PROCERGES ESC. 77 "ESPAÑOL" SIXTO
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SECRETARÍA DE ECUACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DT0077E CICLO ESCOLAR 2011-2012 CARPETA PROCERGES DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL PRESENTA: PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS. H. NOGALES AGOSTO- 2011
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ES UNA CARPETA PARA ANALIZAR Y VER LOS CAMBIOS EN NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.
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SECRETARÍA DE ECUACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77
CLAVE: 26DT0077E
CICLO ESCOLAR 2011-2012
CARPETA PROCERGES
DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL
PRESENTA:
PROFR. GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
H. NOGALES AGOSTO- 2011
Componentes de la Carpeta de Gestión Escolar del Docente
PÁG.
1. Documento de preparación profesional
2. Horario y grupos que atiende
3. Perfil de egreso de la educación básica
4. Propósito de la asignatura
5. Campos formativos de la educación básica
6. Competencias para la vida en educación básica
7. Competencias a desarrollar en la asignatura
8. Calendario Ciclo escolar 2011-2012
9. Evaluación diagnóstica
Evidencia (Instrumento utilizado, ej.)
Resultados obtenidos (graficar)
Análisis de resultados y conclusiones
Plan de acción donde se plantee las estrategias para trabajar las debilidades encontradas.
10. Análisis de los resultados (ENLACE, Censal de IEEES) de los grupos que atenderá.
11. Plan de acción por academia para examen ENLACE y Censal del IEEES
12. Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades Educativas Especiales)
a. Con capacidades diferentes
13. Distribución o calendarización de contenidos para el ciclo escolar actual
14. Plan anual de trabajo alineado al de la dirección de la escuela
15. Plan de Tutoría
16. Plan de clase y/o Planeación didáctica según lo establezca el Plan y Programa de Estudios 2006.
Establecer Criterios de Evaluación a utilizar
17. Proyectos colaborativos
18. Estrategias para la implementación y seguimiento de las temáticas del curso básico de Formación Continua 2011 – 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ÍNDICE
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DOCUMENTO DE PREPARACIÓN
PROFESIONAL
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MAESTRO: GUSTAVO SIXTO CHÁVEZ ENCINAS.
ASIGNATURA: ESPAÑOL I – ESPAÑOL III
GRUPOS ATENDIDOS: 1° A, B, C, D, E - 3°A, B, C,
HORAS FRENTE A GRUPO: 41 H. C.:________ H. F. C.:________
HORA /DÍA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
7:00 – 7:50 1B
3 B 3 C
1 D
1 C
7:50 – 8:40 3 C 3 C
8:40 – 9:30 3 A 3 C
1 D 1 C 1 B
9:30 – 10:20 1 A 1 B
10:20 – 10:40 RECESO
10:40 – 11:30 1 A 1 B
1 A
3 A
1 A
11:30 – 12:20
3 B 1 D 3 A
12:20 – 13:10 1 C 3 B
13: 10 – 14:00
1 E 1 E
14:00 – 14: 50 1 E
15:10 – 16:00 1 E
Vo Bo.: PROFR. ROLANDO MEDINA AYALA.
DIRECTOR DE LA ESCUELA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
HORARIO Y GRUPOS QUE ATIENDE
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Para avanzar en la articulación de la educación básica se ha establecido un
perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su
paso por la educación obligatoria; así mismo, constituye un referente obligado
de la enseñanza y del aprendizaje en las aulas, una guía de los maestros
para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para
valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberán
tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo en
constante cambio. Dichos rasgos son resultado de una formación que destaca
la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no sólo incluyen
aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la
naturaleza y la vida democrática, y su logro supone una tarea compartida
entre los campos del conocimiento que integran el currículo a lo largo de toda
la educación básica.
Rasgos deseables del egresado de educación básica
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para
datarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y
participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad bá-
sica, el alumno:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática,
los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con
responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la
convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se
identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se
esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos
y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos
de otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como
interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
El propósito de la enseñanza del español para la educción básica es que los
estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y
participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Es preciso,
entonces, que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y
su discurso, analizar y resolver problemas y acceder a las diferentes
expresiones culturales del presente y el pasado. Así mismo, es esencial que
reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los
problemas que afectan al mundo.
La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje no se logra mediante la
simple ejercitación y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie
de experiencias individuales y colectivas que involucran diferentes modos de
leer e interpretar los textos, de integrarse en los cambios orales y de
analizarlos. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias para
que los estudiantes participen en dichas experiencias y alcancen
progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual. La responsabilidad de
la escuela es mayor en el caso de los estudiantes que provienen de
comunidades menos escolarizadas o poco alfabetizadas.
Que los alumnos:
• Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.
• Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PROPÓSITO GENERAL DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
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• Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos
de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
• Reconozcan la importancia del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas
que afectan al mundo.
PROPÓSITOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Los procesos de enseñanza del español en la escuela secundaria están dirigidos a
acrecentar y consolidad las prácticas sociales del lenguaje y la integración de los
estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como sujetos
sociales autónomos, consientes de la pluralidad y complejidad de los modos de
interactuar por medio del lenguaje.
Por ello la escuela debe garantizar que los estudiantes:
Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y
producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de
una comunidad cultural diversa y dinámica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten
los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de
modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de
comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la
experiencia propia y crear textos literarios.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y
seleccionar información con propósitos específicos.
Las orientaciones pedagógicas y didácticas para el campo de formación de
Lenguaje y Comunicación que se presentan en este documento tienen la
finalidad de explicar a los docentes de Educación Básica la perspectiva
didáctica que guió la elaboración de los programas de estudio 2011.
En los primeros apartados del documento se describen brevemente algunos
aspectos relacionados con el enfoque de enseñanza del lenguaje que son
comunes a todos los grados y niveles de la educación básica. En el último, se
presenta un ejemplo específico para el desarrollo de los contenidos,
diferenciado para cada uno de los grados escolares.
Este documento tiene el propósito de contribuir a mejorar tanto la comprensión
de los programas y su enfoque, como la puesta en práctica de estrategias
didácticas que favorezcan las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
La perspectiva que guió el diseño de los programas de Español es la misma
que orientó la elaboración de los programas de Inglés como segunda lengua.
Es por ello que las orientaciones que aquí se presentan, particularmente el
contenido de los primeros apartados, podrán resultar de utilidad para todos los
maestros cuya labor esté relacionada con el campo de formación de Lenguaje
y comunicación.
A partir de la publicación, en el año 2006, de los Programas de estudio de
Español en el marco de la Reforma a la Educación Secundaria, se hicieron
cambios muy importantes en tres aspectos de los planteamientos curriculares:
se transformaron los contenidos, se replanteó la organización de los
programas y se establecieron nuevas modalidades de trabajo para la
enseñanza del lenguaje en nuestro país.
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CAMPO DE FORMACIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
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Estos cambios también guiaron el diseño de los Programas de Estudio para la
Educación Primaria que se renovaron en 2009. Ahora, en 2011, y con la intención de
articular el currículum de los tres niveles de Secundaria, se presentan nuevos
Programas de Estudio para la Educación Básica.
La presentación de los contenidos cambió radicalmente con respecto a los de 2000 y
dejó de ser un enunciado de temas o conceptos relacionados con el lenguaje como los
siguientes: noticia y entrevista; estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico; conocimiento de las partes de la oración: sujeto y
predicado; sujeto explícito e implícito o tácito. La forma nueva de plantear los
contenidos se transformó en expresiones que comienzan con un verbo y describen una
situación particular del uso del lenguaje, por ejemplo: explorar periódicos y comentar
noticias de interés; preparar, realizar y reportar una encuesta sobre las características
del grupo; aprender y redactar adivinanzas (Secretaría de Educación Pública, 2006). La
razón de estos cambios en la forma de nombrar los contenidos tiene un fundamento
teórico que se explicará más adelante.
Esta nueva forma de concebir los contenidos también implicó una nueva organización
de los programas. La anterior estaba dividida en ejes (1993): Lengua oral, Lengua
escrita, Recreación literaria y Reflexión sobre la lengua; o en componentes (2000):
Expresión oral; Lectura; Escritura y Reflexión sobre la lengua; que fragmentaban las
situaciones de uso del lenguaje. Para evitar tal fragmentación, en los programas de
secundaria 2006 y de primaria 2011 se planteó una organización en ámbitos. En las
modificaciones recientes a los programas, se presentan los siguientes ámbitos: Estudio,
literatura y participación social.
Finalmente, con el afán de que el lenguaje que se enseña en la escuela sea utilizado
con los mismos propósitos que en la vida extraescolar y su aprendizaje resulte útil en la
vida de los estudiantes, se establecieron nuevas modalidades de trabajo, centradas en
el desarrollo de proyectos didácticos del lenguaje.
Las razones de estos cambios se explican a continuación:
A. El lenguaje se adquiere en la interacción social
Los cambios que se realizaron a los Programas de Español para la Educación
Secundaria (SEP, 2006) y a los Programas de Español para la Educación Primaria
(SEP 2009), parten de una premisa que ha sido corroborada por la investigación
desde diversas disciplinas (la psicología, la lingüística, la sociología, etcétera): el
lenguaje se aprende en la interacción social. Tal premisa permanece en la
reorganización que se hace a los programas a partir de 2011.
Este aprendizaje del lenguaje por medio de la interacción con otras personas ocurre
en diversos contextos de la vida social e implica el uso de textos tanto orales
(mediante el diálogo en los encuentros cara a cara o haciendo uso de numerosos
recursos tecnológicos como el teléfono, la radio y la televisión, y en la actualidad
mediante diversos medios electrónicos como el Chat a través de Internet ) como
escritos (ya sean manuscritos, impresos o digitales; con lápiz y papel o a través de
teclados y pantallas); que permiten el intercambio de mensajes con finalidades
diversas.
Muchas formas de usar el lenguaje, ya sean tradicionales (en papel o de forma oral)
o a través de medios electrónicos, las hemos aprendido porque tenemos necesidad o
deseo de aprenderlas y esto ocurre en situaciones reales y con propósitos
comunicativos y expresivos concretos.
Todas las personas (niños, adolescentes, jóvenes, adultos) fuera o dentro de la
escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios
comunicativos donde se utilizan la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de
satisfacer necesidades específicas con un propósito real y en contextos de uso
social.
Este es el punto de partida que se consideró para realizar los cambios a los
programas de estudio: lograr que en los salones de clases, los alumnos utilicen el
lenguaje de manera semejante a como lo utilizan en la vida extraescolar; es decir,
propiciar en la clase de Español contextos de interacción y uso del lenguaje que
permitan a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos
orales y escritos, para fines verdaderos.
En otras palabras, la referencia principal para determinar y articular los contenidos
curriculares del campo de formación de Lenguaje y Comunicación fueron las
prácticas sociales del lenguaje y éstas se definen como las formas en que las
personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje en distintos ámbitos de la vida.
B. Las prácticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social
Las prácticas sociales del lenguaje son formas de interacción entre los seres
humanos que han existido desde que éstos han sido capaces de comunicarse entre
sí, tales maneras han ido cambiando a lo largo del tiempo: la forma de comunicarnos
mediante la lengua oral es distinta a la que utilizaban nuestros abuelos y las formas
de comunicación escrita a través de los medios electrónicos se han diversificado de
manera extraordinaria.
Por ejemplo, la expresión oral no sólo se lleva a cabo de forma directa de persona a
persona; desde hace mucho tiempo se han transformado paulatinamente los medios
y las formas de la comunicación oral. Se han usado micrófonos, la radio, la televisión
y diferentes medios electrónicos para transmitir mensajes por medio de la voz; las
formas y los contenidos de los mensajes orales también han cambiado y se han
diversificado, hay discursos, conferencias, diálogos, narraciones dramatizadas,
etcétera.
De la misma forma, el uso del lenguaje escrito, tanto en forma como en contenido, ha
ido cambiando: a la escritura a mano y en papel se ha sumado el uso del teclado y la
pantalla, y de la entrega de documentos de mano en mano o por correo postal se ha
pasado al intercambio de textos por medio de mensajes enviados por teléfonos
celulares o correos electrónicos a personas específicas o a un público no siempre
identificado a través de las redes sociales. Estas nuevas formas de comunicación
transforman los límites impuestos por las distancias y el tiempo a los que estaban
sujetos los intercambios precedentes.
Como se ejemplifica en los Programas de Español de Secundaria 2006, algunas de
las prácticas de lectura y escritura que se utilizan actualmente tienen un origen muy
antiguo, otras son de reciente creación, la lectura en silencio, tan familiar para nosotros,
era una práctica poco común en la antigüedad grecolatina y en la alta Edad Media; sólo
los lectores más avanzados y eruditos la ejercían. En cambio, leer en público, declamar
los discursos de memoria y leer en voz alta dramatizando los textos era lo habitual (SEP,
2009). Si bien algunas de estas prácticas subsisten, otras han desaparecido o se han
transformado dando lugar a nuevas prácticas, acordes con las situaciones de
comunicación propiciadas por el desarrollo tecnológico, como la lectura de noticias en
radio y televisión; y el uso de las computadoras y de Internet para producir, interpretar y
hacer circular textos orales y escritos.
En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible
de adecuar sus contenidos y formas de enseñanza para poder atender a los alumnos que
ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicación.
C. La escuela debe enseñar el lenguaje que los alumnos necesitan para
resolver sus necesidades de comunicación escolares y extraescolares
Lograr que el lenguaje se convierta en objeto de estudio para que los alumnos lo adopten
y desarrollen de mejor manera y lo utilicen en la escuela con las mismas formas, los
mismos propósitos y las mismas funciones que tiene en la vida social, es muy complicado
pues implica cambiar muchos aspectos de la vida escolar que están muy arraigados en la
tradición educativa y en las ideas que persisten sobre la forma en que se aprende el
lenguaje.
Es muy difícil lograr que las prácticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en
objeto de enseñanza en los salones sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales,
pues hay en la escuela diversos factores que complican la tarea: los horarios, las formas
de evaluación, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura de algunas
escuelas.
Uno de los principales problemas radica en modificar el concepto que los docentes tienen
sobre lo que es un contenido de enseñanza en la clase de Español; los contenidos de un
programa de estudios no sólo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o
conceptos; cuando se toman como referente las prácticas sociales del lenguaje, es
necesario comprender y aceptar que estos contenidos son los procedimientos, las
actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él; como bien
apunta Delia Lerner (2001): los contenidos fundamentales de la enseñanza son los
quehaceres del lector y del escritor. Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje,
mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner
en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos orales y escritos en
distintos ámbitos de su vida, tanto para su presente como para su futuro; y que, al
propiciar su uso y reflexión, también conozcan aspectos particulares del lenguaje que se
utiliza: la gramática, la ortografía; e incluso, y como consecuencia, algunas nociones o
definiciones.
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar
el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la
movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento
y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con
estas características implica plantear el desarrollo de competencias como
propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las
reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas
con necesidades especiales.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
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vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar
los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación,
así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son:
diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada
deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De
estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de
ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es
cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales, científicos
y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y
en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos
como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de
tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar
los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo
y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para
la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros
y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos
y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar
los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a
nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a
hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que
contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de
vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar
el papel de la adquisición de los saberes socialmente construidos, la
movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de
conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con
estas características implica plantear el desarrollo de competencias como
propósito educativo central. Una competencia implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en
un contexto dado.
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la con-
secución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el
saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer
conocimiento o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden
enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas
con necesidades especiales.
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COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA
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La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria
como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación,
así como extrapolar o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son:
diseñar y aplicar una encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada
deportiva; montar un espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico.
De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de la existencia
misma de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento
no es cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas
y en los distintos ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y
con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos;
participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las
empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones
sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a
su cultura, a su país y al mundo.
ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno
de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
ENFOQUES GENERALES DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que
los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura) con
propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de
los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquieren
relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se
consigue un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de
la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en
1993, y que prevalecen en la propuesta actual son:
• Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales
del lenguaje.
• La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento
eminentemente social, por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más
significativas ocurren en contextos de interacción social.
• El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento
fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en
diversas áreas.
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
• Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la
lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de
la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración),
situación que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial
–enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del
lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la
concepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no
obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organiza y se
trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del
lenguaje.
Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a
contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales
del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales
del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales se
fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen
competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para
comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales
para el uso del lenguaje).
Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de
las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica:
Competencias comunicativas
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca
que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el
mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitará seguir aprendiendo
durante toda la vida. También para que logren una comunicación eficaz y afectiva en
diferentes contextos y situaciones, lo que favorecerá que expresen con claridad sus
sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y
sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también
al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto,
las características de éste y las particularidades del lector para lograr una
construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que
consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca empleando
estrategias de producción diversas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca
que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada,
razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo
que debe sustentarse en diferentes fuentes de información, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades,
así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos
sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del
ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades,
conocimientos, actitudes y valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la
Educación Básica, mediante el logro de los aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos, sino su
puesta en práctica; es decir, su movilización. Justamente ésta es la razón por la que se
ha optado por los proyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura,
y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en
el aula.
Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
Las prácticas del programa han sido seleccionadas considerando que:
• Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la
vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza.
• Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
• Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de
situaciones comunicativas.
• Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del
lenguaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en
la sociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de
relación (interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de
articulación el propio lenguaje y se caracterizan porque:
• Implican un propósito comunicativo: el cual determinan los intereses, las necesidades
y los compromisos individuales y colectivos.
• Están vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el
momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su
formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
• Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos: se escribe y habla de
manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que
leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo.
• Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se
produce.
Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio,
Literatura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades de las
prácticas en la vida social; si bien no suelen estar delimitadas, para fines didácticos se
han distribuido como se señala. En cada ámbito la relación entre los individuos y los
textos adquiere un matiz particular.
Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas aquí tienen el
propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, y así puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta
perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento
de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, así como a apropiarse
del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prácticas
incluidas en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios
de las asignaturas que integran el campo de formación Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los estudiantes planeen
su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada
disciplina requiere; que expresen las ideas con claridad, de acuerdo con un esquema
elegido; que organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas,
definiciones, comentarios y explicaciones; que empleen un vocabulario especializado y
definiciones técnicas; que citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan
relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Dado que el discurso académico
requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, en este
ámbito es donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la
estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación y su
organización gráfica.
Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las
interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de
una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o
intersubjetiva; amplían sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las
distintas creencias y formas de expresión.
Si bien en este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del
lenguaje, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que
seguir un tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la
posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las
distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra,
una práctica común en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se
involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y
lingüística, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la
literatura hispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia
de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a otros modos de ser
de la lengua, los textos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes periodos históricos permite entrar en contacto con otros
pueblos hispanohablantes, y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del
español.
Así mismo, se pretende una aproximación del alumno a la lectura mediante el
conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios y, a
la vez, obtener las herramientas suficientes para formar lectores competentes que
logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen. También se busca
desarrollar habilidades para producir textos creativos que le interesen al propio
alumno, en los cuales exprese sus sentimientos e ideas, y construya fantasías y
realidades a partir de modelos literarios.
Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde el
momento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se corresponde
con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnos como
ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a formarlos como personas
responsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad.
En este ámbito, el propósito de las prácticas sociales del lenguaje consiste en ampliar los
espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en él. Por tanto, se han integrado diversas prácticas
relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativos y legales, así como
otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de
soluciones a los problemas que analizan.
La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica ante la
información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que la escuela no
puede ignorar su impacto. La televisión, la radio, la Internet y el periódico forman parte
del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del
mundo y la formación de identidades socioculturales.
Dada la importancia del lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de
Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la
diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren
su papel en la dinámica cultural.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
CALENDARIO CICLO ESCOLAR 2011-2012
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1ER AÑO
EVIDENCIA
INSTRUCCIONES: lee cuidadosamente las preguntas y escribe dentro del
paréntesis el número correcto.
1. Parte de la obra donde la situación se resuelve.
2. Son palabras que tienen un significado similar.
3. Presentan algún tipo de información frente a un público
4. Palabras que significan lo opuesto
5. Son tipos de textos cuyas palabras, en conjunto forma las
propias figuras a que hacer referencias
6. Este tipo de carta se caracteriza por tener un esquema rígido
y un tono más objetivo
7. Es un relato sobre hechos extraordinarios o fantásticos que
tienen un fundamento histórico y se trasmiten de forma oral.
8. Estos signos indican sorpresas resignación o suspenso
9. Están determinadas por la entrada y salida de un personaje.
10. Consiste en contar con palabras lo que permite al lector
imaginar con detalle características físicas de personajes
objetos y lugares.
( ) Descripción
( ) Admiración
( ) Actos
( ) Formal
( ) Leyenda
( ) Antónimos
( ) Caligramas
( ) Sinónimos
( ) Exposición
( ) Desenlace
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
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INSTRUCCIONES: Rellena el círculo de la respuesta correcta.
1.- Elige la opción donde se encuentren las palabras esdrújulas.
a) Árbol, cárcel, lápiz, fácil
b) America, México, Esdrújula
c) interés, melón, corazón, sofá.
d) Pared, calle, camaleón, sencillo.
2. Es una repetición parcial o total de sonidos al final de los versos
a) Metro
b) Ritmo
c) Rima
d) Verso
3. Tipo de texto parcial que brinda información concreta confiable sobre algún
tema a partir de un lenguaje claro y preciso
a) Texto científico
b) Texto informativo
c) Texto periodístico
d) Texto literario
4. Género periodístico el cual expresa la opinión de los directores y dueños de
un periódico.
a) Cartón
b) Editorial
c) Social
d) Reportaje
5. ¿Qué prefieres leer?
a) Un libro
b) Una revista
c) Un cuento
6. Signos de puntuación que dan inicio a los diálogos de los personajes en una
a) Obra.
b) Paréntesis
c) Guion largo
d) Punto y coma
e) Puntos suspensivos
7. Palabras de origen prehispánico que se incorporo al español para
denominar animales, plantas.
a) Regionalismo
b) Indigenismo
c) Dadaísmo
8. Representante del realismo mágico
a) Felipe
b) Juan Rulfo
c) Marienetti
9. Es un medio de comunicación que se usa para narrar historias de
todo tipo: aventuras, de terreo, etc.
a) Cuento
b) Novela
c) Historieta
d) Leyenda
10. Género periodístico cuyo objetivo es difundir los conocimientos
recientes e interés general y en el que se trata de alcanzar total
objetividad.
a) Noticia
b) Editorial
c) Historieta
d) Leyenda
INSTRUCCIONES: Realiza las siguientes actividades que se mencionan:
1.- Redacta un pequeño texto donde desarrolles un tema de tu interés.
2.- Escribe un pequeño cuento que conozcas.
3.- Anota los libros que has leído.
4.- Inventa un discurso para dar a conocer un tema de interés general.
A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica,
el cual nos marca la pauta para llevar a cavo acciones dirigidas a la toma de
decisiones.
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INSUFICIENTE
REGULAR
SUFICIENTE
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RESULTADOS OBTENIDOS
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1ER AÑO
3 ER AÑO
Se sabe de antemano que el diagnóstico de grupo es uno de los principales
instrumentos que debe aplicar el maestro, ya que en él nos permite identificar
los logros y las deficiencias o problemas que nos impide el logro de los
distintos propósitos educativos, esto para no caer en valoraciones
incongruentes con la realidad educativa que se está viviendo.
Durante el inicio del presente ciclo se elaboró, aplicó y evaluó un diagnóstico
en sus diferentes modalidades, pero se hará énfasis en el aprendizaje,
mediante la aplicación de diferentes estrategias que mostraran el nivel de
conocimientos y habilidades en las distintas asignaciones a los alumnos de
tercer grado.
Los resultados de dicho diagnostico será útiles para dar una visión amplia y
clara del grupo, además, para elaborar un plan de acción que nos ayude a
eliminar el problema de raíz; con ello lograr que despierten la curiosidad
intelectual, fomentando en ellos el gusto, habito por el conocimiento,
aprendizaje permanente y autónomo, poniendo en práctica recursos y
técnicas didácticas innovadoras del aprendizaje, utilizan las tecnologías de la
información y la comunicación, todo esto para llegar a la calidad de educación
deseada.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS GRUPOS DE TERCER GRADO
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A continuación se presenta el resultado del proceso de evaluación diagnóstica, el cual
nos mara la pauta para llevar a cabo acciones dirigidas a la toma de decisiones.
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VENTAJAS DESVENTAJAS
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Conoce y organizan mesas
redondas sobre temas
investigados previamente lo cual
facilita bastante la construcción de
diferentes contenidos temáticos.
Identifican la entrevista como
medio para obtener información de
tema.
Se dificulta el seleccionar,
comparar y registrar
información de distintos
textos.
Escribir la biografía de un
personaje.
El dominio de algunas
reglas gramaticales por
parte de los alumnos.
LIT
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Redactan adecuadamente una
parte de los alumnos guiones de
teatro a partir de un texto narrativo.
Conocer la estructura del cuento y
elementos que permiten su
correcta redacción.
Reseña una novela
Hacer el seguimiento de
una temática en textos
literarios.
Conocen poco sobre los
cuentos de la narrativa
latinoamericana de los
siglos XIX y XX.
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Conocen el papel que
desempeñan diversos documentos
nacionales para garantizar los
derechos y las obligaciones de los
ciudadanos.
Reconocen los reportajes
Identifican el proceso para el
seguimiento de las noticias.
Analizan el papel que desempeñan
diversos documentos nacionales e
internacionales para garantizar el
derecho y obligaciones de los
ciudadanos.
Les falta dominio en el
conocimiento de investigar
sobre la diversidad
lingüística y cultura de los
pueblos.
1ER AÑO
ÁM
BIT
O
VENTAJAS DESVENTAJAS
ESTUDIO
• Construye preguntas en función
de la información que desea
obtener.
Redacta preguntas para una
entrevista, de manera que sean
claras y soliciten la información
deseada.
Le falta el domino en los
diferentes puntos de ortográficos
para brindar ideas claras.
No utiliza la puntuación cercana
a la convencional en la escritura
de párrafos.
No distingue entre la
información relevante y la
irrelevante de diversas fuentes
para dar respuesta a sus
propósitos y dudas específicas.
Conoce muy poco de la
estructura de las citas
bibliográficas incluidas en el
texto y al final del mismo.
LITERATURA
Infiere las características,
sentimientos y motivaciones de
los personajes de un cuento a
partir de sus acciones.
Reconoce los verbos pasados
usados en descripciones y
narraciones de eventos para
crear sucesión y simultaneidad.
Retoma lo que dicen otras
personas al hacer contribuciones
a una conversación grupal.
• Identifica las características de
los cuentos.
Se le dificulta el uso de verbos
para describir acciones,
pensamientos y sentimientos.
Utiliza muy poco la primera o
tercera persona.
Confunde metáforas y otras
figuras usadas en la
descripción.
PARTICIPACIÓN
CIUDADANA
Conoce y usa las características
gráficas de textos instructivos.
• Usa numerales o viñetas como
ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en
instructivos.
• Establece diferencias
tipológicas entre títulos,
subtítulos y partes del texto.
En ocasiones usa verbos en
infinitivo, adjetivos y adverbios
para lograr un efecto
determinado en textos
instructivos.
• Usa palabras que indiquen
orden temporal para explicitar
los pasos de una secuencia:
primero, después, mientras, al
mismo tiempo, etcétera.
• Adapta el lenguaje para una
audiencia determinada.
3 ER AÑO
Es indudable que la educción tiene una importancia colosal en cualquier
individuo, ya que les brinda un conocimiento de utilidad. Sin duda uno de los
problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el bajo
aprovechamiento; frecuentemente se realizan acciones, las cuales están
encaminadas a como orientar a los alumnos a que eleven su aprovechamiento
y con esto su calidad en educación.
Con base a los resultados a los resultados de los diferentes instrumentos
diagnóstico aplicados a los alumnos de la Escuela Secundaria Técnica N° 77,
se obtuvieron resultados, que dan pie a realizar acciones que contribuyan a su
mejora.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permita atender de manera pertinente y
apegada a la visión de la nueva Reforma integral de Educación Básica, las
áreas de oportunidad encontradas. Las acciones que se llevarán a cabo son
las siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PLAN DE ACCIÓN CON ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LAS DEBILIDADES ENCONTRADAS
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2. Alumnos tutores que orienten a sus compañeros y los apoyen en su aprendizaje
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
4.-Realizar un reporte bimestral para analizar los resultados de los diferentes grupos que
atiendo, para poder establecer acciones y adecuaciones pertinentes.
5.- Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un portafolio
6. Manejar la compresión lectora como eje transversal
7. Trabajar con proyectos compartidos entre los diferentes grupos y grados.
8. Aplicar exámenes a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además de
hacer autoevaluaciones y coevaluaciones.
Como se puede observar en la respuesta de los alumnos no tienen las nociones
básicas de obtención y organización de la información, así como también en la
revisión y descripción de los textos producidos en distintas áreas de estudio
pueden incrementar favorable se tendrá que hacer énfasis en la comprensión
lectora y en la utilización de distintos documentos administrativos y legales que
contribuyen al logro de distintos propósitos educativos. Por último se establece
que redactar el tema de los textos literarios para reforzar aspectos que
contribuyen de manera directa en el ámbito de la literatura.
A continuación se presentan una serie de elementos que pueden mostrar los
diferentes logros académicos de los alumnos de los grupos para atender:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS (ENLACE, CENSAL DE IEEES) DE LOS GRUPOS QUE ATENDERÁ
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3 A
3 B
3 C
Para que la labor del docente sea fructífera, se requiere de un análisis continuo y
profundo sobre su trabajo para detectar situaciones que limitan el aprendizaje de
los alumnos, pero a su vez se deben establecer acciones educativas que impacte
de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas acciones deben
implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciado las
competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos,
estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre
criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo de la calidad.
Por ello se implementara de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar u n Plan de acción que permita atender de manera pertinente y apegada a
la visión de la nueva Reforma Educativa de Educación Secundaria, las aéreas de
oportunidad encontradas. Las acciones que se llevaran a cabo son las siguientes:
1. Implementación de actividades pertinentes
Club de lectores
Taller literario
Publicaciones de un periódico o gaceta mensual
Taller de expresión oral
Lectura de novelas u otros textos extensos
Puesta en escena de una obra de teatro.
2. Realizar una semana de asesoramiento y reforzamiento atendiendo los
contenidos que se le dificulten a los alumnos, antes de la aplicación del
examen ENLACE e IEEES.
3. Trabajen en equipos colaborativos, los diferentes proyectos.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PLAN DE ACCIÓN POR ACADEMIA PARA ENFRENTAR EXAMEN ENLACE E IEES
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4. Establecer juntas de Academia de Español para analizar las acciones y realizar las
adecuaciones pertinentes.
5. Involucrar a toda la comunidad estudiantil en las acciones que la academia
determine.
6. Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
7. Trabajar con proyectos compartidos entre diferentes grupos y grados
8. Aplicar exámenes similares a ENLACE e IEEES, para que se familiaricen con el
instrumento.
9. Hacer conciencia y fomentar la importancia de las evaluaciones Externas.
Hoy en día el tema de la inclusión y el de atender a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) es un tema inherente a toda práctica educativa que
se lleva a cabo según los distintos documentos que rigen nuestra educación.
Atendiendo este rubro la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) busca que
el docente actual implemente diferentes acciones que permitan la consolidación
de ambientes favorables para el aprendizaje y su proyección en una educación
inclusiva. Para ello en la Asignatura de Español se implementará de manera
permanente las Siguientes Acciones a fin de atender a los Alumnos con NEE:
1. Identificar a los alumnos con ritmos de aprendizajes muy bajos, sus
debilidades y fortalezas, el constatar sus datos con el resto del profesorado
para tener una visión global y poder tomar decisiones respecto a medidas
curriculares y organizativas cuyo desarrollo será revisado en posteriores
evaluaciones.
2. Aplicación diagnostica a los alumnos con NEE donde se identifique los
siguientes rasgos:
Conocimientos previos de la asignatura
Estilos y Ritmos de Aprendizaje
Interese y Motivación para Aprender
Interacción Grupal
Verificación de Seguimiento Académico y Médico que tenga el
alumno.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
Diseño e Implementación de estrategias para trabajar con alumnos con NEE (Necesidades
Educativas Especiales)
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3. diseñar estrategias de inclusión que permitan brindar una educación de calidad
correspondiendo a su estilo y ritmo de aprendizaje diferenciado.
4. Llevar un seguimiento individual de los alumnos con NEE para diseñar y aplicar
estrategias pedagógicas con relación a su avance educativo.
5. Incluir en la planeación didáctica estrategias para la atención adecuada de los
alumnos con NEE.
6. La evaluación tendrá las características integrales del Acuerdo 499, a si como atender
el punto de partida del alumno, los propósitos para los alumnos con NEE, las
actividades y situaciones planeadas para el alumno.
7. Realizar informes Bimestrales de alumnos y observaciones del acompañamiento
realizado en la clase de Español.
Diagnóstico inicial
Reglas del Aula:
Tipos de verbos, modos y tiempos verbales que se emplean para redactar
obligaciones y derechos en los reglamentos. infinitivo e imperativo.
Distribución del espacio y marcas gráficas en organización del texto.
Proyecto Mitos y leyendas de mi comunidad
Noción del mito.
Características del mito.
Diferencias y semblanzas entre mito y leyenda.
El significado de un mito como relato explicativo.
Proyecto de indagar se trata
Funciones y características de los componentes gráficos del texto.
La paráfrasis como recurso para condesar o expandir la información.
Funciones de las gráficas, tablas, diagramas y cuadros sinópticos en la
presentación de la información.
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
Proyecto muévete al ritmo de la música
Uso de la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripción
de los objetos y fenómenos.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN
DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR ACTUAL
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BLOQUE 1
BLOQUE 2
Uso del verbo ser en la construcción de definiciones y de otros verbos
copulativo (parecer, sentar) para establecer comparaciones y analogías.
Nexos que introducen ideas y expresiones que ordenan y jerarquizan las
clasificaciones del texto.
Uso de los objetivos en las descripciones de los textos informativos.
Uso de los títulos y subtítulos para organizar el texto por temas y subtemas.
Proyecto ¡Uy qué miedo!
Cuento de ciencia y ficción, de lo fantástico y terror.
Tipos de narrador y sus efectos.
Tipos de desenlace.
Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.
Proyecto sigue la huella
Formas de destacar las noticias en periódico.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
Proyecto Orgullo de los mexicanos
Modos diferentes de construir significados y de nombrar objetos, personas,
animales y acciones en algunas lenguas indígenas y en español.
La riqueza del contacto entre culturas y lenguas así como las ventajas del
multilingüismo en México y la importancia del hablar y escribir más de una
lengua.
Proyecto Planear para presentar
Importancia de tomar en cuenta la audiencia para planear el guión.
Efectos de la voz y las actitudes corporales del expositor.
Interacción verbal en contextos formales e informales.
BLOQUE 3
Proyecto Poemas de vanguardia
Intención de los poemas.
El manejo del espacio gráfico para crear sentido.
Función del lenguaje literal y lenguaje figurado.
Diferentes maneras de representar el mundo.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
Proyecto Acércate a la poesía
Nociones del verso, estrofa, métrica, ritmo y rima. Función del ritmo, rima y
alineación en la creación de significados.
Recomendaciones para leer un poema en voz alta.
Proyecto Primero luego y después
La estructura de los textos explicativos.
Aspectos gramaticales de los textos expositivos.
Concordancia entre los componentes de la frase nominal.
Concordancia entre sujeto y predicado.
Uso del punto para separar ideas en párrafo.
Contraste entre el punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar
las ideas en párrafos.
Nexos que se utilizan para relacionar temporalmente los enunciados.
El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos
gramaticales equivalentes.
La repetición de nombres de los objetos o fenómenos como recurso para
evitar ambigüedad.
Proyecto ¿Cómo vez?
El impacto de los medios de comunicación en la vida familiar.
La relación de la comunidad con los medios.
BLOQUE 4
La relación entre imagen, narración y ambientación sonora en los documentos y
reportajes.
Valor documental como fuente de información y programa de entretenimiento.
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
Proyecto Somos dramaturgos
Uso de los signos de puntuación en los textos dramáticos.
Nociones del acto y escena.
Función de la intriga en la obra dramática.
La posibilidad de crear tramas interesantes alterando la sucesión temporal de
los hechos de una historia.
Proyecto Aclara y soluciona
Estructura de la carta formal. Expresiones formales. Diversas formas de entrada
y despedida en las cartas.
Abreviaturas más usuales en las cartas.
EVALUACIÓN BIMESTRAL V
BLOQUE 5
Diagnóstico inicial
Proyecto Publicidad bajo la lupa:
Función e impacto de la publicidad en la sociedad.
Influencia de la publicidad en el consumo de bienes.
características de los lemas (slogans) y los efectos que se pretende
inducir en la audiencia.
Alagunas de las estrategias más comunes del discurso publicitario:
exageración de las cualidades del producto, vinculación de su consumo
con situaciones sociales valoradas como prestigiosas, entre otras.
La distancia entre el mundo representado en el mensaje y el mundo real.
La importancia de los medios de comunicación en la construcción de la
identidad, los estereotipos y los prejuicios.
Proyecto Poesía en voz alta.
La relación de las temáticas con el sentir y los valores de una época.
Características del movimiento poético elegido.
Función de la metáfora, la metonimia y otras figuras retóricas en la
representación de la realidad.
Proyecto Bajo otra mirada
Uso de los signos de puntuación para separar las ideas dentro de los
párrafos (como y punto y punto seguido).
Modos de explicar y argumentar en diferentes textos.
Recursos lingüísticos que se utilizan para desarrollar los argumentos en
los textos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y
condicional.
Etimología y ortografía del vocabulario.
EVALUACIÓN BIMESTRAL I
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
DISTRIBUCIÓN O CALENDARIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL CICLO ESCOLAR ACTUAL
TERCER GRADO
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BLOQUE 1
Proyecto ¿Quién tiene la razón?:
Importancia de argumentar y rebatir posiciones en el debate.
Formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de investigación y de la
propia experiencia.
Estrategias discursivas que usan para manipular a la audiencia: empleo de
comentarios discriminatorios o irónicos para descalificar al contrincante y
atribuirle opiniones que no son suyas para después criticarlas.
Proyecto Entrada por la puerta principal
Propósitos y características de las antologías
Propósitos y características de los prólogos.
Contraste entre el uso de la primera persona verbal (singular y plural) y la tercera
para crear diferentes grados de compromiso con lo que dice y con lo que escribe.
Modos de tomar en cuenta el destinatario los prólogos: que tanto conocimiento
se le atribuye, y de qué manera se le habla (directa o indirectamente).
Proyecto Anticipar el Futuro
Función de distintos recursos gráficos como la distribución del texto en el
espacio gráfico, la topografía, los recuadros, subrayados, etc.
Pertinencia de la información solicitada en función de las garantías que establece
la ley.
EVALUACIÓN BIMESTRAL II
Proyecto ¿Laboratorio científico en la cocina?:
Uso de las oraciones compuestas en la construcción de explicaciones
(oraciones causales, consecutivas y condicionales).
Contraste entre coordinación y subordinación
Uso del impersonal y la voz pasiva para reportar el proceso experimental.
Tiempos Verbales de las Oraciones compuestas.
BLOQUE 2
BLOQUE 3
Funciones de las gráficas tablas y diagramas en la presentación de la
información.
Uso de la coma para separar construcciones subordinadas.
Contraste entre el punto y la coma en la delimitación de oraciones con sentido
completo y oraciones dependientes.
Proyecto Fascinantes diversidad internacional.
Las transformaciones que los modos de vida y los valores de los pueblos
experimentan con el paso del tiempo.
Influencia de los acontecimientos sociales sobre los cambios en los modos de
vida y los valores.
Proyecto Caballeros Medievales y Renacentistas.
Variación histórica de las lenguas.
Las ventajas del multilingüismo como una característica del mundo globalizado
y la importancia de hablar más de una lengua.
El impacto de la escritura en la socialización del conocimiento a través del
tiempo y el espacio geográfico.
La riqueza del contacto entre culturas y lenguas.
Propuesta para valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural en la
actualidad.
EVALUACIÓN BIMESTRAL III
Proyecto Espejos de oro y sombras
Tipos de personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro del
siglo de oro.
Recursos retóricos característicos, del teatro del siglo de oro: el uso de la
paradoja, la ironía, el oxímoron y la hipérbole.
Asesoramiento para la semana estatal de evaluación.
BLOQUE 4
Diferencias entre el teatro del siglo de oro y el teatro contemporáneo: los
diálogos en verso y prosa.
Requerimiento para preparar una lectura dramatizada.
Proyecto para compartir información
Cambios que se requieren cuando se registra por escrito el lenguaje oral oral
(eliminación de los titubeos, muletillas, repeticiones o expresiones
incomprensibles).
El acento diacrítico en los interrogativos y exclamativos qué, cómo, cuándo,
dónde y las diferencias de uso de por qué y por qué.
Uso de los signos de puntuación en los reportes de entrevistas (guiones,
comillas, paréntesis, punto y seguido, coma, y signos de interrogación y de
admiración.)
Propósitos y características del reporte de entrevista.
Discurso directo e indirecto como modos de reportar la voz del entrevistado en el
texto.
Proyecto Solidaridad sin fronteras
Importancia de las vías legales en la solución de los problemas de una
comunidad.
Importancia de la difusión de información para el éxito de las campañas sociales.
EVALUACIÓN BIMESTRAL IV
Proyecto Tiempo de opinar
Postura del autor y formas de validar los argumentos: ejemplos, citas, datos de
investigación y de la propia experiencia.
Recursos retóricos que se utilizan para persuadir: cómo se describen y valoran
los hechos.
Propósitos y características de los artículos de opinión.
BLOQUE 5
Papel de los nexos en la articulación de comentarios explicaciones y opiniones.
La subordinación como la estrategia para expandir el sujeto y los complementos
del verbo.
Uso de expresiones para distinguir la opinión personal: creo que, en mi opinión,
pienso que, de acuerdo con, siguiendo la opinión de, se dice que, se cree que…
Asesoramiento para la semana nacional de evaluación.
Uso de expresiones que jerarquizan la información: la razón más importante,
otra razón por la que, por ejemplo, en primer lugar, finalmente, también…
Uso del modo subjuntivo para planear situaciones hipotéticas.
Uso de expresiones que sirven para contractar opiniones: por el contrario, de
igual manera, sin embargo, no obstante…
Uso de la coma para delimitar coordinadas causales, condicionales y
concesivas.
Proyecto Vivir para contarla
Efectos de la voz narrativa: contraste entre narrar en primera o en tercera
persona.
Recursos para escribir una historia con tono melodramático, irónico, heroico,
nostálgico u otro.
La sustitución léxica y pronominal como estrategias para evitar repeticiones
excesivas.
Recursos que mantienen la referencia en los textos: repeticiones, expresiones,
sinóminales, pronombres y concordancia.
Función de la trama en la progresión de la narración.
EVALUACIÓN BIMESTRAL V
SECRETARÍA DE ECUACIÓN Y CULTURA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77
CLAVE: 26DT0077E
PLAN ANUAL DE TRABAJO CICLO ESCOLAR 2011-2012
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 26DST0077E H. NOGALES
ESPAÑOL PROFR. GUSTAVO
SIXTO CHÁVEZ ENCINAS
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA N° 77 CLAVE: 26DST0077E
PLAN ANUAL DE TRABAJO DEL CICLO 2011 2012-
OBJETIVO GENERAL:
El propósito fundamental es el de estructural sistemáticamente acciones educativas basadas en planear, coordinar y operar
permanentemente el resultado del proceso de aprendizaje, así como intervenir de manera apropiada en los aspectos
técnico pedagógicos y administrativo que se requieran para crear ambientes educativos favorables , que permitan la mejora
continua y el seguimiento, desarrollo y consolidación de competencias que apliquen de manera significativa los distintos
actores educativos que se involucraran en dicho proceso. Esto contribuirá de manera directa con la función y desempeño y
desempeño docente que se desea establecer, pero sobre todo en la construcción, aplicación y evolución de aprendizaje de
los alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Generar y establecer ambientes democráticos y participativos que fomenten el desarrollo de competencias y
capacidades utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligentes en
la asignatura de español.
Coordinar acciones con directivos, docentes, padres de familia y alumnos para ofrecer asesoría en los temas de la
asignatura de español para que sean corresponsables del seguimiento de su propio aprendizaje e introducirlos en la
consolidación de la reforma en secundaria con énfasis en Español.
Coadyuvar con la dirección de la escuela secundaria técnica 77 para aplicar y fomentar la “comprensión Lectora”,
como proyecto permanente para alcanzar la mejora académica continua y denotar el proceso de aprendizaje.
Promover un sistema de evolución permanente de los resultados de los indicadores educativos aquí se obtienen los
alumnos de manera bimestral: elaborando un informe bimestral, para presentarlo a la dirección de la escuela y
emprender acciones pertinentes de mejora
Diseñar acciones educativas para establecer una visión clara y estrecha a de los propósito a lograr durante el ciclo
escolar en la asignatura de español.
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de aprovechamiento escolar, para reducir la
reprobación y los alumnos con bajo aprovechamiento un monitoreo permanente de los resultados bimestrales de la
asignatura de español.
Promover el diseño y la aplicación de un plan de acción integral enfocado a obtener mejores resultados en los
exámenes ENLACE y IEEES para elevar el desempeño escolar.
Implementar estrategias técnico-pedagógicas adecuadas; auspiciando las competencias docentes relativas a
planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje,
competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo, entre otras, orientadas a
mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Elaboración de una carpeta de seguimiento del desempeño docente en la asignatura de español, con el fin de
organizar y planificar y evidenciar el trabajo docente.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
ACCIONES ESPECIFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Diseñar. aplicar y analizar instrumentos de evaluación de la asignatura de Español-
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Informe diagnostico
Análisis y aplicación de estrategias para los resultados educativos de los exámenes ENLACE y IEEES
Elevar puntaje promedio de los alumnos a ____ en primer grafo y de ____puntos en el tercer grado
Academia de Español
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Informe de análisis de IEES y ENLACE
Elaboración del Plan Anual de Trabajo
Incrementar los resultados académicos en la asignatura de español así como organizar acciones educativas del ciclo escolar 2011-2012
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Plan Anual de Trabajo
Construcción de un plan estratégico para la atención de la temática del curso de formación continua
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio del ciclo escolar 2011-2012
Productos del curso de formación continua
Promover el uso de actividades permanentes (taller de lectura, obras teatrales, café literario, etc.)
Establecer distintas actividades permanentes cada bimestre.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Resultados académicos
Estructura y elaboración de informe bimestral para la dirección de la escuela
Analizar y establecer adecuaciones para atender las áreas de oportunidad detectadas en el informe.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Informe bimestral
Coordinación, organización y participación de juntas de academia para la consolidación de acciones académicas escolares encaminadas a elevar la calidad educativa.
Realizar juntas de academia que permitan la consolidación de estrategias técnico-pedagógicas adecuadas, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias s con criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejora de los indicadores educativos u objetivos de calidad.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011-2012
Actas de academia resultados académicos.
Participar y organizar asesoramiento de alumnos para la regularización de
Implementar estrategias educativas que permiten elevar
Academia de Español
Agosto- enero Lista de alumnos
la asignatura de español. los índices de aprovechamiento escolar, para recudir la reprobación a 2% de los alumnos en la asignatura de español.
repetidores
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de español para el examen de ENLACE.
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los índices de los resultados de la prueba de ENLACE en los grados atendidos en asignatura de español a ____
Academia de Español
1 semana marzo
Resultados de ENLACE
Asesoramiento de los diferentes alumnos para reforzar contenidos de la asignatura de Español para el examen de IEES
Implementar estrategias educativas que permitan elevar los incides de los resultados de la prueba de IEES en los grados atendidos a en la signatura de Español.
Academia de Español
1 semana de mayo
Resultados de IEES.
Coordinar la presentación de los productos temáticas considerada por los alumno transcendentes de manera VIRTUAL en una plataforma de Español.
Que los alumnos proyecten su conocimiento adquirido y temas interesantes desarrollados en el ciclo escolar 2011-2012 a través de una plataforma virtual.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
1 semana junio
Resultados académicos Presentación del espacio
Realización de cada bimestre de un plan de trabajo atendiendo el enfoque de la RES
Generar y establecer ambientes que propicien la participación así mismo que fomenten el desarrollo de competencias y capacidades, utilizando una variedad de recursos didácticos y tecnológicos en una práctica educativa inteligente en la asignatura de Español.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al final de cada bimestre
Resultados académicos plan bimestral
Realización de material pedagógica adecuando y aplicando del mismo para el desarrollo de los distintos contenidos de la asignatura de Español.
Apoyar el trabajo docente durante el ciclo escolar y la elaboración de material para cada proyecto llevado a cabo.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
El mismo material resultado académicos
Utilización y aplicación de recursos didácticos para el desarrollo de las TIC´s
Utilizar por lo menos una vez cada bimestre algún recurso didáctico.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos
Se desarrollarán proyectos educativos y compartidos de la
Articular contenidos en las distintas asignaturas para
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar
Los productos de cada
signatura de Español para desarrollar las distintas competencias de los alumnos.
atender la transversalidad y diversidad de la asignatura de español.
2011- 2012 proyecto.
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
ACCIONES ESPECIFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Coordinar acciones para implementar el curso básico de formación continua para maestros en servicio, evaluación y seguimiento de la aplicación.
Conocer el nivel de aprendizaje y dominio de los contenidos de los alumnos del grado anterior.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Inicio de ciclo escolar
Productos del curso Lista de asistencia
Integración y funcionamiento del Consejo Escolar de Participación Social.
Participación activamente en la organización para integrar el Consejo Escolar de Participación Social.
Comunidad escolar Inicio de ciclo escolar
Acta de integración de Consejo de Participación Social.
Vinculación don la Asociación de Padres de Familia
Realizar juntas periódicas de padres de familia para dar a conocer temáticas relacionadas con la educación de sus hijos.
Director Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Actas de juntas
Vinculación con la directiva de la Escuela Secundaria Técnica N° 77
Estar en un contacto permanente sobre la documentación, comisiones o tareas asignadas por parte de la dirección de la escuela.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Ficha Escalafonaria
Definición de tareas y comisiones para los alumnos
Establecer y organizar encomienda a los alumnos para reafirmar conocimientos adquiridos durante clases.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados Académicos
Comunicación con los diferentes actores educativos de las diferentes acciones llevadas a cabo para involucrar activa y significativamente en la asignatura de español.
Dar a conocer acciones llevadas a cabo para involucrar a todas la comunidad escolar.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos.
Coordinación y organización del grupo de asesoramiento que se me asigno
Elevar la organización del grupo asignado en los distintos eventos culturales, académicos y deportivos.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante todo el ciclo escolar 2011- 2012
Resultados académicos y deportivos
Participación en el consejo técnico pedagógico escolar, para analizar temas académicos.
Participar activamente en el consejo técnico pedagógico escolar para consolidación de
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Los días establecidos por el
Resultados académicos del plan de acción
estrategias técnico pedagógicas adecuada, auspiciando las competencias docentes relativas a planeación de los contenidos programáticos, estrategias metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje, competencias sobre criterios de evaluación, competencias para el trabajo colaborativo entre otras, orientadas a mejorar los indicadores educativos u objetivos de calidad.
calendario escolar
bimestral
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
ACCIONES ESPECIFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Administración de los recursos, materiales y de infraestructura con la que cuenta el salón de clases.
Maximizar los recursos materiales y de infraestructura con las que cuenta el salón de clases.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Conservación de los recursos
Elaboración de un inventario de grupo
Administrar correctamente los recursos con los que cuenta el grupo para su conservación.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Al inicio del ciclo escolar
Conservación de los recursos.
DIMENSIÓN PARTICIPACIÓN SOCIAL
ACCIONES ESPECIFICAS METAS RESPONSABLES PERIODO DE APLICACIÓN EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Participación de los padres de familia en las actividades extra escolares
Involucrar a los padres de familia en las actividades Extra Escolares.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica.
Actividades extraescolares.
Apoyo en las actividades llevadas a cabo por la sociedad de alumnos en la escuela
Coordinar y apoyar a la sociedad de alumnos de la escuela.
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
Durante el ciclo escolar 2011- 2012
Actividades extraescolares.
Invitación a la comunidad a los eventos que se realicen en la escuela
Proyectar las acciones emprendidas por la comunidad Escolar
Profr. Gustavo Sixto Chávez Encinas
En las actividades que se realicen de manera periódica
Actividades extraescolares.
Secuencia Ámbito Sesiones Título Propósitos
Fic
ha 1
1.- Formo
parte de la
comunidad
1
El comienzo de
una nueva
experiencia
Conocer a los maestros,
compañeros y personal de
apoyo, y clarificar dudas del
ingreso o reingreso a la
secundaria
Fic
ha 2
1.- Formo
parte de la
comunidad
1
Las personas que
trabajan en la
escuela
secundaria
Conocer que apoyo me
puede dar el Director y el
personal de apoyo
Fic
ha 3
1.- Formo
parte de la
comunidad
1
Las reglas en la
escuela
secundaria
Argumentar la importancia
del reglamento escolar y del
aula para favorecer la sana
convivencia
Fic
ha 4
1.- Formo
parte de la
comunidad
1
Participación a
través de
nuestros
representantes
Elegir a los representantes
de grupo con base a las
necesidades escolares y
favorecer la participación
democrática
Fic
ha 5
2.- Mi trabajo
escolar 1
Mi educación
integral en la
escuela
secundaria
Detectar las aportaciones
que cada asignatura
proporciona al propio
desarrollo integral, y las
diferencias propias para
mejorar el aprendizaje
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PLAN DE TUTORÍA
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ha 6
3.- Aprendo
con los
demás
1
Características y
condiciones para
convivir
Determinar como la salud,
la diversidad, la legalidad y
las cuestiones de género
influyen en la convivencia
escolar
Fic
ha 7
3.- Aprendo
con los
demás
1
Pensar y
reflexionar para
convivir
Reflexionar sobre los
valores, como la igualdad,
tolerancia, solidaridad,
participación y reciprocidad
que facilitan la convivencia
democrática para favorecer
el aprendizaje el aula
Fic
ha
8 4.- Pienso
en mi
futuro
1
Instituciones
que apoyan a
los
adolescentes
Elabora un directorio
escolar de instituciones
locales (mas los
servicios que ofrecen)
que presten atención
(cultural, artística,
deportiva, recreativa,
salud, orientación,…) a
los adolescentes para
promover la salud
integral
Los nuevos retos de la actual educación demandan cada día la participación
activa de diferentes actores educativos, en el proceso que llevan nuestros
alumnos. Nos encontramos con estos desafíos los cuales muestra las distintas
formas de cómo se comparte los conocimientos y demuestran las distintas
competencias de los alumnos, conformado así una sociedad del conocimiento.
Por último se manejaran de manera trasversal algunos contenidos como se
describirán en el próximo cuadro los cuales contribuyen al trabajo en colegiado
por parte de alumnos y maestros.
En la Escuela Secundaria Técnica N° 77 se implementara de manera
constante proyectos colaborativos atendiendo las indicaciones de los distintos
documentos que rigen nuestra actual educación. Dichos proyectos tiene como
propósito fundamental el desarrollo de competencias y la consolidación de los
distintas metas educativas particulares y generales de nuestro sistema
educativo, como el de conservar la calidad educativa que se ha caracterizado.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
PROYECTO COLABORATIVO
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PROYECTO COORDINADORES Propósitos
1 BIMESTRE Cambio
Climático
Profr. Octavio
Profr. Valentín
Participación activa en las asignaciones
de los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
2 BIMESTRE Salud Física
Profr. Berenice
Profr. Roberto
Participación activa en las asignaciones
de los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
3 BIMESTRE Ambientes
Democráticos
Profr. Agustín
Profra. Astrid
Participación activa en las asignaciones
de los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
4 BIMESTRE Fomento a la
Lectura
Profr. Gloria
Profr. Sixto
Coordinar el evento
5 BIMESTRE Innovación
Tecnológica
Profra. Claudia
Profr.
Everardo
Participación activa en las asignaciones
de los docentes coordinadores
Realizar actividades relacionadas con el
tema e involucrando contenidos de la
asignatura.
Sin duda uno de los temas más transcendentes e importantes en la actualidad es
la función docente y su intervención educativa, ya que es aquí donde distintos y
múltiples procesos de enseñanza se realizan, se ponen en prácticas nuevas
acciones pedagógica y se observa, analiza, critica, evalúa y reestructuran las
acciones educativas habidas y por haber. Por tal motivo el presente trabajo tiene
como propósito medular brindar una visión amplia y bien argumentada de las
estrategias que se llevarán a cabo en el presente ciclo teniendo como referencia
“El curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio
RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA DEL NUEVO
MILENIO 2011”, en donde se desarrollaron diferentes temáticas y algunos
elementos de fortalecimientos docente.
Por ello se implementará de manera continua y permanente a lo largo del ciclo
escolar un Plan de Acción que permitirá atender de manera pertinente y apegada
las siguientes temáticas:
Relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio
La formación del pensamiento crítico y científico
Acuerdo por el que se establece la Articulación de la Educación
Básica.
La evaluación como herramienta de la transformación de la práctica
docente
Habilidades Digitales para Todos
La profesión docente y las problemáticas sociales contemporáneas.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
ESTRATEGIAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS TEMÁTICAS DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA 2011 – 2012
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o 6.1 Cambio climático
o .Hacia una comunidad segura
Las acciones que se llevarán a cabo son las siguientes:
Se elaborará una planeación con base en la visión de la RIEB.
Diagnóstico escolar como punto de partida de las estrategias y acciones a
implementar
Se implementarán temas transversales las diferentes temáticas del curso.
Se hará conciencia en los distintos valores y se practicarán en los
diferentes contenidos de la asignatura.
Trabajaran en equipos colaborativos, los diferentes contenidos de la
asignatura.
Gestionar ambientes de aprendizaje.
Realizar un análisis permanente de las situaciones que se presenten y
actuar con el enfoque visto en los cursos.
Llevar un control de los productos de los alumnos por medio de un
portafolio.
Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las
actividades a desarrollar.
Optimizar el uso del tiempo y del espacio a fin de favorecer el tratamiento
adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezcan la
convivencia y el aprendizaje.
Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y
explicar hechos, entre otras habilidades.
Manejar la comprensión lectora como eje transversal.
Trabajar con proyectos compartidos diferentes grupos y grados.
Vincular los aprendizajes a la vida cotidiana del contexto en donde se desarrolla
atendiendo a la diversidad y la interculturalidad.
Hacer conciencia y fomentar la importancia del proceso de evaluación, además
de hacer auto evaluaciones y coevaluaciones.
Utilizar las tics en diferentes momentos e intervenciones docentes, con los
alumnos y en lo personal.
