PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto palomino Berrioslapb99upla@hotmail.com

LA ENSEÑANZA• El proceso de enseñar es el acto mediante

el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.

LA ENSEÑANZA

• La esencia de la enseñanza está en la transmisión de información mediante la comunicación directa o apoyada en la utilización de medios auxiliares, de mayor o menor grado de complejidad y costo.

• Tiene como objetivo lograr que en los individuos quede, un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades que le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa.

• Es combinación de estrategias y de técnicas que facilitan el complejo proceso de enseñanza.

• Utilizar siempre el mismo método puede resultar inapropiado o convertirse en una barrera para el aprendizaje.

Métodos de enseñanza

MÉTODOS DE ENSEÑANZALos métodos de enseñanza son los siguientes:

• Explicación del profesor con intervención de los alumnos. • Trabajo individual del alumno. • Trabajos dirigidos y realizados individualmente. • Tratamiento globalizado de los contenidos • Trabajo en grupo dirigido por el profesor. • Tratamiento de áreas curriculares. • Grupos de trabajo con exposición a toda la clase. • Deberes en casa.• Grupos con características diferentes. • Talleres.

• No obstante, los profesores, en general, prefieren utilizar los siguientes métodos:

• Enseñar a aprender, más que memorizar contenidos. • Tratar los contenidos de una manera globalizada y no

por áreas. • Tener en cuenta los pensamientos divergentes. • Adaptar los contenidos a las características individuales

de los alumnos.• Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca

el trabajo en grupo. • Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.

Métodos Lógicos

El Método Inductivo  

• Se denomina así, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.

Métodos Lógicos

El Método Deductivo

• Consiste de inferir proposiciones particulares de premisas universales o más generales.

Métodos Lógicos

El Método Deductivo

• Presentación de conceptos, principios, afirmaciones, conclusiones y consecuencias

• Aplicación, comprobación y demostración

Métodos Lógicos

El Método Analítico

• Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello, cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos .

El Método Analítico 

División:

• Es simplificar las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes.  

• Ejemplo: ¿Qué causó la revolución francesa?) 

• Origen

• Causas

• Consecuencias

El Método Analítico Clasificación• Reunir personas, objetos, palabras de una

misma clase o especie o agrupa conceptos particulares.  

• Ejemplo:• Cuando el estudiante trata el concepto CLIMA

analiza por separado sus elementos.

Métodos Lógicos

El Método Sintético

• Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo.

• La síntesis le exige al estudiante la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal forma que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

El Método Sintético

Conclusión

• Procesos: discutir, investigar, analizar. 

• Ejemplo: Problemas de Basura área de recreo recipientes para desechos.

El Método Sintético

Resumen:

• Reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema. 

• Ejemplo:

• Leer varios capítulos del tema. Resumir en dos párrafos.

El Método Sintético

Sinopsis:

• Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí, facilitando una visión conjunta. 

• Ejemplo: Realizar un cuadro de los diferentes continentes y sus países.

El Método Sintético

El Esquema:

• Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. 

• Ejemplo: esquema de una planta.

El Método Sintético

El Diagrama:

• Se trata de un dibujo geométrico que sirve para representar en detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno.

• Ejemplo: Diagrama de Venn.

• Conferencia Formal• Conferencia Informal• Demostración• Práctica del Estudiante• Lecturas del Estudiantes• Discusión de Grupo• Fish Bowl• Sociodramas• Simulaciones• Hipermedia

Otros tipos de métodos• Juegos• Películas• Torbellino de ideas• Módulos Instruccionales• Excursiones• Preguntas y Respuestas• ABP• Estudio independiente • Hipertexto• Exposición verbal

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.

• La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.

• Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

• Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).

• Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).

¿ROL DEL PROFESOR?

Responsable de la formación integral

Encargado del desarrollo cognitivo

Entrenador de habilidades profesionales

Guía experto en la construcción del conocimiento

Transmisor de información y conocimientos elaborados

Profesional autónomo, creativo, responsable

Ejecutor de actividades diseñadas externamente

Actor éticamente comprometido con determinados valores

Funcionario burocrático con reglas formales establecidas

ENSEÑANZAAPRENDIZAJEPROCESO

PROFESOR ALUMNO

CURRICULO

PERSONALIDADMETODOLOGÍAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAENFOQUE TEÓRICOCONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE

PERSONALIDADMETODOLOGÍAESTRATEGIAS DE APRENDIZAJECONDICIONES

PLANIFICACIONORGANIZACIÓN

EJECUCIÓNOBJETIVOS COMPETENCIASACCIONES ACTIVIDADESMEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIASEVALUACIÓN MEDIOS YMATERIALES

EXTENSIONCOMPROBACIONEVALUACION

RESULTADO

RENDIMIENTO ESCOLARCAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO

OPERANTECOGNITIVO

AFECTIVO EMOCIONALDESARROLLO COGNITIVO INTEGRALCOMPETENCIAS:

CONCEPTUALPROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

RENDIMIENTO

• Conjunto de transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación.

RENDIMIENTO

• Se refiere al producto o desempeño, es decir, a la manifestación del conjunto de habilidades y conocimientos adquiridos demostrados de manera eficaz y con eficiencia.

RENDIMIENTO ESCOLAR

RENDIMIENTOALUMNO

CONDICIONES DEL AMBIENTE ESCOLAR - AULA

Q

ENSEÑANZAPEA

CONDICIONES:

BIOLOGICAS

PSICOLÓGICAS

SOCIALES

ESPERADO

REAL

RENDIMIENTO ESCOLAR

• Se refiere al producto, el desempeño, es decir, a la manifestación del conjunto de habilidades y conocimientos adquiridos a través del proceso de enseñanza -aprendizaje demostrados de manera eficaz y con eficiencia, que se traducen en quantum (nota) que la representa.

¿Qué es el Aprendizaje?

APRENDER• Asimilar y procesar información • Vincular la información nueva con los

conocimientos previos.• Es organizar los conocimientos.• Continua creación y recreación de

nuestros modelos mentales.• Comprende la activación de todo nuestro

organismo cerebral.

APRENDIZAJE

• Se orienta hacia objetivos.• Se orienta hacia las competencias y capacidades• La motivación y expectativas lo influyen.• Es estratégico: aprender a aprender de manera

independiente y eficiente.• Se da en etapas, pero es cíclico.

– Preparación.– Procesamiento.– Consolidación.– Ampliación.

• Es influido por el desarrollo.• Los rasgos afectivos condicionan sus niveles.

¿Qué es el Aprendizaje?

• El incidente esencial del aprendizaje es pasar de un estado no aprendido a otro aprendido.

Como Producto

Se define generalmente como todo cambio en el comportamiento de los individuos, cambio relativamente estable o permanente siendo éste el resultado de la práctica o experiencia personal del sujeto.

¿Qué es el Aprendizaje?

• El incidente esencial del aprendizaje ocurre en la formación de esquemas, imágenes mentales o constructos observables por su manifestación comportamental.

• Cuando se señala que es un cambio en eventos internos se alude a los procesos psicológicos, cognitivos (percepción, memoria, pensamiento, inteligencia) que se manifiestan en el lenguaje.

Como Proceso

Es todo cambio en eventos internos (en el cerebro) observable por sus manifestaciones.

ESTÍMULO

RECEPTORES DE INFORMACIÓN. PERCEPCION

Registro Sensorial Expectativa

Atención

C DO ED CI OF DI IC F A CC A I CO IN O N

Formación de imágenes mentales o esquemas o constructos

Almacenamiento

Procesamiento o elaboración de la información

Memoria a corto plazo

Memoria a Largo Plazo

Episódica

Pensamiento-Inteligencia

Generadores de respuesta

Respuesta o Conducta

Retroalimentación

Semántica

¿Qué es el Aprendizaje?Constructivo

Actividad organizadora compleja del alumno que elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes en cooperación con el maestro y sus compañeros.

Proceso de construcción

Exige motivación, esfuerzo, implicación,Autoconcepto positivo, autoestima,Autoregulación.

Producto

Adquirir y ampliar las capacidades humanas, percibir relaciones significativas entre la nueva infomación y el conocimiento previo del alumno.

Procesamiento de información

Manejo de informaciónExige motivación, atención, Regulación y control.Proceso instreuctivo.

NUEVA CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE:

• El alumno es el responsable de su propio proceso de aprender.

• La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.

• La función del docente es engarzar los proceso de reconstrucción del aluno con el saber colectivo culturalmente organizado.

• Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales o elabora una teoría o modelo explicativo de los conocimientos.

• Construir significados implica un cambio en los esquemas de conocimientos que posee previamente.

• El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, hábitos, habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto.

• El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.

Aprendizaje significativo

• Proceso por el cual el contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos.

• El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje significativo

• 3 Condiciones:1) Los nuevos materiales deben ser

potencialmente significativos.2) El sujeto debe poseer conocimientos

previos relevantes.3) El sujeto debe tener una actitud

activa (atención y motivación).

• Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

Aprendizaje significativo

• Interacción entre - la nueva información- y las ideas relevantes existentes en

la estructura cognoscitiva del sujeto.Resultado: Una asimilación entre los nuevos y

los viejos significados.

Material Potencialmente

significativo

Disposición subjetivapara

el aprendizaje (motivaciones internas)

Condiciones para

El aprendizaje significativo

Los contenidos pueden ser

comprendidos Desde la estructura

cognitiva que posee el sujeto que aprende.

Disposición Subjetiva parael aprendizaje

Coherencia de La estructura interna

Secuencia de los procesos Entre las relaciones de

Sus componentes elementos

Significatividad lógica

Significatividad pedagógica

cognitiva

Psicología afectiva

Rompe el mitorespecto a que el

aprendizaje se produce

a partir de la exposición y como consecuencia

del ejercicio de la memoria

El aprendizaje significativo, se da cuando la información que se proporciona al individuo se integra firmemente a su estructura cognitiva y construye significados cada vez más refinados y con ello, amplía su percepción del mundo.

Aprendizaje Significativo

Aprendizaje por Repetición

Aprendizaje por Recepción

Aprendizaje por Descubrimiento

Guiado

Aprendizaje por Descubrimiento

Autónomo

Tablas de Multiplicar

Textos, documentos, conferencias

Relación de conceptos

Aplicación de fórmulas para solución de problemas

Trabajo en laboratorio o taller

Aprendizaje asesorado

Armado de rompecabezas por ensayo y error

Producción intelectual (monografías)

Investigación científica; producciones originales

(Ausubel, 1998)

Aprendizaje memorístico

TAXONOMÍAS DEL APRENDIZAJE

• TAXONOMÍA DE BLOOM• Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar

los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

• TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la Taxonomía de su maestro y la publicaron en dicie3mbre de 2003.

• Uno de los aspectos clave de esta revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones correspondientes a cada categoría.

• Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en si misma una creación); además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías.

• A continuación se presentan las categorías en orden ascendente, de inferior a  superior y se ilustran con la siguiente imagen:

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Conocimiento

Se refiere a recordar información previamente aprendida.Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida. Reconoce informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una forma aproximada a cómo las ha aprendido.

Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...

Comprensión

Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.El sujeto entiende "se hace suyo" aquello que ha aprendido y esto lo demuestra cuando es capaz de presentar la información de otra manera, cuando la transforma, cuando encuentra relaciones con otra información, cuando se asocia a otro hecho, cuando se saben decir las posibles causas y consecuencias.

Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Aplicación

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas. El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido. Cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presenten. Cuando utiliza la información recibida en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.

Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...

Análisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis.Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de les que se compone.La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes.Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido. Cuando intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de las cuáles se compone.

Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...

Objetivo cognitivo

Definición Verbos relacionados

Síntesis

El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar, combinar ideas, planear y proponer nuevas maneras de hacer. Crear aplicando el conocimiento y habilidades anteriores para producir alguna cosa nueva u original.

Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...

Evaluación

Emitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objetivos determinados.Emitir juicios respecto al valor de un producto según opiniones personales a partir de unos objetivos dados.

Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justificar, ayudar...

UNA TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Taxonomía de KrathwohtRecibir• Conciencia • Disposición a recibir• Atención controlada o selectiva

Responder• Consentimiento en responder• Disposición a responder• Satisfacción al responder

Valorar• Aceptación de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso

Organización, jerarquía de valores• Conceptuación de un valor, Organización de un sistema de valores

Caracterización, opción, elección• Conjunto generalizado por un valor o complejo de valores,

Caracterización

Taxonomía de Gagné

• Existen cinco categorías del proceso de aprendizaje que pueden describirse así:

• destrezas motoras,

• información verbal,

• destrezas intelectuales,

• estrategias cognoscitivas, y

• actitudes.

• Destrezas motoras• Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades

motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar herramientas o instrumentos.

• El aprendizaje de estas destrezas motoras necesita práctica, en el sentido de repetición del acto motor esencial.

• Se ha probado que las destrezas motoras continúan mejorando con la práctica por largos períodos de tiempo. Por otra parte, se ha confirmado que las destrezas motoras se retienen más fácilmente que el material verbal. 

• Información verbal• Hechos, principios y generalizaciones. Se necesita esta

información, con una orientación muy específica, para tener un aprendizaje continuado dentro de determinada área en una materia. Por lo general se llaman conocimientos a los más extensos y organizados conjuntos de información y consideramos que una persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propósito permanente de aprender sobre distintas áreas y para pensar en un sentido muy general.

• El principal requisito para aprender y retener información verbal es la presentación de esta información dentro de un contexto organizado y significativo. Esto está sugerido también en los trabajos de Ausubel.

• Destrezas intelectuales• Las más importantes de estas destrezas son las discriminaciones,

conceptos y reglas que constituyen las habilidades básicas del aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que ocurren en materias más avanzadas.

• El aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la información verbal.

• Estrategias Cognoscitivas• Estas estrategias son destrezas organizadas

internamente y que gobiernan la conducta del individuo al aprender, recordar y pensar.

• Están orientadas hacia una auto-dirección del aprendizaje y del pensamiento.

• Las estrategias de pensamiento, responden a conductas intelectuales de cierta madurez biológica, y son fundamentales para la resolución de problemas, toma de decisiones, actuaciones creativas y elaboración de previsiones y proyectos.

• Las actitudes• Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las

actitudes es diferente al de otras categorías pues estas no se aprenden con la práctica ni son afectadas en modo alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido demostrado en muchos estudios. Una de las formas más efectivas de cambiar actitudes parece ser por medio del modelo humano. En todo caso, la evidente necesidad de incorporar una persona humana en el proceso de modificación de actitudes, hace esta clase de aprendizaje altamente diferenciable y diferente a las demás en muchos aspectos.