Proceso de Desarrollo de la Lateralidad: 3...

LATERALIDAD

Lic. Geijo Liliana

[email protected]

Proceso de Desarrollo de la Lateralidad: 3 Fases

1- De identificación (de diferenciación clara)

0-2 años

2- De alternancia (de definición por contraste

de rendimiento)

2-4 años

3- De automatización (de preferencia instrumental)

4-7 años

Biologistas: Lateralización; ultima etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro

Evolución de la lateralidad

Fase de identificación Fase de alternancia

.fase de automatización

FASES DE APLICACIÓN DEL

Proceso de lateralización (otros autores- Ed.Fisica)

LOCALIZACIÓN: 3 años

FIJACIÓN: 3,4,5 años

DESARROLLO: 5,8 años

MADURACIÓN: 8, 10 años

Se puede adelantar en 2 años el desarrollo evolutivo de la lateralidad

de forma correcta y en cada fase si el sujeto ha tenido conocimiento

significativo de su propio cuerpo.

DOMINANCIA LATERAL

.

El dominar la lateralidad le

ayudara al niño a

orientarse.

. El no hacerlo podría

repercutir en las dificultades de aprendizaje

de algunas materias.

La lateralidad se consolida en la etapa

escolar

Entre los 2 y 5 años

observamos que las manos se utilizan para

peinarse, asearse en el

baño.

Consideremos además que la

lectura y escritura son procesos que

se cumplen de izquierda a derecha.

En la edad escolar el niño

debe haber alcanzado su lateralización en función de su mano, pie,

ojo y oído.

Lateralidad según Piaget Socializaciones

• Nociones relativas: “Desubjetivaciones” 1) 5-8 años D. e I. se consideran desde su punto de vista 2) 8-11 años reconocimiento progresivo sobre los otros 3) 11-12 años D. e I. desde el punto de vista de las cosas mis- mas

Bateria Piaget Head

• Edad: abarca las edades de los 6 hasta los 12-14 años.

• Objetivo: Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad que poseen los niños para orientarse en el espacio y el reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-izquierda.

• Este test está formado por dos partes:

• Prueba de Piaget : derecha-izquierda

• Prueba de Head: mano-ojo-oreja

Piaget

Se le pregunta al niño ¿cuál es tu mano derecha y cuál es tu mano izquierda?

El examinador pregunta al niño ¿cuál es mi mano izquierda y cuál es mi mano

derecha?

Se colocan tres objetos arriba de la mesa, ejemplo: lápiz, goma, tijera. (Se le pide

al niño que se cruce de brazos para responder).

Se pregunta: a) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la goma?

b) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la tijera?

c) ¿la goma está a la derecha o a la izquierda del lápiz?

d) ¿la goma está a la derecha o ala izquierda de la tijera?

e) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda del lápiz?

f) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda de la goma?

Head Primera parte: el niño debe imitar lo que hace al examinador. Le decimos al niño “yo ahora voy a hacer unos movimientos con la mano y quiero que hagas lo mismo que yo hago, pero tenés que tener cuidado, si yo uso mi mano derecha que es ésta (gesto para mostrar la mano) vos también tenés que usar tu mando derecha”. Luego de planteada dicha consigna, la prueba es solo de imitación, no volvemos a hablar. Son quince combinaciones entre mano, oreja y ojo (ver tabla). En la segunda parte el niño debe seguir órdenes verbales, ya no tiene que imitar. Ejemplo: “ahora quiero que pongas tu mano izquierda en tu ojo derecho” (ver tabla). En la última parte se le pide al niño que haga lo mismo que está haciendo la figura, aclarando nuevamente que debe ser con la misma mano. Son ocho figuras en total.

Test Piaget-Head Organización Espacial

6 años

• Derecha-izquierda :conocimiento sobre si

1-Enseñar la mano derecha

2-Enseñar la mano izquierda

3-Indicar el ojo derecho

Prueba + : 3/3

7 años Prueba +: 5/6

a) Ejecución de movimientos a la orden 1. Mano D a oreja I 2. Mano I a Ojo D 3. Mano D a ojo I 4. Mano I a oreja D Consigna: “con la mano derecha tocate las oreja

izquierda… b) Posición relativa de objetos (dos pelotas) 5. ¿la pelota roja esta a la derecha o a la

izquierda? 6.¿la azul esta a la izquierda o a la derecha?

8 años

• Derecha –Izquierda: reconocimiento sobre el otro (observador frente a el)

1. Tocame la mano derecha

2. Tocame la mano Izquierda

3. ¿En que mano tengo las pelota?

El observador tiene una pelota en la mano derecha

Prueba +: 3/3

9 años Imitación de los mov. del observador

1- Mano Izq. –ojo derecho 2-Mano derecha-oreja derecha 3-Mano derecha-ojo izquierdo 4-Mano Izq.-oreja izquierda 5-Mano derecha-ojo derecho 6-Mano izq.-oreja derecha 7-Mano derecha-oreja izquierda 8-Mano izq.-ojo izquierdo Prueba+: 6/8

10 años

• Reproducción de movimientos con figuras esquemáticas

• Consigna: ”vas a hacer lo mismo que el muñeco del dibujo, el mismo gesto y con la misma mano”

• 8 movimientos a ejecutar

(los mismos que para los 9 años)

Prueba +: 6/8

11 años

• Reconocimiento de la posición relativa de los objetos

• 1-¿la pelota R. esta a la derecha o a la izquier5da de la V.? • 2-¿la pelota R. esta a la derecha o a la Izquierda de la A.? • 3 -¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la R.? • 4-¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la V:? • 5-¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la A.? • 6- ¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la R.? Prueba +: 5/6

Test Piaget-Head Puntuación

• + pruebas bien resueltas

• -,+ pruebas corregidas espontáneamente

• - pruebas falladas

Utilización

Progresar de año en año bien resuelto

Parar si fallo en la mitad de las pruebas

Lateralidad : EVOLUCIÓN

0 a 2 - 3 Años el niño /niña realiza movimientos bilaterales es decir, lo que hace con una mano en la otra .

2 a 4 - 5 Años va experimentado con una mano y otra mano, lo que le permite comparar resultados. Esto es extensible a todo eje, que va de cabeza a los pies ( visión , mano, y pie de un mismo lado.)

6 a 7 La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al propio cuerpo.

8 a 9 Años es capaz de comprender desde el punto de vista de los otros y de los objetos.

10 a 11 años reconocimiento de la posición relativa de los objetos

Zurdo contrariado? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

ENTREVISTAS (NIÑOS) • ¿Tocas algún instrumento

musical? ¿Has tenido algún problema a la hora de aprender a tocarlo?

• ¿Practicas algún deporte? Ser zurdo en este deporte, ¿te beneficia o te perjudica?

• ¿Tenes dificultades a la hora de manejar el mouse?

• Cuando lees un libro, ¿te molesta pasar las hojas de derecha a izquierda?

• Que pasa con tijeras, reglas con numeración inversa, cuadernos,

sacapuntas con el filo al revés… ¿Dispones de estos materiales en el colegio/trabajo?

• En el colegio ¿has tenido/ tenes dificultades para sentarte con un compañero o compartir un material? Ej. Un libro.

• ¿Estabas/estás sentado/a a la parte derecha o izquierda del aula? ¿te supuso/supone algún problema?

ZURDO CONTRARIADO? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

TEST DE HARRIS • Lanzar una pelota. • Dar cuerda a un reloj • Golpear con un martillo • Cepillarse los dientes • Peinarse • Hacer girar el picaporte de una

puerta • Tensar una goma • Cortar con tijeras • Cortar con cuchillo. • Escribir.

• Mirar por un agujero de un

cartón • Mirar por un telescopio. • Mirar por un calidoscopio • Patear una pelota • Conducir una pelota • Patear un gol. • Escuchar un móvil. • Decir algo bajito. • Acercar el oído a una puerta. • Acercar un reloj al oído.

ZURDO CONTRARIADO? TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

ENTREVISTAS (ADULTOS) • ¿Hay antecedentes de zurdos en tu

familia? • ¿Tocas algún instrumento musical?

¿Has tenido algún problema a la hora de aprender a tocarlo?

• ¿Practicas algún deporte? Ser zurdo en este deporte, ¿te beneficia o te perjudica?

• ¿Tienes dificultades a la hora de manejar el mouse?

• ¿Tienes dificultades a la hora de conducir un coche?

• Cuando lees un libro, ¿te molesta

pasar las hojas de derecha a izquierda?

• ¿Te supone un costo superior al normal comprar materiales para zurdos? Ej.…tijeras, reglas con numeración inversa, cuadernos, sacapuntas con el filo al revés…

• ¿Dispones de estos materiales en el trabajo?

• Finalmente, ¿puedes contarnos alguna anécdota que te haya ocurrido por ser zurdo?

Discriminación Derecha – Izquierda (Adultos) Descripción: La terapista se sienta frente al paciente y le da una serie de ordenes. 1. Muéstreme su mano derecha 2. Tóquese la oreja I. 3. Agarre este lápiz con la mano D. (Tomar el lápiz con las dos manos sobre

las rodillas) 4. Ahora póngalo en mi mano D. (Manos con las palmas para arriba sobre

las rodillas) 5. El lápiz esta sobre su lado D o I. (Sostenerlo en la mano I. a 30 cm

adelante del hombro del paciente) 6. Tóquese el ojo D. 7. Muéstreme su pie I. 8. El lápiz esta sobre su lado izq. o der. (Sostenerlo en la mano D. a 30 cm

adelante del hombro I del paciente) 9. Agarre el lápiz con la mano I (Sostenerlo con ambas manos sobre las

rodillas) 10. Ahora póngalo sobre mi mano I (Ambas manos palmas para arriba sobre

las rodillas)

ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES DE LA PSICOMOTRICIDAD

Esquema corporal

Lateralidad

Tiempo Ritmo

Espacio

Percepción

Motricidad

Percepción visual

• Percepción Percepción táctil

Percepción auditiva

Movimientos locomotores

Coordinación dinámica

• Motricidad Disociación

Coordinación viso motriz

Motricidad fina

Imitación

Exploración

• Esquema corporal Nociones corporales

Utilización

Creación

Diferenciación

• Lateralidad Orientación de su propio cuerpo

Orientación corporal proyectada

Adaptación espacial

Nociones espaciales

• Espacio Orientación espacial

Espacio grafico

Estructuración espacial

Percepción

Lateralidad

Esquema corporal

Motricidad

Espacio

DIVISION DE LA PSICOMOTRICIDAD

Gruesa Fina Esquema Corporal

Dominio corporal dinámico

Dominio corporal estático

Coordinación viso manual

Fonética

Motricidad facial

Motricidad gestual

Conocimiento de las partes de su cuerpo

Eje corporal

lateralización

Esquema corporal

Actividad lúdica

Actividad psicofuncional Actividad tónica Actividad de relación

Orientación

En el

espacio

Atención

Memoria visual y auditiva

Desplazamiento: salto, rondas y

juegos

Equilibrio Praxis

manual

Movimientos

amplios

3 años EMo

Esquema corporal

Actividad lúdica


Orientación

En el

espacio

Atención

Memoria visual y auditiva

Desplazamiento salto

coordinación rítmico-motora Equilibrio

relajación y

contracción,

Freno

inhibitorio

Actividad

Práxica

manual

Movimientos

amplios

4 años EMo

Imitación

De

actividades

Control de movimientos, destreza y coordinación viso-motora. Ejercicios

previos al grafismo

Esquema corporal

Actividad lúdica


Orientación

En el

espacio

Atención

Memoria visual

auditiva

motriz

Desplazamiento salto

coordinación rítmico-motora Equilibrio

relajación y contracción,

Freno Inhibitorio,

Expresividad facial

Actividad praxica manual

Etapa precaligrafica:

5 a 6 a

Etapa caligráfica: 6 a 7 a

5 a 6 años EMo

Imitación

De

actividades


Juegos gráficos de percepción visual

verbales de ingenio Memoria: visual auditiva

motora. Orientación en el espacio: Derecha e

izquierda; 7°) en si mismo

8°) en otros 9°) en representación

grafica

Desplazamiento salto en alto,

coordinación rítmico-motora

Equilibrio relajación y contracción,

Freno Inhibitorio,

Expresividad facial

Coordinación dinámica manual:

desplazamiento breve, delicado,

disociación digital.

Mecanización progresiva.

Equilibrio del gesto en lápiz y pincel y

elementos móviles

7 a 10 años EMo

Memoria motora


Orientación en el espacio y

discriminación perceptiva visual:

Derecha e izquierda en

figuras parciales: orejas, manos,

pies, etc.

Desplazamiento salto con

dificultades,

coordinación rítmico-motora

Equilibrio

relajación y

Contracción, ejercicios

progresivos de destreza

muscular

Coordinación dinámica manual

10 a 14 años EMo

Actividades profesionales.

Uso instrumentos y herramientas. Mediciones y

cálculos. Selección del trabajo profesional

La lateralidad cerebral ocasiona la lateralidad corporal

Problemas asociados a la lateralidad

Signos neurológicos leves.

Soft signs (signos blandos)

•Si hay trastornos práxicos.

•Si hay trastornos gnósicos.

•Si hay anomalías en la lateralización.

•Si hay trastornos en la sincinesias.

la lateralidad influye en el aprendizaje

Hoy día una de las dificultades que más preocupa en el ámbito educativo es el fracaso escolar. Ante esta situación los padres y los maestros se preocupan y pueden pensar , erróneamente, que son niños “vagos” o “torpes” o tienen un coeficiente intelectual inferior a la media.

PROBLEMAS ASOCIADOS

Una lectura lenta, con demasiadas pausas. Suelen ser niños hiperactivos, se les hace complicado

ordenar la información codificada y hacer 2 actividades al mismo tiempo.

Confunde el lado derecho del izquierdo, lo cual hace más complicado su comprensión sobre las decenas o centenas. También tiene confusión entre la suma y resta; multiplicación o división.

Entiende mejor las explicaciones verbales a diferencia de las escritas.

Es posible que tenga dislexia, dislalia o disgrafía. Invierte los números cuando escribe (como los que se ven en un espejo); y se confunde en sus ideas expresando todo lo contrario.

Son niños, tímidos, irritables, con baja autoestima.

SINTOMAS DE DESORGANIZACION EN LA

LATERALIZACION

1. Alteraciones en los procesos de integración y ordenamiento de la información, inversiones y concepción general del espacio y tiempo.

2. Actitudes de inseguridad, falta de decisión o inestabilidad.

3. Trastornos psicomotrices

• DERECHA

• IZQUIERDA

la lateralidad es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q , exige el

dominio de la lateralidad.

Sintomas en el escolar

1. Velocidad lectora y comprensiva lenta

2. Confusiones derecha/izquierda-dificultades

en matemáticas

3. Aparición de inversiones: dislexia, disgrafía

4. Mayor nivel de comprensión oral que

escrito.

5. Fallas en la orientación espacial.

6. Tartamudez

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA: Es la dificultad para obtener una lectura funcional

eficiente, presentando un nivel de lectura inferior

al esperado.

Hay una gran dificultad por distinguir las letras o

grupos de letras, así como su orden y ritmo

dentro de una palabra y/o una frase.

La dislexia afecta al resto de aprendizajes.

NIÑO CON DISLEXIA

CORRECCION DE LECTURA

• ESQUEMA CORPORAL

• LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN ESPACIO TEMPORAL


DISORTOGRAFÍA:

Es la dificultad para escribir las palabras

con una ortografía adecuada.

Generalmente es consecuencia de la

dislexia .

CORRECCION DE ESCRITURA

• CALIGRAFIA

• ORIENTACION VISO-MOTORA


DISCALCULIA:

Es la dificultad específica para manejar

números y cifras con facilidad. Suele ir

asociada a trastornos del esquema corporal y

mala noción derecha/izquierda.

Los problemas más frecuentes son:

- confundir los números

- invertirlos

- escribir los números en espejo

Que sucede al calcular?

• Fallas ordenamiento secuencial.

• Déficit en la discriminación derecha – izquierda.

• Fallas visualización relaciones espaciales.

• Trastornos en la secuencia de memoria visual y/o auditiva.

DISCALCULIA

CORRECCION EN LAS MATEMATICAS

• METODOLOGIA EFICAZ • ORDENACION Y

CORRESPONDENCIA DE LOS NUMEROS

• Imágenes, símbolos y grafías.


DISGRAFÍA:

Es la dificultad para escribir de manera

inteligible.

Los problemas más frecuentes son:

- inversión de sílabas

- omisión de letras

- escribir letras en espejo

- escritura continuada o con separaciones

incorrectas.

DISGRAFIA

Dislexia – disgrafía – visomotora

Trastorno perceptivo viso-espacial

• Déficit en discriminación derecha – izquierda.

• Déficit en orientación espacial y corpóreo-espacial.

• Déficit en discriminación figura – fondo.

• Fusiones en inversiones de letras.

• Fallan mas en la copia que en el dictado.

(dislexia – disgrafía – disgestaltrea – visual)

Dislexia – disgrafía – visomotora

Trastornos grafomotores

• Lateralidad mal definida.

• Fallas en la reproducción grafica.

• Dificultades en praxias constructivas.

• Trastorno en ordenamiento de secuencias.

• Dificultades en la coordinación motriz fina.

• Dibujos pobres.

(dislexia – disgrafía – grafomotora)

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

DISLALIA:

Son trastornos de la articulación debido a

dificultades en la emisión de algunos

sonidos. Pueden interferir en el aprendizaje

de la lectoescritura.


DISLALIA


DISFASIA DE PRODUCIÓN:

Es un retraso en el desarrollo de la

locución. Hay un fallo a la hora de

integrar los fonemas que componen una

palabra, sucesión y calidad.


DISFASIA DE PRODUCIÓN:


TRASTORNOS EN LA

ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL

LENGUAJE

Puede manifestarse como un retraso en el

lenguaje, que se caracteriza por una

organización muy rudimentaria de las

frases.


TRASTORNOS EN LA

ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL

LENGUAJE

Mamà pan hambre

Batería Neuropsicológica

• Atención

• Procesamiento fonológico

• Repetición

• Lectura

• Gramática

• Aritmética

• Abstracción DETERMINAR PROBLEMA YCARACTERISTICAS INDIVIDUALES

Plano del conjunto de medios técnicos

1. Educación del esquema corporal. • Conciencia y control del cuerpo propio. • Educación de una actitud equilibrada y económica. • Educación de la respiración.

2. Conductas motrices de base. • Equilibración general. • Coordinación visomanual.

3. Conductas perceptivo motrices. • Educación de la percepción. • Organización del espacio. • Organización del tiempo.

4. Educación psicomotriz diferenciada. • Educación de la mano. • Preparación para los aprendizajes escolares.

Acciones en las distintas fases de lateralización

• La educación del esquema corporal se hace en dos etapas:

1º Etapa:

2º Etapa:

Debemos hacer ejercicios de concienciación segmentaria, movilidad del eje corporal en posición erguida, controlar la respiración y la relajación y finalmente tomar conciencia de eje corporal en el suelo.

Percepción global del cuerpo, y su posición espacial: Debemos tener en cuenta educar los diferentes desplazamientos del cuerpo en el espacio como saltos, carreras… y el conocimiento de las posiciones del cuerpo en relación al espacio (de pie, sentados…)

Primeras relaciones espaciales: Tiene como objetivo la afirmación de la lateralidad y la representación y toma de conciencia del cuerpo algo que no se consigue en su totalidad hasta los 12 años.

Aspectos importantes para enseñar la lateralización

- Variabilidad de los ejercicios (manejo de pies, lanzamientos con las

manos, pases…)

- En las primeras etapas no obligar a utilizar una mano concreta (para evitar la confusión y descoordinación del niño y su lateralización, dificultando la definición de esta)

- No utilizar conceptos de izquierda-derecha: Al igual que en el paso anterior, podríamos conseguir una confusión del niño además de favorecer trastornos como la dislexia. Para evitar esto podemos utilizar por ejemplo ‘’pulseras’’ y que el niño utilice una mano u otra en función de en que mano tenga esta pulsera.

- Evitar en la medida de lo posible los trastornos relacionados con la lateralidad.

Para identificar la lateralidad……..

• Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realizar las siguientes actividades:

• -Dar cuerda un reloj. -Utilizar tijeras y escribir. -Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. -Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. -Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

dominancia del ojo

• mirar un agujero • telescopio

Se analizará si se realizaron todas las actividades con

miembros del lado derecho o izquierdo, entonces se sabrá si

el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha

con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”

. •

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.

Lateralidad: División Corporal

Existe cuando un niño puede: Mover una mano, realizar un movimiento de destreza con ella, sin ningún tipo de imitación, contracción o reacción motora de la otra mano, aproximadamente entre 3 y 5 años. Requisito previo al establecimiento de lateralidad. Observación: o Tocar con punta de pulgar la punta de los otros dedos, en el sentido índice, mayor, anular, menique. Si hay movimiento o contracción de la otra mano: • Iniciar ejercitación con ambas manos (en forma simultanea). • Luego por separado

Como lograr la lateralidad

• Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.

• Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.

• Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.

. • Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.

• Ejercicios unilaterales: con la mano derecha tocar su pie derecho.

• Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda tapar su ojo derecho.

Y en niños mas grandes? DERECHA - IZQUIERDA

Tomar conciencia de la izquierda y derecha trazando en el cuerpo

del niño una línea imaginaria vertical con una cuerda o un hilo

a plomo, que lo divida en dos partes iguales.

Trazar el eje corporal o línea media del cuerpo sobre el cuerpo de un amigo, dibujos, fotografías

o esquemas de cuerpos humanos.

DERECHA – IZQUIERDA

• Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al niño que se coloque dentro de él y darle las siguientes órdenes: Salta a la derecha, a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo mismo pero sobre un banquito o cubo.

Saltar adelante, atrás, derecha,

izquierda.

• Asociar las cuatro direcciones a un código por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3 derecha y 4 izquierda

Se divide el cuadrado y se le pide que sale adelante izquierda, atrás derecha etc.

DERECHA – IZQUIERDA

Seguir indicaciones desplazándose. El

terapeuta debe encontrar un tesoro y el niño lo

guía.

Ejercicios de transposición sobre

otros: El terapeuta se coloca dándole la espalda

al niño y se toman la mano D. A continuación el gira y se le hace tomar conciencia de que a pesar del cambio de posición, la

mano derecha sigue siendo la misma.

Hacer recorridos verbalizando las acciones de los movimientos. Por

ejemplo : camino tres pasos hacia adelante,

doblo a la derecha, vuelvo hacia atrás,

etc. Presentar laberintos y pedir a los niños que tracen y verbalicen sus

recorridos.

Trazar con tiza sobre el pizarrón una línea media horizontal y una línea media vertical que lo divida

en cuatro partes.

Pedir al niño que lance una pelota a la derecha arriba, a la izquierda abajo, etc. Dibujar objetos sobre

una parte del cuadrado y pedirle al niño que diga dónde está ubicado.

Realizar ejercicios similares sobre hojas de trabajo, en las cuales el

profesor dicta a los alumnos acciones como la siguiente: en el cuadrado de la izquierda abajo,

dibuja un árbol, etc.

Lateralidad: División Corporal

• Después en ambos sentidos, todas las combinaciones posibles.

• Variar velocidad.

• Combinar cambios de velocidad con secuencias.

• Variar ritmos.

• Combinar cambios de ritmo con diferentes velocidades y secuencias.

Lateralidad: MANOS Aparecerá espontáneamente el progreso relativo de habilidades de un hemicuerpo.

• Luego variar el sentido de dedos tocados.

• Después variar secuencia. o Índice – medio – anular.

o Índice – medio – meñique.

o Índice – anular – meñique.

o Medio – anular – meñique.

• Luego en sentido opuesto. o Meñique – anular – medio.

o Meñique – anular – índice.

o Meñique – medio – índice.

o Anular – medio – índice.

Lateralidad y especialización

MEJORA EN LA

EJECUCION ESPECIALIZACION

Una preparación necesaria para una educación integral

Educación psicomotriz

La psicomotricidad condiciona en forma importante el aprendizaje escolar

ESPECIALIZACION HEMISFERICA

Funciones hemisféricas

Cuando predomina el H.

IZQUIERDO la persona:

Cuando predomina el H.

DERECHO la persona:

ES MAS SISTEMATICA ACTUA MAS AL AZAR

ES MAS LOGICA ES MAS INTUITIVA

ES MAS OBJETIVA ES MAS SUBJETIVA

SE FIJA EN DIFERENCIAS ES FIJA EN SIMILITUDES

ES MAS ESTRUCTURADA ES MAS ESPONTANEA

FREFIERE CERTEZA PREFIERE FLEXIBILIDAD

ES MAS ANALITICA ES MAS SINTETICA

DEPENDE DEL LENGUAJE DEPENDE DE IMÁGENES

PREFIERE HABLAR ESCRIBIR PREFIERE DIBUJAR PALPAR

CONTROLA SUS SENTIMIENTOS EXPRESA LIBREMENTE SUS

SENTIMIENTOS

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