto de Evaluación Institucional 4.1. Concepto, características e importancia 4.2. Componentes

14


CABRERA, Flor (2003). Evaluación de la formación. España: Síntesis FRIGEIRO, G y POGGI, M (2004). Las instituciones educativas. Elementos para su

comprensión y gestión. Argentina: Troquel GARCÍA, Filomena (2003). Organización escolar y gestión de centros educativos. España:

Ediciones Aljibe STUFFLEBEIM, D. Y SHINKFIELD, A (2005). Evaluación Sistemática. España: Paidós VALENZUELA, Jaime Ricardo (2008). Evaluación de instituciones educativas. México: Trillas

44

Hoja 3 de 3


1. Controles 20% 2. Exposiciones 30% 3. Proyecto De Evaluación 50%

45








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Casos en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Elia Olea Deserti CLAVE:



SIP-30

46

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Promover y desarrollar habilidades directivas de liderazgo y gestión, mediante el análisis de situaciones complejas que se presentan en las organizaciones educativas, la elaboración y discusión de casos relacionados con el desarrollo educativo local, regional y nacional.



1. Introducción al método de estudio de casos. 1.1. Panorama general del Método de Estudio de Casos. 1.2. Los estudios de caso, una aproximación teórica. 1.3. Los casos. 1.4. Selección de casos. 1.5. Estructura conceptual del caso. 1.6. Los estudios Etnográficos.

18

2. Aspecto metodológico del método de estudios de casos. 2.1. La metodología didáctica. 2.2. El Método Científico. 2.3. El Método del Caso: debilidades y fuerzas. 2.4. El Método del Caso y las capacidades directivas.

18

3. Casos prácticos en dirección y gestión educativa. 3.1. Lo que hace un buen caso. 3.2. Caso: ¿ Quién Sobrevivirá ?. 3.3. Caso: El León no es como lo pintan. 3.4. Caso: ¿ Quién tiene la razón ?. 3.5. Caso: Cubriendo las apariencias.. 3.6. Caso: Por falta de un documento. 3.7. Caso: El Desconcierto. 3.8. Caso: Vamos por una 46 Bis. 3.9. Corrupción por Fraude de Venta de Plazas. 3.10. Por falta de un documento.

18

47

Hoja 3 de 3


Álvarez García, Isaías. (2005). El Método de Estudio de Casos: experiencias en el sector

educativo. México: Taller Abierto. I.P.N. ( 2001 ). Curso - Taller: Casos en Dirección y Gestión de Instituciones Educativas.

México. Llano Cifuentes, Carlos. (1996). La Enseñanza de la Dirección y el Método del Caso. México:

IPADE. Nacional Financiera, S.N.C. (1988). La aplicación del Método de Casos en la industria

mediana y pequeña. México. Reza, Trosino, Jesús Carlos. (1998). Cómo emplear con efectividad el análisis de casos en la

capacitación. México: Panorama. Vázquez Recio, Rosa y Félix Angulo Rasco. (2003). Introducción a los Estudios de Casos.

Málaga: Aljibe


1. Asistencia de los participantes a las sesiones, al menos en un 85 %. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de ejercicios, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas conceptuales, redes semánticas y mapas mentales.

48








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis y Formulación de Políticas Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

49

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y ofrecer elementos críticos acerca de las políticas educativas como políticas públicas y de Estado que han encauzado cambios fundamentales en los sistemas e instituciones de educación media y superior como una posibilidad de profundizar sobre las relaciones entre política y gestión educativa en México.



1. Estado-sociedad y su relación con las políticas educativas. 1.1. Conceptos básicos: Política (policy, politics), Estado, sociedad civil, régimen,

gobierno, racionalidad (técnica, sustantiva), estado de derecho. 1.2. La relación Estado y Sociedad. 1.3. Papel del Estado en el diseño de las políticas educativas.

13

2. Políticas educativas como política pública y de Estado. 2.1. Política Educativa: formulación, instrumentación e impacto. 2.2. Hacia nuevas políticas para la educación.

13

3. Los organismos internacionales y su influencia en la formulación de las políticas educativas.

3.1. El papel de los organismos internacionales en la definición de las políticas públicas Educativas nacionales: BM, BID, OCDE, UNESCO, CEPAL.

14

4. El Sistema Educativo Nacional como producto de las Políticas Públicas 4.1. El SEN durante el proceso de descentralización. 4.2. La evaluación como eje de las políticas públicas. 4.3. Políticas para desarrollar la educación superior.

4.3.1. El financiamiento público en la educación superior. 4.3.2. Las políticas de cobertura y equidad. 4.3.3. Las políticas de investigación y desarrollo.

14


Alcántara, Santuario A. (2010). ¿Po qué y para qué estudiar las políticas educativas?. Revista

digital Universitaria. Vol. 11. Núm. 2. Recuperado el 29 de julio de 201º de http://www.revista.unam.mx/vol.11/num2/art15/art15.pdf

Althusser, Louis. Ideología y aparatos ideológicos de Estado. Prácticas y teoría y lucha ideológica. México: Quinto sol.

ANUIES. (2007). “Cobertura y equidad”. En Consolidación y avances de la educación superior en México. Elementos de diagnostico y propuestas (PP. 38-58). México: ANUIES.

50

Hoja 3 de 4

Cabrero, Enrique y otros. (2006). “El diseño Institucional de la política de ciencia y tecnología

en México, revisión conceptual y propuestas para su reforma”. En. El diseño de la política institucional de ciencia y tecnología en México. (1-33). México: UNAM Y CIDE.

CEPAL-UNESCO. (2004). Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Recuperado el 30 de julio de 2010 de: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/2/15462/Version_Preliminar_lcg2249.pdf

Demarchi, Marta. (Mayo, 2005). Políticas educativas. Algunas reflexiones. Recuperado el 28 de julio de 2010 de http://www.laondadigital.com/laonda/LaOnda/201-300/241/codicen-Marta%20Demarchi.pdf

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Gramsci, Antonio. (2002). “El príncipe moderno”, ”Función del gobierno, La clase política”, La gran política y pequeña política, Moral y política”. En. La política y el estado moderno. (segunda reimpresión). (pp: 7-86, 103-106). Buenos Aires: Lautaro.

Krawczyk, Nora. (2002). La reforma educativa en América Latina desde la Perspectiva de los organismos multilaterales. Revista Mexicana de Investigación Educativa, Vol. 7, Núm. 16. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa. Recuperado el 30 de junio de 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14001609.pdf

McGaw, Baeey. (2006). “En busca del equilibrio: Calidad y equidad en Educación”. En. Políticas públicas para un mejor desempeño económico. Experiencias del mundo para el desarrollo, México a 10 años OCDE. (pp. 165). México: OCDE.

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Ornelas, Carlos. ((2003). “del centralismo a la federalización,. En. El sistema Educativo Mexicano. La transición de fin de siglo. (pp. 285-318). (novena reimpresión). México: Fondo de Cultura Económica. México.

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Pereyra, Carlos. Gramsci: Estado y sociedad. (1998). Recuperado el 29 de julio de 2010 de http://www.cuadernospoliticos.unam.mx/cuadernos/contenido/CP.54-55/CP54-55.8.GramsciEstadoysociedadcivil.Carlospereyra.pdf

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Savater, Fernando. (1993). Política para Amador. Barcelona: Ariel. S.A. Tedesco, Juan Carlos. (2009). “Universalismo, particularismo y transmisión cultural: un aporte

desde la política educativa”. En. Desigualdad Cultural, desigualdad social y estrategias de Políticas Educativas. (pp. 147). Buenos Aires: UNESCO.

51

Hoja 4 de 4


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 50% Ensayo (diez cuartillas máximo, incluyendo bibliografía) 20% Participación individual 20% Participación en equipo 10% de asistencia

52








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Organización y Dirección de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

53

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes comprendan y expresen con sus propias palabras los conceptos básicos, principios y criterios relacionados con los temas de organización y dirección de instituciones educativas. A través del análisis de las organizaciones para la cual prestan sus servicios y promoviendo el desarrollo de aptitudes que provoquen la innovación educativa y el mejoramiento de la eficiencia, eficacia y calidad de la educación.


TEMAS Y SUBTEMAS

1. Fundamentos de la organización. 1.1 Sistemas.

1.1.1 Nuevo concepto cambiante del mundo. 1.1.2 Reflexiones acerca de los sistemas y sus modelos. 1.1.3 Un sistema de conceptos de sistemas.

1.2 La naturaleza de la organización. 1.2.1 Significados diversos de la palabra organización. 1.2.2 Análisis del glosario de términos.

1.3 La organización según Henry Mintzberg. 1.3.1 Cinco mecanismos de coordinación. 1.3.2 Cinco partes fundamentales. 1.3.3 Sistema de flujos. 1.3.4 Parámetros de diseño.

1.3.4.1 La especialización del puesto. 1.3.4.2 La formalización del comportamiento. 1.3.4.3 Preparación y adoctrinamiento. 1.3.4.4 Agrupación de la unidad. 1.3.4.5 Tamaño de la unidad. 1.3.4.6 Sistemas de planificación y control. 1.3.4.7 Dispositivos de enlace. 1.3.4.8 Descentralización vertical y horizontal.

1.3.5 Análisis de los factores de contingencia. 1.3.5.1 La estructuración efectiva de las organizaciones. 1.3.5.2 Edad y tamaño. 1.3.5.3 Sistema técnico. 1.3.5.4 Entorno. 1.3.5.5 Poder.

1.3.6 Configuraciones estructurales 1.3.6.1 Estructura simple 1.3.6.2 Burocracia maquinal 1.3.6.3 Burocracia profesional 1.3.6.4 Forma divisional 1.3.6.5 Adhocracia

1.3.7 Clasificación de Boone y Kurtz 1.3.8 Clasificación de Daft

TIEMPO

13

54

Hoja 3 de 5

2. La organización y el sistema social. 2.1. La micropolítica y la gestión escolar.

2.1.1. Poder y gestión. 2.1.2. La autoridad. 2.1.3. La estructura formal e informal. 2.1.4. Prácticas comunes de la gestión escolar y el poder.

2.2. La cultura organizacional. 2.2.1. Características comunes que conforman la cultura organizacional. 2.2.2. Culturas fuertes y culturas débiles. 2.2.3. Efectos funcionales y disfuncionales de la cultura organizacional en la gente. 2.2.4. Factores que mantienen la cultura organizacional. 2.2.5. La transmisión de la cultura al empleado. 2.2.6. Cultura organizacional y culturas nacionales.

13

3. El individuo y la organización. 3.1. Motivación.

3.1.1. Definición de la motivación. 3.1.2. Primeras teorías de la motivación. 3.1.3. Teorías contemporáneas de la motivación. 3.1.4. Integración de las teorías contemporáneas de la motivación.

14

4. La organización y los procesos directivos. 4.1. Liderazgo.

4.1.1. Ser jefe ya no es lo que era. 4.1.2. ¿Por qué el liderazgo en tiempos de transformación? 4.1.3. ¿Qué prácticas de liderazgo fortalecen la gestión educativa?

4.2. Comunicación. 4.2.1. La comunicación en una cultura burocrática. 4.2.2. Comunicación en el modelo de gestión estratégica. 4.2.3. Roles, prácticas y espacios de comunicación.

4.3. Delegación de la autoridad. 4.3.1. ¿Por qué delegar? 4.3.2. ¿Cómo delegar?

4.4. Negociación. 4.4.1. La lógica de los conflictos. 4.4.2. Una cultura de consensos. 4.4.3. Prácticas de negociación.

4.5. Resolución de problemas. 4.5.1. El problema de resolver problemas. 4.5.2. Una metodología de resolución en siete etapas.

4.6. Trabajo en equipo. 4.6.1. Conocimiento y colaboración. 4.6.2. ¿Cómo promover un profesionalismo colectivo?

4.7. Toma de decisiones. 4.7.1. El modelo clásico: Una estrategia para optimizar. 4.7.2. El modelo administrativo. 4.7.3. El modelo incremental. 4.7.4. El modelo de mezcla y escaneo. 4.7.5. El modelo “Lata de basura”: una estrategia adaptativa. 4.7.6. El modelo del conflicto Janis Mann. 4.7.7. El modelo de toma de decisiones en participación.

14

55

Hoja 4 de 5


ACKOFF RUSSELL, El paradigma de Ackoff, México: Limusa Wiley, (2002) ÁLVAREZ MANUEL, El equipo directivo, Recursos técnicos de gestión, España: Editorial

Popular (1987). BRASSARD ANDRÉ, Conception des organisations et de la gestion, Montréal: Nouvelles

(1996). CERECEDO MARÍA, La micropolítica y la gestión escolar, México: Editorial Taller Abierto

(2005). CHUN WEI CHOO, La organización inteligente, México: Oxford (1999). CORNELLA ALFONS, Hacia la empresa en red, México: Gestión 2000.com (2003). DE MIGUEL FERNÁNDEZ ENRIQUE, Introducción a la gestión (management) Vol. I,

México: Universidad Politécnica de Valencia España – IPN (1998). DRUCKER PETER, Dirección de instituciones sin fines de lucro, Argentina: Editorial El

Ateneo (2001). ELIZONDO Huerta, Aurora, et. al. La Nueva Escuela, I y II. Dirección, liderazgo y gestión

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España: Síntesis, (2002). GARETH MORGAN, Imágenes de la organización, México: Alfaomega (1990). GIBSON, IVANCEVICH & DONNELLY, Las organizaciones, México: Mc Graw Hill (2003). GÓMEZ, GONZALO, Curso de organización escolar y general, Madrid: Editorial Escuela

Española (1996). HOY WAYNE & MISKEL CECIL, Educational Administration, USA: Mc Graw Hill (2001). MINTZBERG HENRY, La estructuración de las organizaciones España: Ariel Economía

(1999). MINTZBERG HENRY, El proceso estratégico, Conceptos contextos y casos México:

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(2004). ROBBINS STEPHEN, Fundamentos de comportamiento organizacional, México: Prentice

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interdisciplinario, México: Pearson Educación (2000). VAN GIGCH JOHN, Teoría general de sistemas, México: Trillas (2006).

56

Hoja 5 de 5


1. Asistencia al 100 % del Curso- Taller a tiempo (20%). 2. Tres retardos cuentan como una falta (10 minutos después de las 7:00 hrs.) 3. Entrega al 100 % de los controles de lectura a tiempo (30 %), atrasados el 30% menos por clase. 4. Exposición de los temas (40 %). 5. Discusión relevante de los temas (10%).

57








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Administración de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. José Luis Flores Galaviz CLAVE:



SIP-30

58

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes intercambien ideas y experiencias sobre los conceptos y procesos de calidad, administración y gestión de instituciones educativas, y así mismo conozcan las distintas metodologías para la elaboración de diversos manuales administrativos.



1. La administración y gestión de una organización escolar. 1.1. Conceptos clave.

1.1.1. Administración. 1.1.2. Administración escolar. 1.1.3. Gestión escolar. 1.1.3.1. Estructura formal. 1.1.3.2. Estructura informal.

13

2. El proceso de administración. 2.1. Planeación. 2.2. Organización. 2.3. Dirección. 2.4. Evaluación y Control.

13

3. Organización y métodos. 3.1. Conceptos de organización. 3.2. Diseño de organizaciones. 3.3. Metodología para el desarrollo de estudios organizacionales. 3.4. Organigramas: Normas generales para su preparación. 3.5. Reorganización administrativa. 3.6. Manuales administrativos. 3.7. Introducción al estudio de los sistemas administrativos. 3.8. Manejo de formas en las organizaciones. 3.9. Diagramas de procedimientos para el estudio y análisis de sistemas. 3.10. Elaboración de manuales de procedimientos. 3.11. Manuales administrativos.

14

4. Instrumentos para el diseño y análisis de estructuras administrativas. 4.1. Estructuras administrativas. 4.2. Procedimientos administrativos. 4.3. Instrumentos de análisis administrativo.

4.3.1. Organogramas. 4.3.2. Fluxogramas. 4.3.3. Gráficas de Gantt. 4.3.4. Diagrama de flechas. 4.3.5. Árbol de decisiones. 4.3.6. Encuestas.

14

59

Hoja 3 de 4


4.3.7. Entrevistas. 4.3.8. Cuestionarios. 4.3.9. Observación participante. 4.3.10. Técnicas de muestreo. 4.3.11. Técnicas de computación. 4.3.12. Análisis de puestos.

4.4. Principales acciones que se deben considerar en la formulación de un diagnóstico administrativo.

4.5. Pronóstico administrativo. 4.6. Importancia de la investigación administrativa. 4.7. Captación y aplicación de metodología en la ciencia de la administración. 4.8. Metodología de la investigación administrativa.

14


ACKOFF, Rusell. (1983). Planificación de la empresa del futuro. México, Editorial Limusa.

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NORIEGA EDITORES MÜNCH, Lourdes (2004) Fundamentos de la administración, Casos y prácticas. México:

Trillas. ROBBINS, Stephen P (2000) Comportamiento Organizacional. Ed. Pearson Educación. ROBBINS, Stephen P (2000) Administración. Ed. Prentice Hall. ROBBINS, Stephen P (1998) Fundamentos de comportamiento organizacional. Ed. Prentice

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Alfaomega. SCHIEFELBEIN Ernesto. (1993) En busca de la escuela del siglo XXI ¿Puede darnos la pista

la Escuela Nueva de Colombia. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.

60

Hoja 4 de 4


1. Asistencia al 100 % del Curso- Taller a tiempo ( ___ %). Nota: Tres retardos cuentan

como una falta (10 minutos después de las 7:00 hrs.) 2. Entrega del ensayo final, versión preliminar y mapas conceptuales a tiempo ( ___ %),

atrasado el 50% menos por día. 3. Realización de la técnica de grupos ( ____ %). 4. Discusión relevante de los temas (10%).

61








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Planeación Estratégica de Instituciones Educativas



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

62

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes intercambien ideas y experiencias sobre la teoría de la planeación, pensamiento estratégico y gestión para su aplicación práctica a programas y proyectos institucionales de desarrollo educativo.



1. Presentación del Programa del Curso. Carácter del Curso y Objetivos. Dinámica Introductoria y Previsiones de Evaluación.

3

2. Orígenes, Naturaleza, Conceptos Básicos y Marco Normativo Jurídico de la Planeación

3

3. Evolución de Paradigmas en la Planeación y Prospectiva 3

4. Tipologías del Pensamiento Directivo o de Gestión y Pensamiento Estratégico 6

5. Concepto de Gestión Educativa Estratégica 3

6. Cambio de Paradigmas en las Instituciones Educativas 3

7. Demandas de Calidad y Competitividad 3

8. Conceptos Alternativos de Estrategia: Literatura Convencional y Nueva Literatura (Henry Mintzberg Y Otros, 2003)

6

9. Formulación, Desarrollo y Gestión de Proyectos 6

10. Experiencias Sobre Pensamiento Estratégico Nacional 3

11. Trabajos Prácticos: Ensayos y Aplicaciones 6

63

Hoja 3 de 5


ACKOFF, Rusell: Planificación de la empresa del futuro. México, Editorial Limusa, 1983. Rediseñando el futuro. México, Editorial Limusa, 1984. El arte de resolver problemas. Tercera reimpresión, México Editorial Limusa, 1987. AHUMADA, Jorge: La planificación del desarrollo. Santiago, ICIRA, 1969. ALVAREZ, Isaías: Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. México, LIMUSA, 2000. "La planeación y la administración, límites y confluencias". En ANUIES-SEP: Administración de la

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Ediciones Granica S. A., 2003. MORRISEY, George L.:Planeación Táctica. Produciendo resultados en corto plazo. México, Prentice

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ZIMELMAN, Manuel: Financing and efficiency in education. References for administration and policymaking. Boston, Nimrod Press, 1973.

ZUÑIGA, Leonel: Evaluación de programas y proyectos educativos. Pátzcuaro, CREFAL (1973).

65

Hoja 5 de 5


1. Puntualidad y asistencia a todas las sesiones. Asistencia mínima requerida para obtener los

créditos: 90%. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Participación y aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de trabajos y ejercicios prácticos asignados por los profesores, así como el diseño

de casos prácticos o proyectos estratégicos de gestión de las instituciones básica, media y superior.

66








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Cultura Profesional y Desarrollo de Valores del Personal Docente.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dr. Carlos Topete Barrera CLAVE:



SIP-30

67

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Promover y desarrollar el sentido de los valores y ele cultura institucional y profesional en los directivos, profesores y administradores del Estado de Guanajuato, motivándolos por el ejercicio de una gestión abierta a la promoción de los valores de la educación pública.



1. Conceptos básicos y corrientes teóricas sobre cultura y valores. 1.1. Definición de valores y cultura. 1.2. Cultura e institución educativa. 1.3. Los valores en la educación. 1.4. Taxonomía de los valores.

9

2. Teorías sobre las profesiones y cultura profesional. 2.1. Conceptos básicos.

2.1.1. Qué es la profesión. 2.2. Las profesiones en las instituciones educativas.

2.2.1. Antecedentes. 2.2.2. La profesión docente en la actualidad. 2.2.3. La profesión del administrador de la educación y su compromiso con la

gestión de la educación en valores.

9

3. Teorías sobre la formación del personal docente. 3.1. Modelos o estrategias de formación profesional. 3.2. Profesionalización del personal docente. 3.3. Importancia de la formación en valores.

9

4. Análisis situacional de la gestión educativa y la educación en los valores en Guanajuato. 4.1. Los valores nacionales. 4.2. Filosofía, valores y misión del sistema educativo en México. 4.3. La enseñanza y los valores. 4.4. Estrategias y técnicas de enseñanza de valores. 4.5. Promoción y desarrollo de valores en las instituciones educativas

9

5. El proyecto de gestión educativa y la educación en los valores. 5.1. Ética Profesional del personal directivo, administrativo y del profesorado. 5.2. Moral y laicidad en la educación. 5.3. Progreso, cultura y globalidad en la educación. 5.4. De la educación intolerante a la educación incluyente.

9

6. Análisis de casos y experiencias sobre cultura y valores en la gestión de instituciones educativas. 6.1. Presentación y análisis de casos surgidos de experiencias desarrolladas en las

instituciones educativas de la región y de la Entidad.

9

68

Hoja 3 de 4


ALDUCÍN, Enrique. "Los valores de los mexicanos". 3 Volúmenes, México, Fondo Cultural

Banamex, 1989-1993 ALVAREZ, Isaías. "Diseño de un curriculum profesional integral y flexible". En la Revista

Investigación Administrativa, No. 68 ESCA / IPN, 1988. ÁLVAREZ, Isaías. "Marco jurídico para la educación en los valores en México". Ponencia del

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ÁLVAREZ, ISAÍAS. Material del curso: "Cultura profesional y desarrollo de valores del personal docente". Programa MADE. ESCA-IPN Unidad Santo Tomás. 1999.

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69

Hoja 4 de 4

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IPN. Unidad Santo Tomás el 14 de junio de 1999. o UNESCO / OREALC. Boletín. Proyecto Principal de Educación. No. 34. Santiago, Chile, 1994.


1. Participación y asistencia al 100% del tiempo programado. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de los trabajos asignados. 5. Elaboración, presentación y discusión de un caso.

70








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Educación y Sociedad



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

71

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y discutir los enfoques sociológicos y paradigmas que se han formulado para explicar las relaciones entre la educación y los macrosistemas sociales, aplicándolos al análisis de políticas de desarrollo educativo.



1. Corriente Sociológica del Positivismo 1.1 Los fundamentos del positivismo. 1.2 La teoría social positiva. 1.3 Ciencia positiva y método positivo.

7

2. Corriente Sociológica del Estructural-Funcionalismo 2.1 Antecedentes 2.2 Caracterización general del estructural-funcionalismo. 2.3 Caracterización del sistema social. 2.4 Las funciones educacionales.

7

3. Postulados Positivistas y Estructual-Funcionalistas y su Trascendencia en la Realidad Educativa en América Latina. 3.1 Positivismo y educación en México. 3.2 El positivismo en la teoría y práctica pedagógica. 3.3 Estructural-funcionalismo y educación. 3.4 Influencias de los postulados positivistas y estructural-funcionalistas en la teoría y

práctica educativa.

8

4. Aportes de L. Althusser, P. Bourdieu y A. Gramsci 4.1 Los aportes de L. Althusser en la teoría de la reproducción en el sistema de

enseñanza. 4.2 Interpretación de la superestructura en Gramsci: conceptualización del bloque

histórico. 4.3 Categorías para el estudio de la cuestión educativa.

8

5. Aportes de Henry Giroux y Michael Apple. 5.1 Henry Giroux. Teoría y resistencia en la educación. 5.2 Michael Apple. Política, Economía y Poder en Educación.

12

6. Aportes de la Escuela de Frankfurt 6. 1 Antecedentes 6. 2 Aportaciones de McLaren 6. 3 Aportaciones de Fromm

12

72

Hoja 3 de 3


Apple, Michael. (1990). Política, economía y poder en Educación. México: Universidad Autónoma de Hidalgo.

_____________. (1988). Ideología y currículo. Madrid: Ediciones Akal. Bravo Victor, Díaz Polanco Hector y Michel Marco A. (1985). Teoría y realidad en Marx.

Durkheim y Weber. México: Centro de Investigación para la Integración Social, Juan Pablo Editor.

De Ibarrola Nicolín, María. (1986). Las dimensiones sociales de la educación. México: Editorial El Caballito-SEP.

De Leonardo, Patricia. (1986). La nueva sociología de la educación. México: Editorial El Caballito-SEP.

Durkheim, Emile. (1976). Educación como socialización. Salamanca, México: Ediciones Sígueme.

Gimeno, J. Sacristán et al. (1996). Comprender y transformar la enseñanza. España: Editorial Morata.

Giroux, Henry. (1992). Teoría y Resistencia en Educación. México: Editorial Siglo XXI. Gramsci, Antonio. (1977). Escritos políticos (1917-1933). (2a ed. mod., 54 Cuadernos de

Pasado y Presente). México: Ediciones Pasado y Presente. Guevara, Niebla Gilberto et al. (1990). Introducción a la teoría de la educación. México: Editorial

Trillas. Palacios, Jesús. (2002). La cuestión escolar. (1a ed.) México: Ediciones Coyoacán. Ruiz Del Castillo, Amparo. (1995). Crisis, educación y poder en México. México: Editorial Plaza y

Valdés. Savater, Fernando (1997). El valor de educar. México: Editorial IEESA.


1. Presentación de tema en equipo. 2. Participación en clase y aportación de experiencias. 3. Entrega de trabajo individual. 4. Cumplimiento de los ejercicios y trabajos asignados.

73








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Formación y Administración del Personal Docente y Académico

Administrativo.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m A






SIP-30

74

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Apreciar los modelos y estrategias de la formación de docentes, administradores e investigadores educativos en México y otros países. Explicar los desafíos y retos de la formación de los docentes, administradores e investigadores educativos en México y otros países.



1. Formación de maestros profesionales. 1.1. El trabajo de las representaciones en la formación de maestros. 1.2. La competencia del maestro profesional y la importancia de analizar las prácticas

docentes. 1.3. La complejidad del oficio de maestro. 1.4. La formación práctica de los maestros y el nacimiento de una inteligencia

profesional. 1.5. Cómo formar maestros profesionales: una formación continua vinculada con la

práctica. 1.6. El trabajo sobre el habitus en la formación de maestros: análisis de las prácticas. 1.7. Formación continua y videoformación: habilidades a priorizar. 1.8. La intuición y el desarrollo profesional permanente.

18

2. Formación de dirigentes y administradores educativos. 2.1. Prácticas de formación inicial y continua de las directoras y directores de escuelas. 2.2. Acciones y saberes en jefes de centros educativos. 2.3. Saberes de acción, saberes de innovación de los directores de centros educativos. 2.4. Lógicas de acción y saberes de innovación. 2.5. Formar para transformar: una investigación - acción llevada a cabo entre jefes de

centros docentes. 2.6. Balance sobre la investigación - acción en la formación de dirigentes educativos. 2.7. La formación de gestores de la educación. 2.8. Casos de formación de dirigentes educativos.

18

3. Formación de investigadores educativos. 3.1. Investigar la formación de investigadores educativos. 3.2. Estudios acerca de la formación para la investigación educativa en México.

3.3. Comprender y orientar la formación para la investigación en el campo de la ciencia de la educación.

3.4. La lógica de construcción del perfil de habilidades investigativas. 3.5. Las habilidades por desarrollar en la formación para la investigación. 3.6. La investigación educativa en Dinamarca. 3.7. La investigación educativa en Alemania. 3.8. La investigación educativa en Brasil.

18

75

Hoja 3 de 3


Atkinson, Terry y Guy Claxton ( 2002 ). El Profesor Intuitivo: Octaedro, España. Imbernón, Francisco. (1997 ). La Formación del Profesorado: Paidós, México. Moreno Bayardo, María Guadalupe. ( 2002 ). Formación para la Investigación centrada en el desarrollo de

Habilidades: Universidad de Guadalajara, México. Ortiz Oria, Vicente M. ( 1995 ). Los Riesgos de Enseñar: La ansiedad de los profesores: Amarú Ediciones,

España. Paquay, Léopold . et. al. ( 2005 ). La Formación Profesional del Maestro: Fondo de Cultura Económica,

México. Pelletier, Guy. ( 2003 ). Formar a los Dirigentes de la Educación: La Muralla, Madrid.


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas conceptuales, redes semánticas y " V " heurística.

76








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Supervisión Educativa.



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: M en C José Cutberto Enríquez Vázquez CLAVE:



SIP-30

77

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Examinar los fundamentos y marco teórico de la supervisión escolar en los sistemas educativos. Analizar los modelos y tipos de supervisión escolar en México. Identificar el marco histórico, las funciones y normatividad vigente de la supervisión escolar en México. Distinguir los ámbitos, estilos e instrumentos de la inspección escolar aplicados en México y otros países.



1. Aspecto teórico de la supervisión educativa. 1.1. La supervisión escolar como ciencia de la educación. 1.2. La supervisión escolar en las ciencias de la educación. 1.3. La inspección escolar: entre la obediencia debida y la responsabilidad crítica. 1.4. La evolución de las funciones de inspección escolar. 1.5. Supervisión y asesoramiento. 1.6. 1.6.Supervisión educativa y evaluación. 1.7. La inspección de la educación: órgano de control y evaluación. 1.8. El supervisor de la educación: orientador - asesor.

18

2. Modelo de supervisión escolar para la educación primaria en México. 2.1. La supervisión escolar: conceptualización y evolución histórica de los modelos de

gestión. 2.2. Panorama general de la política educativa en México. 2.3. Antecedentes de la supervisión escolar en México. 2.4. Supervisión escolar, normatividad y funciones. 2.5. Tendencias internacionales en la concepción y práctica de la supervisión escolar

en educación primaria. 2.6. Elementos para la construcción de indicadores sobre la supervisión escolar.

18

3. Técnicas y procedimientos de inspección educativa. 3.1. ¿ Para qué existen los inspectores escolares ? 3.2. Las funciones y modelos de inspección escolar. 3.3. Las técnicas de supervisión escolar. 3.4. Las visitas de inspección escolar. 3.5. Ámbitos de las visitas de inspección escolar. 3.6. Estilos de supervisión escolar y su influencia en las visitas. 3.7. Instrumentos técnicos de supervisión escolar. 3.8. La observación del aula de clase. 3.9. El informe de inspección escolar.

18

78

Hoja 3 de 3


Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F. ( 2006 ). La Supervisión en la educación

básica para impulsar la mejora continua, México. García Cabrera, Benilde y Laura Zendejas Frutos. ( 2008 ). Hacia un Nuevo Modelo de Supervisión

Escolar para las Primarias Mexicanas: INEE, México. Gómez Dacal, Gonzalo, et. al. ( 1993 ). Técnicas y Procedimientos de Inspección Educativa: Editorial

Escuela E4spañol, Madrid. Teixidó Planas, Martí. ( 2005 ). Supervisión del Sistema Educativo: Ariel, España. Soler Fiérrez, Eduardo. ( 1993 ). Fundamentos de Supervisión Educativa: La Muralla, España


1. Asistencia de los participantes a las sesiones de trabajo, al menos en un 85%. 2. Participación en las discusiones de los temas. 3. Aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de investigaciones, lecturas y trabajos escritos. 5. Elaboración de mapas mentales, conceptuales, redes semánticas, "V" heurística, etc.

79








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Análisis y Evaluación de Procesos Educativos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

80

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar sobre los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la evaluación de los procesos educativos de una institución



1. Caracterización de la evaluación de los procesos educativos 1.1. Definición, características e importancia de la evaluación 1.2. Funciones de la evaluación 1.3. Concepto y características de los tipos de evaluación 1.4. Etapas del proceso evaluativo

15

2. La evaluación del aprendizaje 2.1. Concepto y características de la evaluación basada en competencias 2.2. Dimensiones de la evaluación de competencias 2.3. Instrumentos para evaluar el aprendizaje

10

3. La evaluación de la docencia 3.1. Definición, características e importancia de la evaluación de la docencia 3.2. Componentes de la evaluación de la docencia 3.3. Instrumentos para evaluar a los docentes

10

4. La evaluación de la gestión directiva 4.1. Concepto y características de la evaluación de la gestión directiva 4.2. El proceso de valoración de la gestión directiva 4.3. Instrumentos para evaluar la gestión directiva

10

III.3 BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA EN LA ASIGNATURA

AIRASIAN, Peter (2004). La evaluación en el salón de clases. México: SEP. ARGUDÍN, Yolanda (2009). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes.

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Alfaomega. RUEDA, M. y DÍAZ, F. (2005). Evaluación de la docencia. Barcelona: Paidós

81

Hoja 3 de 3


1.- ACTIVIDADES FORMATIVAS 50% 2.-PROYECTO DE EVALUACIÓN 50%

82








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Modelos Educativos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

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Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Analizar los modelos educativos desde las corrientes críticas más representativas que proporcionan una visión globalizadora, e integradora del mundo de la educación, para comprender el estado actual de los procesos de la enseñanza-aprendizaje en las sociedades modernas y sus implicaciones para la gestión, organización y administración de las instituciones educativas.



1. Precisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y su organización. 4

2. Pensando en el mundo de la educación o la utopía necesaria. Jacques Delosrs.

5

3. Conceptos básicos sobre los modelos educativos. 3.1 Qué es un modelo. 3.2 Qué es un modelo educativo. 3.3 Distinción entre modelo de enseñanza, modelo de curricular y modelo educativo.

5

4. Escuela Tradicional. 5

5. La Escuela Nueva 5

6. La Escuela Moderna, Racionalista y Libertaria. 5

7. Perspectiva sociopolítica marxismo de la educación.

10

8. Desarrollo de la educación a partir de un marco geográfico, político y social, en específico en América Latina

10

9. La enseñanza como investigación Lawrence Stenhouse.

5

84

Hoja 3 de 3


Ander-Egg, Ezequiel. (1995). “Los modelos”. En. Introducción a la planificación (pp. 149-162). Argentina: Ediciones Argentina.

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UNESCO. Palacios, Jesús. (2007). La cuestión escolar. Críticas y alternativas. (2ª reimpresión). México:

Ediciones Coyoacán. Yurén C. María Teresa. (1982). “Modelo”. En. Leyes, teorías y modelos. (pp. 53-70). México:

Trillas.


El curso se evaluará mediante la lectura crítica de los autores señalados, la discusión en el salón de clase y el análisis de un modelo educativo de elección individual. El análisis deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del curso. 50% Análisis y presentación de un modelo educativo. 40% Participación que corresponda a las lecturas señaladas y el tema a tratar. 10% de asistencia.

85








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teorías Pedagógicas y Modelos de Enseñanza



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

86

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar a los alumnos los fundamentos y principios psico y sociopedagógicos de la docencia que les permita criteriar y orientar su práctica docente en los sistemas de educación media y superior.



1. Encuadre de la asignatura en el Programa MAGDE. 2

2. Tendencias educativas en la Sociedad del Conocimiento . 2.1. Centralidad del estudiante. 2.2. Mediación de las TIC. 2.3. Formación de competencias 2.4. Movilidad. 2.5. Educación a lo largo de la vida.

5

3. Problemática y tendencias en la educación media y superior de México. 3.1. Cobertura. 3.2. Calidad. 3.3. Docencia.

5

4. Perspectiva multidisciplinaria de la educación. 4.1. Biología. 4.2. Psicología. 4.3. Filosofía. 4.4. Ciencias sociales (Sociología, Historia, Derecho, Gestión, Comunicación, etcétera).

5

5. Teorías educativas y práctica docente. 5.1. Teorías educativas. 5.2. Relación entre teoría y práctica docente. 5.3. Prácticas educativas derivadas de las teorías educativas.

5

6. Categorías para el análisis de los modelos de enseñanza. 5

7. Modelos orientados al procesamiento de la información. 5

8. Modelos orientados a la socialización. 5

9. Modelos orientados a la formación de la personalidad. 5

10. Modelos orientados a la modificación del comportamiento. 5

11. Comunidades de aprendizaje. 5

12. Identificación y análisis de casos de modelos de enseñanza en la educación media y superior. 2

87

Hoja 3 de 5


ADELL JORDI. “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la

información”. Dept. d¹Educació Universitat Jaume. Castelló de la Plana. Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997. En http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 1. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educación superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 3. México. 2003.

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sobre la Educación para el siglo XXI presidida por Jacques Delors. Ediciones UNESCO - Correo de la UNESCO S.A. Librería México. 1997.

SITIOS WEB DE INTERÉS:

http://www.youtube.com Videoteca en línea que contiene algunos videos muy pertinentes a los temas del curso. Competencias, consulta de videos del Dr. José Moya, entre otros los siguientes: http://www.youtube.com/watch?v=oH-B-m7jCQ0

89

Hoja 5 de 5

http://www.youtube.com/watch?v=oqDdJUcJE18&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=zegEENoShSY&feature=related Sitio sobre el aprender a aprender: http://www.xtec.es/~cdorado/index2.htm Página muy interactiva sobre el aprender a aprender y sus sustentos constructivistas. Revista de estilos de aprendizaje. Disponible en http://www.learningstylesreview.com/


1. Participación oportuna en los foros de discusión (hasta 20% según la calidad de las

participaciones). 2. Participación en investigaciones temáticas y su socialización con los compañeros (40%). 3. Trabajo final de equipo: estudio de caso de modelos de enseñanza vigentes en la educación

media y superior (hasta 40% según la calidad del trabajo). 4. Iniciativas adicionales de los alumnos (una sola vez por alumno): participación en eventos

académicos (congresos, coloquios, seminarios) reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc., que deberán ser socializadas por el alumno ante el grupo sea presencial o en línea, previa programación acordada con el profesor (10%).

90








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Diseño Curricular



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

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Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el curso los alumnos identificarán todos los aspectos que se deben de considerar en este proceso, de tal forma que el grupo elaborará un currículo a nivel de ejercicio abordando sus elementos.



1. El currículo 1.1 El currículo a través del tiempo 1.2 Algunos autores que se han orientado a su estudio 1.3 La naturaleza y funciones del diseño curricular 1.4 El curriculum el plan de estudios y el programa de estudios

13

2. El currìculo como proceso 2.1 La diferenciación entre planificación y diseño (niveles) 2.2 Las características del diseño 2.2.1 El diseño con base en las fuentes externas e internas 2.2.2 La influencia conceptual de los diseñadores y el modelo educativo 2.2.2.1Los conceptos de aprendizaje, actores y contexto 2.2.3 Los objetivos, su denominación y su vinculación externa

13

3. El diseño curricular 3.1 Los perfiles de ingreso y egreso 3.2 Los docentes 3.3 El plan de estudios 3.3.1 Los tipos de planes de estudio 3.3.2 El mapa curricular

14

4. El diseño curricular y sus distintas variantes 4.1 Paradigmas de aprendizaje 4.2 Uso de recursos didácticos y de TIC 4.3 Características de los alumnos

14

92

Hoja 3 de 3


Díaz Barriga. Ángel. (1996). El currículo escolar. Surgimiento y perspectivas. Argentina: REI/Instituto de Estudios y Acción Social/Aique Grupo Editor

Díaz Barriga. Ángel. (1996). Ensayos sobre la problemática curricular. México: Trillas. Díaz Barriga. Frida et al. (1997). Metodología de diseño curricular para educación

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curricular. Madrid: Editorial Universitas Sacristán, Gimeno J. (1998). El curriculum: una reflexión sobre la práctica. España:

Morata.


La evaluación se hará mediante la construcción y presentación de un ensayo sobre una política educativa que transversamente abarque los niveles medio y superior, en el ensayo señalar la influencia de los organismos internacionales en su formulación, instrumentación e impacto. 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 20% Participación en clase exponiendo lo investigado al respecto 20% Trabajo grupal sobre una propuesta curricular 50% Elaboración final de la propuesta curricular (tentativa)

93








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tecnología y Educación



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

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OBJETIVO GENERAL:

Proporcionar una visión general de las relaciones existentes entre las tecnologías de la información y comunicación y la educación desde una óptica retrospectiva, presente y prospectiva, así como vivenciar algunas de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.


TEMAS Y SUBTEMAS

1. Tecnología y educación: encuadre. 1.1 Tendencias tecnológicas y su impacto en la sociedad y en la educación. 1.2 Las TICs en México. 1.3 Desafíos futuros para la educación en el horizonte de las nuevas tecnologías. 1.4 Implicaciones de las nuevas tecnologías en las formas de gestión y organización de las instituciones educativas.

TIEMPO

10

2. Tecnologías de las telecomunicaciones y su uso en la educación 2.1 Dispositivos de las TICs en la educación 2.2 El hipertexto 2.3 La realidad virtual 2.4 El software educativo 2.5 Recursos de la Web 1.0 2.6 Recursos de la Web 2.0 2.7 ¿La web 3.0?

10

3. Aspectos prospectivos de las TICs 3.1. Almacenamiento 3.2. Miniaturización 3.3. Movilidad 3.4. Velocidad 3.5. Ubicuidad 3.6. Interfaces

10

4. Aprendizaje y TICs. 4.1. Nuevas formas de aprender. 4.2. Ambientes virtuales de aprendizaje. 4.3. Posibilidades y límites para el aprendizaje. 4.4. Mitos. 4.5. Casos.

10

5. Las escuelas virtuales. 5.1. Características. 5.2. Tendencias mundiales y nacionales. 5.3. Políticas educativas nacionales. 5.4. Casos.

10

6. Recapitulación. 4

95

Hoja 3 de 5


ADELL JORDI. “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”. Dept. d¹Educació Universitat Jaume. Castelló de la Plana. Publicado en EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, nº 7, noviembre de 1997. En http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

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1 Participación oportuna en las discusiones en línea (20%) 2 Participación y ejercicios en la web: webquest, webcasting, wiki del curso (40%) 3 Nivel de calidad del trabajo final: un caso educativo concreto en el que se aplique la tecnología

(40%) 4 Iniciativas adicionales de los alumnos: reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc.

(10%)

98








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Tendencias De Innovación Educativa



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a



2.1 COORD. ASIGNATURA: Dra. Rosa Amalia Gómez Ortíz CLAVE:



SIP-30

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OBJETIVO GENERAL:

Manejar conceptos básicos de la innovación en instituciones educativas, así como manejar una idea global de la institución y la importancia de la creatividad para el mejoramiento de los servicios que se ofrecen, lo que se deberá plasmar en un proyecto específico, en el cual se fundamente la necesidad de la innovación, y se describa la misma, de una manera puntual.



1. Importancia de un nuevo paradigma de pensamiento 9

2. Nuevos contextos internacionales y regionales 9

3. Concepto de innovación educativa

9

4. Atributos y tipología de la innovación educativa

9

5. Naturaleza del proceso educativo y la decisión de innovar

9

6. Innovación en el ámbito de la institución escolar.

9


Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),

Reunión internacional de reflexiones sobre los nuevos roles de la educación superior a nivel mundial; caso América Latina y el Caribe. Documento Base México. Capítulos 2, 3 y 4.

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES 2000), La Educación Superior en el Siglo XXI; líneas estratégicas de desarrollo. Una propuesta de la ANUIES. México. Capítulos 2 y 4

Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES 2003), Innovación Educativa, México.

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……………………………………(2003) Conocimiento es futuro, Introducción; Hacia un nuevo Paradigma. México D.F.

100

Hoja 3 de 3


1 20% Asistencia y Presentación del tema en Equipo (90%) 2 20% Participación en clase y aportación de experiencias 3 50% Entrega de trabajo individual que contenga una propuesta de evaluación 4 10% Cumplimiento de los ejercicios y trabajos asignados

101








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Práctica Docente en el Paradigma del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

102

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Al concluir el curso los alumnos serán capaces de explicar la práctica docente con base a la influencia

del contexto y de las variables de la situación educativa.



1. LOS SISTEMAS EDUCATIVOS 1.1 Los paradigmas 1.2 Los paradigmas en el aprendizaje 1.3 Variables de la situación educativa 1.4 Contexto mexicano en el siglo XX 1.5 La ciencia y el devenir histórico 1.5.1 Paradigma tradicional 1.5.2 Paradigma en la sociedad del conocimiento

18

2. EL DOCENTE 2.1 El papel del docente en la educación 2.2 La labor docente 2.3 El proceso de aprendizaje en el alumno 2.4 La planificación del trabajo docente 2.5 La emoción en la enseñanza docente

18

3. EL TRABAJO DOCENTE 3.1 Individualismo y colaboración 3.2 El desarrollo cultural 3.3 Enseñar en la sociedad del conocimiento

18

103

Hoja 3 de 3


Aguerrondo Chavarría Hargreaves Prawda Fariñas Asensio Sarramona Latapí Marcelo Dávalos Monge Hernández Morales Manuel. Soportes epistemológicos educativos. Revista Límite de la FACE Ramírez-Arrieta


Asistencia 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 30 % Participación en clase exponiendo lo investigado al respecto 20 % Ensayo final sobre su práctica docente 40 % Asistencia 10% Controles de lectura de la bibliografía recomendada 30 %

104





1.1 NOMBRE DEL PROGRAMA: Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación


1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Evaluación del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: (Para ser llenado por la SIP) d M a





SIP-30

105

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Identificar y analizar sobre los diversos enfoques teóricos y metodológicos existentes sobre la evaluación del aprendizaje



1. Caracterización de la evaluación del aprendizaje 1.1. Definición, características e importancia de la evaluación 1.2. Funciones de la evaluación 1.3. Concepto y características de los tipos de evaluación:

1.3.1. Diagnóstica 1.3.2. Formativa 1.3.3. Sumativa

15

2. El uso del examen en la evaluación del aprendizaje 2.1. Origen y evolución del examen 2.2. Funciones del examen 2.3. Ventajas y desventajas del examen

9

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 3.1. Clasificación y características de las técnicas de evaluación 3.2. Clasificación y características de los instrumentos de seguimiento 3.3. Los indicadores de evaluación del aprendizaje

15

4. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL APRENDIZAJE 4.1. Concepto y características de la evaluación basada en competencias 4.2. El proceso de valoración de las competencias 4.3. Dimensiones de la evaluación de competencias

15

106

Hoja 3 de 3


AIRASIAN, Peter (2004). La evaluación en el salón de clases. México: SEP. ARGUDÍN, Yolanda (2009). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:

Trillas. BARBERÁ, Elena (2005). Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Barcelona: Edebé. DÍAZ, Ángel (2006). Docente y programa. Lo institucional y lo didáctico. Madrid: Aique Grupo Editor, S.

A. DÍAZ, Ángel (1994). Una polémica en relación al examen. En Revista Iberoamericana de Educación, No.

5, mayo-agosto. LÓPEZ, B. e HINOJOSA, E. (2008). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos.

Madrid: Alfaomega. MATEO, Joan (2006). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona: Alfaomega.

TOBON, S., PIMIENTA, J. y GARCÍA, J. (2010). Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.


1.- ACTIVIDADES FORMATIVAS 50% 2.-PROYECTO DE EVALUACIÓN 50%

107








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Teorías Contemporáneas del Aprendizaje



SEMINARIO ESTANCIA

1.6 NÚMERO DE HORAS: TEORÍA 54 PRACTICA T-P T




SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

108

Hoja 2 de 5


OBJETIVO GENERAL:

Analizar las principales corrientes teóricas contemporáneas del aprendizaje que sustentan las prácticas educativas en las escuelas, los factores que inciden en su desarrollo y sus implicaciones en la gestión de la innovación educativa.



1. Encuadre de la asignatura en el Programa MAGDE. 1.1. El aprendizaje como misión fundamental de las organizaciones educativas. 1.2. Aprendizaje, innovación y desarrollo de la educación.

4

2. Las teorías precientíficas del aprendizaje. 2.1. Innatismo vs empirismo. 2.2. Teoría de las facultades. 2.3. Teoría de la química de las ideas. 2.4. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

2

3. Neurociencias y aprendizaje. 3.1. Tópicos de investigación en las neurociencias que inciden en el aprendizaje. 3.2. Bases biológicas del aprendizaje.

6

4. Teorías conductistas del aprendizaje. 4.1. Asociacionismo. 4.2. Condicionamiento clásico. 4.3. Condicionamiento operante. 4.4. Leyes del aprendizaje. 4.5. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

5. Corrientes cognitivas del aprendizaje: 5.1. Teorías del procesamiento de la información. 5.2. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

6. Corrientes constructivistas del aprendizaje: 6.1. Estructuras cognitivas y aprendizaje. 6.2. Cultura y aprendizaje. 6.3. Mediadores. 6.4. Zonas de desarrollo autónomo y proximal. 6.5. Aprendizajes cooperativos y colaborativos. 6.6. Aprendizajes significativos. 6.7. Prácticas educativas derivadas de estas teorías.

6

7. Factores biopsicosociales. 7.1. Las inteligencias múltiples. 7.2. La memoria. 7.3. La atención. 7.4. Vida afectiva y aprendizaje. 7.5. Estereotipias del aprendizaje.

6

109

Hoja 3 de 5

8. Estilos y modelos de aprendizaje 6

9. Estrategias de aprendizaje. 6

10. Valoración crítica de las teorías y sus implicaciones para la gestión de la innovación educativa. 6


ALONSO, C. ; Muelas, E. (1998). Estilos de Aprendizaje. Fundación para el Desarrollo de los Estudios Cognitivos. Argentina.

ALONSO, C. y Gallego D. (2003). Infopolis. Resumen del libro Alonso, C.; Gallego, D.; Honey, P. (1994). "Los Estilos de Aprendizaje: Procedimientos de Diagnóstico y Mejora". Bilbao: Ediciones Mensajero.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. El proceso educativo desde los enfoques centrados en el aprendizaje. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 2. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en el nivel de educación superior. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 1. México. 2003.

ÁNGELES GUTIÉRREZ, Ofelia. Métodos y estrategias para favorecer el aprendizaje en las instituciones de educación superior. (Análisis y valoración de estrategias relevantes para el aprendizaje y para la nueva práctica docente. Modalidades de inserción curricular. Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Estado del arte y propuestas para su operativización en las instituciones de educación superior nacionales. Documento 3. México. 2003.

AUSUBEL, David (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Paidós. Barcelona.

AUSUBEL, David, Joseph Novak y Helen Hanesian (2005). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. México.

BIGGE, Morris (1994). Teorías de aprendizaje para maestros. Trillas. México. COLL, César (1997). ¿Qué es el constructivismo?. Colección Magisterio Uno. Editorial

Magisterio del Río de la Plata. Argentina. DAVID D. Curtis Michael J. Lawson. “Exploring collaborative online learning”. En Journal

Asyncronus Learning Network. Volume 5, Issue 1 - February 2001. de 2009. DÍAZ BARRIGA, Frida (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Editorial McGRAW HILL, México. FREIRE, Paulo. La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI editores. México.1997. FREIRE, Paulo. Pedagogía del oprimido. Siglo XXI editores. México.1997. GARCÍA, F. “Factores que influyen en el aprendizaje”. En: Taller de estrategias didácticas

para la enseñanza de la biología. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf . Consultada el 23 de mayo 2009.

110

Hoja 4 de 5

GARDNER, Howard (1987). La nueva ciencia de la mente. Historia de la Revolución Cognitiva. Paidós.

GARDNER, Howard (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Paidós. Traducción: Ma. Teresa Melero Nogués. Barcelona.

GARDNER, Howard (2005). Las cinco mentes del futuro. Un ensayo educativo. PaidósAsterisco*. 11. Traducción de Genís Sánchez Barberán. Barcelona.

HILGARD, Ernest R (1973). Teorías del aprendizaje. Trillas. México. HOWE, Michael, J. A (1977). Introducción a la memoria humana, Trillas, México. JOHNSON, David W.; And Others. Cooperative Learning: Increasing College Faculty

Instructional Productivity. ERIC Digest Núm: ED347871. 1992. MANRIQUE Villavicencio, Lileya (2004).”El aprendizaje autónomo en la educación a

distancia”. En LatinEduca2004.com. Primer Congreso Virtual Latinoamericano. En http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf (31/01/2006)

NORMAN, Donald A (1985). El aprendizaje y la memoria, Alianza, Madrid, PANSZA, Margarita et Al (1993). Fundamentación de la Didáctica. Tomo I. Gernika. México. PIAGET Jean (1966), Sicología de la inteligencia, Siglo XX, Buenos Aires. PIAGET Jean (1972). El nacimiento de la inteligencia en el niño, Aguilar , Madrid. PIAGET Jean (1975). Psicología y Epistemología Ariel, Barcelona. PIAGET Jean 1970). La epistemología genética, A. Redondo, Barcelona. PIAGET, Jean (1973) , Seis Estudios de Sicología , Seix Barral , Barcelona. POZO, I (1993). Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, Madrid. SAVATER, Fernando (1997). El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos y Sindicales

de América. México. VYGOTSKI, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica,

Barcelona. VYGOTSKI, L. (1987). Pensamiento y Lenguaje. Editorial La Pléyade, Buenos Aires.

SITIOS WEB DE INTERÉS: http://www.youtube.com Videoteca en línea que contiene algunos videos muy pertinentes a los temas del curso. http://www.xtec.es/~jmaguire/ "Introducción a la PNL (Programación Neuro-Linguística) y aplicación a la enseñanza de

idiomas" Página personal de Tom Maguire en el PIE. La PNL es el estudio de la percepción/aprendizaje y puede ayudarnos a entender cómo otros perciben/aprenden. En educación podemos utilizar esta información para diseñar actividades de clase que incluyan una gran diversidad de formas de aprender. .

http://mit.ocw.universia.net/ Cursos abiertos del Instituto Tecnológico de Massachussets, consultar sobre todo lo

relacionado con las neurociencias. http://www.xtec.es/~cdorado/index2.htm Página muy interactiva sobre el aprender a aprender y sus sustentos constructivistas. Revista de estilos de aprendizaje. Disponible en http://www.learningstylesreview.com/

111

Hoja 5 de 5


1. Participación oportuna en los foros de discusión en línea (hasta 20% según la calidad de las participaciones).

2. Participación en investigaciones temáticas y su socialización con los compañeros (40%). 3. Trabajo final de equipo: estudio de caso de prácticas educativas vigentes en el que se

argumenten los fundamentos teóricos en torno al aprendizaje (hasta 40% según la calidad del trabajo).

4. Iniciativas adicionales de los alumnos (una sola vez por alumno): participación en eventos académicos (congresos, coloquios, seminarios) reseñas de libros o artículos, búsquedas en Internet, etc., que deberán ser socializadas por el alumno ante el grupo sea presencial o en línea, previa programación acordada con el profesor (10%).

112








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Aspectos Básicos de Organización y Gestión Escolar


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA

SEMINARIO PROPEDÉUTICO X


1.7 UNIDADES DE CRÉDITO:



SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

113

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes asimilen conceptos básicos y sistematicen experiencias relacionadas con la organización, la gestión y el ejercicio de liderazgo en las instituciones educativas, aplicándolos a los planes de desarrollo institucional en los centros escolares.



1. Presentación del programa del curso. Carácter del curso y objetivos. Dinámica introductoria y previsiones de evaluación. 3

2. Orígenes del cambio de paradigmas en los sistemas educativos y su impacto en la organización y gestión de los centros escolares.

3

3. Naturaleza y fines de la organización y gestión en las instituciones educativas. 3

4. Orígenes y corrientes teóricas en ciencias administrativas. 3

5. Modelos de organización escolar.

3

6. El proceso de gestión y el ejercicio del liderazgo en las instituciones educativas.

3

7. Competencias básicas para la gestión educativa estratégica de los centros escolares.

3

8. Tipologías del pensamiento directivo y pensamiento estratégico.

6

9. Desafíos de la calidad y la competitividad en las instituciones educativas.

3

10. El liderazgo de gestión y desarrollo institucional de los centros escolares.

6

11. Experiencias de formación en gestión y desarrollo de habilidades directivas.

3

12. Los estudios de caso, como estrategia de formación en gestión. 6

114

Hoja 3 de 4


Álvarez, Isaías.Panificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. México, LIMUSA / Noriega Editores, 2007.

Álvarez, Isaías.”Experiencias, logros y desafíos en la formación de directivos para la educación básica”. En SEP/SEB Reseñas de Investigación Educativa, Capítulo XVIII. México, 2004. En CD.

Álvarez, Isaías.Experiencias, logros y desafíos en la formación de directivos para la educación básica”. En SEP/SEB Informes Finales de Investigación Educativa, Capítulo XIX. México, 2004. En CD.

Álvarez, Isaías. “Búsqueda de la Calidad en la Educación Básica. Conceptos básicos, criterios de evaluación y estrategia de gestión”. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Vol. XXXIV, 3º Trimestre, México, CEE, 2004.

Álvarez, Isaías.”Concepto emergente de educación básica integral. Experiencias de México” en SEP/SEB Gobernabilidad y gestión educativa. Toluca, Grupo Editorial Jano, 2007.

Álvarez, Isaías.”Calidad y competitividad en los estudios de posgrado” Ponencia en el XIX Congreso Nacional de Posgrado. Puebla, 2005.

Álvarez, Isaías.La Educación3. Básica en México. 2 Volúmenes. México, Coedición IPN/LIMUSA, 1999.

Álvarez, Isaías.Nuevos sistemas de formación docente para la educación básica en un nuevo siglo, Estrategia interinstitucional. México, Ediciones Taller Abierto. 2002.

Álvarez, Isaías.Los Estudios de Caso como Estrategia para la Formación en Gestión. Experiencias del Sector Educativo.. México, Ediciones Taller Abierto. 2005.

Antúnez, Serafín.Claves para la Organización de Centros Escolares (Hacia una Gestión Participativa y Autónoma). Barcelona, ICE-HORSURI, 1993.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores) Systèmes scolaires et pilotage de l′innovation. París, Bruselas, De Boeck Université, 1996.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores), Brassard, André, Conception des organisations et de la gestion. Montreal, Éditions Nouvelles, 1996.

Bonami, Michel y GaranT, Michéle (Editores), Chiavenato, Idalberto (2003) Administración en los nuevos tiempos. Colombia, Bogotá. McGraw-Hill.

Dávila, Carlos (2001). Teorías Organizacionales y Administración. Enfoque Crítico. Colombia, Bogotá. McGraw-Hill.

Fajnzylber, Fernando Demanda educativa que se deriva de la transformación productiva con equidad. Boletín del Proyecto Principal de Educación, Santiago (Chile) UNESCO/OREALC, No. 26 (1991). Modificado.

Freire, Paulo Cartas a quien pretende enseñar. México, Siglo XXI Editores, 1996. García Garrido, José Luis Sistemas Educativos de hoy. Madrid, Editorial Dykinson, 1993. Hernández y Rodríguez, Sergio (2002). Administración pensamiento, proceso, estrategia y

vanguardia. México, D.F. McGraw-Hill. Koontz y Weihrich, Harold (1998). Administración una perspectiva global. México, D.F. McGraw-

Hill. Mintzberg, Henry y otros Safari a la estrategia. Una visita guiada por la jungla del management

estratégico. Ediciones Granica, Buenos Aires, 2003. Morrisey, George L. Pensamiento Estratégico. Construya los cimientos de su planeación.

México, Prentice may Hispanoamericana, 1996. Planeación Táctica. Produciendo resultados en corto plazo. México, Prentice may

Hispanoamericana, 1996. Muñoz Sedano, Antonio, Modelos de Organización Escolar. Madrid, Editorial Escuela Española,

1993.

115

Hoja 4 de 4

Poggi, Margarita.La formación de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseño de estrategias. Buenos Aires, IIPE/ UNESCO, 2001.

Pozner, Pilar. Competencias para la profesionalización de la gestión educativa. Buenos Aires, Argentina: UNESCO-IIPE Buenos Aires, 2000.

Rosario Muñoz, Victor Manuel y otros (Coord.). Acreditación y certificación de la educación superior: experiencias, realidades y retos para las IES. Guadalajara, UDG, 2006.

Rosario Muñoz, Victor Manuel Subsecretaría de Educación Básica. Informes finales de investigación educativa (2002). México, CD,2004.

Rosario Muñoz, Victor Manuel , Reseñas de investigación educativa (2002), México, CD, 2004. Salazar, Adafrancys. Teorías Administrativas

http://www.gestiopolis1.com/recursos7/Docs/ger/teorias-administrativas-y-organizacionales.ppt 14/enero/2008.

UNESCO/OREALC. Boletín del Proyecto Principal de Educación. No. 40. Santiago de Chile, 1996.


1. Puntualidad y asistencia a todas las sesiones. Asistencia mínima requerida para obtener los

créditos: 85%. 2. Asimilación de conceptos básicos. 3. Participación y aportación de ideas y experiencias relevantes. 4. Cumplimiento de trabajos y ejercicios prácticos asignados por los profesores, así como el diseño

de casos prácticos o proyectos estratégicos de gestión de las instituciones básica, media y superior.

116








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Aspectos Básicos de la Educación

Curso propedéutico



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a

1.10 FECHA DE REGISTRO EN SIP: (Para ser llenado por la SIP) d M a


2.1 COORD. ASIGNATURA: M. en C. Manuela Badillo Gaona CLAVE:



SIP-30

117

Hoja 2 de 4


OBJETIVO GENERAL:

Analizar y comprender el fenómeno educativo actual y la relación que guarda con el Sistema de Educación en México, formando en los estudiantes una visión critica y objetiva de la educación.



1. La educación en el mundo actual. 1.1. La educación como sector estratégico. 1.2. 1.2. Educación y sociedad del conocimiento. 1.3. 1.3. La educación en una sociedad en permanente cambio. 1.4. 1.4 Educación y empleo.

4

2. Paradigmas de origen de los sistemas educativos modernos: Europa (Alemania, Francia e Inglaterra), América Latina (Brasil, Colombia, y Cuba).

10

3. Filosofía de la educación: Estructura, principios, normas y valores de la práctica educativa. 3.1. La educación en la Constitución mexicana.

3.1.1. Articulo 3er constitucional. 3.1.2 Ley General de Educación.

3.1.2.1. Gratuidad. 3.1.2.2. Obligatoriedad. 3.1.2.3. Laicidad.

3.2. Nacionalidad y modernización en la transición del sistema educativo. 3.3. Descentralización: visión de Estado o de libre mercado. 3.4. Acuerdo Nacional de Modernización de la Educación Básica y Normal.

10

4. Proyectos de Educación en México. 4.1. Creación de la Secretaría de Educación Pública.

4.1.1 Educación Nacionalista. 4.1.1. Educación Rural e Indígena.

4.2. Trayectoria histórica de los proyectos educativos. 4.2.1. Técnica. 4.2.2. Socialista. 4.2.3. Unidad Nacional. 4.2.4. Proyecto modernizador.

10

5. Del centralismo a la federalización de la educación. 5.1. Modelos de descentralización. 5.2. Descentralización regional. 5.3. La federalización en México.

10

118

Hoja 3 de 4

6. Prospectivas de la educación. 6.1. Educación y participación en la comunidad. 6.2. Educación del futuro. 6.3. Los siete saberes necesarios para una educación del futuro, Edgar Morín. 6.4. La (Des) educación: una perspectiva de Noam Chomsky.

10


Álvarez, Isaías. (1988). “Trayectoria histórica de los grandes proyectos de educación nacional (1921-1993).” En: La Educación Básica en México. (pp. 27-77). México: Limusa Noriega y Editores.

Di Gropello, E. (1999). Los modelos de descentralización Educativa en América Latina. Revista de la CEPAL. Número 68.

Cárabes Pedroza, J. Jesús. y otros. (1990). Fundamentos Político-Jurídicos de la Educación en México. (1ª. Reimpresión). México: Progreso, S.A.

Didriksson, Axel, C. y Otros. (2004). “La reforma y el sistema universitarios en la UNAM”, “Nuevas estrategias organizacionales en la instituciones de educación superior: Licenciatura, Educación Tecnológica y Posgrado”. En: El futuro de la Educación Superior en México. (pp. 136-165, 383-402). México: CESU-Plaza y Valdez Editores-UNAM.

Edgar, Gasóliba (coordinador). (2005). Los sistemas educativos europeos ¿Crisis o transformación? Fundación “la Caixa”. Colección Estudios Sociales Núm, 18.

García Garrido, José Luís. (1993) Sistemas Educativos de hoy. (Tercera edición). Madrid: Dykinson.

Guevara Niebla, Gilberto. (Coordinador). (1992). La catástrofe silenciosa. (pp. 159-185). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí Sarre, Pablo. (1998). Un siglo de educación en México. Vol. I. (pp. 21-36). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí, Sarre, P. (2004). “Perspectiva hacia el siglo XXI”. En: Un siglo de educación en México. Vol. II. (2ª. Reimpresión). (pp. 417-435). México: Fondo de Cultura Económica.

Latapí, Sarre. P. (2002). “La laicidad del Estado mexicano”. En: La moral regresa la escuela. 3ª reimpresión) (pp. 55-63). México: CESU-Plaza y Valdez, Editores-UNAM.

Ornelas, Carlos. (2003). “Filosofía política del sistema educativo mexicano”. En: El sistema educativo mexicano. La transición del fin de siglo. (novena reimpresión) (pp. 56-93). México: CIDE-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica.

Ornelas, Carlos. (2003). “Nacionalidad y modernización en la transición del Sistema Educativo” En: El sistema educativo mexicano. La transición del fin de siglo. (9 reimpresión) (pp. 318-367). México: CIDE-Nacional Financiera-Fondo de Cultura Económica.

Puelles, Benítez Manuel. (1994). Descentralización educativa. Revista No. 3 Iberoamericana de Educación: OEI.

Rizo Martínez, Felipe. (2002). La federalización de la educación superior en México. México: ANUIES.

Solana, Fernando. (2004). “La creación de la Secretaria de Educación Publica”, “La política Educativa de José Vasconcelos”, “La escuela que surge de la Revolución”. En: Historia de la Educación Pública en México (pp. 157-233). México: SEP/Fondo de Cultura Económica.

Tunnermann, C. y S. (1999). La educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción. México: Conferencia dictada en la Universidad de Sonora. Auspiciada por la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora.

Tunnermann, C. y S. (2003). Desafíos de la universidad en la sociedad del conocimiento, cinco años después de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior. UNESCO.

119

Hoja 4 de 4


El curso se evaluará mediante la presentación de un ensayo escrito que comunique el análisis de un tema seleccionado que se relacione con el proyecto de investigación propuesto para la Maestría, a partir de una visión critica y objetiva de la realidad de la educación en el mundo y en México. El trabajo deberá reflejar el manejo de las fuentes documentales y la aplicación de la metodología vista a lo largo del seminario. 50% Ensayo (cinco cuartillas máximo, incluyendo bibliografía). 20% Participación individual. 20% Participación en equipo. 10% de asistencia.

120








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Comunicación de Textos Académicos



SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

121

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL: Este curso ofrece una revisión sistemática y práctica en los diferentes modos y formas de comunicación

científica, incluyendo artículos científicos, informes técnicos, presentaciones y propuestas. Los estudiantes distinguirán entre los objetivos de estos modos de comunicación, y comprender los pasos clave y los elementos clave para la eficacia de las comunicaciones científicas. El curso hace hincapié en las habilidades básicas para la evaluación crítica de la comunicación científica y proporcionar oportunidades para la práctica de estos principios.



1. Introducción 3

2. El texto académico 3

3. La Búsqueda y revisión de literatura científica 4

4. Los Estilos de publicaciones 4

5. Presentaciones con Microsoft Power Point 4

6. La Comunicación oral 4

7. Presentaciones en eventos académicos 4

8. El Poster científico 4

9. El Artículo científico 4

10. La Comunicación escrita 4

11. Los Reportes técnicos 4

12. Los Protocolos, propuestas o proyectos de investigación 4

13. La Tesis de posgrado 4

14. Ética en la comunicación científica 4

122

Hoja 3 de 3


American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. 3ra. Edición. México: El Manual Moderno.

Alley, M. (2002). The Craft of Scientific Presentations: Critical Steps to Succeed and Critical Errors to Avoid . USA: Springer.

Beer D. F. and Mc Murrey, D. A Guide to Writing as an Engineer (2005). USA: John Wiley & Sons. Day, R. A. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 3ª. Edición en español. Washington,

D.C.: Organización Panamericana de la Salud. Davis, M. (2004). Scientific Papers and Presentations. USA: Academic Press.

Bibliografía complementaria

Alley, M. (1996). The Craft of Scientific Writing . 3rd Ed. USA: Springer Anderson, P. V. (2007). Technical Communication - A reader-centered approach. International

student edition. Sixth Edition. Boston: Thomson-Wadsworth. Hofmann, A. H. (2009). Scientific Writing and Communication: Papers, Proposals, and

Presentations. USA: Oxford University Press. Malmfors, B., Garnsworthy, P. & Grossman, M. (2004). Writing and Presenting Scientific Papers.

2nd Edition. UK: Nottingham University Press. Valiela, I. (2000). Doing Science: Design, Analysis, and Communication of Scientific Research. USA:

Oxford University Press.

Sitios Web

http://autoriadecontenidosudl.googlepages.com/estilodepublicaciones http://www.bartleby.com/141/ http://www.writing.eng.vt.edu/index.html http://www.io.com/~hcexres/textbook/acctoc.html#examples http://www.cimms.ou.edu/~schultz/communication.html

123








1.3 NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Formulación de Proyectos


1.5 TIPO DE ASIGNATURA: OBLIGATORIA OPTATIVA P

SEMINARIO ESTANCIA





SESIÓN No. FECHA:

d m a






SIP-30

124

Hoja 2 de 3


OBJETIVO GENERAL:

Lograr que los participantes asimilen los principios teórico – metodológicos necesarios para formular y desarrollar proyectos de investigación, gestión o innovación educativa, aplicándolos al desarrollo de sus tesis de grado, a partir de los planteamientos del Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, del Programa Institucional de Desarrollo del IPN de los programas de investigación de la Maestría en Administración en Gestión y Desarrollo de la Educación.



1. Orígenes macroestructurales del cambio de paradigmas en los sistemas educativos

3

2. Teoría del diagnóstico: problemas y prioridades del sector educativo.

3

3. Evolución de paradigmas en la planeación. 3

4. Introducción a la teoría de proyectos. 6

5. Elementos de un proyecto. 3

6. Fases de desarrollo de un proyecto. 6

7. Proyecto Escolar o Plan Estratégico de Transformación Escolar. 6

8. Plan de Desarrollo Institucional. Proceso de diseño. 6

9. Experiencias de planes, programas y proyectos

9

125

Hoja 3 de 3


Álvarez, Isaías. (2008). Planificación y desarrollo de proyectos sociales y educativos. México: Ed. Limusa-Noriega Editores.

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1. Puntualidad y asistencia 2. Asimilación de conceptos básicos sobre el desarrollo de proyectos 3. Participación y calidad de las aportaciones de los participantes 4. Cumplimiento de los trabajos asignados 5. Contenido y relevancia de un proyecto elaborado en equipo

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